MPC

Validaciones cruzadas

1. Estudios transculturales en hispanoparlantes

- valor predictivo de las MPC en relación al potencial de aprendizaje en niños
- En adultos:
 MPC e IPAT: correlación de +0.63
 MPC y WAIS: correlación de +0.68

2. Estudios clínicos:
- Correspondencia entre las pruebas:
Niños sanos
 MPC y T-M: .59
 MPC y Goodenough: .66
Niños con problemas
 MPC y T-M: .96
 MPC y Goodenough: .76
Adultos con demencia
 MPC y Weschler: .88

3. Estudios educacionales
- Niños de 6 a 7 años: coeficiente de consistencia interna +0.71 y +0.90
- Niños de 9 años: validez concurrente con el WISC +0.91

MPG

1. Validez de criterio
- Validez concurrente en niños y adolescente de habla no inglesa
 Correlaciones entre MPG, Binet y Wescher: +0.3 y +0.68
 En niños y adolescentes de habla inglesa la correlación es mayor.
- Validez concurrente en adultos de EEUU:
 MPG y WAIS: en general +0.66
- Validez predictiva: +0.70

2. Validez de contenido: la consistencia interna varía cuando se consideran diferentes ítems.

- En niños: correlación biserial promedio de +0.45 entre ítems en MPG y resultados combinados
de tres test de CI
- En adultos: correlación biserial media de +0.52.
- Poder discriminativo de bueno a excelente en la mayoría de los ítems.

3. Validez de constructo factorial: Las MPG es una de las más puras y mejores medidas de “g”.
- Buena saturación en “g” en estudios transculturales.
- En niños: correlaciones oscilan entre +0.81
- En adultos: +0.86 y +0.94.
MPA

En estudiantes universitarios

- MPA y WAIS: 0.74

- MPA y CI de Otis: 0.75
- Valor de las MPA como instrumento de selección con poblaciones que han tenido pobres
posibilidades educativas.

a) con la opinión de los maestros acerca de la inteligencia de un grupo de alumnos

previamente examinados con el test (las calificaciones de la capacidad intelectual de los

alumnos establecidas por el test muestran una correlación satisfactoria con las formuladas

por los maestros).

b) con el éxito o fracaso en el aprendizaje escolar de los alumnos en el año siguiente al de su

medición (existen correlaciones directas e inversas entre los rangos Raven y las notas y

promedios escolares)

c) comparando los rendimientos Raven con los de Terman-Merrill obtenidos por un mismo

grupo escolar (esta contrastación afirma la validez del Raven al menos en sujetos en notas

percentilares altas).