PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 03– 2019

PREVINIENDO EL SÍNDROME DE GUILLAIN BARRÉ DESDE LA ESCUELA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- GRELL : Gerencia Regional de la Libertad

1.2.- UGEL N° 02 : La Esperanza

1.3.- Institución Educativa Estatal : 81765 “Simón Lozano García”

1.4.- Director : Mg.Hernán Alfredo Mariños Ybáñez
1.5.- Grado/Sección/Ciclo V : 5º Grado “A”
1.6.- Turno : Mañana
1.7.- Profesora : Mg. Luis Alberto Rios Vasquez
1.8.- Duración : Inicio: 10- 06 -2019
Término: 14- 06- 2019
II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La existencia del incremento de casos en pacientes con el síndrome Guillain Barré, en la población a nivel nacional que según las estadísticas presentan
169 el año 2016, 198 en el 2017 y 341 en el 2018; y que durante el presente año se habían reportado alrededor de 200 casos; de los cuales 31 de estos
casos pertenecen a la población de la región La Libertad; por lo que el gobierno declaró en Emergencia Sanitaria a los departamentos de Piura,
Lambayeque, la Libertad, Junín y Lima según el Decreto Supremo N° 013-2019-SA; y que hasta la actualidad la provincia de Trujillo es la que presenta más
casos a nivel de región La libertad: así mismo que la Gerencia Regional de Educación a través de la Resolución Gerencia Regional N° 03207-2018, aprueba
la Directiva N° 003-2018-GGR/GRSE-SGGP “Medidas preventivas y de respuesta frente al Síndrome Neurológico Agudo compatible con Síndrome Guillain
Barré en las Instituciones Educativas Públicas, privadas y por convenio – Región La Libertad”; por ello la Institución educativa 81765 “Simón Lozano García”
del distrito de El Porvenir hace frente a la declaratoria de emergencia debido al riesgo elevado por el síndrome de Guillian Barré que registra nuestra región;
con la planificación de actividades escolares que permitan fortalecer las medidas preventivas a través del conocimiento del Síndrome, sus características,
formas como se trasmite, síntomas o signos que presentan, rol dentro de la escuela, hogar y comunidad.
Esto a través de los siguientes retos ¿Qué podemos hacer para prevenir esta enfermedad? ¿Cómo lo difundiremos?

Se espera que los estudiantes previa reflexión tengan en cuenta los cuidado necesarios de prevención para no adquirir esta enfermedad.
III.- PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:

¿Qué saben acerca de ¿Qué podemos hacer

¿Qué les gustaría ¿Cómo podemos
síndrome de Guillian para prevenir esta ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
saber? averiguarlo?
Barré? enfermedad?
- Que es una enfermedad. ¿Qué es el síndrome de Visualizando videos Visualizar videos. Dialogando entre - Materiales
- Que puede causar la Guillian Barré? Leyendo textos. Leer textos compañeros referentes al tema.
muerte. ¿Cómo se adquiere esta Viendo noticias Leer y comprender Opinando sobre lo que - Biblioteca de aula.
- Que existen muchos enfermedad? afiches. leemos.
Escuchando las - Materiales de
pacientes. ¿A qué órganos afecta? entrevistas a la ministra Opinar lo que leo y Leyendo diversos escritorio.
-Que están llegando ¿Cuáles son los de salud u otro escucho textos.
- Papelería
vacunas. síntomas? profesional. Ver las noticias Escribiendo diferentes
- Lápices de colores.
¿Qué precauciones Navegando en internet. textos.
Intensificar el lavado de - Temperas
debemos tener? manos. Navegando en internet.
- Papelográfos
Saber resolver Organizándonos en las
problemas diferentes - Laminas.
matemáticos. actividades. - Afiches
Leer textos y escribir
para afiches para
prevenir esta
enfermedad.
ÁREA III.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Convive y participa
PERSONAL SOCIAL
democráticamente en la búsqueda del
bien común
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
COMUNICACIÓN
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
COMUNICACIÓN
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Instrumentos
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
de evaluación
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, Propone, planifica y realiza acciones
acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas colectivas orientadas al bien común;
vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en relacionadas con la higiene personal, de los
fuentes referidos a la prevención del síndrome de GUILLAIN BARRÉ. alimentos, ambientes en que vive y cuidado Guía de
del cuerpo; importancia del cuidado y observación
tratamiento del agua; como medidas de
prevención del Síndrome de Guillian Barré.
 Identifica información explícita, relevante que se encuentra en distintas partes de Extraen información relevante de textos
textos descriptivos, instructivos e informativos. Selecciona datos específicos e descriptivos, instructivos e informativos de
integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con videos u otras fuentes, sobre el Síndrome de
varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de Guillian Barré dentro de su realidad local,
acuerdo a las temáticas abordadas. regional y nacional; y su importancia del
 Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y cuidado.
determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito,
como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
Lista de cotejo
enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
 Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos
recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir
de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo con
sus necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición
sobre los textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencia
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Los estudiantes escriben textos
comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el informativos, referidos a las medidas de
registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona prevención que pueda adaptarse en la
algunas fuentes de información complementaria. producción de un spot publicitario preventivo
 Escribe textos (textos instructivos, descriptivos e informativos) de forma coherente contra el Síndrome de Guillian Barré
Guía de
y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de observación
acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia, a
través de algunos referentes y conectores (pero, entonces, luego, después).
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye algunos términos variados.
 ÁREA
Competencias y capacidades
TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos científicos
CIENCIA Y
para construir sus conocimientos.
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones
MATEMÁTICA
numéricas
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre
 Usa estrategias y procedimientos
MATEMÁTICA
para recopilar y procesar datos
Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
 Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida
SU TECNOLOGÍAS DE
Se desenvuelve en entornos virtuales
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
generados por las TIC.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
APRENDIZAJGESTIONA(TIC)
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
E DE
Instrumentos
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
de evaluación
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en las causas y Registran su proceso de indagación. Los
consecuencias de Síndrome de Guillian Barré. Plantea hipótesis que expresan la estudiantes registran su proceso de
Guía de
relación causa-efecto. indagación sobre las causas y
observación
 Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a fin de obtener consecuencias del Síndrome de Guillian
datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes Barré, que le permitan explicar ¿Qué es el
que le brinden información científica. síndrome de Guillian Barré? ¿Cómo se
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de, igualar, reiterar, agrupar adquiere esta enfermedad?
Resuelven problemas ¿Areferidos
qué órganosa
y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de expresiones de adición, sustracción y
adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición multiplicación de fracciones y decimales
y sustracción con decimales. hasta el centésimo. Los estudiantes usan
 Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en sus estrategias para resolver las situaciones,
partes iguales, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y luego explican a sus compañeros sus Guía de
de adición, sustracción y multiplicación de estas. procedimientos. Crean sus propios observación
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y problemas.
expresiones verbales) su comprensión de:
- La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
- Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
 Representa las características de una población en estudio, las que asocia a Resuelve problemas relacionados con
variables cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: temas de estudio, en los que reconoce
médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de variables cualitativas o cuantitativas
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el discretas, recolecta datos a de los medios
comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y de comunicación sobre el Síndrome de Guía de
horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con Guillian Barré. Selecciona tablas de doble observación
escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia y la media entrada, gráficos de barras dobles y gráficos
aritmética como punto de equilibrio. de líneas, seleccionando el más adecuado
 Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media para representar los datos. Usa el significado
aritmética como punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la de la moda para interpretar información
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más probable” y contenida en gráficos y en diversas fuentes
 Elabora textos descriptivos en documentos de procesamiento de textos, Registro del material digital elaborado Lista de cotejo
grabaciones de voz para elaboración de spot sobre las medidas de prevención de según sus necesidades, actitudes y valores,
Síndrome de Guillian Barré, con base en información de diversas fuentes, y los referidos a la prevención Síndrome de
comparte en clase. Guillian Barré.
Dan a conocer sus propuestas del cuidado
del medio ambiente local, regional y
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades Lista de cotejo
nacional.
de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.
 ÁREA
Instrumentos
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
de evaluación

Crea proyectos desde los lenguajes  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y Crea proyectos artísticos individuales o
CULTURA

artísticos colaborativos explorando formas

ARTE Y

la danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone

 Explora y experimenta los formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con alternativas de combinar y usar elementos, Lista de cotejo
lenguajes artísticos. fines expresivos y comunicativos. medios, materiales y técnicas artísticas y
 Aplica procesos creativos.  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y tecnologías para la resolución de problemas
 Evalúa y comunica sus procesos y globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información creativos relacionados a la prevención del

IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Disposición de compromiso de cambio  Docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Enfoque de orientación del bien en la mejora personal, familiar e estudiantes en beneficio de su mejora personal en la escuela, dirigidos a procurar o
 Responsabilidad
común institucional en relación a su ambiente restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
inmediato.
 Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
 Solidaridad bienestar y la calidad de vida de las comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
Enfoque inclusivo o de Atención a planetaria y generaciones presentes y futuras, así ambiental, etc.
la diversidad equidad como con la naturaleza asumiendo el  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
intergeneracional cuidado del planeta y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
 Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
costos ambientales de las acciones y la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
actividades cotidianas, y a actuar en cuidado ambiental.
Enfoque de derechos.  Justicia y
beneficio de todas las personas, así
solidaridad
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos
 Disposición a la igualdad de derechos,  Docentes y estudiantes se esfuerzan por mejorar sus hábitos de cuidado ambiental,
Enfoque intercultural. responsabilidades y oportunidades de determinando sus deberes de cada actor dentro de la familia y la escuela.
 Respeto
mujeres y hombres, y niñas y niños.

V.- EJES TEMÁTICOS REGIONALES

EJE PROBLEMÁTICA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

Educación ambiental y gestión del riesgo.  Prevenir el Síndrome de Guillian Barré a través del  Conocer: ¿Qué es el síndrome de Guillian Barré? ¿Cómo se adquiere esta
 fortalecimiento de medidas que permitan tener enfermedad? ¿A qué órganos afecta? ¿Cuáles son los síntomas? ¿Qué precauciones
cuidado de su salud. debemos tener?
Educación, salud y bienestar.
 Difundir las principales medidas de prevención dentro de la escuela, hogar y
comunidad.