Test de matrices progresivas

Autor: J. C. Raven

Test de ejecución máxima – dominio general – teórico – no verbal – colectivo e individual

Material de la revisión: Manual, protocolo de registro, cuadernos de examen para la

OM
escala general, especial (o coloreada) y avanzada (incluye las series I y II), tableros para
la escala especial, forma tablero, grillas de corrección y carpeta con normas o baremos.

Este test busca medir el factor general. Se mide la capacidad intelectual para comparar
formas y razonar por analogía.

Está compuesto por matrices que consisten en figuras geométricas abstractas que

.C
presenta lagunas a ser completadas. Los elementos están ordenados en series en orden
de dificultad creciente. El número de series varía en cada una de las escalas.

Tipo de respuesta: de selección múltiple. El sujeto debe elegir entre 6 u 8 alternativas.

DD
Administración: en forma individual, colectiva o autoadministrada.

Unidad de medida: los puntajes directos se convierten a percentiles. Estos se

categorizan en rangos de capacidad intelectual. La zona de normalidad está delimitada
por los percentiles 16 y 84, que se encuentran a +1DS y -1DS.
LA

Confiabilidad: división en dos mitades (en ítems pares e impares) para la consistencia
interna y test-retest para todas las escalas.

Validez: validez de contenido, empírico o de criterio (resultados de otros tests y

FI

rendimiento académico como criterio) y validez estructural.

Escala General (de 12 a 65 años): 5 series (A, B, C, D y E) de 12 problemas cada una.

El último problema de una de las series resulta más difícil que el primero de la siguiente
serie (esto es para mantener las expectativas del desempeño). Las dos primeras series


involucran problemas de educción de relaciones y las tres últimas de correlaciones. Las

dos primeras series son fuertemente gestálticas y las tres últimas requieren para su
solución de operaciones analíticas de educción de correlaciones del tipo de problemas
de serie y problemas de analogías.

Escala Especial (de 5 a 11 años): destinada para niños pequeños, retrasados mentales
y ancianos. Consta de 3 series (A, Ab y B). Las series A y B son las mismas que las de
la Escala General. Se les ha adicionado el color con el propósito de hacer más atractiva
la tarea (con excepción de las últimas 3 matrices). Si realizó todas o casi todas las
matrices correctamente en la serie B se puede continuar con la serie C de la Escala
General para poder averiguar su rendimiento máximo. En este caso, en la puntuación
no se tomará en cuenta la escala Ab.

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Escala Avanzada (para talentosos): consta de 2 series, la serie I con 12 problemas, y
la serie II con 36 problemas. Están destinadas a examinar la capacidad eductiva de otro
nivel.

Consistencia del puntaje: es consistente cuando cada discrepancia no excede los

valores de +2 y -2. La discrepancia se obtiene comparando la cantidad de respuestas
correctas obtenidas por el sujeto en cada una de las series, con la cantidad de
respuestas correctas de la población normativa, en función de la cantidad total de
respuestas correctas.

Fundamento teórico:

OM
• Teoría factorial de la inteligencia de Spearman: se parte de la hipótesis de
que la inteligencia está integrada por un conjunto de habilidades y estas,
integradas a su vez, por factores. Estos factores pueden ser: específicos,
generales o de grupo. Lo que permite ver este test es cómo influyen los factores
en el desarrollo de la capacidad del sujeto en las tareas.
• Leyes noegenéticas (3): aquellas que, junto a la teoría bifactorial, permite hacer

.C
el trabajo correspondiente al resultado de cada una de las series:
o Educción de relaciones: ante dos o más ítems, toda persona tiende a
establecer relaciones entre ellos.
DD
o Educción de correlaciones: ante un ítem y una relación, toda persona
tiende a concebir el ítem correlativo.
o Autoconciencia o introspección: toda persona tiende a conocerse de
un modo inmediato a sí misma y a los ítems de su propia experiencia.

Puntuación:
LA

• Se suman todas las respuestas correctas provenientes de todas las series.

• Ese puntaje total debe ser transformado en percentil según lo indican los
baremos, y en función de la edad del sujeto (a cada edad corresponde un
baremo distinto).
FI

• Asignar un rango en función del percentil asignado.

• Calcular las discrepancias.


Baires (test de aptitud verbal “Buenos Aires”)

Autora: Nuria Cortada de Cohan

Test de ejecución máxima – dominio específico – verbal – individual o colectivo

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Área que evalúa: aptitud verbal de los individuos. Se centra en el aspecto semántico
del lenguaje (significado).

Fundamentos teóricos: desarrollos del lenguaje desde la psicolingüística. Principal

factor en el aprendizaje del lenguaje en la interacción madre/hijo (para la autora).

Edad de administración: de 16 años en adelante.

Compuesto por dos subtests: sinónimos y definiciones.

Puntuación: un acierto =1 punto. Se suman los aciertos de cada uno de los subtests y
luego se transforma el resultado en puntuación típica (media = 50 y DS = 10) y luego a

OM
puntuación en percentiles.

• El puntaje en percentiles indica el porcentaje de sujetos que obtienen una

puntuación directa igual o inferior a lo que representa el percentil.
• La puntuación típica expresa la distancia del individuo a la media, en términos
de desviaciones típicas de una distribución normal.

.C
Validez: se hicieron estudios de la estructura factorial, los resultados mostraron una alta
correlación entre la puntuación en sinónimos y definiciones, lo que señala la existencia
de un factor general de aptitud verbal común a ambas tareas; validez convergente y
DD
divergente y validez criterial.

Muestra tipificada: 298 jóvenes entre 16 y 25 años, ambos sexos, educación formal de
por lo menos 3º año de la secundaria, y muestras españolas.
LA

Bender II – Test gestáltico viso motor 2

Área que evalúa: habilidades de integración visomotora en niños y adultos mayores (4-
FI

85 años)

Objetivo de su revisión: Actualizar la técnica con criterios psicométricos actuales y el

establecimiento de una base normativa amplia.


Utiliza los 9 diseños originales del Test Gestáltico Visomotor de Bender y se adicionan
7 nuevos, de los cuales 4 son para niños de 4 a 7 años, mientras que los otros 3, de
mayor complejidad para el rango de 8 a 85 años.

4 a 7 años del ítem 1 al 13

8 años y + del ítem 5 al 16

Además, se agregó una fase de recuerdo al finalizar la fase de copia y dos pruebas
complementarias: Test Motor y Test Perceptual.

La puntuación se facilitó con el Sistema Global de Puntuación.

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Fundamento teórico: teoría de la Gestalt. Esta teoría propone que el sujeto percibe un
patrón, una forma y al momento de la percepción, la función perceptiva sigue ciertas
reglas, hay un orden, no se percibe de cualquier manera. Es así que propusieron ciertas
leyes o principios de la organización perceptiva, que regulan la configuración de dicha
configuración.

Administración: individual.

Tipificación: 4000 sujetos entre 4 y 85 años, de distintas partes de Estados Unidos,

según varios indicadores: edad, sexo, etnia, región geográfica, nivel académico. Los test
complementarios se aplicaron a 400 sujetos de 4 a 70 años.

OM
Unidad de medida: Puntajes directos (de 0 a 4 puntos), puntajes estándar, puntajes T
y percentiles.

Confiabilidad:

Consistencia interna: examina la homogeneidad de los ítems del test, se utilizó el

.C
método de la división en 2 mitades.

Estabilidad: se implementó el test retest para la fase de copia y recuerdo.

Se calculó el error estándar de medida.

DD
Se calcularon las combinaciones entre las puntuaciones proporcionadas por 10
examinadores expertos y un grupo sin entrenamiento previo exterior a las instrucciones
específicas correspondientes al sistema global de puntuación.

En todos los casos, la confiabilidad entre puntuaciones fue satisfactoria.

LA

Validez: se ha estimado la validez de constructo y la validez empírica o de criterio,

correlacionando en este último caso los resultados del test con otras medidas
visomotoras, así como otras habilidades académicas.
FI

Se realizó un análisis factorial; los resultados encontrados en todos los grupos de edad
indican que en general, todos los ítems tienen cargos altos en un único factor, indicando
que todos miden un constructo subyacente singular.

Se constituyó una curva de desarrollo y los resultados mostraron que la habilidad de



integración visomotora incremento desde los 4 a los 16 años, con una meseta gradual
y luego von una declinación en el grupo de mayor edad.

Escalas Wechsler
Escala original de 1939- W. Bellevue

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Materiales: Manual, protocolo de registro, cuaderno de examen con las impresiones de
pruebas gráficas, sets de láminas para pruebas de ejecución, material manipulativo,
papel, lápiz.

Objetivo: evaluación de la inteligencia general del sujeto, siendo que la inteligencia es

para el autor la capacidad global o agregada de un individuo para actuar
deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse de manera eficaz con el medio.

Estructura: Escala de puntuaciones típicas, se compone de pruebas verbales y de

ejecución. Hasta la tercera revisión las pruebas se agrupaban en escala verbal, por un
lado, y escala de ejecución, por otro, obteniendo así un CI total conformado por el CI

OM
verbal y el CI de la escala de ejecución, pero para que estos dos sean considerados un
constructo unitario tenían que ser más o menos parecidos, por lo que el problema se
encontraba cuando ambos coeficientes eran muy distintos; es así que en su cuarta
revisión Wechsler determino que solo se obtenga el puntaje total y el de los 4 índices:
ICV, IMO,IRP, IVP. Esto se obtendrá a partir de 15 subtest, cada uno tiene elementos
homogéneos en contenido (cada uno mide habilidades particulares) y heterogéneos en
grados de dificultad creciente.

.C
Fundamentos: empíricos y a partir de la tercera revisión teóricos.

Rango de edades: de 2 a 90 años

DD
Tipificación: los sujetos incluidos varían de 1700 a 2200 (muestra representativa de
EEUU). En la escala Wechsler Bellevue la muestra correspondía a 1800 adultos de
Nueva York

Baremos: Se utilizan los de origen. Existen tipificaciones realizadas en Argentina y

LA

España. CABA 2011 Y Gran Bs As (Wisc IV)

Unidad de medidas: De puntajes directos a puntajes típicos (media de 10, D.E 3) estas
puntuaciones pueden convertirse en CI (media de 100, D.E 15). En la escala de niños,
los puntajes pueden convertirse en edades mentales equivalentes.
FI

Puntajes que se obtienen:

• Puntajes directos, son 15 que corresponden a cada uno de los subtests que
componen la escala, sirven para buscar los puntajes escalares, comprar y


también a partir de ellos se puede obtener la edad mental.

• Puntajes escalares, se obtienen a partir de los directos buscándolos en las

tablas A1 según la edad;

• Puntajes compuestos, se obtienen 4 puntajes índices, sumando los escalares

de los subtests que forman cada índice, y un puntaje de CI total;

• Puntajes de procesamiento, son 7, de los cuales 5 con puntuaciones escalares

y 2 sin puntuaciones escalares.

Confiabilidad: división en 2 mitades (excepto para el test de retención de dígitos y

claves que fueron analizados por el procedimiento de formas paralelas o equivalentes.

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Validez: de contenido, empírica o de criterio (rendimiento académico y los resultados
de ítems correctos)

WAIS IV (2008)
• 10 Subtests principales y 5 complementarios

• CI total, 4 puntajes índices (ICV, IRP, IMO, IVP)

• ICV: semejanzas, vocabulario, comprensión, información (suplem) y adivinanzas

(suplem)

OM
• IRP: construcción con cubos, conceptos, matrices y completamiento de figuras
(suplem)

• IMO: retención de dígitos, letras y números, aritmética (suplem)

• IVP: claves, búsqueda de símbolos y animales (suplem)

.C
CI: escala completa: x 100, D.E 15. Entre CI 85 y 115 se ubican el 68% de todos
los adultos. El CI total constituye el indicador global del desempeño intelectual
de un sujeto. Es interpretable como la puntuación más representativa del factor
DD
G, cuando no existen discrepancias significativas entre los puntajes índices y/o
los puntajes escalares de los distintos subtests.

WISC IV (60’-90’)
Actualización de los fundamentos teóricos: mejora la evaluación del razonamiento fluido,
LA

la memoria operativa y la velocidad de procesamiento.

Mejoras:

• Instrucciones más fáciles y adecuadas

FI

• Se agregan y preguntas para clarificar respuestas

• En los criterios de puntuación



• Se reduce y optimiza el tiempo en algunos subtests

• Actualizaciones de los diseños gráficos.

• Mejoras en las propiedades psicométricas: actualiza la norma de los

baremos

• Se mejora la validez

• Confiabilidad: se mejora mediante confiabilidad de test-retest y datos

correlaciónales. Selección adecuada de ítems para evitar sesgos culturales.

Subtest eliminados: rompe cabezas, laberintos e historietas (con respecto al wisc III)

Subtest nuevos: adivinanzas, matrices, letras y números, animales y conceptos.

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Criterios de puntuación: exactitud (adecuación de la respuesta), tiempo (rapidez con
que proporciona la respuesta correcta).

“LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO

EN LA PRIMERA INFANCIA”
“Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño”

Autores: Arnold Gessel y Catherine Amatruda (New York, London 1941)

OM
Objetivo: evaluar el desarrollo psicológico.

Estructura de la prueba:

• TIPO DE PRUEBA: Heterogénea: contiene elementos heterogéneos

organizados por niveles de edad, destinados a evaluar diferentes dimensiones

.C
del desarrollo (coordinaciones adaptativas; lenguaje expresivo y comprensivo;
motricidad fina y gruesa; sociabilidad y interacción y afectividad). Y homogéneos
a su vez, porque son elementos dispuestos en orden de dificultad creciente.
DD
• RANGO DE EDADES que cubre: 0 a 3 años.

• TIPO DE FUNDAMENTO: Empírico, aunque se nutren de diferentes

teorizaciones sobre el desarrollo.

• ADMINISTRACIÓN: FORMA: Individual.

LA

TIEMPO: De 10 a 20 min.

EVALUACIÓN: 15 a 20 min.

• NORMAS O BAREMOS: Se informa el número de niños N= 600 que permitieron

FI

caracterizar cada una de las conductas a ser observadas.

• UNIDAD DE MEDIDA: Edad de maduración y cociente de desarrollo.

• MATERIAL DE LA PRUEBA: Manual y protocolo (esta dentro del manual),



sonajero, objeto brillante colgante, campanilla con mango de madera, aro de 15

cm, cordel, chupete, biberón, botellita o recipiente de boca y pastilla o botón
mediano, cubos de 2 ½ de lado, taza de plástico con asa, cuchara, tablero
excavado, papel y crayón, pañuelo grande no trasparente, libro con figuras de
tapas duras, juguete móvil (auto, trencito), manta y colchoneta, pelota, espejo de
aprox 30 x 30 cm.

• TIPO DE RESPUESTA: Conductas de los niños a ser observadas en su

actividad espontanea e información que proporcionan sus padres o cuidadores.

• CAMPOS DE CONDUCTA QUE EVALUA.

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MOTORA: “La capacidad motriz del niño constituye el natural punto de partida en la
estimación de su madurez”. Se deben considerar tanto los grandes movimientos
corporales como las más finas coordinaciones motrices: reacciones posturales,
mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a
un objeto agarrarlo y manejarlo.

ADAPTATIVA: Dentro de este tipo de conducta se tratan las más delicadas

adaptaciones sensorio motrices ante objetos y situaciones. La coordinación de
movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos, la habilidad para
utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problema práctico, la
capacidad para realizar nuevas adaptaciones frente a sencillos problemas a los que se

OM
lo somete. El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas

DEL LENGUAJE: Este incluye toda forma de comunicación visible y audible, sean
gestos, movimientos posturales, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. Esta
conducta también incluye imitación y comprensión de lo que expresan otras personas.

PERSONAL SOCIAL: Comprende las reacciones personales del niño ante la cultura

.C
social del medio en el cual vive. Aquí el modelamiento de la conducta está determinado
por factores intrínsecos del crecimiento. Por ejemplo: capacidad de alimentarse,
independencia en el juego, entre otras.
DD
• PUNTUACIÓN.

• (+) El niño exhibe la conducta. (algunos se otorgan por info

LA

proporcionada por la madre).

• (++) El niño exhibe una conducta más avanzada.

• (-)El niño aun no exhibe la conducta.

FI

“ESCALAS FRANCESAS DE BRUNET Y LEZINE”



En el país la psicóloga M. C Alonso ha diseñado el instrumento “manual para la

evaluación del desarrollo del niño de 0 a 6 años”, sobre la base de estas escalas
francesas.

Las autoras francesas destacan la importancia de los primeros años de vida como
“configuradores de las grandes tendencias de la personalidad” y la necesidad de contar
con escalas para la evaluación del desarrollo en la primera infancia. Sus trabajos se
inician en 1942 y se abocaban a diseñar un instrumento apto para la población francesa.
Destinadas a la exploración de niños de 0 a 2 años, pero les han adicionado pruebas
para examinar a partir de los 30 meses a niños de 3,4 y 5 años.

La nueva escala del año 1978 esta destinada a niños de 1 mes hasta los 5 años.

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 Este instrumento examina las siguientes áreas del desarrollo.

• Control postural y motricidad.

• Coordinación óculo motriz (coordinación ojo-mano) o conducta adaptativa

respecto de los objetos.

• Lenguaje.

• La prueba consta de 10 items por nivel de edad hasta los 30 meses, de los cuales
seis corresponden a test propiamente dichos y cuatros a comportamientos
observables en la vida cotidiana del niño cuya información puede provenir de los

OM
padres.

• El número de ítems varía de acuerdo a las edades de los niños.

• La prueba permite obtener cociente de desarrollo a partir de los 4 meses.

• Puntuación:

.C
1 punto: (ó 3 dias) por ítem de 1 a 10 meses.

2 puntos: (ó 6 dias) por ítem de 12 meses.

DD
3 puntos ( ó 9 dias) por ítem de 15 a 24 meses.

• A partir de los 30 meses los ítems se utilizan para cubrir lagunas de los niveles
inferiores. Por ejemplo: acierta los ítems de 30 meses, pero no ha acertado los
del nivel inferior (24 meses) se le otorgan 3 puntos a los ítems de 30 meses hasta
LA

que haya alcanzado el nivel de dos años.

PARA EDADES SUPERIORES A LOS 24 MESES.

12 PUNTOS a los 4 años.

FI

16PUNTOS a los 5 años.

20 puntos a los 6 años.

Las autoras ofrecen una tabla de correspondencia entre puntuaciones y edades



mediante la cual obtener la edad de maduración y calcular el CD.

“LA ESCALA DE ALONSO”.

En este diseño se trata de enriquecer la escala f rancesa con otros aportes y de

proporcionar un sistema sencillo de puntuación.

A la escala original de LEZINE Y BRUNET la autora adiciono ítems de las escalas de

GESELL (1945), BAYLEY (1969), ILLINGWORTH (1960), BUHLER (1932), TERMAN Y
MERILL (1985) e indicadores que se desprenden de los trabajos de CORIAT.

• La prueba está destinada a niños de 1 mes a 36 meses.

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 • Incluye 10 ítems en cada nivel de edad, excepto en la edad 36 meses en la que
incluye 6, y se adicionan algunos ítems denominados “ pruebas adicionales” para
completar información significativa para el examen psicológico.

• Las pruebas examinan distintas dimensiones del desarrollo.

• Motricidad gruesa.

• Motricidad fina.

• Coordinaciones adaptativas.

OM
• Aspectos socio-afectivos.

• Lenguaje expresivo y comprensivo.

• La prueba se comienza a administrar en un nivel correspondiente a una edad

anterior a la edad cronológica del niño de modo tal de encontrar la EDAD BASE
es decir, aquel nivel de edad en la que el niño acierta todos los ítems y por debajo

•
.C
del cual se supone que acierta los anteriores.

La evaluación se extiende hacia los niveles sucesivos hasta llegar al nivel en el

que el niño no tiene aciertos, llamada EDAD TOPE.
DD
CADA ITEMS SE EVALUA DE ACUERDO A:

• 1 A 11 MESES: 3 días por ítem positivo.

LA

• 12 MESES: 6 días por ítem positivo.

• 15 a 24 MESES: 9 días por ítem positivo.

•
FI

30 MESES: 18 días por cada ítem positivo.

• 36 MESES: 30 días por cada ítem positivo.



Luego es necesario calcular LA EDAD DE MADURACIÓN. Que se obtiene sumándole

a la edad base todos los ítems positivos que han sido aplicados y el COCIENTE DE
DESARROLLO, Que resulta de dividir la edad de maduración por la edad cronológica.

Edad de maduración / Edad cronológica X100. = CD.

• Tanto la edad de maduración como la cronológica deberán expresarse

en días

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 • La edad cronológica deberá respetar el número de días del año
calendario.

• La edad de maduración, los meses correspondientes a las pruebas

administradas se consideran todos de 30 días.

• TIPIFICACIÓN: Se tipifico en población institucionalizada y en la que concurría

a consultorios externos del hospital N. Sbarra.

OM
CONCEPTO DE DESARROLLO:

El niño es un individuo en proceso de crecimiento y desarrollo. Desde que nace, es

activo y su comportamiento esta organizado: siente y seexpresa de diferentes maneras

.C
de acuerdo con su edad y caracteristicas individuales.

Al comienzo, el lactante carece de la capacidad de diferenciarse de quienes lo rodean y

sus procesos psiquicos son elementales. Es a traves de la interacción dinamica, entre
DD
organismo y medio, del niño con su madre, que se produce el lento proceso de
individuación o diferenciación.

Entonces, podriamos entender al DESARROLLO como un proceso de organización

sucesiva de las funciones, mediante el cual se realizan progresivamente las
LA

capacidades geneticas del organismo en relación con el ambiente.

Podemos caracterizar al desarrollo como:

• Un proceso integral, dinámico y continuo.

FI

• Ordenado en sucesión de etapas o fases no arbitrarias o accidentales. Los

cambios son previsibles.

• Cada fase es un soporte de la estructura posterior.



• Cada etapa se caracteriza por una organización basada en los niveles

anteriores.

• No hay una correlación exacta entre la aparición de cada etapa y la edad

cronologica, ya que el ritmo e intensidad de las funciones son propias de cada
individuo.

• Ni los factores geneticos ni los ambientales son absolutamente determinantes.

• Las direcciones del desarrollo son céfalo-caudal; próximo-distal y de actividades

globales a las especificas

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DESARROLLO Y HUMANIZACIÓN DEL NIÑO:

El grupo familiar constituye la trama basica del desarrollo. En el se van produciendo la

humanización del niño, es decir,la adquisición de conciencia de si mismo y del otro.

Es en el trascurrir diario que los padres realizan sus “funciones” de modo natural y
espontaneo: ocupandose del cuidado de su hijo, alimentandolo, jugando con el, etc. En
esas ocasiones se establecen los intercambios de afecto, fisicos y sociales entre padres
e hijos.

OM
Los padres son los agentes estimuladores naturales. Si el desarrollo del niño se ve
perturbado, ya sea, por conflictos de los padres, separación del vinculo madre-hijo,
trastornos madurativos del niño o carencias del medio ambiente, se producen
condiciones de riesgo que se trasforma en areas de vulnerabilidad que si no se toman
pautas adecuadas esto deja secuelas en la vida del niño como puede ser la
desnutricion,entre otras.

.C
Es a traves de este proceso de desarrollo que el niño adquiere ciertas habilidades
necesarias para desempeñarse autonoma y socialmente. Este desarrollo como ya
dijimos, se organiza a partir de esta interacción con otro que lo significa, que lo libidiniza
DD
por las marcas simbolicas y no por funciones musculares o fisiologicas, este discurso
del otro que atraviesa la vida del niño y que le permite adquirir estas habilidades futuras.

CRECIMIENTO, MADURACIÓN, DESARROLLO: 3 ASPECTOS DIFERENTES:

• CRECIMIENTO: Hace referencia a los cambios pondoestaturales

LA

(estatura, peso, masa corporal, etc.).

• MADURACIÓN: Hace referencia al completamiento de las estructuras

biológicas y su acabada articulación.
FI

• DESARROLLO: Es el más abarcativo de los tres, hace referencia a las

trasformaciones globales que incluyen al crecimiento, maduración y los
aspectos psicológicos conducen a adaptaciones cada vez más flexibles.


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