N NOMBRE DEL ALUMNO LECTURA
P
1 Aunque conoce la mayoría
de las consonantes, no
tiene una lectura fluida,
separa las sílabas y no
logra armar la palabra
ACOSTA GÓMEZ ERICK FABIÁN
completa. Demuestra
inseguridad para armar la
palabra completa.
ALFABÉTICO
2 Separa las palabras en
sílabas, y necesita
repetirlas en varias
ocasiones una tras otra
ÁLVAREZ CASTILLO MARÍA
FERNANDA para poder armar la
palabra. Identifica y puede
emplear la mayoría de las
sílabas simples.
ALFABÉTICO
3 No puede leer las
consonantes, solamente
conoce la M y P. Tiene
BAUTISTA HERRERA MARÍA DEL
ROSARIO dificultad para identificar
las vocales.
LOGOGRÁFICO
4 No reconoce las letras
como fuente de
información, ni siquiera
DÍAZ RAMOS JESÚS ANTONIO
reconoce su nombre como
una palabra.
LOGOGRÁFICO
5 Empieza a reconocer
algunas consonantes, se
distrae con facilidad y eso
impide que consolide la
lectura de las sílabas. Se
toma su tiempo para
GALERA RUIZ MIGUEL ANGEL
pensar en la sílaba antes de
pronunciarla. Reconoce
solamente M, S, P, L.
LOGOGRÁFICO en
transición a
ALFABÉTICO
6 GARCÍA MONDRAGÓN GUETER Demuestra una lectura
IVAN fluida, reconoce las sílabas
con verlas una sola vez,
susurra la sílaba y en voz
ESCRITURA
Se toma su tiempo para
escribir, no controla el
tamaño de sus grafías,
identifica y puede emplear
la mayoría de las
consonantes y su sonido,
tiene dificultades con la
segmentación de las
palabras. SILÁBICO-
ALFABÉTICO
Reconoce varias letras,
pero al momento de
escribir omite algunas
grafías, las sílabas que
domina, las escribe
completas, el resto las
escribe solo con vocales.
SILÁBICO
No controla la cantidad de
las letras que se necesitan
para formular la palabra,
relaciona las sílabas con
las vocales, sin segmentar
las palabras.
PRESILÁBICO
Escribe letras al azar, sin
control de cantidad o
relación de sonido con las
vocales.
PRESILÁBICO
Escribe letras diferentes en
las palabras, algunas de
ellas son acertadas en el
sonido de la sílaba. No
relaciona la cantidad de
sílabas con la cantidad de
vocales.
PRESILÁBICO
Escribe las palabras con
éxito, sin batallar
demasiado, se emociona
de sí mismo al ver que
 alta arma la palabra
completa y después la
frase.
ORTOGRÁFICO
7 Demuestra una lectura
fluida, reconoce las sílabas
con verlas una sola vez,
susurra la sílaba y en voz
alta arma la palabra
completa y después la
frase. Presenta dificultades
y confusiones mínimas
con las sílabas trabadas.
GONZÁLEZ PÉREZ ANGEL
EPIFANIO ALFABÉTICO
8 Lee segmentando las
palabras en sílabas,
identifica la letra y su
relación onomatopéyica,
una a una, posteriormente
HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ repite la lectura armando
HANNIA MARCELA la palabra completa y
finalmente la frase.
ALFABÉTICO.
9 IBARRA ALEGRÍA KEVIN Demuestra una lectura
ALBERTO fluida, reconoce las sílabas
con verlas una sola vez,
susurra la sílaba y en voz
alta arma la palabra
completa y después la
frase.
Presenta dificultades y
confusiones mínimas con
las sílabas trabadas.
ALFABÉTICO en
transición a
ORTOGRÁFICO
puede escribir una palabra
o frase sin ayuda.
Demuestra dificultades
con las sílabas trabadas.
SILÁBICO-
ALFABÉTICO
Necesita tener a alguien
cerca para poder copiar del
pizarrón o de una tarjeta
una palabra o frase que
necesita escribir. A pesar
de conocer la mayoría de
las grafías, muestra
inseguridad y titubea al
momento de escribir. Sin
embargo, domina la
escritura de las sílabas
simples. El tiempo no ha
permitido que trabajemos
las sílabas trabadas, sin
embargo su proceso ha
sido satisfactorio hasta el
momento.
SILÁBICO-
ALFABÉTICO
Su proceso es adecuado a
las actividades
desarrolladas en el aula,
comprende y escribe las
letras y ejercicios vistos
hasta el momento.
Segmenta bien las
palabras, solo necesita
mejorar con las sílabas
trabadas.
SILÁBICO-
ALFABÉTICO
Necesita tener a alguien
cerca para poder copiar del
pizarrón o de una tarjeta
una palabra o frase que
necesita escribir. A pesar
de conocer la mayoría de
las grafías, muestra
inseguridad y titubea al
momento de escribir. Sin
embargo, domina la
escritura de las sílabas
simples. El tiempo no ha
permitido que trabajemos
las sílabas trabadas, sin

10 No puede leer las
consonantes, solamente
conoce la M. Tiene
IRIS HERNÁNDEZ DOMINIC dificultad para identificar
las vocales.
LOGOGRÁFICO
11 No puede leer las
consonantes, solamente
conoce la L, M y P.
Asocia las vocales con
IRIS HERNÁNDEZ GIORDANO
cada dedo en su mano para
leer las sílabas.
LOGOGRÁFICO
12 Empieza a reconocer
algunas consonantes, se
distrae con facilidad y eso
impide que consolide la
lectura de las sílabas. Se
toma su tiempo para
pensar en la sílaba antes de
pronunciarla. Las asocia
con su relación
JUÁREZ GARCÍA ANDRÉS URIEL
onomatopéyica, o con
nombres que él le ha dado
para las letras, por
ejemplo, “LA T de Tito, la
S de culebrita” Reconoce
solamente M, S, P, L., T.
LOGOGRÁFICO en
transición a
ALFABÉTICO
13 Empieza a reconocer
algunas consonantes, se
distrae con facilidad y eso
impide que consolide la
lectura de las sílabas. Se
JUÁREZ LEAL MELISSA toma su tiempo para
GUADALUPE pensar en la sílaba antes de
pronunciarla. Reconoce
solamente M, S, P, L.
LOGOGRÁFICO en
transición a
ALFABÉTICO
14 MARTÍNEZ CASTRO CARLOS Empieza a reconocer
embargo, su proceso ha
sido satisfactorio hasta el
momento.
SILÁBICO-
ALFABÉTICO
No controla la cantidad de
las letras que se necesitan
para formular la palabra,
relaciona las sílabas con
las vocales, sin segmentar
las palabras.
PRESILÁBICO
Tiene ligada la cantidad de
las sílabas que se necesitan
para la palabra con la
cantidad de vocales que
contiene, sin segmentar las
palabras.
En transición para llegar a
ser SILÁBICO
Reconoce varias letras,
pero al momento de
escribir omite algunas
grafías, las sílabas que
domina, las escribe
completas, el resto las
escribe solo con vocales.
SILÁBICO
Reconoce varias letras,
pero al momento de
escribir omite algunas
grafías, las sílabas que
domina, las escribe
completas, el resto las
escribe solo con vocales.
SILÁBICO
Su proceso es adecuado a
 algunas consonantes, se
distrae con facilidad y eso
impide que consolide la
lectura de las sílabas. Se
toma su tiempo para
DANIEL pensar en la sílaba antes de
pronunciarla. Reconoce
solamente M, S, P, L.
LOGOGRÁFICO en
transición a
ALFABÉTICO
15 Divaga al intentar leer las
consonantes, solamente
conoce la M y la R que es
con la que inicia su
MARTÍNEZ HERRERA RIDER DE
JESÚS nombre, tiene dificultad
para identificar las vocales
escritas dentro de una
palabra, no identifica las
sílabas.. LOGOGRÁFICO
16 Empieza a reconocer
algunas consonantes, se
distrae con facilidad y eso
impide que consolide la
lectura de las sílabas. Se
MONTIEL MÉNDEZ JOHAN toma su tiempo para
HUMBERTO pensar en la sílaba antes de
pronunciarla. Reconoce
solamente M, S, P, L.
LOGOGRÁFICO en
transición a
ALFABÉTICO
17 Empieza a reconocer
algunas consonantes, se
distrae con facilidad y eso
impide que consolide la
lectura de las sílabas. Se
NORDY AGUILAR BRITANNY toma su tiempo para
JAHANNA pensar en la sílaba antes de
pronunciarla. Reconoce
solamente M, S, P, L.
LOGOGRÁFICO en
transición a
ALFABÉTICO
18 OCHOA ALEGRÍA DELFINO Demuestra una lectura
EMILIANO fluida, reconoce las sílabas
con verlas una sola vez,
susurra la sílaba y en voz
alta arma la palabra
completa y después la
frase.
las actividades
desarrolladas en el aula,
comprende y escribe las
letras y ejercicios vistos
hasta el momento.
Segmenta bien las
palabras, solo necesita
mejorar con las sílabas
trabadas.
SILÁBICO-
ALFABÉTICO
No controla la cantidad de
las letras que se necesitan
para formular la palabra,
tampoco relaciona las
sílabas con las vocales, se
le dificulta segmentar las
palabras. PRESILÁBICO
Su proceso es adecuado a
las actividades
desarrolladas en el aula,
comprende y escribe las
letras y ejercicios vistos
hasta el momento.
Segmenta bien las
palabras, solo necesita
mejorar con las sílabas
trabadas.
SILÁBICO-
ALFABÉTICO
Reconoce varias letras,
pero al momento de
escribir omite algunas
grafías, las sílabas que
domina, las escribe
completas, el resto las
escribe solo con vocales.
SILÁBICO
A pesar de conocer la
mayoría de las grafías,
muestra inseguridad y
titubea al momento de
escribir. Sin embargo,
domina la escritura de las
sílabas simples. El tiempo
 Presenta dificultades y
confusiones mínimas con
las sílabas trabadas.
ALFABÉTICO
19 Empieza a reconocer
algunas consonantes, se
distrae con facilidad y eso
impide que consolide la
lectura de las sílabas. Se
toma su tiempo para
VAQUERIZO CRUZ ALEXA
pensar en la sílaba antes de
pronunciarla. Reconoce
solamente M, S, P, L.
LOGOGRÁFICO en
transición a
ALFABÉTICO
20 Demuestra una lectura
fluida, reconoce las
sílabas, susurra la sílaba y
en voz alta arma la palabra
completa y después la
frase. Presenta dificultades
y confusiones mínimas
VIDAL ESCANDÓN EMMANUEL
ANTONIO con las sílabas trabadas.
ALFABÉTICO
21 VILLARREAL RODRÍGUEZ JANNEY Demuestra una lectura
DEL CARMEN fluida, reconoce las sílabas
con verlas una sola vez,
susurra la sílaba y en voz
alta arma la palabra
completa y después la
frase.
Presenta dificultades y
confusiones mínimas con
las sílabas trabadas.
ALFABÉTICO
no ha permitido que
trabajemos las sílabas
trabadas, sin embargo, su
proceso ha sido
satisfactorio hasta el
momento.
SILÁBICO-
ALFABÉTICO
Reconoce varias letras,
pero al momento de
escribir omite algunas
grafías, las sílabas que
domina, las escribe
completas, el resto las
escribe solo con vocales.
SILÁBICO
A pesar de conocer la
mayoría de las grafías,
muestra inseguridad y
titubea al momento de
escribir. Sin embargo,
domina la escritura de las
sílabas simples. El tiempo
no ha permitido que
trabajemos las sílabas
trabadas, sin embargo, su
proceso ha sido
satisfactorio hasta el
momento.
SILÁBICO-
ALFABÉTICO
Necesita tener a alguien
cerca para poder copiar del
pizarrón o de una tarjeta
una palabra o frase que
necesita escribir. A pesar
de conocer la mayoría de
las grafías, muestra
inseguridad y titubea al
momento de escribir. Sin
embargo, domina la
escritura de las sílabas
simples. El tiempo no ha
permitido que trabajemos
las sílabas trabadas, sin
embargo, su proceso ha
sido satisfactorio hasta el
 momento.
SILÁBICO-
ALFABÉTICO

MIS FORTALEZAS COMO DOCENTE

Es difícil identificar las cualidades positivas o fortalezas de alguien, y más aún si se trata de uno
mismo, sin embargo, tras analizar mi práctica docente, he concluido que una de las fortalezas con
que cuento, es que me gusta implementar canciones dentro del aula, y a los niños les agrada
levantarse de su silla, cantar, bailar y llevar un momento al juego el contenido que se está
abordando en clase.

Así mismo, he aprendido de mi misma que soy tolerante, aun cuando pensaba que no lo era, pues
a pesar de ser mi primera vez en primer grado, de venir de estar con grados superiores, de sentir
que podía perder la paciencia con facilidad, he podido rescatar esa templanza que se necesita para
afrontar el día con los gritos, bulla y constantes llamados por parte de los alumnos de primer
grado. Escuchar ese constante y repetido: “Maestra, maestra, maestra”; los gritos aunque el niño
se encuentre a un metro de distancia, las discusiones entre los niños por trivialidades que
probablemente a los menos pacientes sacarían de su zona de confort.

Por ejemplo:
F: -Maestra, J no me quiere dar mi lápiz.
Maestra: J, dale por favor su lápiz a F.
J: -Maestra, pero ella me regaló su lápiz porque dijo que tenía otro.
F: Si se lo regale, pero ya no se lo quiero regalar.
Casos como éste, suceden muy a menudo. Y he podido tener la templanza necesaria para
solucionar los problemas entre los alumnos, así como entre los padres que se han suscitado en el
aula.

Aunado a ello, soy una maestra creativa, puedo relatar historias y que los alumnos puedan
imaginar y crear imágenes mentales que después puedan reproducir en su cuaderno para
identificar la relación de imagen – texto y completar los nombres.

Soy comprometida y responsable, no suelo dejar las cosas inconclusas, y estoy dispuesta a hacer lo
que haga falta, a dar ese extra que se necesita para conseguir el alcance de los objetivos
planteados para mi grupo este ciclo escolar, uno de los cuales es que ninguno se quede sin leer o
escribir durante el ciclo escolar.

MIS DEBILIDADES COMO DOCENTE

Considero que la falta de ternura para con los niños, les tengo cariño, soy empática con ellos, sin
embargo, se me dificulta el hablar o dirigirme a ellos con palabras en diminutivo. Así también,
adaptarme al ritmo de trabajo de los niños que necesitan más apoyo o que faltan con frecuencia.
Ha sido complicado esperarlos para el tiempo que les toma desarrollar una actividad, pues el
promedio del grupo lo realiza en menos tiempo. Entonces siento que ha llegado ser exigente
hablando desde el punto de vista del alumno.