Clases 2 Ferreres El Aprendizaje de La Lectura 2012 PDF

(ODSUHQGL]DMHGHODOHFWXUD $SUHQGL]DMHGHODOHFWXUD
1LYHOHVGHDQiOLVLVFRQGXFWDFRJQLWLYRQHXUDO)ULWK5DPXV
'LIHUHQFLDVOHQJXDMHRUDO\HVFULWR
'RVDVSHFWRVGHODOHFWXUD&LWROHU
3URFHVRVLPSOLFDGRVHQDSUHQGL]DMHGHODOHFWXUD&LWROHU
0RGHORVGHDSUHQGL]DMH)ULWK7HPSOH6LJQRULQL
Aldo R. Ferreres /RVSURFHVRVIRQROyJLFRV\HODSUHQGL]DMHGHODOHFWXUD
Universidad de Buenos Aires Universidad de Buenos Aires

Hospital Eva Perón Hospital Eva Perón
1LYHOHVGHDQiOLVLV\GLVOH[LD
Anomalía
Nivel conductual/comportamental cerebral
Fenómenos observables. genética
“Causas manifiestas”. Síndrome. Fenotipo Nivel Biológico

Ej. Dislexia es un trastorno del reconocimiento de palabras
Transparencia
Nivel cognitivo ortográfica Déficit
Teorías cognitivas (procesos y representaciones) fonológico
Mapeo
“Causas subyacentes” déficits cognitivos grafema-
Calidad
Ej. déficit fonológico/perceptivo/atencional fonema
de la Nivel Cognitivo
Nivel biológico enseñanza
Datos y teorías neurales Habilidades

Ej. disfunción del hemisferio izquierdo/magnocelular fonológicas
Lectura pobres
Ambiente pobre
Interacciona con todos los niveles Ambiente Nivel Conductual
Ej. Sistema de escritura transparente/logográfico
Ej. Calidad educación buena/mala Frith 1997, 1999
Universidad de Buenos Aires
Hospital Eva Perón Ramus, 2004
/HQJXDMHRUDO\HVFULWR /HFWXUD\OHQJXDMHGLIHUHQFLDVILOR\
ORAL ESCRITO RQWRJHQpWLFDV,PPRUGLQR 'HDFRQ
Señales sonoras Visuales
Se desarrolla en el tiempo En el espacio Lenguaje
Efímero Permanece
Homo sapiens moderno hace 200.000 años.
Actividad lingüística primaria Secundaria
No requiere conciencia lingüística Necesita Filogenéticamente antiguo, función unitaria orgánica del
cerebro que integra numerosas adaptaciones
Se adquiere de modo natural Requiere enseñanza
Desarrolla espontáneamente de manera robusta y
Aspectos prosódicos y paralingüísticos No presentes
predecible “adquisición”
Sin límites entre palabras Separación
Producción en interacción social Actividad individual
Informal, coloquial Más formal, planificada Lectura y escritura
Contenido modulado por los participantes Fijado por el escritor Aparición reciente:
Ritmo impuesto por los interlocutores Impuesto por el lector Símbolos escritos más antiguos 3500 ac (hace 5500)
Principio alfabético Grecia 1000 ac (hace 3000)

Menos demandas Más demandas No es una función orgánica integrante del cerebro
Menos alteraciones Más alteraciones
No desarrolla espontáneamente, no es intuitiva, requiere
aprendizaje, instrucción específica.
Hospital Eva Perón
Citoler, 1995 Hospital Eva Perón
/HFWXUD\OHQJXDMHGLIHUHQFLDVILOR\RQWRJHQpWLFDV /HFWXUD\OHQJXDMHGLIHUHQFLDVILOR\RQWRJHQpWLFDV
,PPRUGLQR 'HDFRQ ,PPRUGLQR 'HDFRQ
No hay especializaciones evolutivas para la

lectura No hay genes que codifiquen sólo para la
Sistema post hoc: coordina componentes lectura (ni podemos esperarlo)
diseñados para otras tareas. No hay genes específicos para la dislexia
Dependencia: La lectura puede ser influida por genes que
De otras funciones más afianzadas: percepción codifican para los componentes más básicos
sensorial, visuomotor, lenguaje La habilidad depende de muchos genes
De los sistemas que participan en la integración de los
En un contexto biológico, la dislexia no es una
componentes durante el aprendizaje (MdeT, atención)
anormalidad sino una variante, una condición
Más tosco, complejo, variable, vulnerable (el especial dentro de la variación normal, una
canario en la mina) desgraciada coincidencia de rasgos que afectan
la lectura sólo debido a la fragilidad de esta
habilidad.

0RGHORDQLGDGRGHODSUHQGL]DMHGHODOHFWXUD
,PPRUGLQR 'HDFRQ
Procesos de tres niveles de complejidad
Bajo: procesos de modalidad específica (visuales
y auditivos)
más automatizados.
Intermedio: lingüísticos (fonológicos y
sintácticos).
Usualmente automatizados, alcanzan la conciencia en
ciertas circunstancias (aprendizaje de nuevas palabras,
análisis sintáctico del habla de un extranjero
disfluente).
Alto: procesos más globales (atencionales,
MdeT), laboriosos, consumen recursos, menos
automatizados.
Función: organizar y dirigir los niveles inferiores,
evaluar y asignar recursos de procesamiento
0RGHORDQLGDGRGHODSUHQGL]DMHGHODOHFWXUD
,PPRUGLQR 'HDFRQ 'RVDVSHFWRVGHODOHFWXUD
Sistemas de alto nivel y el aprendizaje de lectura Decodificación y comprensión
Reading & comprehension
Lectura es una habilidad multimodal.
Decodificación:
La MdeT y el control atencional son críticos para reclutar y
combinar diversos componentes Trasladar representaciones ortográficas a fonológicas
Nivel de palabra aislada, léxico
El aprendizaje puede depender transitoriamente de
(Léxico ortográfico , léxico fonológico > semántica)
sistemas que no son críticos para su funcionamiento en la
edad madura (Recodificación fonológica)
Las demandas atencionales y mnemónicas para el
Comprensión (txt):
aprendizaje de la lectura se desarrollan a los 6 años Construir un significado a partir de un texto
Muchos disléxicos consiguen fluencia en la adolescencia
Niveles sintáctico y pragmático
(el desarrollo de las funciones ejecutivas proveen recursos Lo más “específico” de la lectura
adicionales para compensar problemas de procesamiento La decodificación
de nivel bajo o intermedio).
Lo más “ecológico”, el sentido de la lectura
Comprensión de texto

'HFRGLILFDFLyQ\FRPSUHQVLyQ 'HFRGLILFDFLyQ\FRPSUHQVLyQ
FDUDFWHUtVWLFDV UHODFLRQHV
Decodificación, requiere: Decodificación y comprensión

Habilidades visuales y lingüísticas (fonológicas, sem.) Decodificación: es una condición necesaria, pero no
Procesos de bajo nivel, más automáticos suficiente para la comprensión
Fórmula
Comprensión de texto requiere:
Comprensión = decodificación + comprensión oral
Decodificación eficiente
Destaca: los mecanismos específicos y los compartidos de la
Más habilidades lingüísticas (sintácticas, semánticas, lectura
pragmáticas) No captura todos los aspectos
Habilidades extra-lingüísticas (MdeT, FE, TOM)
Lectura en voz alta y silente
Procesos de alto nivel, controlados (concientes,
No son sinónimos de decodificación y comprensión
voluntarios), consumen recursos atencionales
El lector experto lee de manera silente y comprende
Leer en voz alta no impide la comprensión
Leer de manera silente no garantiza la comprensión

'HFRGLILFDFLyQ 3URFHVRVLPSOLFDGRVHQHODSUHQGL]DMH
KDELOLGDGHVTXHLQFOX\H
GHODGHFRGLILFDFLóQOHFWRUD
Conversión grafema-fonema (reglas G-F)
Habilidades fonológicas metacognitivas (conciencia
Reconocimiento de palabras (voc. visual, ortográfico)
fonológica)
Acceso ortografía-semántica (acceso directo al significado)
Aprendizaje de patrones visuales (perceptual) letras
y palabras (MCP > MLP visual - SRP)
(La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la
Aprendizaje procedural (reglas de conversión G-F)
decodificación)
(Algunas clasificaciones proponen incluir un trastorno de la
Aprendizaje asociativo (pares asociados)
comprensión de textos) MCP verbal (MCP fonológica)
MLP verbal (léxico fonológico, semántica léxica)
M de T (sostén y procesamiento)

0RGHORGHHWDSDV)ULWK
Etapas en sucesión obligatoria
0RGHORVGHDSUHQGL]DMHGHODOHFWXUD Las tardías dependen de las más tempranas
GHODGHFRGLILFDFLyQOHFWRUD La falla en una puede detener el progreso
Aprendizaje conjunto de lectura y escritura
Interacción y diferencias Logográfica
Tres etapas:
logográfica, alfabética y ortográfica
Alfabética
Ortográfica
0RGHORGHHWDSDV)ULWK 0RGHORGHHWDSDV&UtWLFDV

Logográfica.
Vocabulario visual (no ortográfico), reconoce y pronuncia pocas La lectura no es una secuencia universal de desarrollo
palabras de alta frecuencia (marcas, su nombre), utiliza claves cognitivo (a lo Piaget)
contextuales (dibujos, oraciones: nave/cohete/coliflor) y claves
Es una habilidad artificial transmitida culturalmente
visuales (sello > calle) aisladas. Se apoya en un vocabulario oral
preexistente. Estás influida por la forma en que se enseñe
Tipo de error: palabras (adivinación) La etapa logográfica no es obligatoria
Alfabética. Logográfica Puede influir el tipo de enseñanza
• Entrenamiento temprano en reglas G-F podrían inhibir la etapa
Habilidad analítica de decodificación G-F secuencial
Puede influir la lengua (transparente/opaca)
Papel de la escritura, precede (lineal, analítico)
• Inglés (opaco) se observa
Tipo de error: no palabras (errores de decodificación) • Alemán y español (transparentes): raramente se observa
Ortográfica. Alfabética Diferencias individuales
Vocabulario ortográfico (visual, patrón de letras) Lectores chinos y fenicios
Acceso al significado sin conversión G-F Predominio de estrategias ortográficas o fonológicas
Lectura precede a escritura
Universidad de Buenos Aires Ortográfica Universidad de Buenos Aires
Tipo de error: palabras (semejanza ortográfica)
0RGHORGHWULSOHUXWD ,PSRUWDQWHFRQVHQVR
6KDUH\6WDQRYLFK
7HPSOH
Sistema de
análisis visual La base del aprendizaje de la lectura
Es el reconocimiento de palabras escritas
Detectores de
Palabras El rendimiento en reconocimiento de palabras escritas
Depende de la habilidad para recodificar escritura en
pronunciación
Sistema Recodificación subléxica y léxica (dos estrategias/rutas)
Semántico Segmentador (parser)
La habilidad de recodificación
Representaciones Depende del desarrollo de habilidades fonológicas:
Traductor (translator)
Fonológicas léxicas Conciencia fonológica y manipulación fonológica
Codificación fonológica en memoria a corto plazo fonológica
Acceso a las representaciones fonológicas en la MLP
Buffer de Mezclador (blender)
respuesta
/DVKDELOLGDGHVIRQROyJLFDV 7DUHDVIRQROyJLFDV
8QSURFHVRFUtWLFRHQHODSUHQGL]DMHGHODOHFWXUD /LJHUDPHQWH PRGLILFDGRGH'HILRU &LWROHU
6LJQRULQL0DQULTXH3LDFHQWH'LXN
Duración acústica ¿Qué palabra es más larga?
Identificación de palabras ¿Cuántas palabras hay en…?
Habilidades fonológicas (HF) Descomponer en sílabas ¿Qué sílabas forman panqueque?
Conjunto amplio de tareas de distinta complejidad (distintos Reconocimiento de sílabas ¿Se oye /pa/ en palo?
grados de metacognición)
Reconocimiento de rimas ¿Terminan igual genio y premio?
Con su propia secuencia ontogénica Reconocimiento de inicio ¿Comienzan igual foca y foto?
Las HF distinguen entre buenos y malos lectores Reconocimiento de fonemas ¿Se oye una /f/ en café?
Iniciales y avanzados Combinar fonemas ¿Qué palabra resulta de unir /s/ /o/ /l/?
Descomponer en fonemas ¿Qué sonidos forman la palabra sol?
Las HF predicen el desarrollo lector (en jardín) Contar fonemas ¿Cuántos sonidos hay en la palabra sol?
Entrenamiento en HF mejora el aprendizaje Añadir fonemas ¿Qué resulta si agregamos /s/ delante de
alto?
Sustituir fonemas ¿Qué resulta si cambiamos la /p/ de pato
por /g/?
Suprimir fonemas ¿Qué resulta si quitamos la /r/ de rosa/?

'RVHVWUDWHJLDVGHGHFRGLILFDFLyQ
Fonológica
Se apoya en un mecanismo analítico de ensamblaje G-F
Sensible a la longitud y a la regularidad
No sensible a la frecuencia léxica
Ortográfica
Se apoya en las asociaciones léxicas visuales
(ortográficas), fonológicas y semánticas
Sensible a la frecuencia
No sensible a la longitud y a la regularidad
Relaciones
La ortográfica depende de la fonológica

8QFDVR´WtSLFRµGHGLVOH[LDIRQROyJLFD
Caso JM (Snowling 2000)
Antecedentes familiares
'HILQLFLyQGHGLVOH[LD Retardo del lenguaje compensado con terapia
Dificultades en aprendizaje de la lectura con CI normal
Lectura: dificultades con las reglas G-F, estrategia

apoyada en vocabulario visual y contexto, errores
visuales, disgrafia severa,
Pobres habilidades fonológicas: segmentación,
blending, rima, repetición de no-palabras
A los 24 años: precisión lectura de palabras normal, muy
mal en lectura de no-palabras y en conciencia
fonológica, poca lectura

'HILQLFLyQWUDGLFLRQDO ,'$,QWHUQDWLRQDO'\VOH[LD$VRFLDWLRQ
DSM IV. Critchley. FMN. La dislexia es una de las alteraciones especificas del
Dificultad...a pesar de enseñanza convencional,
aprendizaje, de origen neurobiológico.
inteligencia adecuada y oportunidades socio- Caracterizada por dificultades en el reconocimiento preciso
culturales...frecuentemente constitucional. No se explica y/o fluente de palabras y pobres habilidades de decodificación
por... y escritura.
Define qué no es, no sus características Estas dificultades típicamente: resultan de un déficit en el
componente fonológico del lenguaje y son inesperadas en
Diagnóstico por discrepancia lectura-CI
relación con la edad y el desarrollo de otras habilidades
Criterio clínico: diferencia de 2 años en lectura. Tarde
cognitivas y la provisión de instrucción efectiva en el aula.
Estudios de grupo Las consecuencias secundarias pueden incluir problemas en
Búsqueda del factor unitario, supone homogeneidad la comprensión de la lectura y una experiencia lectora
Asumen que no hay subgrupos sino diferencias reducida que puede afectar el crecimiento del vocabulario y de
cuantitativas individuales la base de conocimientos.

2WUDGHILQLFLyQ6QRZOLQJ &XHVWLRQHVGHOD'HILQLFLyQ
Dificultades Inesperadas en lectura (discrepancia)
Persistentes (no retraso...): pronóstico e intervención
Alteración del desarrollo que afecta la habilidad para aprender a
leer y escribir. Es una alteración duradera (toda la vida) Descripción del trastorno
Causada por un déficit fonológico subyacente Decodificación. Fluencia. Escritura.
Condición heredada, asociada con una anormalidad de la función
Consecuencias: comprensión, vocabulario, base de
cerebral
Patrones de dislexia dependen de la severidad del déficit conocimientos
fonológico Déficit cognitivo: procesamiento fonológico (lenguaje)
Chicos en riesgo pueden detectarse en edad preescolar
Las diferencias individuales dependen tanto de las debilidades
Origen neurobiológico
como del empeño que pone el niño en la tarea de aprender a leer Factores:
También depende de la lengua en que se escolariza y de la ayuda
Severidad del déficit fonológico
que recibe
Intervención
Lengua
&XHVWLRQHVGHOD'HILQLFLyQ (QIRTXHGH5HVSXHVWDDOD,QWHUYHQFLyQ
Disléxicos por Discrepancia Considerando:
Operativización que => “esperar el fracaso”
Dificultades operativas con criterios DxD y LP
Disléxicos por Discrepancia vs Lectores Pobres
Dificultades para diferenciar rápidamente DxD y LP
DxD: diferencia entre scores: lectura CI
Evidencias de mejor respuesta en intervenciones tempranas
LP: bajo score en lectura (logros), punto de corte arbitrario
Evidencias de que no necesitan tratamiento distinto
DxD y LP son semejantes y se superponen
Ambos mal en pruebas de lectura y pobre desarrollo posterior
Conducta RTI: response to intervention (Fuchs & Fuchs, 2006)
75% de DxD tienen bajo score, 25% dentro de norma
Diagnosticar chicos en riesgo (bajo rendimiento o LP)
Muestran respuesta semejante al tratamiento
Intervenir (programas probados) y monitorear respuesta
Dos maneras de ver la distribución de la habilidad lectora:
Profundizar el diagnóstico en los que no responden
Bimodal
Punto de corte para crear grupos pero...

Contínua
A uno y otro lado del punto de corte: diferencias cuanti no cuali
Has grados de severidad y diferentes respuestas a la intervención
3UHYDOHQFLD\OHQJXD (QIRTXHSDUDQXHVWURPHGLR
USA 2005:
Estudio nacional : 27% de escuela secundaria debajo de niveles Considerar que la ausencia de “instrucción adecuada”
básicos de lectura (definidos como capacidad para demostrar
puede ser el principal factor del bajo rendimiento en
que comprendieron lo que leyeron)
ambientes desfavorecidos
Otros estudios USA: 17,5%, Otros países: 7-10%
Usar RTI: screening e intervención
Dislexia en diferentes sistemas de escritura:
Test de screening válidos, confiables y normatizados
Dislexia hay en todos los sistemas escritura estudiados
Modelos de intervención en el aula
Alfabéticos se distinguen por transparencia/opacidad.
En los que presentan baja respuesta a la intervención: focalizar,
Transparentes: correspondencias más previsibles, primeros
eventualmente derivar
pasos más sencillos, dominio más rápido, conciencia fonológica
más temprana (luego “desaparece” su efecto), menos problemas Dislexia es más que un bajo score en lectura
de precisión en decodificación, manifestación más importante Es un Diagnóstico Clínico
fluencia, diagnóstico más tardío (fluencia, comprensión,
disgrafia).

'LDJQyVWLFRGHGLVOH[LD
Diagnóstico Clínico
Especialista experto
Historia, observación, evaluación (cognitiva y académica)
Déficit de procesamiento fonológico en el marco de otras
habilidades conservadas.
Evaluación de procesos de la lectura: letras, correspondencias,
reconocimiento ortográfico, acceso al significado, lectura en voz alta,
([SOLFDFLRQHV

fluencia de lectura.
Problemas con palabras funcionales, morfología, escritura (>
manuscrita).
GHODVGLVOH[LDV
Evaluación del lenguaje, déficits sutiles: denominación rápida,
fluencia verbal, confusiones entre formas fonológicas próximas (y
malapropismos), aprendizaje de segunda lengua. Atención.
Buen funcionamiento: abstracción, razonamiento, vocabulario
(inicial), comprensión auditiva.
Funciones ejecutivas
&RQFLHQFLDIRQROyJLFD +LSyWHVLVGHOGpILFLWIRQROyJLFR
Concepto: QXFOHDUHQODGLVOH[LD
Habilidadpara reconocer, identificar y manipular sílabas y
fonemas
Metacognitiva: no necesaria para el lenguaje oral, Déficit fonológico nuclear: pobre lectura se relaciona
imprescindible para lectura. con pobre fonología independientemente del CI.
Progresa con el desarrollo de la lectura.
Progresión: palabras, sílabas, fonemas.

Malos lectores (CI alto o CI bajo) se diferencian de
Las medidas de conciencia fonológica: lectores normales en tareas:
Puede obtenerse a partir de los 5 años que exploran habilidades próximas al núcleo
Diferencia buenos/malos lectores (fonológico)
Predice resultados en la adquisición de la lectura
Foco de la intervención y de la enseñanza.

Lectura Lectura
Aprendizaje Aprendizaje
Conciencia Conciencia
de pares de pares
fonológica fonológica
asociados asociados
Representaciones
Tareas en las que fallan los malos lectores fonológicas
MCP MCP
Denominación Repetición Denominación Repetición
verbal verbal

Hipótesis del déficit

+LSyWHVLVGHOGpILFLWIRQROyJLFR fonológico nuclear
QXFOHDUHQODGLVOH[LD Nivel Cerebral: disfunción del HI
Déficit fonológico nuclear: pobre lectura se relaciona

con pobre fonología independientemente del CI.
Nivel Cognitivo: debilidad en las

Malos lectores (CI alto o CI bajo) se diferencian de representaciones fonológicas
lectores normales en tareas:
que exploran habilidades próximas al núcleo
Disléxicos (diagnosticados por discrepancia: CI alto)

Nivel conductual: falla en
se diferencian de otros malos lectores en tareas: habilidades fonológicas y en
queexploran habilidades lejanas el núcleo fonológico desarrollo de la lectura
(MdeT, comprensión auditiva, semántica)
Universidad de Buenos Aires Ramus 2003 Universidad de Buenos Aires

&ROWKHDUW&DVWOHV7HPSOH7KRPDV0DUVKDOO
'LVOH[LD(QIRTXHGHVGHOD Aprendizaje de la lectura

Críticas
a la utilización del “sistema estático del adulto”
136FRJQLWLYDGHOGHVDUUROOR Pero comprender el aprendizaje de la lectura requiere:
Conocer la naturaleza del sistema cognitivo que se aprende
Conocer cómo se adquiere
Adultos-niños. Alexia-dislexia
Alexia: alteración adquirida de componentes del sistema
adulto
Dislexia: alteración del desarrollo normal de esos
componentes
Patrones de alteración: mal funcionamiento/mal
desarrollo de componentes del sistema asumido en el
modelo
&ROWKHDUW&DVWOHV7HPSOH7KRPDV0DUVKDOO (OPRGHORGHWULSOHUXWD
7HPSOH
Sistema de
Estudio de casos y explicación por el modelo análisis visual
Objetivo: identificar qué componentes del sistema se han
adquirido y cuáles no, en la edad apropiada
Detectores de
Hay patrones identificados: dislexia fonológica, dislexia
Palabras
de superficie
Incluso el análisis del patrón no permite distinguir si es
adquirida o del desarrollo Sistema
Causas próximas y distales
Los patrones informan sobre causas próximas
(componentes) Representaciones
Fonológicas léxicas
Son necesarios pero no suficientes para inferir causas
distales
Buffer de Mezclador (blender)
respuesta
'LVOH[LDGHVXSHUILFLH 'LVOH[LDGHVXSHUILFLH
Caso RB, Temple ’97. Comprensión
Confusión de palabras homófonas (casa-caza).
Niño 10 a., s/antecedentes patológicos, c/historia familiar
=> Comprensión mediada por la fonología.
de dislexia. Dificultades de lectura a los 7 a. Inteligencia
promedio, vocabulario extenso. A los 10 años edad de Efectos a largo plazo en RB
Tratamiento durante un año, pasó de 7;8 a 9;1.
lectura de 7,8
La lectura siguió siendo fonológicamente mediada, sin desarrollo de
Lectura en voz alta: un sistema léxico.
P = NP. Patrón de la DS.
Palabras: 41% de acierto.
P: regulares mejor que irregulares
P = NP
Errores: 64% regularizaciones (lectura de P irregulares
Errores: regularización
mediante reglas); resto PL visuales, raras PL morfológicas, Acceso indirecto a la semántica (mediación fonológica).
confusiones u-n. Alteración del desarrollo del léxico ortográfico, traduce la utilización
Efecto de regularidad: 24/39 regulares 10/39 irreg. de estrategias no-léxicas de lectura.
Sin efectos de imaginabilidad, frecuencia, clase.
'LVOH[LDGHVXSHUILFLH([SOLFDFLRQHVWHóULFDV
'LVOH[LDIRQROóJLFD
Frith:
detención en la etapa alfabética, utiliza las reglas pero no alcanza Caso JE, Temple ’97.
la etapa ortográfica, lentitud. Chica de 17 a., s/antecedentes patológicos, c/anteced. familiares
Triple ruta: Vocabulario y habilidades intelectuales intactas. EdeL: 11;8
Lectura P vs NP
no desarrolla la ruta semántica ni la directa
P 98%; NP 55% (efecto de lexicalidad).
sobredependencia de la ruta fonológica (pronunciación y
Errores en NP: lexicalizaciones > neologismos.
comprensión) Sistema de
segmenta sólo en unidades pequeñas análisis visual Lectura de palabras:

Pocos errores: 49 errores/ 434 Pal.
falla uno de los feedback (neologismos) Detectores de
Palabras Sin efecto de regularidad.
Sin efectos de imaginabilidad, frecuencia ni clase (otros DF si).
Logográfica
Sistema Errores: 90% PL (mitad PL morfológicas, resto V)
10% NP (ferrocarril > ferro.carreta) pero no regularizaciones
Representaciones
Alfabética Fonológicas léxicas
Universidad
Buffer de
de Buenos Aires Mezclador (blender) Universidad de Buenos Aires
respuesta
Ortográfica
'LVOH[LDIRQROóJLFD Dislexia fonológica Explicaciones teóricas
Frith: modelos de etapas obligatorias no pueden explicar la DF.

Efectos a largo plazo en la DF. ¿Desarrollo de habilidades ortográficas sin dominio de la etapa
Persiste el efecto de lexicalidad: expansión lenta del vocabulario alfabética previa?.
visual, lectura de NP sigue deficiente. Dificultad con vocabularios Triple ruta: desarrollo de las rutas semántica y directa sin
no familiares.
desarrollo de la ruta fonológica.
Morfología, clase gramatical y evaluación escolar.
Déficits de segmentación (opera con unidades demasiado grandes)
En inglés menos invalidante que DS. ¿En Español?
Déficits de traducción.
Patrón de la DF. Errores morfológicos: ¿falla léxica o fonológica? Sistema de
análisis visual
P (regulares e irregulares) mejor que NP.
Errores: paralexias V y M. Raramente neologismos.
Detectores de
Palabras
Acceso directo a la semántica.
Logográfica
Alteración del desarrollo de la ruta fonológica con
sobredependencia de la ruta léxica, traduce la utilización de Sistema
estrategias lexicales ortográficas.
Alfabética
Representaciones
Fonológicas léxicas
Universidad de Buenos Aires Ortográfica Universidad

Buffer de
de Buenos Aires Mezclador (blender)
Hospital Eva Perón respuesta
Hospital Eva Perón
'LVOH[LDEDVHVELROyJLFDV
Amplia evidencia biológica.
Es una alteración neuropsicológica congénita específica.
Herencia.
%DVHVELROyJLFDVGHODVGLVOH[LDV Sexo: incidencia varón/mujer: 2-3 a 1
Riesgo según familiar afectado
Varón con padre afectado: 40%. Con madre afectada 55%.

Mujer con padre afectado: 17%. Con madre afectada 18%.
Sin padres afectados: varón: 8%; mujer 1,6%
En algunas familias hay relación con cromosoma 15 en
otras poligénico, heterogeneidad genética.

'LVOH[LDEDVHVELROyJLFDV (VWXGLRVFRQLPiJHQHVIXQFLRQDOHV
HQOHFWXUD\GLVOH[LD
Estudios post mortem (disléxicos adultos)
Anomalías arquitectónicas, focos de neuronas ectópicas
y microgiria (cx. perisilviano, frontal inferior, opérculo
Activación durante tareas fonológicas y de lectura
parietal, temporal).
Comparación controles Vs. disléxicos adultos y niños
RMN. Modificaciones evolutivas
Alteraciones de la asimetría normal: simetría o inversión Modificaciones por la intervención
de la asimetría del planum temporale, frontal inferior.
EEG
Imágenes funcionales

Shaywitz 2003 Shaywitz 2003

En tareas de lectura los pacientes disléxicos muestran:
hipoactivación posterior
hiperactivación anterior bilateral
Shaywitz 2003
Universidad de Buenos Aires Shaywitz 2003 Universidad de Buenos Aires

Adquisición de lectura (6 a 22 años):

Activación bilateral TO => fuerte lateralización izquierda.
Dislexia:
Activación TO izq disminuida (en tareas de lectura y denominación de dibujos)
Espectacularmente revertida por entrenamiento
¿defecto anatómico o no implicación neural? ¿causa o consecuencia?
Price & Mechelli 2005

&RQFOXVLRQHV
$SUHQGL]DMHGHODOHFWXUD
0RGHORVVHULDOHVGHVDILDGRVSRU0RGHORVGHGREOHUXWD
3URFHVRVLPSOLFDGRV
'HILQLFLyQGHGLVOH[LD
&DPELRVLPSRUWDQWHVHQODGHILQLFLyQ
7LSRVGHGLVOH[LDGREOHUXWD
([SOLFDFLRQHVFRJQLWLYDV
+LSyWHVLVGHOGpILFLWIRQROyJLFRQXFOHDU
136FRJQLWLYDPRGHORVGHGREOHUXWDVHJ~QHOWLSRGHGLVOH[LD
'DWRVELROyJLFRV
&RQVLVWHQWHVOHQJXDMH\SURFHVDPLHQWRYLVXDO
3ODVWLFLGDG
1XHVWUDUHDOLGDG
1HFHVLGDGGHGHWHFWDULQVWUXPHQWRVYiOLGRV
1HFHVLGDGGHPRGHORVGHLQWHUYHQFLyQGHHILFDFLDSUREDGD
Chicos disléxicos muestran plasticidad por efecto de la intervención GRVQLYHOHVHVFXHODFRQVXOWRULR
Intervención programada (conciencia fonológica y reconocimiento de palabras)
Universidad de Buenos Aires
Lateralización a izquierda en región posterior Universidad de Buenos Aires
Hipótesis del déficit

fonológico nuclear
Anomalía
Nivel Cerebral: disfunción del HI cerebral
genética
Nivel Biológico
Transparencia
ortográfica Déficit
Nivel Cognitivo: debilidad en las fonológico
representaciones fonológicas Mapeo
grafema-
Calidad
fonema
de la Nivel Cognitivo
enseñanza
Habilidades
fonológicas
Nivel conductual: falla en pobres
habilidades fonológicas y en Lectura
pobre
desarrollo de la lectura Ambiente Nivel Conductual
Ramus 2003 Universidad de Buenos Aires Frith 1997, 1999

Hospital Eva Perón
Teoría del déficit sensorio-motor general
Teoría del déficit
sensorio-motor general
Nivel Cerebral: defecto en sistema

magnocelular que afecta un
procesamiento más básico (S-M)
(ej. procesamiento auditivo rápido)
Nivel Cognitivo: afectación

secundaria de las representaciones
fonológicas
Nivel conductual: falla en

habilidades fonológicas, lectura,
habilidades sensoriales y motoras

Temple 2002
Estudio intensivo de lectura y habilidades fonológicas, En tareas de procesamiento fonológico (varias)

Ramus y col. 2003 auditivas, visuales y motoras en 16 disléxicos adultos. Controles: activación posterior y anterior
Disléxicos adultos o niños: hipoactivación en áreas posteriores del lenguaje
Sólo el déficit fonológico
Universidad estuvo
de Buenos Aires presente en el 100% de los (GA, AB 21-22, AB 39-40) Universidad de Buenos Aires
disléxicos Hospital Eva Perón Hospital Eva Perón
Tarea de rima (procesamiento fonológico) En tareas de procesamiento auditivo rápido (no verbal):
Controles: activación frontal y temporo-parietal izquierdas Controles actividad prefrontal izquierda
Disléxicos: hipoactivación posterior (temporo-parietal) Disléxicos no. Luego de tratamiento si.
Temple 2002 Hospital Eva Perón Temple 2002 Hospital Eva Perón

Clases 2 Ferreres El Aprendizaje de La Lectura 2012 PDF

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 Leer de manera silente no garantiza la comprensión

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 Lectura: dificultades con las reglas G-F, estrategia

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Hipótesis del déficit

 Déficit fonológico nuclear: pobre lectura se relaciona

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 Disléxicos (diagnosticados por discrepancia: CI alto)

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'LVOH[LD(QIRTXHGHVGHOD  Aprendizaje de la lectura

 segmenta sólo en unidades pequeñas análisis visual  Lectura de palabras:

 Frith: modelos de etapas obligatorias no pueden explicar la DF.

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Lectura: dificultades con las reglas G-F, estrategia

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Progresión: palabras, sílabas, fonemas.

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Déficit fonológico nuclear: pobre lectura se relaciona

Disléxicos (diagnosticados por discrepancia: CI alto)

'LVOH[LD(QIRTXHGHVGHOD Aprendizaje de la lectura

segmenta sólo en unidades pequeñas análisis visual Lectura de palabras:

Frith: modelos de etapas obligatorias no pueden explicar la DF.

Varón con padre afectado: 40%. Con madre afectada 55%.