TRABAJO PRÁCTICO

DIDÁCTICA GENERAL

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR: CLARA J. ARMSTRONG

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN MATEMATICA

ALUMNAS: JUAREZ SANDRA-GOMEZ ADAVID ANTONELLA YAMILE.

TEMA: LA EVALUACION

1° AÑO- 2021
¿QUE ES EVALUACION?
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y
riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde el comienzo, de manera
que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ellas, tomar decisiones adecuadas para conseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente. (MARIA ANTONIA CASANOVA 1995).
¿Qué evaluar?
Las competencias a partir de las asignaturas, cursos. Los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. La participación de los estudiantes. Las técnicas e instrumentos,
indicadores de logros, criterios. El desempeño del estudiante. Los proyectos de aula.
¿Cómo evaluar?
Con procedimientos adecuados y pertinentes.
Técnicas: observación, entrevistas, encuetas, interrogatorios, análisis de contenidos. Actividades:
trabajos escritos, ensayos, debates, mapas conceptuales, ejercicios prácticos, portafolios,
intervenciones.
Tipos de evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa.
Formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
¿Cuándo evaluar?
Evaluamos en tres momentos distintos y complementarios:
Al inicio -evaluación inicial Exploratoria o (Diagnóstica).
Durante el desarrollo de la clase -evaluación continua (Formativa).
Al cierre o término de la clase. – evaluación sumativa o final, es decir, permanentemente.
¿Quiénes evalúan?
Todas las figuras que intervienen el proceso de formación: Docentes, Estudiantes, Representantes,
Tutores, Coordinadores, Asesores, Director, Supervisor. Pero son los docentes trabajando en
equipo quienes proponen las directrices de la evaluación.
¿Con qué evaluar?
Instrumentos: Escalas de valoración, listas de control o valorativas, registro anecdótico, rúbrica,
registro descriptivo, escala de estimación, registro analítico, sociograma, cuestionarios, entre otros.
Establecer los indicadores de logro (referentes para diseñar la evaluación, evidencias) y los
criterios de evaluación (clasifican y ponderan lo que se valora). Con una Planificación de la
enseñanza y la evaluación pertinentes y con la aplicación de la normativa y disposiciones legales.
Instrumentos de la evaluación:
Es una herramienta pedagógica que detecta tanto el grado de adquisición de objetivos y
competencias en los alumnos (aprendizaje) como la consecución de objetivos docentes
(enseñanza), con el fin de mejorar el proceso educativo.
Veamos algunos tipos:
Técnicas de observación
A través de la observación, podemos ver cómo se comportan los alumnos en clase, cómo
interactúan en los trabajos en grupo o su participación en las actividades de clase. Con esta base,
aplicaremos los criterios de evaluación y sus estándares, junto con los indicadores de logro, para
obtener una nota (cuando proceda).
Técnicas por escrito
Este tipo de instrumentos de evaluación te permitirá mucho mejor registrar los resultados de los
alumnos para calificarlo. Dentro de esta categoría tenemos:
>Exámenes
>Trabajos y proyectos
>Ensayos
>Resúmenes
>Portafolio o cuaderno de clase
>Cuestionarios
>Fichas de ejercicios
Técnicas multimedia e interactivas
Podemos establecer una tercera categoría dentro del mundo digital y online. Disponemos de
herramientas en la web con las que evaluar a nuestros alumnos, tanto antes del proceso de
enseñanza, como durante y después.
>Cuestionarios
>Infografías
>Mapas mentales
>Presentaciones etc.

CRITERIOS PARA EVALUACION

En los años cincuenta fueron los objetivos lo que ofrecieron la base para elaborar los criterios de
evaluación de los aprendizajes, basta decir que los objetos en su sentido clásico, son afirmaciones
sobre posibles resultados de aprendizaje. Afirmaciones acerca de que los alumnos podrán saber o
serán capaces de hacer. La utilización de objetos como criterio de evaluación proviene de la
clásica obra de Ralph Tyler (principio básico del currículo).

Es necesario marcar que, con independencia de los criterios desarrollados, hay distintas maneras
de apreciar la situación de cada alumno con relación a esos criterios.

LA CLASIFICACION

La calificación es una decisión muy frecuente que se toma mediante evaluación escolar. También
es una de las decisiones de más importancia en la vida de profesores y alumnos. La clasificación
es la expresión de una valoración de desempeño de un alumno.

la clasificación a diferencia de una medida no expresa una dimensión sino un conjunto variable de
dimensiones. Un examen puede ser evaluado, pero no medido. La calificación sería una medida
para resumir apreciaciones de naturaleza diferente a fin de comunicarlos a un alumno.

También decimos que es una síntesis de la diversidad de dimensiones que componen un producto
o una actuación. Pero no es demasiado informativa de cómo se compuso. Esa composición la que
expresa las capacidades evaluadas. En el peor de los casos la clasificación expresa una impresión
general poco apoyada en una información fiable y análisis sistemático. En el mejor, la clasificación
expresa la asignación de valor promedio en el conjunto posible y ofrece solo una parte incompleta
del análisis que la evaluación representa.

LAS CLASES ESCOLARES

El rasgo principal de una clase escolar es que constituye un ambiente para el aprendizaje.

Un ambiente se diferencia de otros por los propósitos. Todo ambiente tiene un propósito principal y
otro secundario. Una clase es positiva, sea apta para que se reciba y organice ciertos tipos de
información y se obtenga una estructura de categorías. El propósito principal es que circule
información sistematizada. Quizás no lo seria si el propósito fuera que los alumnos adquieran la
capacidad para analizar enfosques didácticos.

Un ambiente se caracteriza por su enmarcamiento, o por la forma del control. En todo tipo de
ambiente de enseñanza rige algún tipo de control: algunos derechos y deberes, un sistema de
interacciones. El enmarcamiento rige la estructura de la comunicación en la situación de trabajo,
también podrá ser fuerte o débil. El control puede estar en manos del profesor o el alumno.
Ambiente de enmarcamiento fuerte puede ser intelectualmente muy fluidos y abiertos. Se deja
asentado que cada ambiente de enseñanza rige un sistema de interacción y regulación, que
algunos de los miembros de la situación (o muchos) tiene capacidad para definirlo.

Todo ambiente de enseñanza se caracteriza por una secuencia de tareas y un tipo de organización
de conocimiento.

Crear un cierto ambiente de enseñanza supone ciertos requisitos y exigencias. Los requisitos son
tan importantes en un ambiente de enseñanza como propósitos. Es inútil proponerse un enfoque
de enseñanza, por deseable que parezca sus propósitos, sino es posible garantizar sus requisitos
es tan importante como hacer un análisis de los propósitos.

Todo enfoque de enseñanza contiene una idea acerca cuales son las mejores maneras de
aprender. Contiene un supuesto entorno a la relación entre enseñanza y aprendizaje, realiza algún
énfasis particular en el eje planificación-interacción y por último cada uno define un tipo de
ambiente en el cual se puede aprender. Todo ambiente de enseñanza se caracteriza porque tiene
unos propósitos y estructuración o sistema de control. Cada enfoque propone una manera
específica de definir el contenido, seleccionado y ordenarlo. Es posible evaluar un enfoque de
enseñanza teniendo en cuenta como conjuga estas variables.

Estos rasgos permiten describir un enfoque, pero ya es posible planear algunos principios
propositivos.

El primero es que un ambiente de enseñanza se define por sus propósitos y ningún ambiente
cumple todos los propósitos. Algunos ambientes serán más adecuados para el desarrollo personal,
otros proveerán de mejor manera, cierto desarrollo intelectual y otro más útiles para la adquisición
de habilidades o información.

El segundo lugar, algunos ambientes son más favorables para algunos alumnos que para otros no.

El tercero es que algunos ambientes son más favorables para algunos profesores. La creación de
un ambiente supone requisitos.

El cuarto principio dice que supone requisitos. Es inútil tratar de instalarlo si no se cuenta con los
requisitos. Un enfoque esencial cuando se elige un enfoque de enseñanza debería ser: ¿tengo el
medio para desarrollarlo?

El ultimo principio plantea que la elección de un ambiente o de un enfoque de enseñanza no

depende de ningún valor intrínseco, sino de los rasgos mencionados: ¿qué propósito tengo en
mente?, ¿el tipo de tarea es adecuado para mis alumnos?, ¿es adecuado para mí como profesor?,
¿cuento con todos los requisitos o soy capaz de cumplir con todas las exigencias?.

GESTIONAR LA CLASE

Esto hace referencia a los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo y variación que debe
inducirse en el curso de cada actividad. Cualquiera que tenga experiencia en la enseñanza
comprende lo impórtate que resulta este aspecto para que la estrategia destinada a promover el
aprendizaje encuentre un ambiente favorable y propio de su desarrollo. Siempre un docente debe
ser capaz de:
 a) Organizar las tareas de aprendizaje:
 Proponer un orden y método de trabajo a los alumnos.
 Planificar y organizar las tareas diarias con el grupo.
 Establecer objetivos de trabajo.
 Diversificar las tareas de acuerdo con distintos grados de avance.
 Promover la participación en las tareas de aprendizaje planteadas.
b) Promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo y un ritmo
adecuado:
 Estrategias
 Propósitos
 Eventos de la clase
c) Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos
alumnos.
d) Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase.
 Observar el grupo
 Adecuar la planificación a los momentos de las actividades.
 Modificar las consecuencias de las actividades.
 Cambiar el formato previsto de las actividades.

El dominio de la gestión de la clase es importante en cualquier nivel de enseñanza y cualquier área

o asignatura. Sus variables básicas forman parte del escenario general en el cual desenvolver las
actividades de enseñanza y tareas de aprendizaje. La gestión de la clase forma parte del ambiente
y recursos disponibles, en el cual el tiempo siempre es crítico para la actividad educativa.

GENERAR SITUACIONES DE APRENDISAJE

Estas se generan mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y técnicas de

enseñanzas. Perkins consideraba que la cantidad de buenos métodos pedagógicos disponibles
superaba el uso que se hacía de ellos y el problema didáctico no consistente en la búsqueda de las
propuestas “salvadora” sino en desarrollar la capacidad de usar de forma valida métodos válidos.
El repertorio disponible corresponde a distintas perspectivas, pero puede ser considerado de
manera flexible y amplia, como instrumento válido para diferentes propósitos educativos, para
diferentes situaciones educativas, para diferentes maestros, profesores o alumnos ese repertorio
se expresa en una variedad de estrategias, procedimiento y técnicas. Esto no son lo mismo,
aunque forman parte del instrumento necesario para enseñar.

Hay tres libros lo cual representa una orientación posible y distinta para un curso de didáctica. No
son iguales y no tienen los mismos propósitos. No serian cursos con el mismo sentido.

Cada uno de los tres libros toma un aspecto de los que componen la actividad de un docente: las
perspectivas o enfoques en el caso de Fenstermacher y Sollis; los medios y procedimiento en el
caso del trabajo de Aebli; y las estrategias o modelos completos de enseñanza en el caso del
trabajo de Weil y Joyce. Hay trabajos que dan fundamento a un curso de didáctica desde una
perspectiva más abarcativa.

EL CONTROL DEL AULA

Mantener el orden de una clase es una tarea básica de la enseñanza. Desde el comienzo de su
carrera los profesores expresan a menudo la preocupación de lograr una buena disciplina en sus
clases. Los alumnos esperar que los profesores sean capaces de mantener el orden y admiran a
los profesores que lo logran. La gente considera que la disciplina es uno de los problemas con lo
que se enfrenta la escuela y considera que la escuela ordenada es una buena escuela.
Los alumnos aprenden más cuando más tiempo dedican a un trabajo productivo que en la
confusión o el mal comportamiento. Un profesor eficaz es un buen controlador de lo que ocurre en
el aula. Los profesores se quejan de que reciben poca ayuda practica frente a la realidad de la
enseñanza. Se conocen ahora más cosas acerca de lo que hacen los profesores eficaces.