Material extraído de “Secuencias Didácticas –SD– reales para estudiantes reales: una

apuesta para el desarrollo de Competencias Matemáticas”. Freddy Henao-Restrepo.

ÁREA: MATEMÁTICAS SD N°5 GRADO:___ FECHA: / / / /

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________
Objetos de aprendizaje: Estándar Curricular: Analizo las relaciones y propiedades
Relaciones entre las expresiones algebraicas y las gráficas de
funciones polinómicas y racionales y de sus derivadas.
Componente: Numérico- Indicador de desempeño: Abordar el concepto de
Variacional relación desde un contexto familiar en la formalización del
Competencia: Comunicación. concepto de Función.
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas
para hacer descripciones de situaciones concretas y tomar decisiones con base en su
interpretación (9° #8).
Aprendizaje: Resolver problemas en Evidencia: Plantear y resolver problemas de
situaciones de variación con funciones otras áreas, relativos a situaciones de variación
polinómicas y exponenciales en contextos con funciones lineales o afines.
aritméticos y geométricos.
Momento 1: Exploración (Saberes previos)

Actividad 1: Relacionar las figuras geométricas con las propiedades que las definen:

Actividad 2: Relaciona los elementos del conjunto A con los del conjunto B, dependiendo de
cada condición dada:

a) Los elementos del conjunto A b) Los elementos del conjunto B

representan la mitad de los representan la tercera parte de los
correspondientes al conjunto B: correspondientes al conjunto A:
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Momento 2: Estructuración (Conceptualización, enseñanza explícita)

Concepto de Relación

Una relación es un vínculo o una correspondencia. En el caso de

la relación matemática, se trata de la correspondencia que existe
entre dos conjuntos: a cada elemento del primer conjunto le
corresponde al menos un elemento del segundo conjunto.
Cuando a cada elemento de un conjunto le corresponde solo uno
del otro, se habla de función. Esto quiere decir que las funciones
matemáticas siempre son, a su vez, relaciones matemáticas, pero
que las relaciones no siempre son funciones.
En una relación matemática, al primer conjunto se lo conoce
como dominio, mientras que el segundo conjunto recibe el
nombre de rango o recorrido. Las relaciones matemáticas existentes entre ellos se pueden
graficar en el esquema llamado plano cartesiano.
Supongamos que el dominio se llama M y el rango, N. Una relación matemática de M en N será
un subconjunto del producto cartesiano M x N. Las relaciones, en otras palabras, serán pares
ordenados que vinculen elementos de M con elementos de N.
Si M = {5, 7} y N = {3, 6, 8}, el producto cartesiano de M x N serán los siguientes pares ordenados:
M x N = {(5, 3), (5, 6), (5, 8), (7, 3), (7, 6), (7, 8)}. Con este producto cartesiano, se pueden definir
diferentes relaciones. La relación matemática del conjunto de pares cuyo segundo elemento es
menor a 7 es R = {(5, 3), (5, 6), (7, 3), (7, 6)}. Este producto cartesiano se puede representar como
se muestra en la imagen.

Momento 3: Práctica y Transferencia (aplicación del aprendizaje)

Actividad 3: Bitácora familiar

Uno de los ejemplos más comunes en la que se encuentra el concepto de relación está en la
familia. En la siguiente descripción se presenta una familia con las siguientes características:
Andrea y Raúl tuvieron 4 hijos cuyos nombres son Juan, Carlos, Gloria y Jairo. Los tres primeros
se casaron. La esposa de Juan es María y tuvieron tres hijos y una hija: Mateo, Andrés, Julián y
Verónica. Carlos se casó con Inés y tuvieron dos hijos y una hija: Wilson, Peter y Claudia. Gloria
se casó con Gabriel y tuvieron tres hijos: Sergio, Jonathan, y Gerónimo.

a) Construye un diagrama o árbol genealógico que represente las relaciones entre los integrantes
de la familia.
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b) ¿Quiénes son primos de Julián? _____________________________________________________

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c). ¿Quiénes son los sobrinos de Carlos? _______________________________________________
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d) ¿Entre María y Carlos qué relación hay? _____________________________________________
e) ¿Qué relación observas entre Sergio y Raúl? _________________________________________
f) ¿Quiénes son tíos de Wilson? _______________________________________________________
g) ¿Cuántos nietos tienen Andrea y Raúl? ______________________________________________
h) ¿Entre Jonathan y Peter qué relación hay? ___________________________________________

Actividad 4: Es posible establecer múltiples relaciones entre los miembros de la familia. Por
ejemplo, en el siguiente diagrama sagital se muestra la relación “ser padre de” que se escribe P=
{(x,y): “x” es padre de “y”}.

Diagrama de la situación “Bitácora familiar”. Roldán, 2013.

i) Determina el dominio y rango de la relación “ser tío de” denotada por T={(x, y) : x es tío de y}.
Luego elabora la representación sagital de la relación vinculando las parejas que la cumplen entre
los dos conjuntos.
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apuesta para el desarrollo de Competencias Matemáticas”. Freddy Henao-Restrepo.

j) Representa por medio de un diagrama sagital la relación “ser esposo de”. Establece algunas
diferencias entre el diagrama sagital del literal i) y el diagrama elaborado en el literal j). ¿Qué
conclusiones se pueden sacar?

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k) Si sabemos que el diagrama del literal i) representa el concepto de RELACIÓN, mientras que
el diagrama del literal j) corresponde al concepto de FUNCIÓN, escribe una definición de lo que
es una RELACIÓN y lo que es una FUNCIÓN. __________________________________________
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Momento 4: Valoración (Cierre)

¿Logramos el aprendizaje propuesto al inicio? Justifica ____________________________________

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¿Qué fue lo que más te costó aprender?, ¿por qué? ______________________________________:

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Video sugerido

https://www.youtube.com/watch?v=zOlRa-F4USQ
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Autoevaluación y Coevaluación: Lee cada aspecto a evaluar y los desempeños para cada uno,
luego escribe al final de cada fila el desempeño (bajo, básico, alto o superior) y su correspondiente
valoración numérica, al final escribe el promedio total. Entrega a uno de tus compañeros los
resultados de la autoevaluación para que él evalúe el trabajo a partir de los mismos criterios:

Referencias

 Ministerio de Educación (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA V2). Colombia.

 Ministerio de Educación (2017). Matriz de referencia Matemáticas. Siempre Día E. Colombia.
 Ministerio de Educación (2010). Estándares Básicos de Aprendizaje. Colombia.
 https://minubeducativa.com/definicion-de-relacion-matematica/
 Mena y Henao (2018). Enseñanza y Aprendizaje de la Función Lineal: un estudio desde la
teoría Modos de Pensamiento. Tesis de Maestría no publicada. Universidad de Medellín.
Colombia.
 Roldán, C. (2013). El aprendizaje de la función lineal, propuesta didáctica para estudiantes de
8° y 9° grados de educación básica. Tesis de Maestría no publicada. Universidad Nacional de
Colombia. Facultad de Ciencias. Bogotá. Colombia.