SESIÓN DE APRENDIZAJE ...

Título: Construimos La tiendita (parte 2)

Fecha: Miércoles 13 de abril del 2016
Segundo grado “A” Prof: Nancy Del Carmen Uribe Ramos.
Aprendizajes esperados
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas observen cómo se organiza una tienda o un
puesto en el mercado y verifiquen o registren los precios de los productos
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS
Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita Papelote con el planificador
matemáticament representa el uso de los números en utilizado en la sesión anterior y
Matemática

e ideas contextos de la vida diaria cinta adhesiva.

en situaciones de matemáticas. (estimación de precios). Hojas con el cuadro de
cantidad productos y precios. Hojas con
Elabora y usa Emplea procedimientos para el cuadro de responsabilidades.
estrategias estimar cantidades de hasta dos Cuaderno, lápiz y borrador.
cifras.
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias
I Motivación, Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas el día anterior. Lee el planificador
N interés e con ellos y verifica qué tareas han realizado y señala dónde se quedaron.
I incentivo
C Saberes ¿Qué les falta por hacer? ¿ Planificaron el día de hoy la salida a la tienda o al mercado?
I previos.
O Propósito y
Comunico el propósito de la sesión : “Hoy visitarán la tienda o el mercado para ver cómo
organización
están organizados los productos y verificar los precios que estimaron en la sesión anterior.
1 Normas de
Revisamos con los estudiantes las normas de normas de convivencia que les permitirán
0 convivencia
m
trabajar en un clima de cordialidad y respeto mutuo:
i  Mantener el orden.
n  No alejarse del grupo.
 Preguntar los precios con cortesía y amabilidad.
DESARROLLO PROBLEMATIZACION
Gestión y Antes de la salida
acompañam -Planteo el siguiente problema :
iento de los Al visitar el mercado para observar qué productos venden y verificar cuáles son sus
aprendizaje
precios. Los productos que venden, ¿están agrupados?, ¿cómo?
s
¿Cuánto cuestan los productos?, ¿los venden por unidad o por kilogramo?
Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿de qué trata el problema? Explican con sus propias palabras.
¿cuál es el objetivo de la visita a la tienda o al mercado?, ¿qué información van a recoger?
Promuevo la búsqueda de estrategias con preguntas: ¿cómo realizarán la visita?, ¿qué
preguntarán?, ¿dónde escribirán lo que averigüen?
-Recuerdan que deben llevar su cuadro de precios para realizar la tarea planteada.
 -Cada grupo estará organizado para investigar sobre los productos que venderá en --La
tiendita: frutas, verduras, abarrotes, etc.
-Se les indicará que pueden anotar o dibujar en el cuaderno la información obtenida en la
investigación, para no olvidarla.
Se les recordara las Normas de cortesía para aplicar durante la salida
cómo saludarán a los vendedores, cómo se presentarán, cómo les informarán sobre la
investigación que están realizando, de qué manera plantearán las preguntas, etc.
70 min -Ensayamos con los grupos las preguntas que pueden realizar a los vendedores, por
ejemplo: ¿cómo están organizados sus productos?; ¿qué colocan en la parte de arriba?,
¿por qué?, ¿y en la parte de abajo?; ¿cuál es el precio del yogur?; ¿cuál es el precio de las
manzanas?, ¿las venden por kilo o por unidad?, etc.
-Daremos un tiempo para que escriban algunas preguntas en su cuaderno y no las olviden
al momento de investigar.
DESARROLLO -Dramatizaremos sobre las situaciones por las que pasarán en el mercado o en la tienda
Gestión y planteando las preguntas previamente ensayadas.
acompañam
-Verifico que cada grupo esté organizado para investigar sobre los productos que van a
iento de los
vender. Por ejemplo, algunos grupos van a vender bebidas; otros, frutas, etc
aprendizaje
s Durante la salida
-Oriento a los grupos que tengan dificultades para presentarse, para explicar el objetivo
de su visita al vendedor o para realizar preguntas acordes a su investigación.
-Verifico que todos hayan registrado los precios de los productos propuestos.
Utilizo la lista de cotejo para Valorar los aprendizajes de los estudiantes
-Regresen a la escuela. Recuerdo con ellos que la visita a la tienda o al mercado tiene un objetivo
y no hay que perderlo de vista
Después de la salida
-De regreso, en el aula, formaliza los aprendizajes . Preguntando : ¿qué información
recogieron?; ¿verificaron los precios de los productos que eligió su grupo?; ¿les fue fácil o difícil
verificar y registrar los precios?, ¿por qué?; ¿cómo están organizados los productos en la tienda o
en el mercado?
-Menciono que hoy hemos conocido cómo están organizadas las tiendas en los mercados. -
Además, conocimos que las personas clasifican sus productos y colocan su precio para venderlos.
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de haber conocido cómo los
vendedores de la tienda o el mercado organizan sus productos y, sobre todo, haber
verificado y registrado los precios de los productos mediante una experiencia vivencial.
¿fue sencillo o complicado plantear las preguntas a los vendedores?, ¿por qué?
CIERRE Cada grupo expresa sus hallazgos: si los precios que estimaron coinciden con los precios
Evaluación (se reales, si vieron algunos productos que no conocían, la forma como se venden dichos
establecen las productos (por unidad, por kilogramo, por paquete, por atado), etc.
conclusiones, se Valoramos el trabajo realizado en la visita mediante preguntas como estas: ¿qué
reflexiona
aprendieron hoy?, ¿será importante en su vida diaria?, ¿de qué forma lo aplicarían?; ¿qué
sobre lo que
opinan sobre el aprendizaje adquirido?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué pueden hacer
aprendieron)
10 min para mejorar?
 ANEXO 1
Segundo grado – sesión .......
Matemática
LISTA DE COTEJO

Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

N° CAPACIDAD
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Elabora y usa estrategias
INDICADORES
Expresa de forma Emplea
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS COMENTARIOS/
oral o escrita el procedimientos
ESTUDIANTES OBSERVACIONES
uso de los para estimar
números en cantidades de
contextos de la hasta dos
vida diaria cifras..
(estimación de
precios).
01 Anyosa, Poso, Oliver Adam

02 Astocaza Del Pino, Brigith

Mirella
03 Coaquira Yarasca,
Alejandro plácido.
04 Delgado Huachua, Medaly
Marilia.
05 Huachua Cuya, Rosario
Del Pilar.
06 Huamaní Borda Milder.

07 Jorge Barrera, Jecks

Yadiel.
08 Llanto Marcos, Yelena
Lisset .
09 Melgar Condorí, Yasumi
Nicoll .
1.
10 Ñaupas Chancahuana
Natsumi
2.
11 Oscco Quispe, cielo Clarissa.

3.
12 Panchillo Carlos Bryan
Edinson.
4.
13 Puertas Calderon, Moises
Abel.
5.
14 Quispe Chavez Maryori
Solange Yamire.
6.
15 Quispe Palomino, Carlos

7.
16 Saba Rejas, Jennsen
Giovanny Daniel.
8.
17 Salas Sarmiento, Evelin
Anyeli.
9.
18 Santillan Lupaca,
Guadalupe Ashly.
10.
19 Vera Choccña, Fernanda
Maribel.
20 Vergaray Orellana
Estefano George
11.
21 Vicente Marquina, Kiara
Gianella.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
Título: Construimos La tiendita (parte 3)
Fecha: 14 De abril del 2016
Segundo grado “A”
Aprendizajes esperados
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen de diversas formas el precio de un
producto usando monedas y billetes.
AR COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS
.
Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escritaEnvases, empaques, imágenes o dibujos de
matemáticamen representa el uso de los números en los productos a vender en La tiendita.
te ideas contextos de la vida diaria Cajas, tijeras y cinta de embalaje.
en situaciones matemáticas (conteo, cálculo de dinero). Cartulinas pequeñas, plumones, témperas y
Matemática

de cantidad cinta adhesiva para etiquetar los productos

Elabora representaciones de con sus respectivos precios.
números de hasta dos cifras, Papelote con el planificador utilizado en las
de forma concreta (monedas y sesiones anteriores. Sobres y billetes y
billetes), pictórica y simbólica monedas recortables.
(números, palabras). Hojas, lápices y borradores. Calculadoras
(una por grupo). Cuaderno de trabajo (pp.
31, 32 y 67).
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias
Pego el planificador en la pizarra y repaso con los estudiantes el proceso seguido para la
Motivación, construcción de La tiendita. Señala que solo falta escribir y colocar los precios en los
interés e productos. Intercambian sus cuadros con los precios estimados y los precios reales.
incentivo Plantea algunas preguntas:
Saberes Recuerdo junto con ellos los valores de los billetes y las monedas. Solicito que busquen
I
previos. en sus sobres una moneda de un nuevo sol, un billete de diez nuevos soles. Luego
N
I pregunto ¿Los precios reales coincidieron siempre con los estimados?, ¿la diferencia fue
C mucha o muy poca? ¿Qué podríamos comprar con S/.1?, ¿con S/.2?, ¿y con S/.10?
I Propósito y Comunico el propósito de la sesión a los estudiantes:
O organización “Hoy colocarán los precios en los productos y, luego, en un divertido juego, usarán
monedas y billetes para representar un precio de diversas formas”.
Normas de Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar
convivencia en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
 Respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo , etc
DESARROLLO Indico a los niños y a las niñas que etiqueten los productos con sus respectivos precios de
 Gestión y acuerdo a lo anotado en la visita a la tienda o al mercado, de la siguiente manera:
acompañam
iento de los Escribirán el precio de cada producto en una cartulina según el cuadro que completaron
aprendizaje durante la visita. A la izquierda del precio deberán colocar el símbolo de nuevo sol (S/.) y
s abajo especificar cómo se vende el producto (por kilo, por paquete, por litro, etc.).
Muestra en la pizarra algunos ejemplos para que puedan guiarse:

Tras verificar que hayan etiquetado correctamente los productos, los invito a jugar y
presento el siguiente juego:

DESARROLLO
Gestión y
acompañam
iento de los
aprendizaje
s Verifico que comprendan el juego. preguntaré: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se
realiza el juego?, ¿cuál será la función de los compradores?, ¿cuál será la función del
cajero?, etc.
buscan sus propias estrategias
Mediante las siguientes preguntas: ¿saben cuánto dinero tienen para comprar los
productos?, ¿qué pueden hacer si no tienen las monedas o los billetes exactos para
pagar?, ¿con quién podrán canjear las monedas o los billetes?
Los compradores ordenan su dinero: un grupo de billetes de S/.10, otro de S/.20…,
monedas de S/.1, de S/.2, etc
Ensayamos para comprobar que saben lo que deben hacer durante el juego.
Registran el pago de los compradores y comenta las diferentes formas de pagar.
Presenta en la pizarra o en un papelote una tabla con lo que hicieron los niños y las niñas
en el ensayo. Por ejemplo:
 Leen la tabla. Luego, formula algunas preguntas: ¿todas las cantidades representan el
mismo precio?; ¿cómo están escritos los sumandos?; ¿cuál es la diferencia entre
lo que hicieron el comprador 1 y el comprador 4?; ¿quién ganó el
juego?, ¿por qué?; ¿cómo hizo el comprador 4 para ganar?
Un estudiante explica a sus compañeros cómo representarán los precios con sus billetes
y monedas.
Iniciamos el juego, recordando que cada comprador debe representar el precio de forma
concreta con los billetes y las monedas, y luego registrar lo realizado en una hoja.
Registro los aprendizajes utilizando la lista de cotejo.
Concluyen explicando cómo representaron los precios y qué estrategias usaron para
determinar la cantidad de billetes y monedas a fin de pagar el precio exacto.
Formalizo los aprendizajes junto con los estudiantes, que una misma cantidad, en este caso
el precio de un producto, se puede representar de distintas formas (con billetes, monedas
y con símbolos) usando diferentes sumandos.
Reflexionamos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales
utilizaron para representar los precios?, ¿cómo lo hicieron?; ¿pudieron comprar por lo
menos un producto?; ¿les pareció difícil el juego?, ¿por qué?; etc.
Plantea otros problemas
Resuelvan las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo.
Valoramos el trabajo realizado mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿de cuántas formas diferentes representaron
una cantidad?
TRANSFERENCIA
sugieren a sus familiares y amigos realizar el juego de la tiendita para saber la forma
correcta de comprar, vender, dar vuelto, canjear y representar lo que a diario realizamos
cuando mamá u otro familiar nos manda a comprar.
CIERRE Los Motivaré a valorar el trabajo realizado mediante las siguientes preguntas: ¿qué
Evaluación (se aprendieron hoy?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿de cuántas formas diferentes
establecen las
conclusiones, se representaron una cantidad?
reflexiona sobre lo Desarrollen las actividades de la página 67 del Cuaderno de trabajo.
que aprendieron)

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
Título: Construimos La tiendita (parte 3)
Fecha: 18 de abril del 2016
Segundo grado “A”
Aprendizajes esperados
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen de diversas formas el precio de un
producto usando monedas y billetes.
AR COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS
.
Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita
Envases, empaques, imágenes o dibujos de
matemáticamen representa el uso de los números en los productos a vender en La tiendita.
te ideas contextos de la vida diaria Cajas, tijeras y cinta de embalaje.
en situaciones matemáticas (conteo, cálculo de dinero). Cartulinas pequeñas, plumones, témperas y
Matemática

de cantidad cinta adhesiva para etiquetar los productos

Elabora representaciones de con sus respectivos precios.
números de hasta dos cifras, Papelote con el planificador utilizado en las
de forma concreta (monedas y sesiones anteriores. Sobres y billetes y
billetes), pictórica y simbólica monedas recortables.
(números, palabras). Hojas, lápices y borradores. Calculadoras
(una por grupo). Cuaderno de trabajo (pp.
31, 32 y 67).
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias
Leo el planificador en la pizarra y repaso con los estudiantes el proceso seguido para la
Motivación, construcción de La tiendita. Recordamos como nos organizamos ( tienda 1, tienda 2,
interés e tienda 3) Plantea algunas preguntas:
incentivo
Saberes Recuerdo junto con ellos los valores de los billetes y las monedas. Solicito que busquen
I previos. en sus sobres una moneda de un nuevo sol, un billete de diez nuevos soles. Luego
N pregunto ¿Los precios reales coincidieron siempre con los estimados?, ¿la diferencia fue
I
mucha o muy poca? ¿Qué podríamos comprar con S/.1?, ¿con S/.2?, ¿y con S/.10?
C
Propósito y Comunico el propósito de la sesión a los estudiantes:
I
organización “Hoy verificarán los precios de los productos estimados y reales y, luego, en un divertido
O
juego, usarán monedas y billetes para representar un precio de diversas formas”.
Normas de Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar
convivencia en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
 Respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo , etc
DESARROLLO Indico a los niños y a las niñas que verifiquen los precios de productos de la tiendita que
Gestión y anotaron en la visita al mercado, de la siguiente manera:
acompañam Se agrupan de acuerdo a como completaron el cuadro que durante la visita. Verifican si a
 iento de los la izquierda del precio se encuentra el símbolo de nuevo sol (S/.) y abajo cómo se vende
aprendizaje el producto (por kilo, por paquete, por litro, etc.). Muestra en la pizarra algunos ejemplos
s para que puedan guiarse:

Verifican que hayan etiquetado

correctamente los productos, de lo contrario corrigen sus etiquetas, luego presento el
siguiente juego y los invito a jugar:

DESARROLLO
Gestión y
acompañam
iento de los
aprendizaje
s

Verifico que comprendan el juego. preguntaré: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se

realiza el juego?, ¿cuál será la función de los compradores?, ¿cuál será la función del
cajero?, etc.
buscan sus propias estrategias
Mediante las siguientes preguntas: ¿saben cuánto dinero tienen para comprar los
productos?, ¿qué pueden hacer si no tienen las monedas o los billetes exactos para
pagar?, ¿con quién podrán canjear las monedas o los billetes?
Los compradores ordenan su dinero: un grupo de billetes de S/.10, otro de S/.20…,
monedas de S/.1, de S/.2, etc
Ensayamos para comprobar que saben lo que deben hacer durante el juego.
Registran el pago de los compradores y comenta las diferentes formas de pagar.
Presenta en la pizarra o en un papelote una tabla con lo que hicieron los niños y las niñas
en el ensayo. Por ejemplo:
 Leen la tabla. Luego, formula algunas preguntas: ¿todas las cantidades representan el
mismo precio?; ¿cómo están escritos los sumandos?; ¿cuál es la diferencia entre
lo que hicieron el comprador 1 y el comprador 4?; ¿quién ganó el
juego?, ¿por qué?; ¿cómo hizo el comprador 4 para ganar?
Un estudiante explica a sus compañeros cómo representarán los precios con sus billetes
y monedas.
Iniciamos el juego, recordando que cada comprador debe representar el precio de forma
concreta con los billetes y las monedas, y luego registrar lo realizado en una hoja.
Registro los aprendizajes utilizando la lista de cotejo.
Concluyen explicando cómo representaron los precios y qué estrategias usaron para
determinar la cantidad de billetes y monedas a fin de pagar el precio exacto.
Formalizo los aprendizajes junto con los estudiantes, que una misma cantidad, en este caso
el precio de un producto, se puede representar de distintas formas (con billetes, monedas
y con símbolos) usando diferentes sumandos.
Reflexionamos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales
utilizaron para representar los precios?, ¿cómo lo hicieron?; ¿pudieron comprar por lo
menos un producto?; ¿les pareció difícil el juego?, ¿por qué?; etc.
Plantea otros problemas
Resuelvan las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo.
Valoramos el trabajo realizado mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿de cuántas formas diferentes representaron
una cantidad?
TRANSFERENCIA
sugieren a sus familiares y amigos realizar el juego de la tiendita para saber la forma
correcta de comprar, vender, dar vuelto, canjear y representar lo que a diario realizamos
cuando mamá u otro familiar nos manda a comprar.
CIERRE Los Motivaré a valorar el trabajo realizado mediante las siguientes preguntas: ¿qué
Evaluación (se aprendieron hoy?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿de cuántas formas diferentes
establecen las
conclusiones, se representaron una cantidad?
 reflexiona sobre lo Desarrollen las actividades de la página 67 del Cuaderno de trabajo.
que aprendieron)

LISTA DE COTEJO

Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

N° CAPACIDAD
Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADORES
Expresa de forma oral Elabora representaciones
NOMBRES Y APELLIDOS DE o escrita el uso de los de números COMENTARIOS/
LOS ESTUDIANTES números en contextos de hasta dos cifras, de OBSERVACIONES
de la vida diaria forma concreta
(conteo, cálculo de (monedas y billetes),
dinero). pictórica y simbólica
(números, palabras).
01 Anyosa Poso
02 Astocaza Del Pino
03 Coaquira Yarasca
04 Delgado Huachua
05 Huamaní Borda
06 Jorge Barrera
07 Llanto Marcos
08 Melgar Condorí
09 Ñaupas Chancahuaña
10 Oscco Quispe
11 Palacios Huayanca
12 Panchillo Carlos
13 Puertas Calderon
14 Quispe Chavez
15 Quispe Palomino
16 Saba Rejas
17 Salas Sarmiento
18 Santillan Lupaca
19 Vera Choccña
20 Vergaray Orellana
21 Vicente Marquina
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
Título: Construimos La tiendita (parte 3)
Fecha: 21 de abril del 2016
Segundo grado “A”
Aprendizajes esperados
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen de diversas formas el precio de un
producto usando monedas y billetes.
AR COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES MATERIALES Y RECURSOS
.
Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita
Envases, empaques, imágenes o dibujos de
matemáticamen representa el uso de los números en los productos a vender en La tiendita.
te ideas contextos de la vida diaria Cajas, tijeras y cinta de embalaje.
en situaciones matemáticas (conteo, cálculo de dinero). Cartulinas pequeñas, plumones, témperas y
Matemática

de cantidad cinta adhesiva para etiquetar los productos

Elabora representaciones de con sus respectivos precios.
números de hasta dos cifras, Papelote con el planificador utilizado en las
de forma concreta (monedas y sesiones anteriores. Sobres y billetes y
billetes), pictórica y simbólica monedas recortables.
(números, palabras). Hojas, lápices y borradores. Calculadoras
(una por grupo). Cuaderno de trabajo (pp.
31, 32 y 67).
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias
Leo el planificador en la pizarra y repaso con los estudiantes el proceso seguido para la
Motivación, construcción de La tiendita. Recordamos como nos organizamos ( tienda 1, tienda 2,
interés e tienda 3) Plantea algunas preguntas:
incentivo
Saberes Les preguntaré ¿ Que será un cajero?, ¿Conocen que hace un cajero?, ¿ con que trabaja
I previos. un cajero?, etc recuerdo junto con ellos los valores de los billetes y las monedas.
N Solicito que busquen en sus sobres una moneda de un nuevo sol, un billete de diez
I
nuevos soles. Luego pregunto
C
Propósito y Comunico el propósito de la sesión a los estudiantes:
I
organización “Hoy en un divertido juego, usarán monedas y billetes para representar un precio de
O
diversas formas”.
1 Normas de Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en
0 convivencia un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
 Respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo , etc
DESARROLLO Indico a los niños y a las niñas que verifiquen el precio de los productos con que cuentan :
Gestión y Se agrupan de acuerdo a como completaron el cuadro que durante la visita. Muestra en la pizarra algunos
acompañam ejemplos para que puedan guiarse:
 iento de los Verifican que hayan etiquetado correctamente los productos, de lo contrario corrigen sus etiquetas,
aprendizaje luego presento el siguiente juego y los invito a jugar:
s Leo junto con los estudiantes las reglas del juego.
Verifico que comprendan el juego. preguntaré: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo
se realiza el juego?, ¿cuál será la función de los compradores?, ¿cuál será la función
del cajero?, etc.
Buscan sus propias estrategias
Mediante las siguientes preguntas: ¿saben cuánto dinero tienen para comprar los
productos?, ¿qué pueden hacer si no tienen las monedas o los billetes exactos para
pagar?, ¿con quién podrán canjear las monedas o los billetes?
Los compradores ordenan su dinero: un grupo de billetes de S/.10, otro de S/.20…,
monedas de S/.1, de S/.2, etc
Ensayamos para comprobar que saben lo que deben hacer durante el juego.
Registran el pago de los compradores y comenta las diferentes formas de pagar.
Presento en la pizarra o en un papelote una tabla con lo que hicieron los niños y las niñas
DESARROLLO en el ensayo.
Gestión y Leen la tabla. Luego, formula algunas preguntas: ¿todas las cantidades representan el
acompañam mismo precio?; ¿cómo están escritos los sumandos?; ¿cuál es la diferencia entre
iento de los lo que hicieron el comprador 1 y el comprador 4?; ¿quién ganó el
aprendizaje juego?, ¿por qué?; ¿cómo hizo el comprador 4 para ganar?
s Un estudiante explica a sus compañeros cómo representarán los precios con sus billetes
70 min y monedas.
Iniciamos el juego, recordando que cada comprador debe representar el precio de forma
concreta con los billetes y las monedas, y luego registrar lo realizado en una hoja.
Registro los aprendizajes utilizando la lista de cotejo.
Concluyen explicando cómo representaron los precios y qué estrategias usaron para
determinar la cantidad de billetes y monedas a fin de pagar el precio exacto.
Formalizo los aprendizajes junto con los estudiantes, que una misma cantidad, en este
caso el precio de un producto, se puede representar de distintas formas (con billetes,
monedas y con símbolos) usando diferentes sumandos.
Reflexionamos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales
utilizaron para representar los precios?, ¿cómo lo hicieron?; ¿pudieron comprar por lo
menos un producto?; ¿les pareció difícil el juego?, ¿por qué?; etc.
Plantea otros problemas
Resuelvan las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo.
Valoramos el trabajo realizado mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿de cuántas formas diferentes representaron
una cantidad?
TRANSFERENCIA
sugieren a sus familiares y amigos realizar el juego de la tiendita para saber la forma
correcta de comprar, vender, dar vuelto, canjear y representar lo que a diario realizamos
cuando mamá u otro familiar nos manda a comprar.
CIERRE Los Motivaré a valorar el trabajo realizado mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
Evaluación ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿de cuántas formas diferentes representaron una cantidad?
10 min Desarrollen las actividades de la página 67 del Cuaderno de trabajo.
 PROPÓSITO
“Hoy verificarán los precios de
los productos estimados y
reales y, luego, en un divertido
juego, usarán monedas y
billetes para representar un
precio de diversas formas”.
 PROPÓSITO
“Hoy colocarán los precios en
los productos y, luego, en un
divertido juego, usarán
monedas y billetes para
representar un precio de
diversas formas”.
 PROPÓSITO
“Hoy en un divertido
juego, usarán monedas y
billetes para representar
un precio de diversas
formas”.
ANEXO Nº 2
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

Nombre de la sesión: Juntamos y quitamos para encontrar soluciones

GRADO Y SECCIÓN :1.° FECHA : 6 / 10/2015

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS,CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIÓN.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO DE EVAL. Y

MATERIALES
Actúa y piensa Elabora
M Comunica y matemáticament representaciones Papelotes, plumones de colores,
A representa e en situaciones limpia tipo, tarjetas pequeñas, tapitas,
concretas, pictóricas, aros de colores (se pueden
T ideas de cantidad
graficas y simbólicas de reemplazar por lanitas de colores),
E matemáticas. los significados de la dos latas.
M adición y sustracción de Materiales del área de Matemática:
Base Diez.
un número de hasta
dos cifras

SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

INICIO  Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante el juego de: “Lanzando
con puntería”
10´ Forma dos grupos: Entrega a cada equipo, una cantidad
tapitas. Deben embocar en una lata, a una distancia de un
metro. Luego de lanzar todos, pregúntales: ¿Cuántas tapitas
lanzaron todos? ¿Cuántas tapitas entraron en la lata?
¿Cuántas tapitas no ingresaron a la lata? ¿Cómo supieron la
cantidad total de tapitas? ¿Cómo se dieron cuenta de la
cantidad de las tapitas que entraron en la lata? ¿Qué se
necesita hacer para saber el total de tapitas lanzadas y el
total de tapitas dentro de la lata?
 Permite que dialoguen sobre los supuestos que
elaboran sobre sus lanzamientos, que sus demandas
se orienten a las acciones de aumentar, agregar y quitar o disminuir.
Comunico el propósito: hoy aprenderán a representar la suma y resta con chapitas,
dibujando y con números
 Acuerda las normas que ayudarán a trabajar mejor.
Respeta el turno para participar Comparte los materiales
DESARRO COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
LLO Les preguntaré. Faltan :¿Qué harían primero? ¿Es importante todos los datos? ¿Cómo
harían para hallar la respuesta? ¿Con que representarían los datos del problema? ¿Qué
 materiales pueden utilizar para resolver
el problema?. Bríndaré confianza en esta
búsqueda de estrategias y dales
seguridad.

45´

Organizo los mismos equipos que jugaron

en el patio y entrégo tapitas de colores y
dos aros de colores o lanitas y oriéntalos
para aplicar la estrategia que escogieron
con preguntas: ¿Qué datos conoces

 Los Guiaré en sus representaciones

con las tapitas para fijar que la acción de
juntar hace que aumente y que la acción
de quitar hace que disminuye. Pregunto:
¿Qué representan las tapitas en el
problema? ¿Ahora ya saben cuántos
globos recogieron en el aula? ¿Qué tienen
que hacer para saber cuántos globos
faltan? ¿Cuántos globos necesitan en
total? ¿Tienen que quitar o aumentar a la cantidad de globos que recolectaron en
el aula? ¿Cuántos globos falta? ¿Cómo saben que falta? ¿Qué hicieron para
saberlo?
REFLEXIÓN

Promuevo la reflexión sobre la acción de juntar los dos grupos, ahora ya saben cuánto
tienen

FORMALIZACIÓN
 Para consolidar el significado de la
adición y la sustracción (opcional en
función del tiempo, caso contrario
pasa a la formalización).
REPRESENTACIÓN.

Representan con el material base diez. Recuérdales la primera acción que
realizaron y ayúdalos con tarjetas para anotar las cantidades. Pregúnto: ¿Qué
 necesitaron saber primero? ¿Para saber el total de globos qué operación
realizaron? ¿Juntaron o quitaron? Cuándo se junta ¿aumenta o disminuye?
¿Cuantos globos juntaron en total? Las tarjetas facilitarán su mejor comprensión
y tener seguridad al comunicar.

Juntando globos
amarillos y verdes

 Representan la segunda acción, pregúntales:

luego de saber cuántos globos juntaron
¿Qué hiciste? ¿Qué dato era necesario
saber? ¿Cuántos globos necesitaban? ¿Los
globos que ya tenían se quita o se
aumenta? ¿Cuándo se quita que operación
se realiza? ¿Cuántos globos faltaron?
Felicita a los niños por su esmero en
representar los datos y poder lograr la
solución al problema.

 Formalizan el nuevo conocimiento apoyado con las representaciones que hicieron: Se

juntan los 11 globos con los 13 globos el resultado fue una cantidad mayor, y se realizó
una operación matemática de adición.

13 + 11 = 24
Se necesita 28 globos para decorar el patio y solo se tiene 24 globos ¿qué hicieron?
Si se tiene 24 y se necesita 28, entonces se realiza una sustracción, quitamos 24 al 28.

28 - 24 = 4
 También podemos concluir que necesitamos 4 globos para tener los 28 globos.

Dialogamos y reflexionamos , pregúntales: ¿Cuántos globos juntaron en el aula?

¿Cuántos globos faltó para decorar el patio? ¿Qué te ayudó a encontrar la respuesta?
¿Qué acciones realizaste? ¿Qué significa juntar, aumentar? ¿Qué significa quitar,
disminuir? ¿Les fue fácil sumar? ¿Les fue fácil restar? ¿Les ayudo las tapitas y base die

 Los felicito nuevamente por el trabajo realizado.

 Plantea otros problemas:

Pide a los niños y niñas que comenten lo aprendido y probablemente busquen
juntar o quitar para realizar operaciones matemáticas. Propón el desafío
siguiente:

En un comedor se compraron 13 manzanas y 15 plátanos. Si repartieron 19 frutas

en el desayuno. ¿Cuántas frutas quedan?
 Socializan explicando cómo resolvieron el problema ¿Qué les pide el problema? ¿Qué
datos les da el problema? ¿Qué operación realizan primero? ¿Qué operación realizan
después para saber cuántas frutas quedan? Si requieren, pueden utilizar material
concreto y comunicar verbalmente.
Reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas que aún requieran con otras situaciones
similares.
CIERRE Para terminar pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sentiste cuando lograste
resolver el problema? ¿Qué parte te pareció difícil? ¿Por qué? ¿Qué te ayudo a sumar y
5´ restar? ¿Para qué te servirá aprender la adición y sustracción? ¿En qué casos puedes
utilizar lo aprendido en tu vida diaria? ¿Será fácil aplicar lo aprendido hoy?
 ANEXO 1
Tercer grado- Sesión 16

LISTA DE COTEJO

Grupo: ____________________________________________ Grado: __________________

AREA: ____________________________________________ Fecha: __________________

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

CAPACIDAD

Comunica y representa ideas

matemáticas COMENTARIOS/
NOMBRES Y ANPE INDICADOR OBSERVACIONES
N° NOMBRES Y APELLIDOS DE
LOS ESTUDIANTES

Elabora representaciones
concretas, pictóricas, gráficas y
simbólicas de los significados de la
adición y sustracción de un número
de hasta dos cifras.
01

02

03

04

05

06

Lo hace.  Lo hace con apoyo. No lo hace

S/