Trabajo fin de máster

España en el siglo XIX: una unidad

didáctica basada en el método de la clase
invertida y el pensamiento visual para 4º
de la Educación Secundaria Obligatoria

Nombre:
Directora:
Índice
Introducción de la presentación………………………………… 1
Introducción al trabajo……………………………………………. 2
Objetivos……………………………………………………………… 4
Marco teórico………………………………………………………… 5
Propuesta de intervención……………………………………….. 8
Conclusiones, limitaciones y prospectiva…………………….. 15

España en el siglo XIX: Unidad didáctica basada en la clase invertida para 4º de ESO 0
 INTRODUCCIÓN A LA PRESENTACIÓN

Esta presentación no
pretende ser una
reproducción idéntica
del Trabajo de Fin de
Máster.

En su lugar

Debe ser concebida

como un making-of del
mismo

España en el siglo XIX: Unidad didáctica basada en la clase invertida para 4º de ESO 1
 INTRODUCCIÓN AL TRABAJO

• Ken Robinson
• Richard Gerver
Autores
• René Diekstra
contemporáneos
• Howard Gardner
• Zygmunt Bauman

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 INTRODUCCIÓN AL TRABAJO

Los profesores en
activo observan
adversidades en
el sistema
educativo

Sus críticas hacía

Los sistemas los problemas
educativos están más evidentes
obsoletos son ignoradas por
la administración

Los profesores se
Dejan de lado los esfuerzan en
problemas más corregir los
evidentes de la defectos a su
educación alcance

España en el siglo XIX: Unidad didáctica basada en la clase invertida para 4º de ESO 3
 OBJETIVOS

Elaborar una Propuesta de intervención

Mejorar la competencia
digital
basada en la clase invertida

Motivar e involucrar
emocionalmente

Inducir a la reflexión y la
concentración

Utilizar nuevas técnicas

de aprendizaje

España en el siglo XIX: Unidad didáctica basada en la clase invertida para 4º de ESO 4
 MARCO TEÓRICO

Primer grupo de Segundo grupo Tercer grupo de Cuarto grupo de

autores de autores autores autores

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 MARCO TEÓRICO

“La imagen, el film, los procedimientos audiovisuales con que toda pedagogía
que quiere parecer moderna nos golpea hoy constantemente los oídos, son
auxiliares preciosos a título de ayudantes o muletas espirituales, y es evidente
que están en claro progreso en relación a una enseñanza puramente verbal. No
obstante, existe un verbalismo de la palabra y, confrontados con los métodos
activos, los métodos intuitivos no hacen más que sustituir, cuando olvidan la
primacía irreducible de la actividad espontánea y de la investigación personal
o autónoma de lo verdadero, el verbalismo tradicional por este otro más
elegante y más refinado”.

Piaget, J. (2001). Psicología y Pedagogía. Barcelona: Editorial Crítica (año de publicación del libro
original: 1969).

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 MARCO TEÓRICO

Acerca de las metodologías expositivas…

“Su crítica, no siempre justa, tiene que ver más con su uso-abuso o mala
utilización que con su fundamentación didáctica. Es decir, una exposición
magistral puede ser una verdadera obra de arte, si sabiamente se combinan sus
elementos”

Tejada, J. (2010). Estrategias didácticas para adquirir conocimientos. En Oliver, C., y Sevillano, M. L.
(Coords.), Estrategias didácticas en el aula. Buscando la calidad y la innovación (110-123). Madrid:
UNED

España en el siglo XIX: Unidad didáctica basada en la clase invertida para 4º de ESO 7
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Unidad didáctica 5: España en el siglo XIX

Cursos: 4ºA y 4ºB
Año lectivo: 2020-2021
I.E.S.:
España en el siglo XIX: Unidad didáctica basada en la clase invertida para 4º de ESO 8
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

España en el siglo XIX: Unidad didáctica basada en la clase invertida para 4º de ESO 9
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Interés personal por

¿Por qué la elección de este tema? fomentar el debate y
el interés de los
alumnos

“La historia debe

enseñarnos, en primer
lugar, a entender un
periódico”.
Pierre Vilar

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 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
objetivos generales de • Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
la etapa establecidos y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
por el artículo 11 de complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
la LOMCE • Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

objetivos de la • Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo
materia, establecidos actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las
en la Orden de 14 de características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto
julio de 2016. del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación
para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y
opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y
expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada
respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

Objetivos singulares • Reconocer la importancia de los documentos constitucionales.

• Reflexionar sobre la trascendencia de las acciones políticas.
• Acrecentar la intervención cívica y reclamar el examen y control de las instituciones
democráticas.
• Identificar la idiosincrasia histórica de la política española.
• Desarrollar el criterio político y la personalidad.
• Distinguir los orígenes históricos de la política actual.
• Ampliar la información a través de procesos autónomos.

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 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Sobre los contenidos, la metodología y la

temporalización

Punto fuerte del

espacio individual

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 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

En cuanto a las
actividades

El espacio
grupal

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 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

España en el siglo XIX: Unidad didáctica basada en la clase invertida para 4º de ESO 14
 CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROSPECTIVA

Criticas personales y limitaciones acerca del trabajo realizado:

• Aglomeración exhaustiva del contenido.

• Escasa presencia relativa a los ACNEAE y ACNEE.

• Limitación en el trabajo o realización de material relacionado con

el espacio individual.

• Inexistencia de una ejecución práctica

Conclusión y prospectiva:

• Puede aguardarse un futuro esperanzador para este tipo de

metodologías didácticas.

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Gracias por su atención

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