Guia para El Procedimiento de La Elaboración de La Tesis para La Obtención Del Grado de Magíster o Doctor PDF

GUIA PARA EL
PROCEDIMIENTO
DE LA
ELABORACIÓN DE
LA TESIS PARA LA
OBTENCIÓN DEL
GRADO DE
MAGÍSTER O
DOCTOR.
DIRECCIÓN UPG-FE
JULIO, 2020
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, Decana de América)
AUTORIDADES
Dr. Orestes Cachay Boza
Rector
Dra. Elizabeth Canales Aybar

Vicerrectora Académica de Pregrado
Dr. Felipe San Martín Howard

Vicerrector de Investigación y Posgrado
Dra. Luz Marina Acevedo Tovar

Decana de la Facultad
Mg. María Emperatriz Escalante López

Vicedecana Académica
Dra. Margarita Isabel Pajares Flores

Vicedecana de Investigación y Posgrado
Dra. Lupe García Ampudia

Directora General de Estudios de Posgrado
Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez

Directora de la Unidad de Posgrado
Dra. Tula Carola Sánchez García

Coordinadora del Programa de Doctorado y Maestría
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EQUIPO DIRECTIVO DE LA UNIDAD DE POSGRADO
Dra. Jesahel Yanette Vildoso Villegas

Mag. Luis Chávez Albán
Mag. Carlos Alberto Giles Abarca
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Dr. Elías Mejía Mejía

Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez
Dra. María Emperatriz Escalante López
Dra. Tula Carola Sánchez García
Dra. Jesahel Yanette Vildoso Villegas
Dr. Jorge Leoncio Rivera Muñoz
Dra. Ada Lucia Gallegos Ruiz Conejo
Dra. Norka Inés Obregón Alzamora
Dr. Octavio Alfonso Chon Torres
Dr. Charlie Carrasco Salazar
Dr. Aníbal Mamani Huamán
Mag. José Luis Solís Toscano
Mag. Ivette Criado Dávila
Colaboradora Académica
Lic. Patricia Irene Terrazas Obregón
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INTRODUCCIÓN
Conocedores que ninguna profesión en el mundo puede desarrollarse sin el aporte

fundamental de la investigación científica, porque está proporciona los instrumentos necesarios
para su perfeccionamiento y profundización.
La investigación es la particularidad de la docencia universitaria, en la universidad es donde se

descubre nuevos conocimientos. La investigación científica adquiere mayor notabilidad en el
campo de la educación, toda vez que es el medio primordial que brinda una posibilidad el
desarrollo de la sociedad.
Esta directiva está orientada para el procedimiento de la elaboración de la tesis para la

obtención del Grado de Magister o Doctor, es un documento que tiene como finalidad
estandarizar la estructura y forma de presentación de los Proyectos de investigación e informe
final de la tesis dentro del contexto de las líneas de investigación que van a realizar los
estudiantes de ambos programas.
El presente documento incluye con fines didácticos y metodológicos una guía que servirá
a los estudiantes y docentes de la unidad de posgrado como consulta con el propósito de brindar
orientación para el desarrollo de los trabajos de investigación, asimismo las principales líneas de
investigación de los grupos de investigación de la facultad que se orientan a Educación y cambio
social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al sector
educativo, didáctica de la educación superior, TIC en
Educación, sistemas educativos comparados, diseños
experimentales para mejorar la docencia universitaria,
medición y evaluación institucional, la auto evaluación y
la acreditación. Además, los lineamientos de los
aspectos formales de la tesis, estructura del proyecto de
investigación y de la tesis de maestría o doctorado del
enfoque cuantitativo y cualitativo, manual APA, así como
el procedimiento para la evaluación de la originalidad de
los documentos de investigación conducentes a grados
o títulos de la UNMSM.
Equipo Directivo e Investigación de la UPG
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ÍNDICE
Pág.
Datos Generales 2
Índice 4
I. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN 8
1.1. Resolución Rectoral de la aprobación de la actualización curricular de los 9
programas de Doctorado y Maestrías
1.2. Líneas de investigación del programa de Doctorado en Educación y 10
docencia Universitaria.
1.3. Líneas de investigación del programa de Maestría mención Gestión de 14
la Educación.
1.4. Líneas de investigación del programa de Maestría mención Docencia 18
Universitaria.
1.5. Líneas de investigación del programa de Maestría mención Evaluación y 22
Acreditación de la Calidad de la Educación.
II. PROCEDIMIENTO DE LA ELABORACIÓN DE LA TESIS 26
2.1. Resolución Directoral de la aprobación de la directiva para el 27
procedimiento de la elaboración de la tesis para la obtención del grado
de Magister o Doctor
2.2. Directiva del procedimiento de la elaboración de la tesis para la obtención 28
del Grado de Magister o Doctor
III. LINEAMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA 31
MAESTRÍA Y DOCTORADO
3.1 Modelo de caratula 32
3.2. Estructura del Proyecto de Tesis para Maestría o 33
Doctorado (Anexo 1)
IV. LINEAMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE UNA TESIS DE MAESTRÍA O 38
DOCTORADO
4.1 Modelo de caratula 39
4.2 Lineamiento de la estructura de una Tesis de Maestría o Doctorado 40
(Anexo 2)
4.3. Aspectos formales de presentación de la Tesis (Anexo 3) 42
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V. GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y 46
DOCTORADO (Investigación cuantitativa)
VI. GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y 60
DOCTORADO(Investigación cualitativa)
VII. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA ORIGINALIDAD DE 74
LOS DOCUMENTOS DE INVESTIGACIÓN CONDUCENTES A GRADOS O
TÍTULOS DE LA UNMSM
7.1 Resolución Rectoral N° 04305 –R -18 de la aprobación de Procedimiento 75
para la evaluación de la originalidad de los documentos de investigación
conducentes a grados o títulos de la UNMSM
7.2 Consideraciones para presentar la tesis a la “evaluación de la originalidad 76
de los documentos conducentes a grados de la UNMSM”
VIII. TRADUCCIÓN, ADAPTACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DEL MANUAL DE LA 77
ASOCIACIÓN DE PSICOLOGÍA (APA), SÉPTIMA EDICIÓN (VERSIÓN
BREVE) FORMATO, CITAS, TABLAS FIGURAS Y REFERENCIAS
8.1 .¿Qué consideraciones debo incluir en el formato? 79
8.2. ¿Cómo citar en un texto académico? 80
• Figura 1: Ejemplo de cita parentética
• Figura 2: Ejemplo de cita narrativa
• Figura 3: Ejemplo de cita directa corta narrativa
• Figura 4: Ejemplo de una cita directa en bloque
• Figura 5: Ejemplo del parafraseo sin página ni párrafo
• Figura 6: Ejemplo de parafraseo empleando la página
• Figura 7: Ejemplo del parafraseo empleando el párrafo
• Figura 8: Ejemplo del uso de la adición
• Figura 9: Ejemplo del uso del énfasis agregado
8.3 ¿Qué elementos se deben de considerar en la elaboración de tablas y 85
figuras?
• Figura 10: Ejemplo de una tabla con sus elementos y una nota general
• Figura 11: Ejemplo de una figura
• Figura 12: Ejemplo de una figura con leyenda
8.4. ¿Qué elementos se deben de considerar en la elaboración de 88
referencias?
IX. ESTRUCTURAS Y FORMATOS PARA EL DESARROLLO DE LA 93
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INVESTIGACIÓN
9.1 Modelo de matriz de consistencia cuantitativa 94
9.2 Modelo de matriz de consistencia cualitativa 95
9.3 Modelo de matriz de contenido de investigación cualitativa 96
9.4 Modelo de matriz de operacionalización de variables 97
9.5 Modelo de matriz de temas, categorías y códigos de la investigación 98
cualitativa
9.6 Modelo de matriz de instrumentos– investigación cuantitativa 99
9.7 Modelo de matriz de instrumentos– investigación cualitativa 100
9.8 Modelo de matriz del marco teórico 101
9.9 Matriz de antecedentes de la investigación 102
9.10 Instrumentos de recojo de información- CUESTIONARIO 103
9.11 Instrumentos de recojo de información - PRE TEST- POST TEST 104
9.12 Instrumentos de recojo de información - REVISIÓN DOCUMENTAL 105
9.13 Instrumentos de recojo de información - LISTA DE COTEJO 106
9.14 Instrumento: Registro Anecdótico 107
9.15 Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de datos 108
instrumento: guion de entrevista
X. PROTOCOLO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS 109
10.1 Solicitud de aplicación de Instrumentos de recojo de información 110
10.2 Solicitud de Validación de Instrumentos 111
10.3 Ficha de validación para juicio de expertos 112
10.4 Validación de instrumento cualitativo 113
10.5 Consentimiento Informado para participantes de Investigación 114
10.6 Evaluación del proyecto de investigación 115
10.7 Rúbrica para evaluar proyectos de tesis 117
10.8 Rúbrica para evaluar tesis 122
10.9 Evaluación de la tesis cuantitativa 127
10.10 Evaluación de la tesis cualitativa 129
10.11 Carta de aceptación de asesoría 130
XI. Referencias Bibliográficas 131
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PARA LOS
PROGRAMAS DE DOCTORADO Y MAESTRÍAS
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
DOCTORADO DE EDUCACIÓN Y DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Líneas de Investigación:
Las principales líneas de investigación se orientan a:
Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al
sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación, sistemas educativos
comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación
institucional, la auto evaluación y la acreditación.
Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de Educación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS

Educación superior -Contribuir al desarrollo de nuestra profesión realizando investigaciones
Grupo de Investigación: que busquen ampliar el conocimiento que se tiene de las variables
Investigación Psicoeducativa psicológicas y educativas que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje a nivel universitario.
Problemática universitaria -Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través de los
Grupo de Investigación: aportes generados por la investigación científica.
Investigando para Educar -Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en temas
pedagógicos.
-Desarrollar e implementar estrategias de investigación con la
participación de estudiantes de pre y posgrado.
Educación Comparada -Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de pregrado de
Grupo de Investigación: AMASE la Facultad de Educación de la UNMSM
Problemática universitaria -Reconocer y justificar la labor profesional docente de los Formadores
Grupo de Investigación: de Educadores en la Facultad de Educación.
Aportes de los profesores de la Facultad - Generar un listado de maestros en la Facultad de Educación en el
de Educación en la formación docente, periodo 1946-1980.
UNMSM. -Afirmar la identidad profesional docente a partir de la experiencia del
ejercicio vocacional de los maestros en la Facultad de Educación
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Desarrollo socioeconómico y - Promover la educación de calidad en los niveles básico y superior.
educación / Gestión educativa - Desarrollar políticas públicas educativas que promuevan el desarrollo
Políticas educativas públicas y nacional.
demanda laboral - Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la importancia de
Grupo de Investigación: la actividad educativa.
Conocimiento y Desarrollo - Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de los
actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional. - Fomentar
la investigación como actividad permanente.
Desarrollo socioeconómico y - Desarrollar trabajos de investigación en torno a los factores asociados
educación al desarrollo de competencias cognitivas (capital humano).
Grupo de Investigación: - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente y eficaz de
Economía y Gestión de la Educación los recursos de las organizaciones educativas.
- Generar espacios de discusión sobre temas relativos a la política
educativa en la Facultad de Educación.
- Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-aprendizaje
convencional de la Educación Secundaria.
- Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa
de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.
Educación superior / Desarrollo -Identificar los principales factores que influyen en la calidad del servicio
científico y tecnológico en la educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y plantear alternativas
formación docente / Problemática viables para superar la crisis de la educación nacional.
universitaria. -Poner en el debate las innovaciones curriculares centradas en
Grupo de Investigación: competencias y sus efectos en la calidad de la formación profesional.
EDUCIENCIA - Identificar las competencias, tanto generales como específicas, que
deben adquirir los futuros profesionales de la educación.
- Elevar el número de participantes en estudios de cuarto nivel
educativo, como la alternativa más viable de educación continua.
Desarrollo científico y tecnológico en - Fomentar la investigación de la escuela profesional de educación
la formación docente / Educación física, generar debates en el área de la investigación, crear las
Intercultural, didáctica y desempeño condiciones pertinentes para la producción de conocimientos en la
docente especialidad de educación física, fortaleciendo sus capacidades de
Grupo de Investigación:
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EDUMOTRICIDAD interpretación y toma de decisiones en su formación profesional del
docente de educación física.
Educación comparada -Promover líneas de investigación sobre Educación Comparada, para
Grupo de Investigación: el desarrollo de proyectos, tesis y publicaciones.
Educación comparada - Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de
Educación Comparada, similar a la que existe en otros países.
Educación superior -Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes brindar una
Grupo de Investigación: buena enseñanza
Educación de calidad
Teorías, diseño y ejecución del -Indagar la existencia de habilidades sociales en los estudiantes al
Currículo / Desarrollo de una cultura momento de ingreso a la carrera.
del diálogo - Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales en los
Grupo de Investigación: estudiantes al momento de egreso de la carrera.
Educación de Calidad - Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de los docentes
de la Facultad de Educación
- Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo de las
habilidades sociales.
Desarrollo de una Cultura del Diálogo -Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del egresado de la
/ Calidad de la Educación Facultad de Educación procurando optimice sus funciones desempeños
Grupo de Investigación: previstos, práctica de valores humanos que lo convierten en su
Humaniza promotor del desarrollo del país.
Didáctica y currículo universitario / -Describir y comprender las prácticas de aprendizaje cotidianas y

Corrientes pedagógicas / formular propuestas para su transformación y perfeccionamiento.
Investigación e innovación -Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes en el marco
Grupo de Investigación: de una sociedad de la información.
Encinas -Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo como
creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje.
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Gestión educativa -Determinar el grado de incidencia del docente en el rendimiento
Grupo de Investigación: académico de sus estudiantes.
Influencia del docente en el rendimiento -Precisar, dentro de los múltiples factores que pueden producir
académico del alumno aprendizaje en el alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el
factor docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como
dominio de la materia que enseña, la metodología de la enseñanza,
relación afectiva con el alumno, experiencia, etc. Conociendo la
influencia del docente en el rendimiento se puede orientar la formación
de los futuros docentes.
Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN-MAESTRÍA
MENCIÓN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al sector
educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación, sistemas educativos comparados, diseños
experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación
y la acreditación de instituciones y programas formativos.
Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de

Educación

Educación superior -Contribuir al desarrollo de nuestra profesión realizando
Grupo de Investigación: Investigación investigaciones que busquen ampliar el conocimiento que
Psicoeducativa se tiene de las variables psicológicas y educativas que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel
universitario.
Problemática universitaria Grupo de -Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a
Investigación: Investigando para través de los aportes generados por la investigación
Educar científica.
-Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en
temas pedagógicos.
-Desarrollar e implementar estrategias de investigación con
la participación de estudiantes de pre y posgrado.
Educación Comparada -Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de
Grupo de Investigación: AMASE pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM
Problemática universitaria Grupo de -Reconocer y justificar la labor profesional docente de los
Investigación: Aportes de los profesores Formadores de Educadores en la Facultad de Educación.
de la Facultad de Educación en la - Generar un listado de maestros en la Facultad de
formación docente, UNMSM. Educación en el periodo 1946-1980.
-Afirmar la identidad profesional docente a partir de la
experiencia del ejercicio vocacional de los maestros en la
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Facultad de Educación
Desarrollo socioeconómico y educación - Promover la educación de calidad en los niveles básico y
/ Gestión educativa superior.
Políticas educativas públicas y - Desarrollar políticas públicas educativas que promuevan
demanda laboral el desarrollo nacional.
Grupo de Investigación: - Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la
Conocimiento y Desarrollo importancia de la actividad educativa.
- Realizar investigaciones que diagnostiquen las
necesidades de los actores educativos en los ámbitos local,
regional y nacional.
- Fomentar la investigación como actividad permanente.
Desarrollo socioeconómico y - Desarrollar trabajos de investigación en torno a los
educación factores asociados al desarrollo de competencias
Grupo de Investigación: Economía y cognitivas (capital humano).
Gestión de la Educación - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente

y eficaz de los recursos de las organizaciones educativas.
- Generar espacios de discusión sobre temas relativos a la
política educativa en la Facultad de Educación.
- Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-
aprendizaje convencional de la Educación Secundaria.
- Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en
Gestión Educativa de la Unidad de Posgrado de la Facultad
de Educación.
Educación superior / Desarrollo -Identificar los principales factores que influyen en la calidad
científico y tecnológico en la del servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y
formación docente / Problemática plantear alternativas viables para superar la crisis de la
universitaria. educación nacional.
-Poner en el debate las innovaciones curriculares
centradas en competencias y sus efectos en la calidad de
EDUCIENCIA
la formación profesional.
-Identificar las competencias, tanto generales como
específicas, que deben adquirir los futuros profesionales de
la educación.
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- Elevar el número de participantes en estudios de cuarto
nivel educativo, como la alternativa más viable de
educación continua .
Desarrollo científico y tecnológico -Fomentar la investigación de la escuela profesional de

en la formación docente / Educación educación física, generar debates en el área de la
Intercultural, didáctica y desempeño investigación, crear las condiciones pertinentes para la
docente producción de conocimientos en la especialidad de
educación física, fortaleciendo sus capacidades de
interpretación y toma de decisiones en su formación
EDUMOTRICIDAD
profesional del docente de educación física.
Educación comparada Grupo de -Promover líneas de investigación sobre Educación
Investigación: Educación comparada Comparada, para el desarrollo de proyectos, tesis y
publicaciones.
-Establecer las condiciones para crear una Sociedad
Peruana de Educación Comparada, similar a la que existe
en otros países.
Educación superior -Analizar y desarrollar acciones que permitan a los
Grupo de Investigación: docentes brindar una buena enseñanza
Teorías, diseño y ejecución del -Indagar la existencia de habilidades sociales en los
Currículo / Desarrollo de una cultura del estudiantes al momento de ingreso a la carrera.
diálogo - Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales
Grupo de Investigación: Educación de en los estudiantes al momento de egreso de la carrera.
Calidad - Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de
los docentes de la Facultad de Educación.
- Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo
de las habilidades sociales.
Desarrollo de una Cultura del Diálogo / -Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del
Calidad de la Educación egresado de la Facultad de Educación procurando optimice
Grupo de Investigación: sus funciones desempeños previstos, práctica de valores
Humaniza humanos que lo convierten en su promotor del desarrollo
del país.
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Didáctica y currículo universitario / -Describir y comprender las prácticas de aprendizaje
Corrientes pedagógicas / Investigación cotidianas y formular propuestas para su transformación y
e innovación perfeccionamiento.
Grupo de Investigación: - Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes
Encinas en el marco de una sociedad de la información.
-Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter
intelectivo como creativo, y su relación con los procesos de
aprendizaje.
Gestión educativa -Determinar el grado de incidencia del docente en el
Grupo de Investigación: Influencia del rendimiento académico de sus estudiantes.
docente en el rendimiento académico del -Precisar, dentro de los múltiples factores que pueden
alumno producir aprendizaje en el alumno, la influencia del
docente. Centrándonos en el factor docente mediremos
cada uno de los sub - factores, tales como dominio de la
materia que enseña, la metodología de la enseñanza,
relación afectiva con el alumno, experiencia, etc.
Conociendo la influencia del docente en el rendimiento se
puede orientar la formación de los futuros docentes.
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN-MAESTRÍA
MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA
experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación
y la acreditación.
Educación
Grupo de Investigación: Investigación investigaciones que busquen ampliar el conocimiento que
Psicoeducativa se tiene de las variables psicológicas y educativas que
universitario.
Problemática universitaria Grupo de -Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través
Investigación: Investigando para de los aportes generados por la investigación científica.
Educar -Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en
temas pedagógicos.
Grupo de Investigación: pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM
AMASE
Problemática universitaria -Reconocer y justificar la labor profesional docente de los
Grupo de Investigación: Aportes de los Formadores de Educadores en la Facultad de Educación.
profesores de la Facultad de Educación en - Generar un listado de maestros en la Facultad de
la formación docente, UNMSM. Educación en el periodo 1946-1980.
- Afirmar la identidad profesional docente a partir de la
P á g i n a 18 | 133
Desarrollo socioeconómico y - Promover la educación de calidad en los niveles básico y
educación / Gestión educativa superior.
- Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la
Grupo de Investigación: importancia de la actividad educativa.
- Realizar investigaciones que diagnostiquen las
Conocimiento y Desarrollo
regional y nacional. - Fomentar la investigación como
actividad permanente.
Desarrollo socioeconómico y - Desarrollar trabajos de investigación en torno a los
educación factores asociados al desarrollo de competencias cognitivas
Grupo de Investigación: (capital humano).
Economía y Gestión de la Educación - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente
de Educación.
Educación superior / Desarrollo -Identificar los principales factores que influyen en la
científico y tecnológico en la formación calidad del servicio educativo del tercer y cuarto nivel
docente / Problemática universitaria. educativo, y plantear alternativas viables para superar la
Grupo de Investigación: crisis de la educación nacional.
EDUCIENCIA -Poner en el debate las innovaciones curriculares
la educación.
- Elevar el número de participantes en estudios de cuarto
P á g i n a 19 | 133
educación continua.
Desarrollo científico y tecnológico en la - -Fomentar la investigación de la escuela profesional de
formación docente / Educación educación física, generar debates en el área de la
Grupo de Investigación: educación física, fortaleciendo sus capacidades de
EDUMOTRICIDAD interpretación y toma de decisiones en su formación
Educación comparada -Promover líneas de investigación sobre Educación
Grupo de Investigación: Educación Comparada, para el desarrollo de proyectos, tesis y
comparada publicaciones.
en otros países.
Educación superior -Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes
Grupo de Investigación: brindar una buena enseñanza
Currículo / Desarrollo de una cultura estudiantes al momento de ingreso a la carrera.
del diálogo - Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales
Grupo de Investigación: Educación de en los estudiantes al momento de egreso de la carrera.
Calidad - Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de
los docentes de la Facultad de Educación
- Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo de
las habilidades sociales.
del país.
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Grupo de Investigación: -Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes en
Encinas el marco de una sociedad de la información.
aprendizaje.
Grupo de Investigación: Influencia del rendimiento académico de sus estudiantes.
docente en el rendimiento académico del -Precisar, dentro de los múltiples factores que pueden
alumno producir aprendizaje en el alumno, la influencia del docente.
Centrándonos en el factor docente mediremos cada uno de
los sub - factores, tales como dominio de la materia que
enseña, la metodología de la enseñanza, relación afectiva
con el alumno, experiencia, etc. Conociendo la influencia
del docente en el rendimiento se puede orientar la
formación de los futuros docentes.
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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN- MAESTRÍA
MENCIÓN EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y
la acreditación.
Educación

Grupo de Investigación: investigaciones que busquen ampliar el conocimiento que
Investigación Psicoeducativa se tiene de las variables psicológicas y educativas que
universitario.
Problemática universitaria -Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través
Grupo de Investigación: Investigando de los aportes generados por la investigación científica.
para Educar -Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en
temas pedagógicos.
Grupo de Investigación: pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM.
AMASE
Problemática universitaria Grupo de -Reconocer y justificar la labor profesional docente de los
Investigación: Aportes de los profesores Formadores de Educadores en la Facultad de Educación.
de la Facultad de Educación en la - Generar un listado de maestros en la Facultad de
formación docente, UNMSM. Educación en el periodo 1946-1980.
- Afirmar la identidad profesional docente a partir de la
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Desarrollo socioeconómico y - Promover la educación de calidad en los niveles básico y

educación / Gestión educativa superior.
- Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la
importancia de la actividad educativa.
Conocimiento y Desarrollo - Realizar investigaciones que diagnostiquen las
regional y nacional.
- Fomentar la investigación como actividad permanente.
Desarrollo socioeconómico - Desarrollar trabajos de investigación en torno a los
y educación factores asociados al desarrollo de competencias
Grupo de Investigación: Economía y cognitivas (capital humano).
Gestión de la Educación - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente
de Educación.
Educación superior / Desarrollo -Identificar los principales factores que influyen en la calidad
científico y tecnológico en la formación del servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y
docente / Problemática universitaria. plantear alternativas viables para superar la crisis de la
Grupo de Investigación: educación nacional.
-Poner en el debate las innovaciones curriculares
EDUCIENCIA
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la educación.
-Elevar el número de participantes en estudios de cuarto
educación continua.
Desarrollo científico y tecnológico en la -Fomentar la investigación de la escuela profesional de

formación docente / Educación educación física, generar debates en el área de la
Grupo de Investigación: educación física, fortaleciendo sus capacidades de
EDUMOTRICIDAD interpretación y toma de decisiones en su formación
Educación comparada Grupo de -Promover líneas de investigación sobre Educación
Investigación: Educación comparada Comparada, para el desarrollo de proyectos, tesis y
publicaciones.
en otros países.
Educación superior -Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes
Grupo de Investigación: Educación brindar una buena enseñanza
de calidad
Currículo / Desarrollo de una cultura estudiantes al momento de ingreso a la carrera.
del diálogo Grupo de Investigación: - Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales
Educación de Calidad en los estudiantes al momento de egreso de la carrera.
- Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de
los docentes de la Facultad de Educación.
- Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo
de las habilidades sociales.
P á g i n a 24 | 133
del país.

Grupo de Investigación: -Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes en
Encinas el marco de una sociedad de la información.
aprendizaje.
rendimiento académico de sus estudiantes.
Grupo de Investigación: Influencia del
-Precisar, dentro de los múltiples factores que pueden
docente en el rendimiento académico del
producir aprendizaje en el alumno, la influencia del docente.
alumno
Centrándonos en el factor docente mediremos cada uno de
los sub - factores, tales como dominio de la materia que
enseña, la metodología de la enseñanza, relación afectiva
con el alumno, experiencia, etc. Conociendo la influencia
del docente en el rendimiento se puede orientar la formación
de los futuros docentes.
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DIRECTIVA PARA EL PROCEDIMIENTO DE LA
ELABORACIÓN DE LA TESIS PARA LA OBTENCIÓN
DEL GRADO DE MAGISTER O DOCTOR
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P á g i n a 27 | 133
P á g i n a 28 | 133
P á g i n a 29 | 133
P á g i n a 30 | 133
LINEAMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL
PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y
DOCTORADO
P á g i n a 31 | 133
MODELO DE CARATULA
Universidad del Perú. Decana de América
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MENCIÓN:
NOMBRE COMPLETO DEL AUTOR (A)
LUGAR
AÑO
P á g i n a 32 | 133
P á g i n a 33 | 133
P á g i n a 34 | 133
P á g i n a 35 | 133
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Facultad de Educación UNIDAD
DE POSGRADO
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y

DOCTORADO
Investigación Cuantitativa
Carátula o portada
Índice
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situación problemática
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas específicos
1.3 Justificación de la investigación
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo general
1.4.2 Objetivos específicos
II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema
2.2 Bases teóricas
2.3 Marco conceptual o Glosario
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis general
3.2 Hipótesis específicas
3.3 Identificación de las variables
3.3.1 Variable independiente
3.3.2 Variable dependiente
3.4 Operacionalización de las variables
3.5 Matriz de consistencia
IV. METODOLOGÍA
4.1 Tipo y diseño de investigación
4.2 Unidad de análisis
4.3 Población de estudio
4.4 Tamaño de muestra
4.5 Selección de muestra
4.6 Técnicas de recolección de datos
4.7 Análisis e interpretación de la información
V. PRESUPUESTO
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VIII. ANEXOS
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UNIDAD DE POSGRADO
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO

Investigación Cualitativa
Carátula o portada
Índice
TÍTULO DE INVESTIGACIÓN
1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción de la situación problemática
1.2. Formulación del problema
1.3. Objetivos de la investigación
1.4. Justificación de la investigación
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Antecedentes de estudios similares
No mayor de 5 años
2.2. Marco Teórico-referencial
2.3. Conceptos de las categorías
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
Según aproximación metodológica: cualitativa
3.2. Diseño de investigación
Etnográfico
Fenomenológico
Teoría Fundamentada
Hermenéutico
Estudio de casos
Análisis Documental
Estudio Narrativo
Investigación-Acción
Análisis crítico del discurso
3.3. Informantes claves /Fuentes seleccionadas
3.4. CATEGORÍAS
- Categorías y subcategorías
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
3.6. RIGOR CIENTÍFICO
3.7. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS
3.8. CRONOGRAMA (DIAGRAMA DE GANTT)
3.9. PRESUPUESTO
4. REFERENCIAS (según normas APA (7ma edición)
5. ANEXO (INSTRUMENTO (S), CONSENTIMENTO INFORMADO, MATRIZ DE
CONSISTENCIA)
P á g i n a 37 | 133
LINEAMIENTO
LINEAMIENTODE LA
DEESTRUCTURA DE UNA TESIS
LA ESTRUCTURA DE LA DE
MAESTRÍA
TESIS PARA O DOCTORADO
MAESTRÍA Y DOCTORADO
P á g i n a 38 | 133
MODELO DE CARATULA
DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO
TÍTULO DE LA TESIS
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MENCIÓN:
NOMBRE COMPLETO DEL AUTOR (A)
NOMBRE DEL ASESOR (A)
LUGAR
AÑO
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P á g i n a 40 | 133
P á g i n a 41 | 133
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UNIDAD DE POSGRADO
ESTRUCTURA DE LA TESIS DE MAESTRÍA O DOCTORADO
Investigación Cuantitativa
a. Parte Preliminar
Carátula externa(cubierta)
Página en blanco
Carátula
Página de aceptación o veredicto de la Tesis por los miembros del Jurado Examinador
Página de dedicatoria y agradecimiento (Opcional)
Índice general
Lista de cuadros
Lista de figuras
Resumen con palabras clave o descriptores en una sola página
Resumen traducido al idioma inglés
INTRODUCCIÓN
b. Cuerpo de la Tesis
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Situación Problemática
1.2.1 Problema general
1.2.2 Problemas específicos
1.3 Justificación teórica
1.4 Justificación práctica
1.5 Objetivos
1.6 Hipótesis
1.6.1 Hipótesis general
1.6.2 Hipótesis específicos
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Filosófico o epistemológico de la investigación
2.2 Antecedentes de la investigación
2.3 Bases teóricas
2.4 Glosario de términos
CAPITULO III: METODOLOGÍA
3.2 Tipo y diseño de la Investigación
3.3 Población y Muestra
3.4 Instrumentos de Recolección de datos
CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Análisis, interpretación y discusión de resultados
4.2 Pruebas de hipótesis
4.3 Presentación de resultados
CAPITULO 5: IMPACTOS (OPCIONAL)
5.1. Propuesta para la solución del problema
5.2. Costos de implementación de la propuesta
5.3. Beneficios que aporta la propuesta
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
P á g i n a 44 | 133
UNIDAD DE POSGRADO
ESTRUCTURA DE LA TESIS DE MAESTRÍA O DOCTORADO
Investigación Cualitativa
CARATULA
ÍNDICE
RESUMEN
I. INTRODUCCIÓN
1.- APROXIMACIÓN TEMÁTICA
2.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
3.- JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
3.1. Teórica
3.2. Metodológica
3.3. Práctica
3.4. Relevancia
3.5. Contribución
4.- OBJETIVOS (Generales y Específicos)
II. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Antecedentes de estudios similares
2.2. Marco Teórico-referencial
2.3. Conceptos de las categorías
III.- MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE ESTUDIO
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. Diseños Interpretativos:
 Fenomenología
 Etnografía
 Teoría Fundamentada
 Estudio de Caso:
3.2.2. Estudios Socio críticos
 Investigación Acción
 Análisis crítico del discurso
3.3.- MÉTODOS DE MUESTREO (INFORMANTES)
3.4.- RIGOR CIENTÍFICO
3.5.- ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS

IV. - DESARROLLO
V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ANEXOS
P á g i n a 45 | 133
GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS
PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
P á g i n a 46 | 133
GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO TESIS PARA MAESTRÍA
Y DOCTORADO
Carátula o portada
Índice
Título de investigación
Estrategias para elegir el título de tesis:
(i) Elegir o encontrar el problema: Ejm. (Falta de Gestión administrativa en la institución educativa).
(ii) Determinar las causas del problema, ¿por qué?: Ejm. (No cuentan con instrumentos de gestión).
(iii) Establecer las consecuencias del problema: Ejm. (falta de normatividad para que regulen el
funcionamiento de manera integral la gestión).
(iv) Finalmente realizar los aportes: Ejm. (Emitir directivas que organicen y conducen los esfuerzos
de la comunidad educativa hacia el buen funcionamiento y administración).
(v) Espacio y tiempo, solo en investigaciones cuantitativas. La primera variable, variable madre o
variable independiente se saca del problema, la segunda variable se extrae de la causa,
consecuencia o del aporte.
El título es la etiqueta o nombre que refleja el contenido de toda la investigación, es una síntesis breve
o definición conciso, directo y claro de la idea o del problema que se pretende estudiar, debe ser
creativo, objetivo, inequívoco y atractivo, capaz de inspirar en el lector el suficiente interés como para
que llegue a leer el resumen y por consiguiente la totalidad del trabajo; además, debe ser compresible
para especialistas en otros campos; no debe tener siglas ni abreviaturas, excepto aquellas que toda la
audiencia conoce, debe reflejar los aspectos esenciales de la propuesta coherente con la línea de
investigación; se aconseja redactar uno provisional previo al título final.
No debe exceder de 20 palabras, deben ser redactados en español y otro idioma; si el título es largo
se prefiere dividirlo utilizando los dos puntos para interrelacionar las partes del título.
En las investigaciones cuantitativas es necesario delimitar el título en (variables, nexo, espacio y

tiempo), y en las investigaciones cualitativas el título no es necesario delimitarlos por ser
investigaciones exploratorias e interpretativas; y las investigaciones mixtas tiene la misma delimitación
de las investigaciones explicativas. El título no debe contener palabras como: investigar sobre, estudiar
sobre, influencias de, etc.
P á g i n a 47 | 133
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situación problemática

La situación o descripción del problema de investigación debe tener 5 pasos:
(i) Definir brevemente el tema, realizar una introducción del tema.
(ii) Especificar o contextualizar el tema, consiste en delimitar el tema a una de las dimensiones.
(iii) Realizar el diagnóstico sobre el tema partiendo ámbito mundial, regional, nacional y local,
estableciendo fuentes de instituciones confiables, estadísticas y autores.
(iv) Realizar el pronóstico, primero explicando el por qué se ha elegido el problema, que efectos
perniciosos está produciendo o podría producir si no se soluciona el problema.
(v) Realizar el control de pronóstico, precisar que se investigará, el propósito de estudio, ¿para qué
servirá?, ¿qué problema resolverá?, ¿qué utilidad tendrá?

La formulación del problema es el asunto o la proposición clara y precisa en forma de pregunta, es
la etapa donde se estructura formalmente la idea central de la investigación; consiste en la
delimitación al máximo el problema mediante la formulación de la pregunta principal y las
específicas.
P á g i n a 48 | 133
La justificación es aquel ejercicio argumentativo donde se exponen las razones por las cuales se realiza
una investigación, en ella, se establecen juicios razonables sobre el sentido, la naturaleza y el interés
que persigue dicho trabajo de cara a ciertos compromisos académicos o sociales; máximo se debe
desarrollar en una página, y responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué se va hacer?, ¿Por qué se
va hacer?, ¿Para qué se va hacer?, ¿Cómo se va a hacer? Estas razones deben resaltar la importancia
y la pertinencia del trabajo; la pertinencia se relaciona con lo oportuno que es la investigación en el
contexto en el que surge.
El objetivo es la exposición clara y precisa del logro que se desea obtener con la realización de la
investigación, los objetivos siguen las mismas proposiciones de la formulación del problema solo que
se antepone el verbo. En la investigación cuantitativa se debe expresar primero la proposición con el
verbo antepuesto, luego la variable o variables (X-Y), establecer el enlace (“y”, influye, afecta, incide),
el nexo (“en”, “frente a” o “en relación a”), delimitar el espacio y el tiempo.
P á g i n a 49 | 133
Verbos descriptivos
Analizar Calcular Caracterizar Clasificar

Comparar Cuantificar Describir Diagnosticar
Estimar Examinar Medir Verificar
Verbos correlacionales
Asociar Correlacionar Comparar Determinar
Establecer Relacionar Identificar
Verbos explicativos
Comprobar Demostrar Determinar Evaluar
Evidenciar Explicar Establecer Inferir
Verificar Probar

El objetivo general debe ser descrito conforme al título de investigación y el problema general.

Los objetivos específicos nacen de las dimensiones.
II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del problema
Los antecedentes de la investigación son denominados también trabajos previos, está referido a
los estudios o investigaciones previas relacionadas al tema materia de investigación; es decir, son
tesis de pre y postgrado, investigaciones institucionales, ponencias, conferencias o revistas
especializadas, a nivel nacional e internacional que han sido realizadas anteriormente y que
guardan relación con el problema planteado; los antecedentes o trabajos previos deben ser
realizados conforme al enfoque de investigación cuantitativa o cualitativo (deductivo o inductivo).
Ejemplos:
P á g i n a 50 | 133
Antecedente internacional
Villasevil (2016), en Barcelona, España, realizó la investigación titulada: “Influencia de los
multimedia (TIC-TAC) en el proceso enseñanza /aprendizaje”, para optar el grado académico de
Doctor en Educación, en la Universidad politécnica de Cataluña Barcelona, España. Concluyó
que las potencialidades que tienen las Tics…………
Antecedente nacional
Loyola (2018), en la ciudad de Lima - Perú, realizó la investigación titulada: “La Planificación
Estratégica y su relación con la Calidad del Servicio Educativo de la Institución Educativa Privada
Howard Gardner – Bellavista, Callao – 2015”, para optar el grado académico de Magister en
Educación, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Concluyó que......
2.2 Bases teóricas

Las bases teóricas o estado de la cuestión consisten en elaborar un conjunto de ideas, definiciones
conceptuales o explicaciones sustentadas de las variables y dimensiones en investigaciones
cuantitativas, debidamente citadas conforme a las normas APA; para elaborar las bases teóricas
es necesario tener en consideración los siguientes aspectos:
a. Relacionar las variables y las dimensiones con las teorías
b. Relacionar la teoría y la doctrina con el objeto de estudio
c. Tomar una posición y justificarla.
Para el doctorado se deberá elaborar el marco filosófico consistente en desarrollar el saber crítico
de los temas conforme a la realidad, porque filosofar significa re-pensar, re-estudiar, re-escribir, re-
crear y des-cubrir; en el marco filosófico analizamos el tema desde el punto de vista ontológico,
epistemológico, gnoseológico y axiológico, debidamente citadas conforme a las normas APA.
2.2 Marco conceptual (Glosario)

El marco conceptual denominado también definición de términos o glosario, son definiciones de los
temas principales y más resaltantes de la investigación, son realizadas estrictamente por el
investigador, dando un significado preciso y puntual de dichos temas conforme a las variables,
dimensiones, categorías y sub categorías en base a la investigación cualitativa, debidamente
citadas conforme a las normas APA.
P á g i n a 51 | 133
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
La hipótesis es la posible solución o respuesta al problema planteado, es la proposición o explicación

tentativa del problema, es la posible relación de variables o fenómenos que serán comprobadas durante
el proceso de investigación; las hipótesis pueden ser general y específicas.
3.1 Hipótesis general

La hipótesis general es la posible solución al problema general, y debe ser redactada siguiendo la
misma proposición del problema general.
3.2 Hipótesis específicos

Las hipótesis específicas son posibles soluciones a los problemas específicos que también deben
seguir las mismas proposiciones de los problemas específicos.
P á g i n a 52 | 133
3.3 Identificación de las variables
3.3.1 Variable independiente

Es aquella variable que se puede medir, manipular o seleccionar para determinar su relación con
el fenómeno o fenómenos observados, es aquella que dentro de la relación establecida no depende
de ninguna otra; este tipo de variables el investigador manipula a voluntad para averiguar si sus
modificaciones provocan o no cambios en las otras variables. La variable independiente explica,
condiciona y determina el cambio de los valores de la variable dependiente, actúa como factor
condicionante de la variable dependiente. Se le llama también causal o experimental porque es
manipulada por el investigador, es utilizada para describir o medir los factores que son la causa o
influyen en el problema.
3.3.2 Variable dependiente

Es la variable que actúa como efecto de una causa que ejerce coerción, es resultado de la
manipulación de las variables independientes

La operacionalización de variables se realiza en investigaciones de enfoque cuantitativo; es un
proceso que debe seguir la siguiente estructura: Identificación de variables, definición de las
variables, definición operacional, dimensiones, indicadores, valores, y la escala de medición. En
una investigación descriptiva se utiliza una sola variable; en la investigación correlacional se utiliza
la V1, V2 o V3; y en las investigaciones explicativas se utiliza las variables independiente,
dependiente o interviniente.
IV. METODOLOGÍA
4.1 Tipo y diseño de investigación
Los tipos de investigación son:
A. Básica, pura, teórica o fundamental
B. Aplicada, práctica o empírica
C. Tecnológica
P á g i n a 53 | 133
Los diseños más utilizados son los siguientes:
ENFOQUES DISEÑOS TIPOS DE DISEÑOS

Pre-experimentos
A. Experimentales Experimentos puros
Cuasi-experimentos
Exploratorio
Transversal o transeccional Descriptivo
Cuantitativos
Correlacional
B. No experimentales Causal
Longitudinales: De tendencia
Evolución de grupo
De panel
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE.
4.2 Unidad de análisis

Son aquellos sujetos u objetos de estudio (personas organizaciones, etc.)
4.3 Población de estudio
La población es el conjunto de todas las unidades de individuos o elementos (sujetos, objetos,
animales, países, casas etc.) que deben situarse de acuerdo a su contenido en el lugar y tiempo
correspondiente; son aquellos elementos sobre los cuales influirá el estudio estadístico, y serán
sometidas a medición. La medición completa de todos los elementos que constituye una
población se llama censo o población censal.
Ejemplo:
Los estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Facultades Sujetos
Educación 700
Ingeniería 500
Medicina 500
Derecho 500
Psicología 400
Total 2600
Fuente: Elaborado por el equipo de investigación UPGE
P á g i n a 54 | 133
4.4 Tamaño de muestra
Consiste en extraer la muestra o parte representativa de la población.
Ejemplo:
La muestra obtenida es de 66 estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, bajo
la utilización del muestreo probabilístico elaterio estratificado. (Hernández, Metodología de la
investigación, 2010, pág. 14).
4.5 Selección de muestra
Describir el procedimiento usando el muestreo correspondiente:
Cuadro de muestreo
Aleatorio simple
Muestreo
Cuantitativo probabilístico Aleatorio estratificado
Aleatorio sistemático
Aleatorio sistemático
Ejemplo:
Formula cuando se conoce el tamaño de la población

n= Z2 PQN _
NE2 +Z2 PQ
Donde
n Es el tamaño de la muestra: 200
Z Es el nivel de confianza 90, 95 o 99%
P Es la variabilidad positiva o probabilidad de éxito 50%
Q Es la variabilidad negativa o probabilidad de fracaso 50%
N Es el tamaño de la población
E Margen de error 1 a 10%
Bajo la utilización de la página web se puede calcular el tamaño de la muestra.

http://www.corporacionaem.com/tools/calc_muestras.php
Resultado: 66
P á g i n a 55 | 133
4.6 Técnicas de recolección de datos
Cuadro de técnicas e instrumentos cuantitativos
Técnica Instrumento
De campo
Diario de campo, lista de cotejo, ficha de registro, cuaderno
La observación de notas, mapas, dispositivos mecánicos (cámaras de video,
foto, grabaciones de audio)
Oral: Grabadora y cámara de videos
La encuesta Cuestionario de encuesta, pruebas, test y escalas (escala de
Likert)
La entrevista Oral: Grabadora y cámara de videos
Guía de entrevista, libreta de notas y escalas (escala de
Likert)
Focus group - entrevista grupal Guía de entrevista grupal (mesa redonda, panel, dialogo
público, simposio, conferencias, congreso, foro etc.)
Pruebas psicométricas Test proyectivo, pruebas de rendimiento, escala de actitudes,
rayos X y otros no observables.
Documentos Guía de análisis documental, polígrafo, radares, medidores
electrónicos de distancia, termómetro, estetoscopio, etc,
etc.
Experimentos Materiales de experimento
Documentales
Revisión de la literatura o Fichas bibliográficas: Paráfrasis, resumen y ficha textual de
sistematización bibliográfica diarios, libros, artículos científicos, el internet, etc.
4.7 Análisis e interpretación de la información

Una vez obtenido los datos es necesario procesarlos, y debe realizarse mediante una
cuantificación matemática, permitiendo al investigador obtener conclusiones en relación a la
problemática planteada; el software puede ser la correlación Pearson o Spearman del SPSS.
P á g i n a 56 | 133
V. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN
N° Materiales o actividades Costo estimado

01 Elaboración del anteproyecto
- Papel bond
- Bibliografía
- Fotocopias
- Útiles de escritorio
- Movilidad y alimentación
- Asesoría
02 Presentación del anteproyecto
- Trámite administrativo
- Pasajes
03 Revisión y aprobación del anteproyecto
04 Revisión de libros, revistas, videos, Internet
- Adquisición de libros.
- Adquisición de revistas
05 Preparación y validación de instrumentos
- fotocopia de instrumentos
- Impresiones
- Asesoría
06 Procesamiento y análisis de datos
- Dos millares de papel bond
- Asesoría
07 Redacción del informe
- 1 millar de papel bond
- Tipeado e impresión
- Copias
- Asesoría
09 Presentación y revisión del informe
- Pasaje
10 Sustentación
- Derecho de sustentación
- Materiales para sustentar
11 Imprevistos
TOTAL
P á g i n a 57 | 133
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades 2020 2021
J J A S O N D E F M A M J J A S
1. Elección del
problema
2. Planteamiento del
problema
3. Formulación del
problema
4.Elaborarción de los
objetivos
5.Elaborarción de la
justificación
6. Antecedentes
7. Realización del
marco teórico
8. Formulación de las
hipótesis
9. Presenta el
diseño
Metodológico
10. Elección del nivel
de investigación
11.Descripción de la
población y muestra
12. Recolección de
datos
13. Procesamiento y
análisis de datos
14. Presentación del

informe final
15. Sustentación
P á g i n a 58 | 133
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se debe utilizar el MANUAL APA
Ejemplos:
Castillo, C. (2008) Liderazgo administrativo. Reto para el director de escuela del siglo XXI.
Puerto Rico.
Bolívar, A. (2015) Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Recuperado de: DOI:
https://doi.org/10.14422/pym.i361.y2015.004
VIII. ANEXOS
Matriz de consistencia
Matriz de Operacionalización de variables
P á g i n a 59 | 133
GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS
PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
P á g i n a 60 | 133
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Enfoques de la Investigación Cualitativa.
Señala Rodríguez; Gil; García: “Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,
intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que
tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida
de una gran variedad de materiales—entrevista, experiencia personal, historias de vida,
observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la rutina y las situaciones
problemáticas y los significados en la vida de las personas”. (Pág., 32).
Taylor y Bogdan (1986: 20) señalan que la investigación cualitativa como "aquélla que
produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable".
Otros autores llegan a distinguir las siguientes características propias de la investigación
cualitativa:
1. Es inductiva.
2. El investigador ve al escenario ya las personas desde una perspectiva holística; las personas,
los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo.
3. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las
personas que son objeto dc su estudio.
4. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco dc
referencia de ellas mismas.
5. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones.
6. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.
7. Los métodos cualitativos son humanistas.
8. Los investigadores cualitativos dan
énfasis a la validez en su investigación.
9. Para el investigador cualitativo, todos los
escenarios y personas son dignos de estudio.
10. La investigación cualitativa es un arte.
P á g i n a 61 | 133
Carátula o portada
Índice
Título de investigación
Debe ser lo más claro y sencillo posible y que nos dé una idea precisa de lo que se va a encontrar
en el trabajo de investigación.
1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Descripción de la situación problemática
Se relata, de manera resumida, la situación problemática de la realidad social, económica,
cultural, científica o tecnológica, que motivan al investigador a seleccionar un tema
determinado. La argumentación debe conducir a la elección del problema de investigación,
primero explicando el por qué se ha elegido el problema, que efectos perniciosos está
produciendo o podría producir si no se soluciona el problema. Precisar que se
investigará, el propósito de estudio, ¿para qué servirá?, ¿qué utilidad tendrá?

Procedente del contenido anterior, se formulan los problemas principales y específicos, si
correspondieran. Los problemas pueden formularse como preguntas o de manera
declarativa.
En la investigación cualitativa la formulación inicial del problema puede ser tentativa y a medida
que avanza la investigación, es posible especificar el objeto o fenómeno de estudio. Se inicia con
una aproximación previa a la realidad que va a ser objeto de análisis, conocido como fase
exploratoria, cuyo objetivo es documentar la realidad que se va a analizar y planificar el enmarque
más apropiado para realizar la investigación, se efectúa a través de dos acciones básicas:
Revisar toda la documentación existente y disponible sobre dicha realidad y observar con
antelación la realidad a investigar y, en situaciones, entrevistar a "informantes clave”, empleando
una o más preguntas orientadoras que posibiliten recoger la información respecto del objeto de
estudio y de acuerdo a la trayectoria o diseño cualitativo seleccionado.

Desde el punto de vista de su contenido, se pueden plantear dos tipos de objetivos:
a) Los que reflejan los problemas de investigación.
P á g i n a 62 | 133
b) Los que expresan los fines para los cuales se realiza la investigación.
Pueden plantearse solo como “objetivos” o dividirse en “generales” y específicos”. Estos
últimos deben estar relacionados con los problemas derivados (o específicos), si los hubiera,
o constituir aspectos parciales del objetivo general.
En la investigación cualitativa se expresa primero la proposición con el verbo antepuesto, el
objetivo general debe ser conforme al título de investigación y los objetivos específicos nacen
de las categorías y con las que coadyuvan al logro del objetivo general.
Verbos cualitativos o exploratorios

Conocer Definir Describir Detectar
Estudiar Explorar Indagar Interpretar
Sondear

Se debe Indicar porqué se ha elegido la investigación, señalar el aporte que se va a hacer, y
cuáles son los beneficios que se derivan de ella, la justificación puede ser:
 Teórica: La investigación llenará un vacío teórico, comprobará o modificará una teoría
existente y su contribución a la teoría. Debe responder a la siguiente interrogante ¿Los
resultados tendrán importancia teórica?
 Metodológica: La investigación propone un nuevo método o una mejora de métodos del
estudio del área.
 Práctica: Con la investigación se cambiará la situación de la población estudiada. Debe
responder a las siguientes interrogantes ¿Los resultados llevarán aplicaciones prácticas?
¿En lo posible debe cumplir con las siguientes características:
 Relevancia
 Tiene que ver con los objetivos y las metas logradas, se indica hasta dónde se llegó con el
desarrollo de la investigación, y que beneficios ofrece a la humanidad, en los ámbitos: social,
humanístico, educativo, salud, religioso, cultural, deportivo, etc.
 Contribución
 Es necesario considerar si la investigación otorga aportes a la solución de problemas
teóricos o prácticos de tipo social, político, económico, educativo, religioso, cultural o
deportivo (entre otras áreas sociales). Debe responder a la siguiente interrogante
P á g i n a 63 | 133
¿Comunidad, organizaciones, instituciones, medios de comunicación, audiencias o
ciudadanos en particular se beneficiarán del conocimiento que se producirá?
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Antecedentes de la investigación
Se hace referencia a investigaciones relevantes sobre el problema o cuestiones afines (no
más de 5), y se presentan de manera resumida la metodología utilizada y los resultados
principales de cada una de ellas. Debe describir las principales investigaciones sobre el área o
áreas cercanas: Autores, enfoques y métodos empleados, conclusiones e interpretaciones
teóricas a que llegaron, y otros elementos de importancia. Valdrá para contrastar, después (en
la etapa de contrastación), las conclusiones con las de esos autores, y así, entenderlas mejor,
pero nunca para forzar e imponer una interpretación.
2.2 Marco teórico-referencial

Se analizan críticamente los principales enfoques, teorías o paradigmas relacionados con el
tratamiento que ha tenido el problema en las disciplinas relacionadas con el mismo, y se pone
de manifiesto el punto de vista teórico que asume el investigador.
En una investigación cualitativa, este "marco" (así, entre comillas) no debe "enmarcar" (delimitar)
la búsqueda del investigador, pues sólo es "referencial", es decir, sólo tiene como propósito
exponer lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenómeno objeto de la
investigación.
Este "marco" es sólo "teórico-referencial", es decir, fuente de información y nunca modelo teórico
en el cual ubicar la investigación.
Asimismo, se debe desarrollar las categorías y sub categorías en investigaciones cualitativas,
debidamente citadas conforme a las normas APA; para elaborar las bases teóricas es necesario
tener en consideración los siguientes aspectos:
a. Relacionar las categorías y subcategorías con las teorías
b. Relacionar la teórica y la doctrina con el objeto de estudio
2.3 Conceptos de las categorías

Se definen conceptualmente los principales términos que serán utilizados en la investigación:
categorías, subcategorías.
P á g i n a 64 | 133
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación
Tipo de Estudio
- Observacional o descriptivo
- Interpretativo
- Socio crítico
3.2. Diseño de Investigación

Se explica detalladamente el procedimiento que se seguirá para el estudio, en el enfoque
cualitativo se puede elegir entre los siguientes diseños que se puede utilizar:
Diseños Interpretativos:
- Etnográfico: Descripciones comprensivas de prácticas culturales donde el contexto
involucra más allá de lo físico, los valores, creencias, costumbres, situaciones que se
expresan en significados socioculturales de los participantes de la investigación. El objetivo
de este tipo de investigación es descubrir y generar la teoría, no es probar ninguna teoría
determinada. La etnografía está estrechamente ligada al trabajo de campo a partir del cual
se establece contacto directo con los sujetos y la realidad estudiada.
- Fenomenológico: Referido a las experiencias vividas respecto a un fenómeno u objeto de
estudio. Asimismo, Procura explicar los significados en los que estamos inmersos en
nuestra vida cotidiana.
- Teoría Fundamentada: Su fundamento reside en el interaccionismo simbólico y sus tres
premisas básicas: La acción o comportamiento en base al significado de las cosas para la
persona, el significado de las cosas producido de la interacción social con otros, la
transformación del significado a través de procesos interpretativos; lo cual explica los
comportamientos cotidianos de acuerdo a normas socialmente aceptadas.
En si la teoría fundamentada es un método de investigación cualitativo que, mediante
ciertos procedimientos interpretativos y de codificación, construye inductivamente una
teoría sobre un fenómeno.
- Hermenéutico: Trata de observar algo y buscarle significado. En sentido estricto, se
aconseja utilizar las reglas y procedimientos de estos métodos cuando la información
recogida (los datos) necesiten una continua hermenéutica, donde la información que se
nos ofrece puede tratar expresamente de desorientar o engañar. Sin embargo, estos
métodos tienen un área de aplicación mucho más amplia: son adecuados y aconsejables,
siempre que los datos o las partes de un todo se presten a diferentes interpretaciones.
P á g i n a 65 | 133
- Estudio de casos: este diseño busca el objetivo de indagar en profundidad un fenómeno
en su contexto usando múltiples fuentes de evidencia, es decir, las perspectivas y
versiones de los diferentes actores. El estudio de casos es como un proceso que intenta
describir y analizar no pocas veces alguna entidad a medida que se desarrolla a lo largo
de un tiempo en términos cualitativos, complejos y comprensivos.
- Análisis Documental: es la investigación social basada en documentos se dedica a reunir,
seleccionar y analizar datos que están en forma de “documentos” producidos por la
sociedad para estudiar un fenómeno determinado. También se conoce como investigación
basada en fuentes secundarias.
- Estudio Narrativo: Son historias sobre procesos, hechos, eventos y experiencias,
siguiendo una línea de tiempo, ensambladas en una narrativa general. Categorías
relacionadas con tales historias y narrativa. El investigador contextualiza la época y lugar
donde ocurrieron las experiencias y reconstruye historias individuales, los hechos, la
secuencia de eventos y los resultados e identifica categorías y temas en los datos
narrativos, para finalmente entretejerlos y armar una historia o narrativa general.
Estudios Socio críticos:
- Investigación-Acción: La investigación-acción es una forma de búsqueda autorreflexiva, llevada a

cabo por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar la lógica y la
equidad de a) las propias prácticas sociales o educativas en las que se efectúan estas prácticas. b)
comprensión de estas prácticas. y c) las situaciones en las que se efectúan estas prácticas (Kemmis. 1988:
42).
En este caso, los sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas las
fases del proceso de investigación.
- Análisis crítico del discurso: el objeto de estudio de este enfoque son los discursos
y su efecto social, específicamente prestando atención a la construcción, función y
variación de los discursos (PTCR, 2015).
ENFOQUES DISEÑOS TIPOS DE DISEÑOS

A. Teoría fundamentada Sistemáticos
Emergentes
Constructivista
Realista o mixto
Crítico
B. Etnográficos Clásico
P á g i n a 66 | 133
(Análisis de discurso) Micro-etnográficos Estudios
Estudio de casos interpretativos y
Cualitativos - No C. Narrativos Tópicos descriptivos
experimentales
Biográficos- Historia de vida
Autobiográficos
D. Fenomenológicos Hermenéutico
Empírico
E. Investigación acción Participativa Estudios socio
Colaborativa críticos
3.3 Informantes claves/fuentes seleccionadas

Se explican los procedimientos y criterios que utilizarán para seleccionar el ámbito y sujetos
de estudio: comunidades, instituciones, grupos, etc.
En la investigación cualitativa: las muestras son no probabilísticas, en este caso, se busca
informantes idóneos, por lo tanto, los muestreos son intencionales o teóricos, y las unidades de
muestreo no son los individuos sino los conceptos de sus discursos, El tamaño muestral puede
ser reducido, y estadísticamente no representativo, el proceso de muestreo es acumulativo hasta
llegar a la “saturación” de la información (PTCR, 2015).
Cuadro de muestreo
Por cuotas
Intencional o de conveniencia
Cualitativo Muestreo no Discrecional o juicio
probabilístico Causal o accidental
Bola de nieve o referido
En la investigación cualitativa se considera:

Escenario de estudio:
Se debe tener en cuenta el ambiente físico o entorno, describiendo tamaño, arreglo especial o
distribución, señales, accesos, un componente muy importante son nuestras impresiones
iniciales. También se debe tener en cuenta el ambiente social y humano, es decir, formas de
organización en grupos y subgrupos, patrones de interacción o vinculación propósitos, redes,
dirección de la comunicación, jerarquías y procesos de liderazgo, etc.), características de los
grupos y subgrupos (edad, origen étnico, nivel socio económico, ocupación, estado marital,
vestimenta, etc.)
P á g i n a 67 | 133
Caracterización de sujetos
Precisar quiénes son los participantes de la historia o suceso, las descripciones de los
participantes, arquetipos, estilos, conductas, patrones, etc.
3.4. CATEGORÍAS
Las categorías son de dos tipos: deductivas e inductivas. Las primeras se establecen con base
en la teoría y los conocimientos del investigador sobre el tema y sirven para dar pistas que
organizan la aproximación a la realidad estudiada. Las categorías inductivas emergen de los
datos, por lo tanto, su construcción es posterior a la obtención de los mismos, surgen a mediad
que se analizan los datos recogidos. Las categorías son los conceptos que hacen parte de la
investigación y que es necesario definir de forma clara. En la investigación las categorías de
análisis surgen a partir del marco teórico y con ellas se definen que y cuales conceptos son los
se usaran para explicar el tema de investigación y a partir de ellas se organiza la recolección de
los datos. Regularmente se suelen poner seis o cinco categorías, así como subcategorías para
cada una de estas.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas e instrumentos a utilizar en la investigación cualitativa :
TÉCNICA INSTRUMENTO
De campo
La observación Diario de campo, lista de cotejo, ficha de registro, cuaderno de notas, mapas,
dispositivos mecánicos (cámaras de video, foto, grabaciones de audio)
La entrevista Oral: Grabadora y cámara de videos
Guía de entrevista, libreta de notas y escalas (escala de Likert)
Focus group - Guía de entrevista grupal (mesa redonda, panel, dialogo público, simposio,
entrevista grupal conferencias, congreso, foro etc.)
Pruebas Test proyectivo, pruebas de rendimiento, escala de actitudes, rayos X y otros no
psicométricas observables.
Individuales: Escritos personales (cartas, correos electrónicos, diario personal),
materiales audiovisuales (fotos, videos, web, sonidos), artefactos individuales
(cámaras, grabadoras), registros en archivos públicos, huellas, rastros, vestigios y
otros.
Documentos Grupales: Escritos grupales, materiales audiovisuales grupales, artefactos y
construcciones grupales, registros de archivos públicos, huellas, rastros, vestigios
y otros.
Biografías Historia de vida, autobiografía, relatos, testimonios.
Documentales
Revisión de la Fichas bibliográficas: Paráfrasis, resumen y ficha textual de diarios, libros,
literatura o artículos científicos, el internet, etc.
sistematización
bibliográfica
P á g i n a 68 | 133
3.6. RIGOR CIENTÍFICO
Está dado por las reconstrucciones teóricas y por la búsqueda de coherencia entre las
interpretaciones. Es equivalente a la validez y confiabilidad de la investigación cuantitativa. Como
criterios para evaluar el rigor científico se utilizan: la dependencia o consistencia lógica, la
credibilidad, la auditabilidad o confirmabilidad, y la transferibilidad o aplicabilidad. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010)
3.7. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS

Es un Proceso dinámico, interactivo, reflexivo, creativo, metódico y sistemático. Se solicita
organizar el material disponible y los datos recolectados. La profundidad del análisis depende si
se trata de estudios exploratorios, descriptivos o interpretativos. El Proceso básico comprende
múltiples lecturas, trascripción, codificación, categorización, comparación constante de los datos
emergentes para detectar similitudes o divergencias, empleo de diagramas pueden ayudar al
investigador a un análisis reflexivo de los testimonios, discursos, etc. Por otra parte, los mapas
conceptuales permiten develar el fenómeno de estudio y alcanzar las diferentes consideraciones
finales.
Este análisis puede trabajarse de forma inductiva iniciando de manera individual con cada
discurso, testimonio o memorando; seguidamente se continúa con el análisis grupal, lo cual nos
lleva a la comprensión total del fenómeno de estudio. De otra forma, también se puede realizar
con ayuda de programas computarizados como Atlas TI, cuando se trata de grandes volúmenes
de datos. Existen modelos o trayectorias de análisis dependiendo del foco de interés y el diseño
seleccionado.
Entre las funciones de los programas computarizados tenemos: etiquetar segmentos de textos,
asociar códigos a los segmentos, buscar los textos asociados a un determinado código, ordenar
los códigos y establecer relaciones entre ellos. Vincula memorando con los códigos o segmentos
de textos. Se puede preparar diagramas o mapas.
3.8. CRONOGRAMA
Especificar fecha aproximada de inicio y término de cada una de las actividades, que se
llevarán a cabo para cumplir con los objetivos de la investigación.
P á g i n a 69 | 133
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades 2020 2021
J J A S O N D E F M A M J J A S
1. Elección del
problema
2. Planteamiento del
problema
3. Formulación del
problema
4.Elaborarción de los
objetivos
5.Elaborarción de la
justificación
6. Antecedentes
7. Realización del
marco teórico
8. Formulación de las
hipótesis
9. Presenta el
diseño
Metodológico
10. Elección del nivel
de investigación
11.Descripción de la
población y muestra
12. Recolección de
datos
13. Procesamiento y
análisis de datos
14. Presentación del

informe final
15. Sustentación
P á g i n a 70 | 133
3.9. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN
N° Materiales o actividades Costo estimado
01 Elaboración del anteproyecto
- Papel bond
- Bibliografía
- Fotocopias
- Útiles de escritorio
- Movilidad y alimentación
- Asesoría
02 Presentación del anteproyecto
- Pasajes
03 Revisión y aprobación del anteproyecto
04 Revisión de libros, revistas, videos, Internet
- Adquisición de libros.
- Adquisición de revistas
05 Preparación y validación de instrumentos
- fotocopia de instrumentos
- Impresiones
- Asesoría
06 Procesamiento y análisis de datos
- Dos millares de papel bond
- Asesoría
07 Redacción del informe
- 1 millar de papel bond
- Tipeado e impresión
- Copias
- Asesoría
09 Presentación y revisión del informe
- Pasaje
10 Sustentación
- Derecho de sustentación
- Materiales para sustentar
11 Imprevistos
TOTAL
P á g i n a 71 | 133
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se detallan todas y únicamente las referencias bibliográficas o hemerográficas (impresas o
electrónicas).
Se debe utilizar el MANUAL APA
Ejemplos:
Castillo, C. (2008) Liderazgo administrativo. Reto para el director de escuela del siglo XXI.
Puerto Rico.
Bolívar, A. (2015) Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Recuperado
de: DOI: https://doi.org/10.14422/pym.i361.y2015.004
Santos J. Ofelia, Tinoco C. Nasly; Cajas P. Margarita; (2018) Técnicas y métodos

cualitativos para la investigación científica. Cap. VI Diseño de investigación
cualitativa. Editorial UTMACH.
Valderrama, S. (2013). Pasos para elaborar proyectos de investigación científica

cuantitativa, cualitativa y mixta. Lima: San Marcos.
5. ANEXOS
Son los documentos (encuesta administrada, transcripción de una entrevista) o resumen de
aspectos metodológicos o de fuentes extensas (leyes, decretos) que sustentan el estudio. Deben
estar titulados y numerados.
P á g i n a 72 | 133
Tipos de Técnicas
cuestiones de Método Fuentes instrumentos Otras fuentes Principales
Investigación de recogida de de datos referencias
información
Cuestiones de Fenomenología. Filosifía Grabación de Literatura Heshusius, 1986;

significado (fenomenología) conversaciones; fenomenológica Melich, 1994; van
explicitar la escribir anécdotas reflexiones Manen 1984,
esencia de las de experiencias filosóficas; poesía 1990.
experiencias de personales. arte.
los actores.
Cuestiones Etnografía Antropología Entrevista no Documentos, Erickson, 1975;

descriptivo estructurada; registros, Mehan 1978,
interpretativas: observación fotografía, mapas, 1980; garcía
valores, ideas, participante, genealogías, Jimenes, 1991.
prácticas de los diagramas de redes diagramas de Feterman 1989,
grupos culturales. sociales. redes sociales. Granty y Fine
1992.
Hammersley y
Arkinson, 1992;
Spradley, 1979;
Werner y
Schopeofte,
1978a, 1987b.
Cuestiones de Teoría Sociología Entrevistas Observación Glaser, 1978,

proceso: fundamentada. (interaccionismo (registradas en participante; 1992; Glaset y
experiencia a los simbólico) cinta) memorias, diarios. Strauss, 1967.
largo del tiempo o Strauss, 1987.
el cambio puede Strauss y Corbin,
tener etapas u 1990.
fases.
Cuestiones Etnometodología; Semiótica Diálogo, (registro Observación: Atkinson, 1992;

centradas en la análisis del en audio y video) notas de campo. Benson y Hughes,
interacción verbal discruso. 1983
y el diálogo. Cicourel el al..
(1974)
Coulon, 1995
Denzin, 1970,
1989;
Heritage, 1984;
Rogers, 1983.
Cuestiones de Investigación Teoría crítica Miscelánea Varios Kemmis, 1988,

mejora y cambio acción Elliot 1991.
social.
Cuestiones Biografía Antropología Entrevista Documentos, Goodson, 1985,

subjetivas registros, diarios 1992; Zabalza
1991.
FUENTE: Tomado de Rodríguez, Goméz, Gil, García (2006) . Metodología de la investigación cualitativa.
P á g i n a 73 | 133
PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE
LA ORIGINALIDAD DE LOS DOCUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN CONDUCENTES A GRADOS O
TÍTULOS DE LA UNMSM
P á g i n a 74 | 133
P á g i n a 75 | 133
CONSIDERACIONES PARA PRESENTAR LA TESIS A LA
“EVALUACIÓN DE LA ORIGINALIDAD DE LOS DOCUMENTOS
CONDUCENTES A GRADOS DE LA UNMSM”
Para presentar la tesis a la evaluación de originalidad, de manera general se debe cumplir con la
Directiva para el procedimiento de la elaboración de la Tesis para la obtención del grado de
Magíster o Doctor, aprobada con Resolución Directoral Nro. 080.EPG.2010. En este sentido, se debe
considerar principalmente lo siguiente:
1. Presentar la estructura de la tesis de acuerdo a la “Directiva para el procedimiento de la elaboración

de la Tesis para la obtención del grado de Magíster o Doctor”, aspectos relacionados con (ANEXO 2)
a. Parte Preliminar
Capítulo 1: Introducción
Capítulo 2: Marco Teórico
Capítulo 3: Metodología
Capítulo 4: Resultados y Discusión
Capítulo 5: Impactos (Opcional)
Conclusiones
Recomendaciones
2. Cumplir con los aspectos formales de presentación de la Tesis, según la directiva aprobada con
Referencias
Resolución Bibliográficas
Directoral Nro. 080.EPG.2010, aspectos relacionados con (ANEXO 3):
Anexos y estilo
a. Lenguaje
b. Impresión
c. Márgenes
d. Orden de presentación de la Tesis
e. Numeración de páginas
f. Estructura de texto
g. Interlineado
h. Presentación de cuadros y figuras
i. Citas y referencias bibliográficas (APA)
Además, se recomienda:
3. Presentar los anexos de la tesis completos
4. No presentar como imagen los textos de la tesis
Debe alcanzar el 10% de similitud en la evaluación de la tesis. P á g i n a 76 | 133
TRADUCCIÓN, ADAPTACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN DEL
MANUAL DE LA ASOCIACIÓN DE PSICOLOGÍA (APA),
SÉPTIMA EDICIÓN (VERSIÓN BREVE)
FORMATO, CITAS, TABLAS FIGURAS Y REFERENCIAS
P á g i n a 77 | 133
PRESENTACIÓN
El Manual de publicaciones de la Asociación de Psicología Americana conocida como

APA, otorga un estilo de publicación de textos académicos como, por ejemplo: ensayos,
monografías, artículos, tesis entre otros documentos.
En octubre del año 2019, fue anunciada la séptima edición en inglés y aunque no existe la
versión oficial en español, se han realizado traducciones y adaptaciones del mismo con la
finalidad de conocer y aplicarlos los nuevos alcances que posee esta nueva edición.
La presente versión del Manual de Publicaciones de la APA, comprende aspectos

relacionados al formato, citado, elaboración de tablas y figuras, así como las referencias,
que representan una necesidad para la redacción de los diferentes textos académicos y
con especial consideración a la tesis de los estudiantes de la Unidad de Posgrado de la
Facultad de Educación de la UNMSM.
P á g i n a 78 | 133
1. ¿Qué consideraciones debo incluir en el formato?
El APA (2020), en relación con el formato que se deben de considerar en la elaboración de textos
académicos considera los tipos y tamaño de fuentes, interlineado, márgenes, alineación del texto
y sangría.
Tipos de fuentes y tamaño:
• Se consideran las fuentes sans serif: la letra Calibri de 11 puntos, la letra Arial de 11 puntos
o Lucida Sans Unicode de 10 puntos. Además, se consideran las fuentes serif: Times New
Román de 12 puntos, Georgia de 11 puntos o Computer Modern Norma de 10 puntos.
• En relación a las figuras se menciona que el tamaño de la fuente es entre 8 y 14 puntos.
Interlineado:
• Se considera que el interlineado es a doble espacio en todo el documento, aunque existen

excepciones como, por ejemplo. en el cuerpo de las tablas puede ser de espacio simple,
de espacio y medio o de espacio doble; y donde se mantiene el doble espacio es entre el
número de la tabla, el título y las notas.
Márgenes:
• En relación a los márgenes tanto superior, inferior, derecho e izquierdo debe de ser de una
pulgada, que equivale a 2.54 cm.
Alineación:
• En relación a la alineación estaba debe de ser realizada a la izquierda y el tamaño de la

sangría empleada es de media pulgada, que equivale a 1.27 cm, precisando para el caso
de disertaciones y tesis se considera 1.5 pulgadas.
P á g i n a 79 | 133
Sangría:
• Se realiza la sangría al inicio de la primera línea de cada párrafo del texto, del margen
izquierdo.
• El tamaño de la sangría es de media pulgada, que equivale a 1.27 cm.
• Se debe de obviar la opción de emplear la barra espaciadora para la generación de la
sangría y optar por la tecla tabuladora.
• En relación a las excepciones, se considera que la página de título debe de estar
centrada y en negrita, así como también las etiquetas de sección como el resumen,
referencias y apéndices.
• En relación al resumen, este se comienza a redactar, sin realizar la sangría a inicio del
párrafo, es decir, se realiza al ras; mientras que para el caso de las referencias se emplea
la sangría francesa.
2. ¿Cómo citar en un texto académico?
El Manual de Publicaciones de la APA (2020) considera que las citas en los trabajos
proporcionan información que posee como finalidad respaldar o disputar una tesis, así como
ofrecer definiciones y datos críticos, es decir, se consideran aquellas citas necesarias para
respaldar un punto de vista inmediato.
Es importante mencionar que, solo deben de citarse los trabajos que se hayan leído. El sistema
de citado que posee el Manual de Publicaciones se basa en el sistema autor – año. Asimismo,
considerando, si se desea enfatizar en la información que se presenta o en el autor, se da la
existencia de citas parentéticas o citas narrativas, respectivamente
Citas parentéticas:
 Las citas parentéticas son aquellas donde se hace mayor énfasis a la información
proporcionada por el autor y donde este último, se encuentra entre paréntesis
conjuntamente con el año de publicación, tal como puede visualizarse en la figura 1.
P á g i n a 80 | 133
Figura 1: Ejemplo de cita parentética
La cultura investigativa como paradigma acervo el conjunto de productos y prácticas
culturales compartidas así como las tradiciones, principios y creencias comunes (Cheetham,
2007), por ejemplo: la recopilación, publicación o discusión de las investigaciones, las redes
de investigadores, los ideales de excelencia académica del colectivo universitario, entre otros.
Esto abarca el contexto cultural de la investigación.
Nota. Adaptado de Alarcón y Criado (2014, p.10).
Citas narrativas:
 Las citas narrativas son aquellas donde se hace mayor énfasis en el autor, pues este se
encuentra incorporado como parte de la oración, tal como puede visualizarse en la figura
2.
Figura 2 Ejemplo de cita narrativa
En ese contexto, Fuentes (2015) refiere que “más que conocer ciertas informaciones,
se hace necesario ser capaz de buscar la información pertinente” (p. 94). Esto permitirá ser
capaz de procesarla, tratarla, interpretarla y apropiarse de ella para generar el conocimiento
necesario que nos permita resolver las situaciones que se nos presenten.
Nota. Inga et al (2019, p. 5).
En relación con el número de autores y considerando si son citas parentéticas y narrativas se

consideran los aspectos visibles en la tabla 1.
P á g i n a 81 | 133
Tabla 1 Número de autores en las citas
Tipo de autor Citación parentética Citación narrativa

Con un autor (Soto, 2020) Soto (2020)
Dos autores (Molina y Pastor, 2019) Molina y Pastor (2019)
Tres o más autores (Salas et al., 2020) Salas et al. (2020)
Grupo de autores con

(Organización Mundial de Organización Mundial de
abreviación en primera
Salud [OMS], 2020) Salud (OMS, 2020)
citación
Grupo de autores sin (Universidad de Stanford, Universidad de Stanford

abreviación 2016) (2016)
Nota. Elaborado en base a la APA (2020).

Existen también las citas que son extraídas de manera literal o textual, que son denominadas
citas directas y que de acuerdo a su extensión se denominan cortas y en bloque.
Citas directas cortas:

Las citas directas cortas son aquellas que poseen las siguientes características:
 Se encuentran insertadas dentro del texto.
 Poseen menos de 40 palabras.
 Se colocan entre comillas.
 Se asigna el número de página o páginas si se encuentra un texto numerado, como
por ejemplo un número de texto, por ejemplo, o si es una página web, el número de
párrafo en que se encuentra.
 Un ejemplo de cita directa corta puede apreciarse en la figura 3.
Figura 3 : Ejemplo de cita directa corta narrativa
La definición de acreditación que adoptamos proviene de un referente institucional
de este tema a nivel de la región que es la Red Iberoamericana para la acreditación de la
calidad de la educación superior (RIACES, 2004) que la define como un “proceso para
reconocer o certificar la calidad de una institución o de un programa educativo que se basa
en una evaluación previa de los mismos” (p. 13).
Nota. Adaptado de Alarcón y Criado (2014, p.20).
P á g i n a 82 | 133
Citas directas en bloque:
 Las citas directas en bloque son aquellas que poseen como características que,
 Se encuentran en un bloque independiente en el texto
 Poseen más de 40 palabras.
 No se colocan entre comillas.
 Se consigna el número de página si es un texto, por ejemplo, o si es una página
web, el número de párrafo en que se encuentra.
Un ejemplo de cita directa en bloque puede apreciarse en la figura 4.
Figura 4: Ejemplo de una cita directa en bloque
En igual sentido, Chacón (2006) reafirma la importancia de la práctica cuando

establece que las prácticas constituyen espacios para la formación porque permiten
interacción con las instituciones educativas y posibilitan la vinculación teórico práctica
para conformar una cultura de la investigación, reflexión, transformación y sus
implicaciones en la formación de ciudadanos comprometidos con el mundo dinámico
de hoy. (p. 206)
Nota. Adaptado de Buendía et al (2018, p. 182).
Parafraseo:
La APA (2020) considera que el parafraseo es la reafirmación de la idea de otro publicada
con anterioridad y que es escrita con sus propias palabras. Es necesario mencionar que el
parafraseo debe de ser citado, ya sea en formato narrativo o de manera parentética.
También se precisa que no es obligatorio que se coloque la página o páginas de donde se

seleccionó la información o si fuera el caso, el número de párrafo o párrafos. Una
ejemplificación de los parafraseos en dichos casos se puede visualizar en las figuras 5, 6 y
7.
P á g i n a 83 | 133
Figura 5: Ejemplo del parafraseo sin página ni párrafo
Uno de los contextos propicios para empoderar a los docentes en formación como
profesionales reflexivos es la práctica pedagógica. Justamente, Insuasty y Zambrano
(2011), citando a Freeman, establecen que durante la experiencia de la práctica docente se
espera que el docente en formación desarrolle la capacidad de tomar sus propias decisiones
informadas acerca del proceso de enseñanza y evaluar el impacto de esas decisiones.
Nota. Adaptado de Buendía – Arias et al (2018, p. 182).
Figura 6: Ejemplo de parafraseo empleando la página

En el contexto de la acreditación, la contribución de la investigación docente de la carrera de
educación debe ser presentada y descrita desde los conceptos del modelo de acreditación
adoptado (Egido y Haug, 2006, p. 5), bajo la forma de un factor específico, así como
operativizar dicho factor en sus criterios de evaluación.

Nota. Adaptado de Alarcón y Criado (2014, p. 25).
Figura 7: Ejemplo del parafraseo empleando el párrafo
En el contexto de la acreditación, la contribución de la investigación docente de la carrera de
educación debe ser presentada y descrita desde los conceptos del modelo de acreditación
adoptado (Egido y Haug, 2006, párr. 5), bajo la forma de un factor específico, así como
operativizar dicho factor en sus criterios de evaluación.

Nota. Adaptado de Alarcón y Criado (2014, p. 25).
Para el caso de las numeraciones en las citas se considera, por ejemplo, lo siguiente:
• Si es una página: p. 28, p. E44, p. E101.
• Si son varias páginas: pp. 11-24.
• Si son páginas discontinuas: pp. 24, 45.
• Si se desea precisar un párrafo: párr. 6.
P á g i n a 84 | 133
Dentro de los cambios en la cita que requieren explicación se encuentran la adición y el énfasis
agregado. Se considera adición a aquello que se incorpora en la cita con la finalidad de lograr
un mayor entendimiento, esta se realiza colocando entre corchetes la palabra o palabras
adicionadas. Un ejemplo del mismo puede apreciarse en la figura 8.
Figura 8: Ejemplo del uso de la adición
Por ejemplo, Jelenchic et al (2013) no hallaron ninguna relación entre la cantidad de
tiempo dedicado a Facebook y el nivel de depresión en universitarios, aunque las autoras
también admitieron que “un único estudio [sobre redes sociales] no puede aprobar o refutar
una asociación” (p. 129).
Nota. Adaptado de Araujo (2016, p. 50).
Por otro lado, se considera colocar énfasis agregado cuando se desea que el lector preste
mayor detenimiento en la lectura en una palabra y para ello, se coloca ella en cursiva y al
costado de ella, se coloca entre corchetes las palabras énfasis agregado. La ejemplificación
de dicha situación puede apreciarse en la figura 9.
Existen dos formas visuales de expresar la información, una de ellas son las tablas y las otras
las figuras. El Manual de Publicaciones de la APA (2020), menciona que las tablas son
pantallas visuales compuestas por columnas y filas; además que, poseen números, texto o
una combinación de ellos. Los elementos que conforman las tablas son los siguientes:
Figura 9: Ejemplo del uso del énfasis agregado
Las redes sociales satisfacen necesidades humanas: sirven para atender el carácter social
del ser humano y ello puede explicar su rápida [énfasis agregado] popularización (Pérez,
2013).)
Nota. Adaptado de Araujo (2016, p. 49).
3. ¿ Qué elementos se deben de considerar en la elaboración de

tablas y figuras?
Existen dos formas visuales de expresar la información, una de ellas son las tablas y las otras
las figuras. El Manual de Publicaciones de la APA (2020), menciona que las tablas son
pantallas visuales compuestas por columnas y filas; además que, poseen números, texto o
una combinación de ellos. Los elementos que conforman las tablas son los siguientes:
P á g i n a 85 | 133
• El número de la tabla que se escribe sobre el título de las mismas. Un aspecto a
considerar es que la presentación de las tablas debe poseer una secuencia en la
redacción del documento.
• El título de la tabla se escribe en una línea considerando el doble espacio y escrito en
letra itálica.
• Los encabezados de una tabla pueden incluir una variedad de encabezados
dependiendo de las características propias de los datos.
• El cuerpo lo constituyen todas las filas y columnas, incluyendo la lista de encabezados
de cada columna. Además, en relación al cuerpo de la tabla esta puede ser de espacio
simple, uno y medio o doble espacio. Se considera además que una celda es el punto
de intersección entre una fila y una columna. Es necesario mencionar que se debe de
alinear a la izquierda la información en la columna mientras que el encabezado se centra.
• Por otro lado, la nota se escribe debajo de la tabla y es donde se describen los
contenidos de la tabla que no pueden entenderse solo desde el título o el cuerpo. Es
necesario mencionar que existen tres tipos de notas: general, específica y de
probabilidad.
• El primer tipo de nota se visualiza en la figura 10
Figura 10 : Ejemplo de una tabla con sus elementos y una nota general
P á g i n a 86 | 133
Por otro lado, se consideran figuras todas aquellas representaciones gráficas que no sean
tablas y dentro de ellas se pueden considerar a las gráficas, diagramas, dibujos, mapas y
fotografías.
• El número de la figura se ubica sobre el título de la figura y la imagen. La numeración de
las figuras se realiza siguiendo la secuencia en que se menciona en el documento que se
escribe.
• El título de la figura se escribe en la primera línea y se procura que sea breve pero
descriptivo.
• La imagen que se considera en la figura puede ser: gráfico, diagrama, dibujo, mapas o
fotografía.
• En relación a las fuentes del texto que posee la figura se utiliza una fuente sans serif entre
8 y 14 puntos.
• Se considera pertinente que de existir una leyenda esta deba de colocarse dentro de los
bordes de la figura y que además se explique los símbolos o íconos utilizados en la misma.
• En relación a las notas, estas se inscriben debajo de la figura con la finalidad de describir
el contenido de la misma, asimismo se menciona que no todas las figuras poseen notas.
Los tipos de notas son la nota general, la nota específica y la nota de probabilidad.
En las11:
Figura figuras 11 yde
Ejemplo 12una
se figura
aprecia un ejemplo de una figura con nota general y otra de una
figura con nota general y leyenda, respectivamente.
Número de figura Denominación de

la figura
Imagen
Nota
Nota. Adaptado de Romero (2018, p. 54).
P á g i n a 87 | 133
Figura 12: Ejemplo de una figura con leyenda
Nota. Adaptado de Patentes y Marcas (2018).
4. ¿Qué elementos se deben de considerar en la elaboración de

referencias?
El APA (2020), menciona que para la redacción de las referencias se utilizan los siguientes
elementos:
• El autor, es decir quién o quiénes son los responsables de la investigación
• El año de publicación es decir cuando fue publicado
• La fuente que se traduce de qué manera se va a recuperar el documento, pudiendo
ser de manera electrónico o por medio físico.
• El título del documento está relacionado a como se denomina el documento
• Dentro de las características de la lista de referencias en un texto, se considera
P á g i n a 88 | 133
• Se escriben en orden alfabético.
• No se emplean viñetas ni números.
• Se emplea la sangría francesa.
• Se empleas el doble espacio en los mismos.
A continuación, se presentan algunos ejemplos de referencias:

Libros impresos
Flórez, R. (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Mc Graw Hill.
Libros en otros lenguajes
Cohen, L. Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research methods in education [Métodos de
investigación en educación]. (6 ed.). Taylor & Francis e – Library.
Capítulo del libro
Aron, L., Botella, M., y Lubart, T. (2019). Artes culinarias: el talento y su desarrollo. En R.
Subotnik, P. Olszewski-Kubilius, y F. Worrell (Eds.), La psicología del alto rendimiento:
desarrollo del potencial humano en talento específico de dominio (pp. 345-359).
Asociación Americana de Psicología. https://doi.org/10.1037/0000120-016
Artículos de revistas con DOI
Grady, J. S., Her, M., Moreno, G., Perez, C., y Yelinek, J. (2019). Emociones en los libros de
cuentos: una comparación de libros de cuentos que representan grupos étnicos y
raciales en los Estados Unidos. Psychology of Popular Media Culture, 8(3), 207–
217. https://doi.org/10.1037/ppm0000185
P á g i n a 89 | 133
Artículos de revistas sin DOI, pero con base de datos
Martínez - Chairez, G.; Guevara - Araiza, A; Valles - Ornelas, M. (2016). El desempeño docente
y la calidad educativa. Ra Ximhai, 12 (6), 123-134.
https://www.redalyc.org/pdf/461/46148194007.pdf
Artículo con más de 20 autores
Castiblanco, R., Moreno, H., Rojas, S., Zamora, F., Rivera, A., Bedoya, M. A., Aróstegui, J.,
Rodríguez, D., Salinas, G., Martínez, W., Camargo, D., Sánchez, A., Ramírez, Y., Arias,
M., Castro, K. Y., Carrillo, H., Valdez -López, J., Hermosa, F., Daza, C., … Hernández,
T. (2020). La variación de los esfuerzos mecánicos en la cadera con el ergómetro de
escaleras. Revista de Salud Pública, 16(2), 41-67.
Tesis publicada
Estela, V. (2018). Cultura y actitud investigativa en la E. A. P. de sociología de la Universidad
Nacional de Cajamarca, 2013 [tesis de maestría, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo].
http://repositorio.unprg.edu.pe/handle/UNPRG/2601
Página web
Instituto Nacional de Salud Mental. (2018, julio). Trastornos de ansiedad. Departamento de Salud
y Servicios Humanos de EE. UU., Institutos Nacionales de
Salud. https://www.nimh.nih.gov/health/topics/anxiety-disorders/index.shtml
Video de YouTube
RTV San Marcos – UNMSM. (15 de junio de 2020). Tema: Docente sanmarquino se adapta con
éxito a la educación virtual. [Video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=Il3mvrUQ0Gs
P á g i n a 90 | 133
Referencias
Alarcón, N., y Criado, Y. (2014). Análisis comparativo de los criterios de evaluación del factor
investigación docente, con fines de acreditación, en la carrera profesional de educación
en Perú y Colombia [tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú]
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/5785
American Psychological Association. (2020). Publication Manual of the American Psychological
Association. (7th ed.). [Manual de Publicaciones de la Asociación de Psicología
Americana]. http.doi.org/10.1037/0000165-000
Araujo, E. (2016). Indicadores de adicción a las redes sociales en universitarios de Lima. Revista
digital de investigación en docencia universitaria, 10 (2), 48-58.
http://www.scielo.org.pe/pdf/ridu/v10n2/a05v10n2.pdf
Buendía – Arias, X., Zambrano – Castillo, L., y Alirio, E. (2018). El desarrollo de competencias
investigativas de los docentes en formación en el contexto de la práctica pedagógica.
Folios ,47, 179-195.
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/7405/6040.
Inga, M., Sánchez, T., y Criado, Y. (2019). La formación por competencias requiere una
evaluación auténtica en la Universidad. Dilemas Contemporáneo: Educación, Política y
Valores. http://files.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/200006185-
10dc310dc5/EE%2019.11.10%20La%20formaci%C3%B3n%20por%20competencias%2
0requiere%20una%20evaluaci%C3%B3n.....pdf
P á g i n a 91 | 133
Patentes y marcas (2018, Mayo 2). Tendencias en la protección de la I+D+i en Europa
(segunda parte). http://www.madrimasd.org/blogs/patentesymarcas/2018/tendencias-en-
la-proteccion-de-la-idi-en-europa-segunda-parte/
Rojas, M. (2012). Plagio en textos académicos. Educare, 16(2), 55-66.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1941/194124286004
Sánchez, N. (2016). La danza como disciplina formativa: una mirada comparativa entre los
currículos de la educación secundaria de Chile, provincia de Buenos Aires y Ontario. [tesis
de maestría, Pontificia Universidad Católica de Chile]
https://repositorio.uc.cl/handle/11534/21594
Soto, A. (2012). El plagio y su impacto a nivel académico y profesional. E-Ciencias de la
Información, 2(1), 1-13. https://doi.org/10.15517/eci.v2i1.1213 Escobar, J. & Cuervo, A
(2008), Validez de contenido y juicio de expertos: Una aproximación a su utilización,
Avances en Medición, 6, 27–36. Recuperado el 09 de setiembre 2017 de
http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/7113/8574/5708/Articulo3_Juicio_de_
expertos_27-36.pdf
Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de datos
Tomás J. Campoy Aranda y Elda Gomes Araújo. EDITORIAL EOS
Rodríguez Gómez, G.; Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1999). Metodología de la
investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.
Álvarez-Gayou, J.L. (2005). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología.
México: Paidós.
P á g i n a 92 | 133
ESTRUCTURAS Y FORMATOS PARA EL DESARROLLO DE
LA INVESTIGACIÓN
P á g i n a 93 | 133
MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA CUANTITATIVA
MATRIZ DE CONSISTENCIA CUANTITATIVA
TITULO:…………………………………………………………………………………………………………………………..
DIMENSIONES/ TÉCNICAS E
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGIA POBLACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTOS
VI.
Problema Objetivo Hipótesis
general general general
VD.
Problemas Objetivos Hipótesis
Específicos específicos específicas
P á g i n a 94 | 133
MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA CUALITATIVA
MATRIZ DE CONSISTENCIA CUALITATIVA
TITULO: ………………………………………………………………………………………………………………………..
TÉCNICAS E
PROBLEMAS OBJETIVOS CATEGORÍAS SUBCATEGORIAS METODOLOGÍA INFORMANTES
INSTRUMENTOS
Problema Objetivo
general general
Problemas Objetivos
Específicos específicos
P á g i n a 95 | 133
MODELO DE MATRIZ DE CONTENIDIO DE
MATRIZ DE CONTENIDO DE UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
TITULO: ……………………………………………………………………………………………..…..
OBJETIVO GENERAL: ……………………………………………………………………………………..

OBJETIVO CATEGORÍAS SUBCATEGORIAS ITEMS TÉCNICA E INFORMANTES DISEÑO
ESPECÍFICOS (Fuentes) (Fuentes) INSTRUMENTO (Fuentes)
1. -
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
P á g i n a 96 | 133
MODELO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE
VARIABLES
MODELO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ESCALA DE

CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
VI.
VD
P á g i n a 97 | 133
MODELO DE MATRIZ DE TEMAS, CATEGORIAS Y
CÓDIGOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
MATRIZ DE TEMAS, CATEGORÍAS Y CÓDIGOS
DEFINICIÓN CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS CÓDIGOS

OPERACIONAL
1. 1.1 1.1.1
1.1.2
1.2 1.2.1
1.2.2
1.3 1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4 1.4.1
1.4.2
1.4.3
P á g i n a 98 | 133
MODELO DE MATRIZ DE INSTRUMENTOS–
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
MATRIZ DE INSTRUMENTO – VARIABLE ……………………….
DIMENSIONES INDICADORES 100 PESO ITEMS VALORACIÓN TÉCNICAS E

% INSTRUMENTOS
P á g i n a 99 | 133
MODELO DE MATRIZ DE INSTRUMENTOS–
MATRIZ DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

OBJETIVO CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS ÍTEMS INSTRUMENTO INFORMANTE(S)/ÁMBITO
ESPECÍFICO O LUGAR
P á g i n a 100 | 133
MODELO DE MATRIZ DEL MARCO TEÓRICO
MATRIZ DE MARCO TEÓRICO

CAPITULO I: VARIABLE………………………….
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES SUBINDICADORES
(si es que se cuenta
con ello)
1.1.1
1.1
I.- 1.1.3
1.1 DEFINICIÓN 1.2.1

1.2 TIPOS 1.2
1.3 IMPORTANCIA
1.4 CLASIFICACIÓN 1.2.2
1.5 ………………………..
1.3.1
1.3
1.3.2
P á g i n a 101 | 133
MATRIZ DE ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN
MATRIZ DE RESUMEN DE ANTECEDENTES DE

INVESTIGACIÓN
Variable: ………………………………………………………………………….
Autor(es)/año Titulo Objetiv Descripción Resultados/hallaz Conclusiones Descripción
y país o metodológi gos de la Fuente
general ca
P á g i n a 102 | 133
Instrumentos de recojo de información
CUESTIONARIO
(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)
UNIDAD DE POSGRADO
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO DE ENCUESTA

VARIABLE:
OBJETIVO: ………………………………………………………………………………………………………..
INSTRUCCIONES: A continuación encontrará una lista de preguntas. En cada pregunta
debe elegir una de las cuatro opciones que la acompañan. Marca la respuesta con un ( X ).
1. NUNCA 2. CASI NUNCA 3. A VECES 4. CASI SIEMPRE 5. SIEMPRE
VALORACION
DIMENSIONES ITEMS
1 2 3 4 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
¡Muchas gracias por su colaboración!
P á g i n a 103 | 133
PRE TEST- POST TEST
UNIDAD DE POSTGRADO
FICHA PARA PRUEBA PRE TEST- POST TEST
VARIABLE:………………………………………………………..
.
No. ESTUDIANTES Notas con Promedio APROBADO Notas con Promedio
DESAPROBADO
Excelente Muy bueno Bueno Regular Deficiente
18-20 16-17 13-15 11 -12 0- 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
40
P á g i n a 104 | 133
REVISIÓN DOCUMENTAL

UNIDAD DE POSTGRADO
Instrumento de Medición: ACTA FINALES DE LOS ESTUDIANTES …………………………

OBJETIVO:
INDICACIONES: Marcar con una X, lo correspondiente a la clave de respuesta en los respectivos recuadros.
I. DATOS ESPECIFICOS: MARCAR CON UN (X)

CLAVES DE RESPUESTA
SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO REGULAR INSUFICIENTE
20 19-18 17-16-15 14-13-12 11-05
REVISION DE ACTAS DE NOTAS …………………………………..
VALORACIÓN
DIMENSIONES ASIGNATURAS S MB B IR INS
20 19-18 17-16- 14-13- 11-05
15 12
Promedios de Notas de
los estudiantes
P á g i n a 105 | 133
LISTA DE COTEJO
UNIDAD DE POSTGRADO
Instrumento de Medición: LISTA DE COTEJO

OBJETIVO:
INSTRUCCIONES: Marca la respuesta con un ( X ). SI= 2 NO= 1

I.E.I. N°………………………………………………………………………………
DIMENSIONES ÍTEMS VALOR

SI NO
P á g i n a 106 | 133
Instrumento: Registro Anecdótico

UNIDAD DE POSTGRADO
REGISTRO ANECDÓTICO
DOCENTE: SESIÓN: FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO (A)
ASPECTOS A OBSERVAR DESCRIPCIÓN /COMENTARIO
P á g i n a 107 | 133
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CUALITATIVOS DE RECOGIDA DE
DATOS
Instrumento: GUIÓN DE ENTREVISTA

UNIDAD DE POSTGRADO
INSTRUMENTO: GUIÓN DE ENTREVISTA

Objetivo o finalidad:
Tema:
Entrevistador:
Entrevistado:
Duración:
Preguntas:
P á g i n a 108 | 133
PROTOCOLO DE VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTOS
P á g i n a 109 | 133
Solicitud de aplicación de Instrumentos de
recojo de información
Lima, ……………………..
Señor (a)
DIRECTOR (A) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
……………………………………………………………………………………………….…
PRESENTE.-
Asunto: Aplicación de Instrumentos de
Recojo de Información.
YO,………..……………………………………………………………… egresada(o) de
……………………………………………………...Facultad de Educación en la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, identificada con DNI Nº ……………………; solicito a Usted se me otorgue el permiso
respectivo, para realizar el recojo de información para la realización de la investigación de la tesis de grado
de ………………………………en Educación, titulada:
“ ……………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………………………...
Para lo cual solicito fecha para realizar la aplicación de la misma, quienes participaran el
personal de la institución educativa que dirige.
Por la atención que la presente merezca le expreso mi agradecimiento personal.
Atentamente.
Firma del Estudiante
P á g i n a 110 | 133
Solicitud de Validación de Instrumentos
Lima, ……. de …………… del 20….
Señor (a):
...........................................................................................
Docente de la Facultad de Educación UNMSM
Presente.-
Asunto: Validación de Instrumentos
Tengo el agrado de dirigirme a Ud. Para saludarlo cordialmente y al mismo tiempo

hacer de su conocimiento que me encuentro realizando la investigación científica-pedagógica
sobre el tema:
“………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..……………
…………………………………………………………………………………………..…………………
……………………………………………………………………………………..”
Como especialista en investigación científico-pedagógica con amplia experiencia en
el tema. Solicito su colaboración para que emita su opinión sobre los instrumentos de
recolección de datos adjuntos, a fin de calcular indicadores subjetivos de validez, calificando
elemento por elemento a partir de sus puntuaciones con la respectiva escala de respuesta.
Mucho apreciare pueda evaluar el referido documento, para ello adjunto lo siguiente:
1. El Informe de validación, cuyo aspecto se servirá absolver.
2. La matriz de consistencia (cuyo comportamiento se busca medir), y otros aspectos que
puedan ilustrar el sentido de la investigación.
3. Instrumentos de recojo de información
Agradezco a Ud. la atención a la presente, como también deseo expresarle la
consideración más distinguida.
Atentamente
_____________________
Firma del Estudiante
P á g i n a 111 | 133
FICHA DE VALIDACIÓN PARA JUICIO DE EXPERTOS
FICHA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN
JUICIO DE EXPERTOS
I. DATOS INFORMATIVOS
Apellido y Nombre del Especialidad del Cargo o Institución Nombre del Instrumento Autor(a) del
Informante evaluador(a) donde Labora de Evaluación Instrumento
Título:
II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

Deficiente Regular Buena Muy buena Excelente
INDICADORES CRITERIOS 0- 20% 21- 40% 41- 60 % 61-80% 81- 100%
Está formulado con lenguaje

1. CLARIDAD
apropiado.
Está expresado en conductas
2. OBJETIVIDAD observables.
Adecuado al avance de la
3. ACTUALIDAD
ciencia y la tecnología.
Los ítems del instrumento
4. ORGANIZACIÓN
reflejan organización lógica.
Comprende los aspectos en
5. SUFICIENCIA
cantidad y calidad.
Adecuado para valorar
6. INTENCIONALIDAD aspectos de las estrategias.
Basado en aspectos teórico
7. CONSISTENCIA científicos.
Entre los índices, indicadores y
8. COHERENCIA
las dimensiones.
La estrategia responde al
9. METODOLOGIA propósito del diagnóstico.
El instrumento es funcional
10. PERTINENCIA para el propósito de la
investigación.
III. OPINION DE APLICACIÓN

Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
IV. PROMEDIO DE VALIDACIÓN
Ciudad universitaria,…..de……..
del 20….
Lugar y fecha DNI Firma del Experto Teléfono
P á g i n a 112 | 133
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO CUALITATIVO
PLANTILLA DE VALORACIÓN – GUÍA PARA ENTREVISTA - DOCENTE
Marque con una X el valor otorgado a cada Ítem, de acuerdo al grado de suficiencia, claridad,
coherencia y relevancia
(1) = No cumple con el criterio (2)=Bajo nivel (3)=Moderado nivel (4)=Alto nivel.
Categoría Ítems Suficiencia Claridad Coherencia RelevanciaObservación
(1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4)
(1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4) (1) (2) (3) (4)
Observaciones adicionales:
Opinión de aplicabilidad: Aplicable ( ) Aplicable después de corregir ( ) No aplicable ( )
Fecha:
Apellidos y nombres del juez evaluador:………………………………………… DNI:…………………
Especialidad del evaluador:……………………………………………………………………………
FIRMA
P á g i n a 113 | 133
Consentimiento Informado para participantes de Investigación
Consentimiento Informado para participantes de Investigación
El autor (a):
_________________________________________________________________, de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; cuyo objetivo de
estudio es:
___________________________________________________________________________
_______________________________________________.
Me presento y le solicito, participar en este estudio, el cual tiene que responder preguntas en una
entrevista (o completar una encuesta, o lo que fuera según el caso). Esto tomará
aproximadamente ________ minutos de su tiempo. Lo que conversemos durante estas sesiones
se grabará, de modo que el investigador pueda transcribir después las ideas que usted haya
expresado. (si corresponde). La participación en este estudio es estrictamente voluntaria. La
información que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los
de esta investigación. Sus respuestas al cuestionario (o entrevista) serán codificadas usando un
número de identificación y por lo tanto, serán anónimas. Una vez trascritas las entrevistas, los
medios que contienen las grabaciones se destruirán. Si tiene alguna duda sobre esta
investigación, puede hacer preguntas en cualquier momento durante su participación.
Igualmente, puede retirarse de la investigación en cualquier momento sin que eso lo perjudique
en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista o cuestionario le parecen
incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al investigador o de no responderlas.
Desde ya le agradecemos su participación.
Yo ________________________________________________, con DNI N°

……………….. Acepto participar voluntariamente en esta investigación.
Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada, y que puedo
pedir información sobre los resultados de este estudio cuando éste haya concluido. Para
esto, puedo contactar a _________________________________cuyo teléfono
es:……………………..
___________________________________________________________________________
Nombre del Participante Firma del Participante Fecha
(En letras de imprenta)
P á g i n a 114 | 133
EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TESISTA: FECHA:
TÍTULO:
PUNTAJE PUNTAJE
LOGRADO
INDICADORES
TÍTULO 4
El título se refiere al objeto de la investigación, contiene las variables y los
límites espaciales y temporales cuando corresponda. 4
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14

1.1. Situación Problemática 3
Formulación del Problema. El problema de investigación está formulado en
1.2.
forma clara, concreta y precisa, e incluye explícitamente las variables / 5
objeto de estudio.
1.3. Elabora la justificación de la investigación 3
1.4. Los objetivos se relacionan directamente con la formulación del problema
3
/preguntas de investigación.
II. MARCO TEÓRICO
10
Antecedentes del Problema. Expone los trabajos previos (antecedentes)

4
2.1. relacionados con las variables u objeto de estudio.
Bases Teóricos. Desarrolla la fundamentación científica, técnica e
2.2.. humanística (Teorías relacionadas al tema en base a fuentes actuales
4
vinculadas directamente con las variables/objeto de estudio de la
investigación)
2.3. Marcos conceptuales o Glosario. Realiza la definición de términos básicos
2
de la investigación
III. HIPOTESIS Y VARIABLES 16
Hipótesis general: Formula, si es necesario, hipótesis o supuestos/
3.1. proposiciones que impliquen lógicamente a alas variables/objeto de estudio 4
relacionados con los objetivos de investigación.
3.2. Hipótesis específicas. 3
3.3 Identificación de variables. Identifica correctamente las variables de estudio
Selecciona adecuadamente las dimensiones con sus respectivos 4
indicadores.
Operacionalización de las variables. Identifica claramente las variables y
3.4. operacionaliza considerando las dimensiones e indicadores y escala de 5
medición.
P á g i n a 115 | 133
IV. METODOLOGÍA
28
4.1. Tipo y Diseño de Investigación Explica el tipo y diseño de la investigación. 4
4.2. Unidad de análisis. 4
4.3. Población de estudio. Establece la población y muestra/escenarios y
sujetos de estudio (selección de la unidad de análisis) de acuerdo a la 4
naturaleza de la investigación.
4.4. Tamaño de muestra. 4
4.5. Selección de muestra. 4
4.6 Selecciona la técnica de recolección de datos. 4
4.7. Análisis e interpretación de la información. 4
V. PRESUPUESTO
5
5.1 Distribuido por rubros: Remuneraciones, bienes y Servicios. Aquí se evalúa 5
si el proyecto
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 5
En un gráfico que representa en una de sus dimensiones las distintas

6.1. actividades y el tiempo de la ejecución. 5
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 10
7.1. Las referencias deben estar citadas en el interior del documento, y deben
5
registrarse de acuerdo a Normas Internacionales (ISO,APA)
7.2 Cita correctamente las fuentes revisadas basándose en las normas
5
internacionales correspondiente.
VIII. ANEXOS
8
8.1 Adjunta todos los anexos del proyecto de investigación: Matriz de

consistencia, matriz de operacionalización de variables, matriz de 8
instrumentos e instrumentos
TOTAL 100
P á g i n a 116 | 133
PROPUESTA DE RÚBRICA PARA EVALUAR PROYECTOS DE TESIS
TÍTULO DEL PROYECTO: ….………………………..…………………………………………
TÍTULO PM1 PA2

a. Expresa con precisión el contenido de la investigación y da cuenta de las 1,0
variables de estudio.
b. Expresa genéricamente el contenido de la investigación y refiere, de manera 0,5
poco precisa las variables de estudio.
c. No expresa el contenido de la investigación y no da cuenta de las variables de 0,0
estudio.
I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. Descripción del proyecto PM PA
a. Descripción clara y precisa de las características del proyecto a ejecutarse. 0,5
b. Descripción ambigua que informa genéricamente las características del 0,3
proyecto.
c. La descripción no informa acerca de las características del proyecto a 0,0
ejecutarse.
2. Fundamentación y formulación del problema PM PA
a. Fundamentación suficiente y correcto planteamiento del problema en forma 1,5

interrogativa dando cuenta de las variables en términos claros e inequívocos.
b. Fundamentación insuficiente y problema planteado en forma interrogativa, sin 0,7
consignar las variables o enunciándolas en términos ambiguos.
c. Problema sin fundamentación, planteado en forma afirmativa, en términos 0,0

imprecisos y sin dar cuenta de las variables de estudio.
3. Objetivos PM PA
a. Expresan con claridad la intencionalidad del proyecto de investigación y 0,5

guardan coherencia con el título, el problema, las hipótesis y las variables.
b. Expresan genéricamente la intencionalidad del proyecto y guardan relación 0,3
superficial con el título, el problema, las hipótesis y las variables.
c. Los objetivos planteados no guardan relación con el proyecto o no se presentan 0,0
objetivos.
P á g i n a 117 | 133
4. Justificación PM PA
a. Justificación clara, en función de criterios específicos, que proporciona razones 0,5

plausibles que permiten decidir acerca de la viabilidad del proyecto de
investigación.
b. Justifica la investigación de modo ambiguo, sin precisar criterios específicos y 0,3
da razones poco convincentes acerca de la viabilidad del proyecto.
c. No justifica la necesidad de realizar el proyecto de investigación. 0,0
5. Alcances y limitaciones PM PA
a. Da cuenta de modo claro y preciso de los alcances y limitaciones del proyecto. 0,5
b. Plantea enunciados poco precisos que tratan de expresar los alcances y 0,3
limitaciones.
c. No hay referencias a los alcances ni de las limitaciones del proyecto. 0,0
6. Fundamentación y formulación de las hipótesis PM PA

a. Hipótesis explícitas, fundamentadas y sustentadas en la teoría científica, 2,0
coherentes con el problema planteado y contienen las variables de estudio.
b. Hipótesis explícitas, sin sustento científico, que proponen variables diferentes a 1,0
las planteadas en el problema.
c. Hipótesis sin sustento científico, sin relación con el problema planteado y sin dar 0,0
cuenta de las variables.
7. Identificación y clasificación de las variables PM PA
a. Variables claramente identificadas, con sus respectivos valores de variación y 2,0

clasificadas según criterios específicos.
b. Variables expresadas en forma ambigua, sin variación y clasificadas sin criterios 1,0
específicos.
c. No se da cuenta de las variables. 0,0
8. Operacionalización de las variables PM PA
a. Definiciones operacionales de cada una de las variables del proyecto, que 1,0
justifican los valores que adquieren y presentadas en cuadros separados.
b. Operacionalización, sin éxito de las variables, con valores poco pertinentes y 0,5
presentadas juntas en un solo cuadro.
c. No proporciona definiciones operacionales de las variables y no presenta sus 0,0
valores de variación.
P á g i n a 118 | 133
II. MARCO TEÓRICO BÁSICO
1. Antecedentes PM PA
a. Antecedentes relevantes del proyecto de investigación, como producto de la 1,0

revisión exhaustiva de la bibliografía referida al tema.
b. Proporciona algunos antecedentes del proyecto, como resultado de un estudio 0,5
superficial de la bibliografía referida al tema.
c. No proporciona antecedentes del proyecto y no demuestra haber revisado la 0,0
bibliografía referida al tema.
2. Bases teóricas preliminares PM PA

a. Bases teóricas preliminares del proyecto, en función de las variables, en una 2,0
estructura jerarquizada de conceptos, que evidencia la revisión cuidadosa de la
bibliografía.
b. Bases teóricas preliminares, sin una estructura jerarquizada de conceptos que 1,0
demuestra haber revisado muy superficialmente la bibliografía.
c. Información desordenada que no sustenta adecuadamente el proyecto y 0,0
demuestra no haber revisado la bibliografía.
3. Glosario PM PA
a. Define con precisión los términos que serán más usados en la investigación. 0,5
b. Define términos poco relevantes y que tienen poca relación con la 0,3
investigación.
c. No proporciona definiciones conceptuales de los términos que emplea. 0,0
III. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Tipificación de la investigación PM PA
a. Tipificación de la investigación que se realizará, según criterios pertinentes. 1,0

b. Tipificación inadecuada de la investigación que se realizará, sin criterios 0,5
pertinentes.
c. No ha tipificado la investigación que llevará a cabo. 0,0
2. Identificación de la población y la muestra PM PA
a. Población claramente identificada y adecuado tamaño de la muestra. 1,0

Precisa si el estudio se realizará en base a la población o a la muestra.
b. No informa con claridad acerca de la población ni del tamaño de la muestra del 0,5
proyecto.
c. No existe información acerca de la población ni de la muestra del proyecto. 0,0
P á g i n a 119 | 133
3. Propuesta de instrumentos de recolección de datos PM PA
a. Propone instrumentos apropiados para recolectar datos de cada una de 1,0

las variables del proyecto.
b. Los instrumentos que propone no garantizan la recolección de los datos y no 0,5
están referidos a las variables del proyecto.
c. En el proyecto no se proponen los instrumentos que se aplicarán para recolectar 0,0
datos.
4. Propuesta de la estrategia para probar las hipótesis PM PA
a. Propone una estrategia adecuada para probar exitosamente las 1,0

hipótesis, en función del número de variables del proyecto.
b. La estrategia para probar las hipótesis que propone, no es la más conveniente 0,5
y no garantiza el éxito en la prueba de hipótesis.
c. No se propone ninguna estrategia adecuada para probar la hipótesis. 0,0
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
1. Cronograma de actividades PM PA
a. Establece con claridad el cronograma para la ejecución del proyecto. 0,3
b. Presenta un cronograma genérico para la ejecución del proyecto. 0,1

c. No presenta el cronograma de actividades. 0,0
2. Presupuesto y financiamiento PM PA
a. El presupuesto ha sido elaborado de modo pertinente y proporciona información 0,2
acerca de las fuentes de financiamiento.
b. Señala gastos sin mantener un esquema básico y proporciona información 0,1
genérica acerca de las fuentes de financiamiento.
c. No presenta un presupuesto ni da información acerca de las fuentes de 0,0
financiamiento.
P á g i n a 120 | 133
V. BIBLIOGRAFÍA PM PA
1,0
a. Bibliografía pertinente al tema, con correcto y completo asiento bibliográfico.
b. Bibliografía no pertinente al tema, con asiento bibliográfico incorrecto. 0,5
0,0
c. Bibliografía escasa y desactualizada, sin correcto asiento bibliográfico.
VI. ANEXOS PM PA
a. Cuadro de Consistencia claro y preciso que contiene el título, problema, 1,0

objetivos, hipótesis y variables del proyecto de investigación y construido en
una sola página.
b. Cuadro de Consistencia ambiguo que no proporciona información relevante 0,5
acerca del proyecto de investigación y construido en varias páginas.
0,0
c. No presenta un Cuadro de Consistencia.
Dr. Elias Mejia Mejia
P á g i n a 121 | 133
RÚBRICA PARA EVALUAR TESIS
TÍTULO: …………………………………………………………………………………………...
TÍTULO PM PA
d. Expresa con precisión el contenido de la investigación y da cuenta de las 1,0
variables de estudio.
e. Expresa genéricamente el contenido de la investigación y refiere de manera 0,5
poco precisa las variables de estudio.
f. No expresa el contenido de la investigación y no da cuenta de las variables de 0,0
estudio.
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. Formulación del problema PM PA
a. Correcto planteamiento en forma interrogativa, dando cuenta de las variables 1,5

en términos claros e inequívocos.
b. Problema planteado en forma interrogativa, sin dar cuenta de las variables o 0,7
enunciándolas en términos ambiguos.
c. Problema planteado en forma afirmativa y en términos poco precisos, sin dar 0,0
cuenta de las variables de estudio.
2. Objetivos PM PA
a. Expresan con claridad la intencionalidad de la investigación y guardan 0,5

coherencia con el título, el problema, las hipótesis y las variables.
b. Expresan genéricamente la intencionalidad de la investigación y guardan 0,3
relación superficial con el título, el problema, las hipótesis y las variables.
c. Los objetivos planteados no guardan relación con la investigación o no se 0,0
presentan objetivos.
3. Justificación PM PA
d. Justificación clara, en función de criterios específicos, que proporciona razones 0,5

plausibles según las cuales se ha realizado la investigación.
e. Justifica la investigación de modo ambiguo, sin precisar criterios específicos y 0,3
da razones poco convincentes.
f. No justifica la necesidad de haber realizado la investigación materia del 0,0
informe.
4. Alcances y limitaciones PM PA
d. Informe preciso de los alcances y limitaciones de la investigación. 0,5
P á g i n a 122 | 133
e. Enunciados poco precisos que tratan de expresar los alcances y limitaciones. 0,3
f. No se informa de los alcances ni de las limitaciones de la investigación. 0,0
5. Formulación de las hipótesis PM PA
a. Hipótesis explícitas, sustentadas en la teoría científica, coherentes con el 1,5

problema planteado que contienen las variables de estudio.
b. Hipótesis explícitas, sin sustento científico, que proponen variables diferentes 0,7
a las planteadas en el problema.
c. Hipótesis sin sustento científico, sin relación con el problema y sin dar cuenta 0,0
de las variables.
6. Identificación y clasificación de las variables PM PA
a. Variables claramente identificadas, con sus respectivos valores de variación, 1,0

clasificadas según criterios específicos.
b. Variables expresadas en forma ambigua, sin variación, clasificadas sin criterios 0,5
específicos.
c. No se da cuenta de las variables. 0,0
7. Operacionalización de las variables PM PA
d. Definiciones operacionales de cada una de las variables, que justifican los 1,0
valores que adquieren y elaboradas en cuadros separados
e. Operacionalización, sin éxito, de las variables con valores poco pertinentes y 0,5
elaboradas en un solo cuadro.
f. No proporciona definiciones operacionales de las variables ni de sus valores 0,0
de variación.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes PM PA
a. Antecedentes relevantes de la investigación, hallados como resultado de una 1,0
exhaustiva revisión de la bibliografía referida al tema.
b. Proporciona algunos antecedentes de la investigación como resultado de un 0,5
estudio superficial de la bibliografía referida al tema.
c. No proporciona antecedentes de la investigación y no demuestra haber 0,0
revisado la bibliografía referida al tema.
2. Bases teóricas PM PA
a. Sólidas bases teóricas en función de cada una de las variables, revisión 1,5
exhaustiva de la bibliografía y redacción según una estructura jerarquizada de
conceptos.
b. Información no sistematizada, revisión superficial de la bibliografía y redacción 0,7
sin una estructura jerarquizada de conceptos.
P á g i n a 123 | 133
c. Información desordenada que no sustenta el estudio y no evidencia revisión 0,0
de la bibliografía.
3. Glosario PM PA
d. Define con precisión los términos empleados con más frecuencia en la 0,5
investigación.
e. Define términos poco relevantes que no tienen relación con la investigación. 0,3
f. No proporciona definiciones conceptuales de los términos que emplea. 0,0
CAPÍTULO III. ASPECTOS METODOLÓGICOS

1. Tipificación de la investigación PM PA
b. Tipificación según criterios metodológicamente pertinentes. 0,5
c. Tipificación inadecuada de la investigación, sin criterios pertinentes. 0,3

d. No se ha tipificado la investigación. 0,0
2. Instrumentos de acopio de datos PM PA
a. Instrumentos válidos, confiables y pertinentes, con sus respectivas 1,0

especificaciones técnicas, que han permitido recolectar datos de cada
una de las variables.
b. Instrumentos no válidos, ni confiables ni pertinentes, sin sus respectivas 0,5
especificaciones técnicas, que no garantizan la recolección de datos de las
variables.
c. No presenta instrumentos para recolectar datos. 0,0
3. Población y muestra PM PA
a. Población claramente identificada y adecuado tamaño de la muestra. 0,5

Informa si el estudio se realizó en base a la población o a la muestra.
b. No informa con claridad acerca de la población y el tamaño de la muestra no 0,3
es adecuado. No informa si el estudio se realizó con la población o la muestra.
c. No existe información acerca de la población ni de la muestra. 0,0
4. Estrategia para la prueba de hipótesis PM PA
a. Estrategia pertinente y adecuada para probar exitosamente las 0,5

hipótesis, en función de las variables de estudio.
b. Estrategia poco pertinente y poco adecuada, que no ha garantizado éxito en la 0,3
prueba de las hipótesis.
P á g i n a 124 | 133
c. No informa de ninguna estrategia para probar las hipótesis. 0,0
CAPÍTULO IV. TRABAJO DE CAMPO Y CONTRASTE DE HIPÓTESIS

1. Presentación, análisis e interpretación de los datos PM PA
a. Presenta, analiza e interpreta datos, en lenguaje científico técnico, luego 1,0

de la aplicación de métodos estadísticos pertinentes u otras alternativas
cualitativas.
b. Presentación, análisis e interpretación de datos, sin el lenguaje científico 0,5
técnico y sin el empleo de métodos estadísticos ni otras alternativas
cualitativas.
c. Datos insuficientemente analizados y sin interpretación con la metodología 0,0
científica
2. Proceso de prueba de hipótesis PM PA
a. Proceso de prueba de hipótesis pertinente aplicando la prueba más 1,0

adecuada al caso.
b. Proceso de prueba de hipótesis poco pertinente y con la prueba inadecuada al 0,5
caso.
c. No informa del proceso para probar las hipótesis. 0,0
3. Discusión de los resultados PM PA
a. Discusión basada en criterios científicos y redactada de modo pertinente 1,0

a los resultados obtenidos.
b. Discusión desordenada de los resultados, sin aplicación de criterios científicos. 0,5
c. No presenta la discusión de los resultados de la investigación. 0,0
4. Adopción de las decisiones PM PA

a. Decisiones adoptadas en función de la metodología de la prueba de 0,5
hipótesis aplicada y presentadas con claridad y precisión.
b. Decisiones adoptadas intuitivamente y sin el rigor de la metodología científica. 0,3
c. No se han adoptado decisiones con respecto a las hipótesis. 0,0
CONCLUSIONES PM PA
a. Conclusiones que se desprenden de la temática estudiada y de los resultados 1,0

hallados. Coherentes con el problema, hipótesis y objetivos de la investigación.
P á g i n a 125 | 133
b. Conclusiones poco relevantes, poco pertinentes al tema de estudio y 0,5
contradictorias al problema, hipótesis y objetivos de la investigación.
c. No presenta conclusiones o las que presenta son irrelevantes al tema 0,0
estudiado.
PM PA
RECOMENDACIONES
a. Recomendaciones que se desprenden de la temática estudiada, relevantes y 0,5
coherentes con los problemas, objetivos e hipótesis de la investigación.
b. Recomendaciones poco relevantes y no directamente relacionadas con el 0,3
tema de estudio.
c. No presenta recomendaciones o las que presenta son irrelevantes y no 0,0
relacionadas con el tema de estudio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PM PA
a. Referencias bibliografía oportunas y pertinentes al tema, presentadas con el 1,0

correcto y completo asiento bibliográfico prescrito en las normas APA.
b. Referencias bibliográficas inoportunas y no pertinentes al tema, presentadas 0,5
sin el correcto ni completo el asiento bibliográfico prescrito en las normas APA.
c. Referencias bibliográficas insuficientes y desactualizadas presentadas sin las 0,0
formalidades del asiento bibliográfico prescritas en las normas APA.
ANEXOS
1. Cuadro de Consistencia PM PA
d. Cuadro de Consistencia claro y preciso que contiene el título, problema, 0,6
objetivos, hipótesis y variables de la investigación y elaborado en una sola
página.
e. Cuadro de Consistencia ambiguo que no proporciona información relevante 0,3
acerca de la investigación y elaborado en varias páginas.
f. No presenta un Cuadro de Consistencia. 0,0
2. Otros anexos PM PA
a. Otros anexos presentados en forma ordenada, en función de las normas 0,4
técnicas de los informes científicos.
b. Otros anexos presentados sin ceñirse a las normas técnicas de los informes 0,2
científicos.
c. No se presentan otros anexos. 0,0
P á g i n a 126 | 133
EVALUACIÓN DE LA TESIS CUANTITATIVA

UNIDAD DE POSGRADO
EVALUACIÓN DE LA TESIS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

TESISTA: FECHA:
TÍTULO:
INDICADORES PUNTAJE PUNTAJE

LOGRADO
a. Parte Preliminar
Caratula
Página de aceptación o veredicto de la Tesis por los miembros del Jurado
Examinador
Página de dedicatoria y agradecimiento
Índice general
Lista de cuadros
Lista de figuras
Resumen
Abstract
I. CAPITULO 1: INTRODUCCIÓN 27
1.1. Situación Problemática 5
1.2. Formulación del problema. El problema de investigación está formulado en
forma clara, concreta y precisa, e incluye explícitamente las variables / objeto 5
de estudio.
1.3. Justificación teórica 4
1.4. Justificación práctica 4
1.5. Objetivos: se relacionan directamente con la formulación del
problema/preguntas de investigación. Plantea objetivos general y 5
específicos.
1.6. Hipótesis: Formula, si es necesario, hipótesis o supuestos/ proposiciones
que impliquen lógicamente a alas variables/objeto de estudio relacionados 4
con los objetivos de investigación.
II. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 18
2.1. Marco Filosófico o epistemológico de la investigación 4
2.2. Los antecedentes son investigaciones nacionales e internacionales
5
relacionadas al problema de investigación
Bases teóricas: Desarrolla la fundamentación científica, técnica e
2.3. humanística (Teorías relacionadas al tema en base a fuentes actuales
5
vinculadas directamente con las variables/objeto de estudio de la
investigación)
2.4. Glosario de términos. Realiza la definición de términos básicos de la
4
investigación.
III. CAPITULO III: METODOLOGÍA 16
3.1. Operacionaliza las variables considerando dimensiones, indicadores y escala
4
de medición.
P á g i n a 127 | 133
3.2. Selecciona adecuadamente el tipo, diseño y nivel de investigación. 4
3.3. Población y muestra: Establece la población y muestra/escenarios y sujetos
de estudio (selección de la unidad de análisis) de acuerdo a la naturaleza de 4
la investigación.
3.4. Los instrumentos utilizados son apropiados para la investigación. Selecciona
la técnica de recolección de datos, aplicando criterios de validez y 4
confiabilidad.
IV. CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN 15
4.1. Análisis, interpretación y discusión de resultados. Los resultados se
5
presentan en cuadros y/o tablas debidamente numerados.
4.2 Pruebas de hipótesis 5
4.3. Presentación de los resultados 5
V. CAPITULO V: IMPACTOS (OPCIONAL)
5.1. Propuesta para la solución del problema
5.2 Costos de implementación de la propuesta
5.3 Beneficios que aporta la propuesta
CONCLUSIONES 4
RECOMENDACIONES 4
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 6
Las referencias deben estar citadas en el interior del documento, y deben
registrarse de acuerdo a Normas Internacionales (APA) 3
Se encuentran todos los autores citados en el cuerpo del trabajo.
3
ANEXOS 10
Adjunta todos los anexos de la investigación: Matrices de consistencia,
operacionalización de variables, instrumentos e instrumentos y evidencias 10
de la investigación realizada.
TOTAL 100
P á g i n a 128 | 133
EVALUACIÓN DE LA TESIS CUALITATIVA
UNIDAD DE POSGRADO
EVALUACIÓN DE LA TESIS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
TESISTA: FECHA:
TÍTULO:
INDICADORES PUNTA PUNTAJE
JE LOGRADO
a. Parte Preliminar
Caratula
Página de aceptación o veredicto de la Tesis por los miembros del Jurado Examinador
Página de dedicatoria y agradecimiento
Índice general
Lista de cuadros
Lista de figuras
Resumen
Abstract
I. CAPITULO I: INTRODUCCIÓN 20
1.1. El tema describe y explica las observaciones y referentes del objeto de estudio. 5
1.2. Formula el problema situando el objeto de estudio en el contexto de la realidad. 5
1.3. Justifica el estudio considerando los aportes y contribuciones de la investigación, así
5
como los beneficiarios directos.
1.4. Plantea los objetivos de la investigación general y específicos. 5
II. CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA 15
2.1. Realiza los antecedentes de estudios similares 5
2.2. El marco teórico referencial está basado en las categorías y subcategorías 5
2.3. Realiza los conceptos de las categorías y subcategorías 5
III. CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO 20
3.1. Respecto al marco metodológico indica el tipo de estudio y diseño de investigación 5
3.2. En los métodos de muestreo considera el escenario de estudio, caracterización de
5
sujetos.
3.3. Cuenta con rigor científico 5
3.4. Orienta la secuencia del análisis de datos 5
IV. CAPITULO IV: DESARROLLO 20
4.1. Los datos se consignan en forma descriptiva explicativa. 5
4.2. Elabora un análisis de sus resultados comprobando con los trabajos previos, teorías
5
relacionadas y categorización de la información.
4.3. Establece los escenarios y sujetos de estudio de acuerdo a la investigación. 5
4.4. Realiza la interpretación de los hechos observados a lo largo de la investigación. 5
V. CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 10
5.1. Las conclusiones responden al propósito y objetivos de la investigación. 5
5.2. Se desarrollan los procesos de tematización interpretativa y generalizadora para
5
relacionar la teoría sustantiva construida a partir de los datos obtenidos
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 10
Las referencias están citadas de acuerdo a las normas internacionales (APA) 5
Cita correctamente las fuentes revisadas basándose en las normas APA. 5
ANEXOS 5
Adjunta todos los anexos de la investigación: (encuesta administrada, transcripción de una entrevista
) o resumen de aspectos metodológicos o de fuentes externas que sustenta el estudio.
5
TOTAL 100
P á g i n a 129 | 133
CARTA DE ACEPTACIÓN DE ASESORÍA
Yo,
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………….., docente perteneciente al Grupo de Investigación de la
UNMSM, identificado con código docente Nº ……………………………., he revisado el
proyecto de tesis titulado:
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….….………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..……………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………..……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….....del aspirante al
Grado Académico de: Magister ( ) Doctor ( )
Con mención en:

……………………………………………………………………………………………………
…………………………………….………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Por lo tanto, acepto asesorar la referida tesis.
Lima, ………….de ………………………………………..del 20…….
____________________
Docente de la UNMSM
P á g i n a 130 | 133
Arias, F. (2006) Mitos y errores en la elaboración de tesis y proyectos de investigación. 3era

Edición Editorial Episteme.
Córdova, I. (2014). El informe de investigación cuantitativa. Lima, Perú: Editorial San Marcos
E.I.R.L.
Flick, U. (2012) Introducción a la investigación cualitativa. Tercera Edición. Fundación Paidea

Galiza. Madrid- España.
Hernández, R; Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. 6ta Edición.

Cap. 15.México: Mg Graw-Hill Interamericana.
Katayama, Roberto (2014) Introducción a la investigación cualitativa. Lima. Fondo Editorial de la

UIGV.
Martínez, M. (2006) La Investigación Cualitativa (Síntesis Conceptual) Revista IIPSI Facultad De

Psicología UNMSM ISSN: 1560 - 909X VOL. 9 - Nº 1 - 2006 PP. 123 – 146.
Monje, C. (2011) Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Guía didáctica.

Universidad Surcolombiana. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Programa de
comunicación social y periodismo Neiva,2011.
Mejía Mejia, Elías (2005); Metodología de la Investigación Científica. Centro de Producción

Editorial e Imprenta de la UNMSM.
Norman K. Denzin; Lincoln Yvonna (2013) Las estrategias de investigación Cualitativa. primera
Edición. Editorial Gedisa. Barcelona España.
P á g i n a 131 | 133
Rodríguez, Goméz, Gil, García (2006) . Metodología de la investigación cualitativa / Available
from:
https://www.researchgate.net/publication/44376485_Metodologia_de_la_investigacion_cu
alitativa_Gregorio_Rodriguez_Gomez_Javier_Gil_Flores_Eduardo_Garcia_Jimenez
[accessed Jul 20 2020].
Santos J. Ofelia, Tinoco C. Nasly; Cajas P. Margarita; (2018) Técnicas y métodos cualitativos
para la investigación científica. Cap. VI Diseño de investigación cualitativa. Editorial
UTMACH, 2018
Santos J. Ofelia; Hidalgo R. Cristian; Arreaga S. Carlos (2018) Técnicas y métodos cualitativos
para la investigación científica. Capítulo VI La etapa final del análisis y la redacción del
informe de investigación cualitativa. Editorial UTMACH, 2018
Valderrama, S. (2013). Pasos para elaborar proyectos de investigación científica cuantitativa,

cualitativa y mixta. Lima: San Marcos.
Vara H. Arístides (2015) Siete pasos para elaborar una tesis. Editorial Macro-Madrid.
P á g i n a 132 | 133
P á g i n a 133 | 133

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GUIA PARA EL

Dra. Elizabeth Canales Aybar

Dr. Felipe San Martín Howard

Dra. Luz Marina Acevedo Tovar

Mg. María Emperatriz Escalante López

Dra. Margarita Isabel Pajares Flores

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Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez

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Lic. Patricia Irene Terrazas Obregón

Conocedores que ninguna profesión en el mundo puede desarrollarse sin el aporte

La investigación es la particularidad de la docencia universitaria, en la universidad es donde se

Esta directiva está orientada para el procedimiento de la elaboración de la tesis para la

Equipo Directivo e Investigación de la UPG

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS

Didáctica y currículo universitario / -Describir y comprender las prácticas de aprendizaje cotidianas y

Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.

Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS

Grupo de Investigación: Economía y cognitivas (capital humano).

Gestión de la Educación - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente

Desarrollo científico y tecnológico -Fomentar la investigación de la escuela profesional de

Grupo de Investigación: docentes brindar una buena enseñanza

Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.

Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS

Desarrollo socioeconómico y - Promover la educación de calidad en los niveles básico y

Desarrollo científico y tecnológico en la -Fomentar la investigación de la escuela profesional de

Didáctica y currículo universitario / -Describir y comprender las prácticas de aprendizaje

Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.

DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

NOMBRE COMPLETO DEL AUTOR (A)

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE TESIS PARA MAESTRÍA Y DOCTORADO

DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

NOMBRE COMPLETO DEL AUTOR (A)

NOMBRE DEL ASESOR (A)

3.4.- RIGOR CIENTÍFICO

3.5.- ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS DATOS

En las investigaciones cuantitativas es necesario delimitar el título en (variables, nexo, espacio y

1.1 Situación problemática

1.2 Formulación del problema

1.4 Objetivos de la investigación

Analizar Calcular Caracterizar Clasificar

1.4.1 Objetivo general

1.4.2 Objetivos específicos

II. MARCO TEÓRICO

2.2 Bases teóricas

2.2 Marco conceptual (Glosario)

La hipótesis es la posible solución o respuesta al problema planteado, es la proposición o explicación

3.1 Hipótesis general

3.2 Hipótesis específicos

3.3.1 Variable independiente

3.3.2 Variable dependiente

3.4 Operacionalización de las variables

ENFOQUES DISEÑOS TIPOS DE DISEÑOS

4.2 Unidad de análisis

4.5 Selección de muestra

Describir el procedimiento usando el muestreo correspondiente: