El pato en la escuela

Miguel Ángel Santos Guerra

Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo

para afrontar los problemas del mundo nuevo y organizaron
una escuela. Adoptaron un currículo de actividades
consistente en correr, trepar, nadar y volar y para que fuera
más fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en
todas las asignaturas. El pato era estudiante sobresaliente en
la asignatura natación. De hecho, superior a su maestro.
Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera resultó
deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera tuvo que
quedarse en la escuela después de hora y abandonar la
natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones
continuaron hasta que sus pies membranosos se
desgastaron, y entonces pasó a ser un alumno apenas
mediano en la natación. Pero la medianía se aceptaba en la
escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido
salvo, como es natural, al pato. La liebre comenzó el curso
como el alumno más distinguido en carrera, pero sufrió un
colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla
era sobresaliente en trepa, hasta que manifestó un síndrome
de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le hacía
comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima
del árbol. Por último, enfermo de calambres por exceso de
esfuerzo, y entonces, la calificaron con 6 de 10, en trepa y
con 4 de 10, en carrera. El águila era un alumno problema y
recibió malas notas en conducta. En el curso de trepa
superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la
copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera.
Al terminar el año, un águila anormal, que podía nadar de
forma sobresaliente y también correr y trepar y volar un poco,
obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno.

REFLEXIONES
¿Qué sentimientos y pensamientos te generan el proceso
evaluativo?
¿Qué papel desempeña la construcción de nuevos procesos
de evaluación?
¿Cómo pasar del fantasma de la evaluación a sus bondades?
¿Qué conoce como evaluación formativa?,
¿Cuáles son sus bondades?

Pensar en la evaluación es pensar en el proceso de

enseñanza Re-estructuración del aprendizaje. Regulación
dinámica del proceso de enseñanza. Características
individuales de los estudiantes. Análisis de interacciones.
Replanteamiento de estrategias de enseñanza. Adaptación
de procesos didácticos.
A. ¿Cuáles son las funciones de la evaluación?

Función de carácter social de selección y clasificación, pero

también de orientación de los estudiantes.

Función de carácter pedagógico, de regulación del proceso de

enseñanza-aprendizaje, reflexión sobre los cambios en las
prácticas para que todos los estudiantes aprendan

La función de carácter pedagógico de la evaluación Posibilita la

cualificación de la enseñanza Es constante en el proceso de
 formación y favorece el mejoramiento del aprendizaje cuando
aún se está a tiempo. Permite que el docente reflexione sobre
sus prácticas de enseñanza en relación con los estilos de
aprendizaje. Reconoce en el proceso a todos los actores
educativos

Clasificación de la evaluación • Criterio función: formativa,

sumativa.
• Criterio tiempo o momento la evaluación puede ser: inicial
(diagnóstico), procesual o final.
• Criterio actores que intervienen: autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación
• Criterio enfoque: cualitativa y cuantitativa.

B. ¿Qué se entiende por evaluación formativa?

El término fue introducido por M. Scriven (1967) para referirse a
los procedimientos llevados a cabo por los docentes para
adaptar los procesos didácticos a los progresos y necesidades
de los estudiantes. La evaluación formativa se entiende (J. Jorba
y N. Sanmartí, 1993; 2008) como aquella evaluación que se
realiza durante el proceso de aprendizaje y tiene relación directa
con la intención y el desarrollo de la propuesta de enseñanza. “Si
un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no
estudia o a que no tiene las capacidades mínimas, sino que
también puede ser motivado por las actividades que se le
proponen”

Funciones de la Evaluación Formativa

Regular el proceso de enseñanza aprendizaje para posibilitar

que los medios de formación respondan a las características de
los estudiantes.
Comprender los funcionamientos de los estudiantes frente a las
tareas que se le proponen. Centrar la reflexión más en el ¿por
qué no aprenden? que en el ¿qué no aprendió?, para buscar
alternativas que le ayuden a superar esa dificultad. Identificar
qué les ayudó a aprender, para reforzar ese aprendizaje y
cualificar la práctica de enseñanza
 Implicaciones de la evaluación formativa Reconocimiento de los
cambios que se han de introducir en el proceso pedagógico para
que todos los estudiantes aprendan (regulación pedagógica).
Gestión de los errores o dificultades

C. Qué Obstáculos y oportunidades presenta la evaluación

formativa?

DIFICULTADES Número elevado de estudiantes.

OPORTUNIDADES Diseño de estrategias que lleven a los
estudiantes a comprender cómo aprenden y así proponerles que
autorregulen su aprendizaje. Pensar en enseñar a aprender
Hacer consciente al estudiante de cuando se debe enseñar entre
otras su aprendizaje, a través de: cosas, procesos, conceptos, •
La comunicación de los objetivos habilidades… y la
comprobación de la representación que de éstos se hacen los
estudiantes.
• La planificación y anticipación de la acción.
• La apropiación de los criterios e instrumentos de evaluación.

D. Características de la evaluación formativa

Participativa.  Clara.  Utiliza diferentes instrumentos. 
Contextualizada.  Se articula con lo enseñado.  Empodera a
los estudiantes.  Formativa por naturaleza.

Participativa. Es un proceso centrado en los estudiantes. Los

diferentes agentes evaluativos deben dialogar alrededor de la
misma. Permite a los estudiantes reflexionar sobre sus
aprendizajes (autoevaluación, coevaluación) en aras de mejorar.
Ayuda a tomar decisiones. No es excluyente

Clara Inicia con un objetivo. Se dan a conocer previamente los

conceptos, competencias y/o habilidades que se van a evaluar.
Se dan las instrucciones muy claras. Hay familiaridad con los
instrumentos empleados. Si es una prueba, este instrumento
debe ser claro en las instrucciones y tener un momento conocido
por todos para su aplicación
Utiliza diferentes instrumentos Evaluaciones hechas por los
maestros. Auto evaluación y co evaluación. Diferentes tipos de
tareas como: ejercicios de juegos de rol, presentaciones,
debates, proyectos, solución de problemas. Tiene en cuenta
evaluaciones informales como observaciones, interacciones,
participaciones, entre otras.

Contextualizada Una forma de llevar a cabo este proceso es

simular un evento del mundo real dentro de la clase. Además,
esto permite evidenciar el grado de aplicación. Permite al
docente tener más argumentos para inferir las fortalezas y
dificultades de sus estudiantes. Permite al estudiante aplicar su
conocimiento.

Está articulada con lo enseñado Competencias, desempeños,

habilidades, conceptos, actitudes. Demanda pensar en los
aspectos que integran el desarrollo del ser humano afectivo,
cognitivo, físico, social, comunicativo. Metodológicamente
permite planear desde múltiples actividades.

Formativa en esencia La evaluación formativa involucra

recolectar, utilizar e interpretar información sobre el aprendizaje
de los estudiantes y a partir de aquí tomar decisiones. (McMillan,
2007). Da retroalimentación inmediata sobre las limitaciones y
fortalezas de los estudiantes. La retroalimentación debe ser
oportuna y en todo momento.

Empodera a los estudiantes Hace sentir a los estudiantes la

parte central del proceso educativo. Impulsa a los estudiantes a
aceptar su responsabilidad sobre sus debilidades. Usa la
autoevaluación y coevaluación. Se inicia un cambio de
percepción sobre la evaluación.

Para meditar
¿Qué tan formativa es nuestra evaluación en
clase?
¿Cuántas de estas características tenemos en
cuenta al momento de evaluar?

La función principal de la evaluación formativa es mejorar los

procesos de aprendizaje