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EJE TEMÁTICO II

Problemáticas educativas y sociales


vinculadas con la cultura escrita
***

Freire, Paulo y Macedo, Donaldo (1989) “El


analfabetismo de la alfabetización en los Estados
Unidos de Norteamérica”

FERNANDA ÁLVAREZ CHAMALE


CLASE TEÓRICA
Autora Clase Teórica Fernanda Álvarez
Chamale / CyPT 2018
Bibliografía
• Freire, Paulo y Macedo, Donaldo (1989) “El analfabetismo de la
alfabetización en los Estados Unidos de Norteamérica” y “La
alfabetización y la pedagogía crítica” en Alfabetización. Lectura
de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona: Paidós.
• Padilla de Zerdán, Constanza (2005) en “Exposición y
argumentación en el artículo científico” en La escritura
académica. Alfabetización y discurso científico. Tucumán: INSIL,
UNT, pp. 57-78.
• Comprensión y producción de textos (2017) Ficha de Cátedra:
“Estrategias discursivas para la escritura de textos expositivos y
argumentativos” en Cartilla de Textos Teóricos – Comprensión y
producción de Textos, 2017.

Autora Clase Teórica Fernanda


Álvarez Chamale / CyPT 2018
PAULO FREIRE
• Trabajó entre los pobres que no sabían leer
ni escribir, adoptó un método no ortodoxo
de educación para la liberación: Pedagogía
crítica o Pedagogía radical. En los años 60
leer y escribir eran requisitos para votar en
las elecciones presidenciales brasileñas.

• Sus aportes sobre alfabetización son un


referente obligado en las nuevas
aproximaciones socioculturales sobre la
lectura y la escritura, como en los Nuevos
Estudios de Literacidad.

• La Pedagogía crítica invita a las dos partes


• (1921-1997) Fue un educador y experto en involucradas en el acto educativo –
temas de educación, de origen brasileño. educadores y educandos– a construir desde
la conciencia de los problemas sociales y
Uno de los más influyentes teóricos de la
Autora Clase Teórica Fernanda Álvarez políticos que se viven a diario.
educación del siglo XX. Chamale / CyPT 2018
DONALDO MACEDO
• (1950) Es un teórico crítico , lingüista y
experto en alfabetización, pedagogía crítica y
estudios de educación multicultural de Cabo
Verde. Es profesor de inglés distinguido en la
universidad de Massachusetts Boston.

• Ha publicado ampliamente en las áreas de


lingüística, alfabetización crítica y educación
bilingüe y multicultural. Sus publicaciones
incluyen: Alfabetización: Leer la Palabra y el
Mundo (con Paulo Freire , 1987),
Alfabetizaciones del Poder: lo que los
estadounidenses no pueden conocer (1994).

• El trabajo de Macedo en la traducción y


edición de los libros de Freire, así como en sus
investigaciones individuales sobre la
pedagogía de Freire, ha sido significativo para
todo el campo de la pedagogía crítica.
Norteamérica: ¿primer mundo?
• Macedo: “Es irónico que en -En EEUU una gran cantidad de personas van a la escuela,
pero la abandonan: ¿ellos abandonan o la escuela los
Norteamérica, país que se abandona.
-En Latinoamérica una gran cantidad de personas se
precia de ser el primero y más encuentra imposibilitada, directamente, de asistir a la escuela.

avanzado del así llamado


primer mundo haya más de 60
Funcionalmente
millones de analfabetos o Analfabetos
analfabetos
personas funcionalmente
analfabetas” (p. 127).
Recordar el
planteo que al
respecto
realiza Ferreiro
¿De qué modo se generan las clases sometidas en el aula?
La educación… ¿no política?
• Una persona politizada -que más o
menos posee lucidez política- es Clase
dominante
alguien que ha trascendido la
percepción de la vida como puro
proceso biológico para
comprenderla como proceso
biográfico, histórico y colectivo. Proceso
reproducti EDUCACIÓN
Alfabetiza
[...] Los educadores que carecen vo
ción crítica

de lucidez política pueden, a lo


sumo, ayudar a leer a los
estudiantes la palabra, pero son
incapaces de acompañarlos a leer Clase
la realidad. sometida

• Freire – Macedo - Betto


MITO DE LA NEUTRALIDAD PEDAGÓGICA
• Freire: “La tarea educativa,
desde la perspectiva de la clase
Dominar el
dominante, consiste en plan ESTRATEGIA
reproducir su ideología […] Sin curricular DIRECTIVA
dominante
embargo, es posible
contradecir los valores
Conocer y
dominantes impuestos dentro autoafirmarse en
LENGUAJE
de las instituciones educativas. el propio lenguaje
y la propia cultura
[…] En este proceso es
necesario que los educadores
asuman una posición política Renunciar LUCIDEZ
al statu
que renuncie al mito de la quo POLÍTICA
neutralidad política” (p.131-
132).
LUCIDEZ POLÍTICA
ARMONÍA EN EDUCADORES Y EDUCANDOS
ENTRE TEORÍA Y
PRAXIS
• Freire: “La lucidez política
será posible en la medida en
-Educadores reaccionarios
EDUCADORES
-Educadores radicales que reflexionemos
críticamente acerca de los
hechos cotidianos, y en la
EDUCANDOS
medida en que
trascendendamos nuestra
PRAXIS COMPARTIDA,
DIRECTIVA Y
CONTEXTUAL
sensibilidad para alcanzar
COMPRENDER LA
RESISTENCIA DE LOS
progresivamente una
EDUCANDOS: en el arte, la
cultura y el LENGUAJE,
comprensión más rigurosa
sobre todo de los hechos.” (135)
RELACIÓN ENTRE ALFABETIZACIÓN Y LENGUA
• Freire, Paulo (1989) “La
alfabetización y la
pedagogía crítica” en REPRODUCCIÓN CULTURAL
Alfabetización. Lectura de
la palabra y lectura de la Proceso de
Reproducción
realidad. Barcelona: asimilación Desculturalizar
del aparato
ideológico
Paidós. cultural
hegemónico

• ¿Qué es la
alfabetización?
“Política cultural…
conjunto de prácticas
que funcionan tanto PRODUCCIÓN CULTURAL
para habilitar como
para inhabilitar a las
Descolonización Educación en el
personas” (p.143). Lucidez política
de la mentalidad idioma nativo
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Álvarez Chamale / CyPT 2017
MÉTODO RADICALMENTE DEMOCRÁTICO
• Freire: “¿Cuál sería un
método sustancialmente
democrático? […] El modo
correcto de asumir la • ¿quieren los educandos
dirección en educación participar activamente de
consiste en evitar la su educación?
reducción de los
educandos a una minoría
conducida por los • ¿cómo hacerlo?
educadores.” (p.142)
Ejes de problematización

La educación es una práctica política y


cultural de emancipación

Pedagogía crítica: radical Democracia


“Un programa crítico de alfabetización” radical

Método Ejercicio
Autoafirmación
Lucidez política directivo ciudadano
cultural
comprometido contextual

Autora Clase Teórica Fernanda Álvarez


Chamale / CyPT 2018
ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS

FERNANDA ÁLVAREZ CHAMALE


CLASE TEÓRICA

Autora Clase Teórica Fernanda


Álvarez Chamale / CyPT 2018
Autora Clase Teórica Fernanda Álvarez
Chamale / CyPT 2018

Niveles del texto argumentativo


NIVEL PRAGMÁTICO:
intencionalidad y contexto

NIVEL GLOBAL:
Estructura

NIVEL LOCAL:
estrategias discursivas
Nivel pragmático y global
Estrategias
POLÉMICA
1.Objeto/tema DELIBERATIVA
JUSTIFICATIVA
2. Tesis o hipótesis
propuesta
1. Objeto/tema
1. Objeto/tema 3. Tesis adversa
2. Premisas o datos
2. Tesis o hipótesis 4. Argumentos de TAd.
propuesta 5. Refutación TAd. 4. Argumentos
3. Premisas o datos 6. Premisas o datos 5. Contrargumentos
4. Argumentos 7. Argumentos 5. Conclusión
5. Conclusión 5. Conclusión
(Movimiento Progresivo)
(Movimiento Regresivo)
(Movimiento Regresivo)

Autora Clase Teórica Fernanda Álvarez


Chamale / CyPT 2018
Premisas
Afirmaciones de valor PREMISA:

ejemplo
Premisas
general que constituyen En la actualidad el voto
la base de la femenino es una
argumentación premisa.
Tópicos: - ARGUMENTO
1-Cantidad: algo vale más Soy una ciudadana
por razones cuantitativas
2-Calidad: cuando se
cuestiona la eficacia de la - CONCLUSIÓN:
cantidad.
Tengo derecho a votar
3-Orden: se focalizas las
causas sobre los fines.
4-Existencia: se prioriza lo -PREMISA:
existente sobre lo posible. todos los ciudadanos
Autora Clase Teórica Fernanda tienen derecho a votar.
Álvarez Chamale / CyPT 2018
Estrategias discursivas con función argumentativa
– A. Recursos orientados a defender la tesis propuesta
• Argumento de autoridad
• Argumento mediante ejemplo
• Argumento por analogía
• Argumento causal
• Narración
• Pregunta retórica
– B. Recursos referidos a la tesis adversa
• Ironía
• Concesión
• Refutación

Autora Clase Teórica Fernanda Álvarez Chamale / CyPT


2017
JUSTIFICACIÓN
Ejemplo Criterios
Por argumento de autoridad: CRITERIO DE EVALUACIÓN: la persona tiene
Es verdad que el inconsciente funciona que ser una autoridad en el tema en
como un lenguaje. Lo dijo Lacan. cuestión, reconocida como disciplina
legítima. Depende, entonces, del criterio del
Por generalización / ejemplo: interlocutor para aceptar o no tal
En épocas pasadas, las mujeres se legitimidad, validando el razonamiento sin
casaban muy jóvenes. Julieta, en objeciones o señalándolo como falaz.
Romeo y Julieta de Shakespeare, aún
no tenía catorce años. En la Edad CRITERIO DE EVALUACIÓN: el número de
Media, la edad normal del casos debe ser suficiente, y esto depende
matrimonio para las jóvenes judías era del tamaño del conjunto acerca del cual se
de trece años. Y durante el Imperio generaliza. Si este es grande se requiere
romano muchas mujeres contraían una “muestra” que debe ser
matrimonio a los trece años, o incluso “representativa”, lo que es estudiado por la
más jóvenes. [extraído de Weston, Sociología con
1994] elementos de estadística y probabilidades.
Autora Clase Teórica Fernanda
Álvarez Chamale / CyPT 2017
Autora Clase Teórica Fernanda
Álvarez Chamale / CyPT 2017

Argumento de autoridad
• Definición: También conocida como cita de autoridad, es
recurrente en todas las clases de textos de carácter
académico y científico. Consiste en incluir la voz de un
enunciador que avala la postura sostenida por el
enunciador del texto y que es considerado un referente en
el tema.
• Marcadores textuales: Para…; Según…; De acuerdo con…;
… afirma que; etc.), así como los verbos introductores de
cita.
• Ejemplos
– “En este tema, nos alerta Roger Chartier, hay que hacer un
esfuerzo para ubicarnos “entre el discurso utópico y la nostalgia
del pasado”. (Ferreiro, 2000: 8).
– “Sin embargo tres datos bastan para destruir ese mito: en la
Grecia clásica, que inventó el alfabeto del cual somos
tributarios, el número de adultos varones libres alfabetizados
nunca fue superior al 20%, tal como lo muestran minuciosos
análisis de historiadores recientes (Harris, 1989) […].” (2000: 8).
Autora Clase Teórica Fernanda
Álvarez Chamale / CyPT 2017

Argumento por analogía


• DEFINICIÓN: funciona como un caso singular perteneciente
a un campo ajeno al de la argumentación que es puesto en
relación con el caso sobre el que se argumenta.
• Marcador textual: como, entonces.
• Ejemplo: “Durante décadas hemos escuchado expresiones
tales como “Lucha contra el analfabetismo”, lenguaje
militar que caracteriza, además, a quienes son rechazados
por el sistema escolar como “desertores”. Ese lenguaje
militar sugiere un enemigo a vencer, y el desliz desde el
abstracto “analfabetismo” hacia el concreto “individuo
analfabeto” como enemigo visible es casi inevitable, sobre
todo cuando la imagen militar es asociada a la imagen
médica y se habla de “flagelo social”, plaga social” y
similares (como si se tratara del paludismo o el cólera).”
(Ferreiro, 2000: 7).
Otras analogías
• Analogías de sentido común
1. Las elecciones siempre las gana el polo democrático, entonces en
los próximos comicios saldrán también victoriosos.
2. Jaime siempre deja las llaves dentro de la casa, entonces esta vez
también las dejará pegadas en la puerta.
• Analogía fundamentada
• Dado que la ciencia provoca la más profunda perplejidad en las
gentes ignorantes y sin formación, bien puede comparársela con un
monstruo. Haciendo referencia a la enorme variedad de cuestiones
de que se ocupa, se representa con figura y aspecto multiforme. Se
dice que tiene el rostro y la voz de mujer, por su belleza y facilidad
de palabra […] Se la representa también con garras curvas y afiladas
porque los axiomas y argumentos de la ciencia penetran con tal
poder subyugador en la mente humana que no hay posibilidad de
huida.
• Francis Bacon, “La esfinge” en Martín Gardner (1995)
El escarabajo sagrado y otros grandes ensayos sobre la ciencia.
Barcelona: Salvat
Autora Clase Teórica Fernanda

Argumento causal Álvarez Chamale / CyPT 2017

• Definición: Esta clase de argumento expone las causas de algún


hecho o la relación conceptual entre una idea y otra, conformando
una explicación argumentativa.

• Marcadores: por esta razón…, porque…, en este sentido…


• Ejemplos:
1. Sentido común: a) Mi perro ha muerto porque comió un cebo
envenenado. b) Comer bien mejora el humor.

1. Discurso Académico: La alfabetización puede resultar emancipadora


y crítica únicamente en la medida en que sea llevada a cabo en el
idioma del pueblo. A través de este, los estudiantes “dan nombre a
la realidad” y comienzan a establecer relación dialéctica con la clase
dominante en el proceso de transformar las estructuras sociales y
políticas que los aliena en su “cultura del silencio”. De este modo, se
considera que una persona ha sido alfabetizada en la medida en que
sea capaz de utilizar el lenguaje para la reconstrucción social y
política.
Freire, Paulo y Macedo, Donaldo (1989) “La alfabetización y la pedagogía
crítica” en Alfabetización. Lectura de la palabra y lectura de la realidad.
Barcelona: Paidós, p. 159.
RECURSOS REFERIDOS A LA TESIS ADVERSA
Autora Clase Teórica Fernanda
Álvarez Chamale / CyPT 2017

• PREGUNTA RETÓRICA

• Definición: Es un tipo de pregunta que no espera


respuesta, su objetivo es motivar la reflexión del
receptor, instalar la duda.
• Marcadores: signos de pregunta.
• Ejemplo: “Hoy día no se sabe muy bien cómo
clasificar a los países. Antes había “desarrollados”
y “subdesarrollados”, pero esta última calificación
pareció peyorativa y fue reemplazada por un
eufemismo: “países en vías de desarrollo”. Pero
¿cuántas décadas puede un país estar en “vías de
desarrollo” sin acabar de desarrollarse? […]”
(Ferreiro, 2000: 5)
RECURSOS REFERIDOS A LA TESIS ADVERSA

• IRONÍA
• Definición: consiste en decir lo contrario de lo que se quiere dar a
entender, empleando palabras que insinúan la interpretación que
debe hacerse.
• Ejemplo:
1. Sentido común: a) ¿hiciste ya los deberes de matemáticas? Estoy
haciéndolos en la cancha con los muchachos. b) El primer
problema de este país es la apatía, pero a quién le importa.

2. Académico: “Surge entonces la noción de “fracaso escolar”, que


es concebida, en sus inicios, no como fracaso de la enseñanza sino
del aprendizaje, o sea, responsabilidad del alumno. Esos alumnos
que fracasan son designados, según las épocas y las costumbres,
como “débiles de espíritu”, “inmaduros” o “disléxicos”. Algo
patológico traen consigo esos niños, algo que les impide
aprovechar una enseñanza que, como tal, y por la bondad de sus
intenciones, queda más allá de toda sospecha” (Ferreiro, 2000: 5)

Autora Clase Teórica Fernanda


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RECURSOS REFERIDOS A LA TESIS ADVERSA
• CONCESIÓN
• Definición: consiste en aceptar una proposición contraria,
para luego limitar su fuerza argumentativa.
• Marcadores: aunque, pero, a pesar de que, es cierto que…
sin embargo.
• Ejemplo: “Yo he dicho desde hace varios años en diversos
foros, y continúo sosteniendo, que las nuevas tecnologías
ayudaran sobremanera a la educación en su conjunto si
contribuyen a enterar debates interminables sobre temas
perimidos: por ejemplo, ¿hay que comenzar a enseñar
con caracteres ligados o separados?; ¿qué hacemos con
los zurdos?; ¿hay que enseñar a leer por palabras o por
sílabas?”. Bienvenida la tecnología que elimina diestros y
zurdos …” (Ferreiro, 2000: 6).
Autora Clase Teórica Fernanda
Álvarez Chamale / CyPT 2017
CONCESIÓN
• Sentido común
• Si bien es cierto que este país recibió
inmigrantes de orígenes diferentes durante
muchos años, las más diversas formas de
discriminación están a la orden del día.

• Académico
• Si bien es verdad que la interdisciplinariedad
aporta una gran riqueza de puntos de vista, no
es menos cierto que exige una gran necesidad
de clarificación e integración conceptual
Autora Clase Teórica Fernanda
Álvarez Chamale / CyPT 2017
RECURSOS REFERIDOS A LA TESIS ADVERSA
• REFUTACIÓN

• Definición: refiere a argumentos que no se comparten


para contradecirlos o atacarlos.

• Marcadores: no estoy de acuerdo con…; no


encontramos correcto que…; no es cierto que…; no
coincidimos con … en …

• Ejemplo: “Pero la tecnología, de por sí, no va a


simplificar las dificultades cognitivas del proceso de
alfabetización (ignoradas también por la mayoría de los
métodos pedagógicos), ni es la oposición “método
versus tecnología” la que nos permitirá superar las
desventuras del analfabetismo” (2000: 6) Autora Clase Teórica Fernanda
Álvarez Chamale / CyPT 2017
REFUTACIÓN
• La desmentida:
– Son falsas las informaciones que hablan de una supresión
de la ayuda escolar. No es verdad, no suprimiremos esa
ayuda.
• La objeción: se niega algún aspecto de la Tesis
contraria.
– No es cierto que entraremos en cesación de pagos;
mantendremos los salarios y aguinaldos al día, con fondos
que nos girará la Nación.
• La refutación propiamente dicha: consiste en rechazar
total, y no sólo parcialmente, la Tesis contraria.
– Los rumores según los cuales el presidente estaría a punto
de renunciar carecen de todo fundamento. No sólo no
renunciará sino que se presentará a la reelección en los
próximos comicios.
Autora Clase Teórica Fernanda
Álvarez Chamale / CyPT 2017

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