SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17 – 1° UNIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO: “Identificamos las prevenciones que debemos tener ante la propagación del virus Guillain-Barré ”
ÁREA: Ciencia y tecnología FECHA: 12/ 06/ 19 DURACIÓN:
DOCENTE: Jhonny Zamudio Castellanos GRADO Y SECCIÓN: 4° “A”

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA
EVIDENCIA DE INSTR. DE
DESEMPEÑO
CAPACIDAD APRENDIZAJE EVALUAC.

Explica el mundo físico basándose - Describe lo que es la

en conocimientos sobre los seres enfermedad y como puede
vivos, materia y energía, manifestarse en el organismo.
biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo Describe que es la
enfermedad y los
síntomas a partir de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE las actividades Guía de
MANERA AUTÓNMA realizadas, como la observació
lectura de textos n
 Define metas de aprendizaje informativos y la
 Organiza acciones estratégicas observación de
para alcanzar sus metas de imágenes.
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES

Docentes y estudiantes intercambian ideas para definir lo que es la
enfermedad y como esta puede manifestarse en el cuerpo, para
ENFOQUE DE DERECHOS comprender la necesidad de ejercitar buenas prácticas para el
cuidado de su salud.

EJE TEMÁTICO Educación, salud y bienestar

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN RECURSOS O MATERIALES

 Buscar información en internet  Imágenes impresas

 Preparar los papelotes con los cuadros a  Plumones, papelote y pizarra
completar por los estudiantes (durante el  Copias de anexos.
desarrollo de la sesión)
 Imprimir y sacar copias de los anexos

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

Momento
Estrategias
s
Inicio  Se les entrega a cada niño una sopa de letras en la que tendrán que extraer algunas
palabras relacionados a las enfermedades
 Responden a preguntas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Qué enfermedades perciben
nuestro cuerpo?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué son las enfermedades? ¿Qué son los virus?
¿Has escuchado de la enfermedad Guillain- Barré? ¿Cómo es esta enfermedad?
¿Cuáles son los síntomas?

 ¿Cómo debemos cuidar nuestra salud de esta enfermedad?

 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY CONOCEREMOS
LAS PREVENCIONES QUE DEBEMOS TENER ACERCA DEL VIRUS GUILLAIN-
BARRÉ
 Acuerdan las normas del aula para un mejor trabajo.
 Realizar las indagaciones con respeto.

 Dialoga con los estudiantes partir de la siguiente situación:

Desarroll
o El día de ayer, Rosita se sintió mal .Ella estaba con cosquilleo, sensación de hormigueo e
hincadas en las muñecas, tobillos y en los dedos de las manos y pies, debilidad en las
piernas, que se le extendía a la parte superior de del cuerpo (brazos y cabeza).
Rosita ya no tenía fuerzas para subir por las escaleras de su casa. Su mamá la examinó y le
hizo varias preguntas para saber que tenía.
 ¿Qué creen que le pregunto el doctor?
 ¿Qué creen que le sucede a Rosita?
 ¿Se han sentido así alguna vez?

Planteamiento del problema

 A través de las siguientes preguntas (puedes copiarlas en carteles): ¿qué síntomas
tienen las personas con el síndrome de Guillain- Barré?, ¿Cómo sabemos que una
persona está enferma? Para orientar mejor el problema, puedes plantear las preguntas:
¿Qué enfermedades has tenido? ¿cómo se dieron cuenta tus padres que estabas
enfermo?¿Crees que podemos prevenir a tiempo esta síndrome de Guillain- Barré?
 Se plantea el problema a través de una pregunta:
Planteamiento de Hipótesis
 Conversan en equipos acerca de la pregunta planteada.
 Plantean sus hipótesis en papelógrafos o carteles.

Grupos de trabajo ¿Cómo sabemos que una ¿Cómo lo podemos

persona está enferma del prevenir?
síndrome Guillain- Barré?
(síntomas)

 los estudiantes discuten sus hipótesis en el interior de sus grupos y escriben en su

cuaderno de experiencias una respuesta a las preguntas planteadas. Esta respuesta
debe haber sido consensuada por el grupo.
 Luego, pegan en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.
 Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados
más adelante.
Elaboración de un plan de indagación.
 Los estudiantes elaboran el plan de acción para demostrar sus hipótesis.
 Responden a preguntas ¿qué actividades necesitamos hacer para demostrar nuestra
respuesta científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿qué haremos para
saber acerca de esta enfermedad?
 Se les indica que hagan una lista de actividades, estableciendo un orden lógico
efectuado en el día.

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
 Se les explica por qué es importante los hábitos de higiene como medida de
prevención de esta enfermedad.
 Se les entrega información acerca del síndrome. de “ Guillain-Barré ”

 Observan láminas presentadas en la pizarra y reconocen las causas de esta

enfermedad
 Se les indica que ahora pasarán a las experiencias vivenciales.
 Entrega a cada grupo dos sobres :uno con los nombres de las enfermedades y otro con
los síntomas
 Solicita que observen
 Entrega un papelote a cada grupo pide que peguen en el papelote aquellas imágenes
en las que visualizan a los niños o niñas enfermas con este síndrome y los carteles que
hacen referencia a nombre de la enfermedad y los síntomas. Ayuda a los estudiantes
con la lectura de los carteles.
 Cuadro
Imagen ¿Qué enfermedad creen ¿Cuáles son los síntomas
que tienen los niños y de la enfermedad?
niñas?

 Solicita que presenten su trabajo a la clase explicando las razones de su selección.

Puedes orientar la presentación preguntándoles:¿Qué le sucede a los niños y niñas
de la imágenes seleccionadas?,¿Qué enfermedad creen que tienen los niños y
 niñas?,¿Cómo se dieron cuenta que niño o niña esta enfermo? ¿en qué se diferencia
una enfermedad de sus síntomas?
Estructuración del saber construido
 Indica que, a partir de todo lo trabajado, elaboraran en forma grupal un mapa
conceptual.
 Dirige su atención a los carteles que pegaste al inicio de la sesión: ¿Qué enfermedades
pueden tener las personas? ¿Cómo sabemos que una persona está enferma con el
síndrome de Guillain-Barré? Y escribe debajo lo que te dicten.
 Pide que copien en sus cuadernos en las preguntas y respuestas recientemente
elaboradas
 Finalmente, ayúdalos a analizar si sus respuestas iniciales sobre las preguntas
problematizadoras fueron comprobadas a partir de todas las actividades realizadas
Evaluación y Comunicación
 Conversan si las actividades experimentadas les ayudó a comprender la importancia
de conocer los síntomas del síndrome Guillain-Barré
 Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante la higiene como
parte de la prevención?
Analizan y determinan acciones de cuidados para los dos sentidos que trabajaron.
CIERRE  Se promueve la metacognición planteando las preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo hicieron?
 ¿Tuvieron alguna dificultad?
 ¿Cómo lo superaron?

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DIRECTORA Jhonny Zamudio Castellanos

DOCENTE 4 ° “A”
 GUIA DE OBSERVACIÓN

N° DE APELLIDOS Y NOMBRES Describe lo que es Utiliza modelos Total

ORDEN la enfermedad y
para explicar las
como puede
manifestarse en el prevenciones
organismo
que debemos
tener para evitar
el síndrome de
Guillain Barré
8 8 20

1 Aguirre Aranda, Luciana Patricia

2 Aranda Huamán, Mariana Kristell
3 Bayona Ruiz, Douglas Esteban
Amós
4 Briceño Quispe, Renato Fabrizio
5 Bringas Cuenca, María Milagritos
6 Cabrera Alfaro, Benjamín Manuel
7 Castañeda Carrero, Jhon Mathías
8 Espejo Gonzales, Adrián Rodrigo
9 García Villanueva Jairo Juan

10 Gonzales Armille, Andrew

Sebastián
11 Guevara Mera, Omar Abdiel
12 Mayta Torres, Mariana del Pilar
13 Muñoz Tiznado, Yack Jarvin
14 Murga Polanco Camila Luana
15 Murillo Rodríguez ,Celeste Maythe
16 Pérez Gastañadui, Thiago
Alessandro
17 Portilla Eugenio, Mardalit Larisa
18 Rodríguez Villena, Diego Jean Piere
19 Sánchez Pérez, Diego Enrique
20 Valdivia Alaya Joselin Yancori