Escuela Primaria Juan Escutia

La Peñita de Jaltemba, Nay., Col. Paraíso

Grado y Grupo: 2 B
Maestra de Grupo: Nidia C. Salazar Ortega

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO: Que los alumnos conozcan el valor posicional de los números de tres cifras.
TIPO O MODELO DE PLANEACIÓN UTILIZADO: Planeación Basada en Problema
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: cada numero ocupa un valor de acuerdo a su posición.

ASIGNATURA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Significado y uso de los números
SUBTEMA Números naturales
Problemas aditivos

COMPETENCIA Comprender y determinar el valor de las cifras en función de su posición en la escritura decimal de un
S número.
Identificar regularidades en la serie de números hasta de tres cifras.
Resolver problemas de adición y sustracción en situaciones que implican calcular el estado inicial o el
operador.
RECURSOS Y Libro de texto, revistas, periódicos, hojas de actividades, plumones, fichas de colores
MATERIALES
DE APOYO
SECUENCIA DIDÁCTICA

1.-Los alumnos observan actividades de personas de diferentes edades realizando tareas donde exista la necesidad
de conocer el valor posicional de los números, realizando algún tipo de actividad ejemplo: en una tienda, surtir la
despensa, comprar dulces, la tienda escolar.
2-Diga qué hacen esas personas, que situaciones se presentan y cuales son las necesidades que deben resolver,
cómo y con qué?
3-Comentar ante el grupo si conocen a personas que no conozcan el valor de los números, también que mencionen
cuales tareas realizamos utilizando los números y que importancia tienen para nuestra vida diaria el conocerlos. ¿cuáles
son los beneficios?
Que reflexionen para que sirve el uso de los números y operaciones y en que nos ayudan a vivir mejor.
4.-presentar un problema en forma de pregunta en donde sea necesario el uso de los números y su valor posicional.
¿cómo pueden ayudar a las personas que no conocen la numeración? ¿cómo podrían comprar en la tienda escolar sin
conocer lo números?
5.-Realizar una confrontación de resultados y finalizar explicando que el sistema de numeración está organizado según
una estructura de agrupamientos recursivos (10 unidades de un orden forman una del orden siguiente, y así
sucesivamente). En la escritura del número cada posición confiere un valor que es relativo al nivel de agrupamiento.
El conocimiento sobre los números que los alumnos van adquiriendo al descubrir regularidades de la serie numérica,
debe ir relacionándose con el conocimiento del valor de cada una de las cifras que componen un número.
6.-Jugar con los palitos chinos, cuyos valores son 1, 2, 5 y 10, puede discutirse la relación y a la vez la diferencia entre el
número de elementos y el valor de los mismos. Así, pueden obtenerse 2 palitos, pero el puntaje puede no ser 2, si los
palitos tienen un puntaje de 5 cada uno. Esto constituye para los niños un trabajo muy diferente del conteo habitual en el
que cada objeto vale una unidad. También anticipa el conocimiento sobre el sistema de numeración donde una misma
cifra puede tener distintos valores de acuerdo con el lugar que ocupa.
7.-Se propondrá trabajar en contextos que están organizados en función del sistema posicional decimal (como el dinero)
y también resolver problemas de conteo de colecciones que ya están organizadas en grupos de 10.
Por ejemplo, en la fabricación de dulces, donde se envasa en paquetes de 10 caramelos.
8.-A partir de esa situación se pueden proponer actividades de conteo de una colección de dulces bastante grande, por
ejemplo, entre 100 y 150; comparar dos cantidades, averiguar cuántos caramelos faltan para completar tal cantidad,
etcétera.

ENFOQUE DE LA MATERIA
La formación matemática que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados
problemas de la vida moderna dependerá, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes
desarrolladas durante la educación básica.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas para la educación primaria
consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen sus resultados.

Como resultado del estudio de este bloque se espera que el alumno tenga disponible los siguientes aprendizajes:

• Identifica y relaciona el valor de las cifras de un numero de acuerdo con el lugar que ocupan.
• Soluciona mentalmente sustracciones con números de dos cifras.
• Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas.
• Resuelve problemas que implican cuantificar el numero de unidades de superficie que caben en otra superficie.
• Resuelve y formula preguntas con base en la información que aparece en una ilustración.

ANEXOS

Actividades que se realizaron en el grupo (se entrego una copia fotostática a cada alumno).
Actividad 1

Instrucciones: Observa la tabla para responder las siguientes preguntas

FAVORITOS CURSO 1º, 2º, 3º CURSO 4º, 5º, 6º

Hamburguesa

73 52

Pizza

56 86

sandwich

95 69

Completo

87 44

1.- ¿Cuántos estudiantes en total de los cursos prefieren un sándwich?

___________

2.- ¿Cuál es el alimento que menos preferencias tiene en total y cuantos alumnos
lo prefieren?___________________

3.- ¿Cuál es el alimento que tiene 142 preferencias en los cursos?_____________

Actividad 2

Instrucciones: Escribe una pregunta de suma para la historia siguiente y luego

contesta la pregunta:

Lidia compró en el mercado algunas frutas por 196 pesos. Ella compró también
verduras por 156 pesos.

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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Actividad 3

Instrucciones: lee con atención y marca la respuesta correcta

 Emilio tomó 32 manzanas y las puso en un canasto. Su hermano Alfredo

también puso 59 manzanas en ese canasto, Pepe su primo agrego 46
¿Cuántas manzanas hay en total en el canasto?

Pepe y Lucho recolectan moras en el campo. Pepe sacó 61 moras. ¿ Cuántas

moras sacaron juntos Pepe y Lucho? ¿Qué información necesitas para resolver
este problema? Resuelve después de contestar.

 Lucho sacó menos moras que Pepe

 Pepe tomó moras más verdes

 Lucho sacó 43 moras

 Pepe tiene 9 años