Sistema Académico de Grado Facultad de Psicología: 1 - Introducción

Sistema Académico de Grado
Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires
Programa 2018
Psicología Evolutiva Niñez
Código 53 Cat. I Pizzo, Maria Elisa
Dictado 1° y 2° cuatrimestre
1 - Introducción
La asignatura se propone introducir a los alumnos en las problemáticas del desarrollo humano
haciendo especial referencia a la realidad de nuestro medio.
¿Cómo se llega de niño a adolescente y a adulto? Para responder a este interrogante es necesario
examinar las mediaciones que intervienen para que el ser humano pase de una condición inicial cuasi
puramente biológica a su constitución como sujeto de cultura. Es ineludible entonces la confrontación
con el factor tiempo, entendiéndolo aquí particularmente como historicidad, por oposición tanto a
concepciones lineales acumulativas impregnadas de ideología evolucionista, como a concepciones a-
históricas.
En cuanto dominio de conocimientos, aborda el período de la vida humana que va desde la
concepción a la pubertad. Se ocupa de:
- los modos del funcionamiento psíquico del ser humano en su etapa de constitución y desarrollo como
sujeto;
- los procesos que operan en la complejización creciente del funcionamiento psíquico;
- los factores biológicos y socioculturales que inciden en dichos procesos, con especial referencia a la
infancia y niñez de nuestro país.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
Esta asignatura corresponde al ciclo de formación general del Plan de Estudios 1985. Tiene como
correlativas Psicoanálisis: Freud y Psicología y Epistemología Genética. A su vez es correlativa de
Psicología Evolutiva (Adolescencia).
Aporte de la asignatura en la Formación Profesional
La asignatura procura brindar el sustento científico básico para el quehacer del futuro psicólogo con
niños y familias en los campos de la clínica, la psicología educacional y la prevención y promoción de
la salud.
A la vez, y como parte de dicha formación profesional, contribuye al entrenamiento en algunas de las
modalidades de intervención psicológica, con énfasis en la entrevista y la observación como
instrumentos para la recolección de información, y la elaboración de un informe. A tal fin, los alumnos
deberán realizar observaciones de niños y entrevistas a padres, con presentación de una historia vital-
evolutiva y su análisis. Asimismo se les propone a los alumnos efectuar "genogramas" y "esquemas
diacrónicos", como primeros instrumentos para la organización de los datos.
Enfoque adoptado por la Cátedra
Facultad de Psicología 1/17 - 24/07/2018

No hay una sola teoría psicológica que pueda dar cuenta por sí sola de todo el desarrollo del ser
humano. La asignatura procura brindar al alumno la oportunidad de confrontarse con este problema,
evitando las salidas falsas del eclecticismo y de la unilateralidad simplificadora.
En función de esto, se propone trabajar en base a dos sistemas teóricos fundamentales:
· el Psicoanálisis
· el Constructivismo Genético de Jean Piaget.
Para el desarrollo de la asignatura, se parte del supuesto de que los alumnos dominan los conceptos
clave de dichos sistemas teóricos.
En función de lo señalado, la evaluación del aprendizaje se realiza en relación a dos niveles:
a) Conocimientos adquiridos sobre el desarrollo. Articulación entre los mismos. Capacidad para
aplicarlos a situaciones problemáticas;
b) Logro de una destreza inicial en:
- Observación, registro de lo observado y formulación de inferencias.
- Realización de una entrevista a padres, con producción de datos sobre la historia vital- evolutiva de
un niño, y elaboración de inferencias sobre la misma.
2 - Objetivos
Objetivo general de la asignatura
Que los alumnos:
Conozcan el desarrollo psicológico infanto- juvenil desde la concepción a la pubertad, como parte de
la formación general del futuro psicólogo.
Objetivos específicos
Que los alumnos:
1. Se apropien activamente de los instrumentos teóricos que le permiten dar cuenta de los procesos
del desarrollo infantil.
2. Adquieran los instrumentos metodológicos para la indagación teórico- práctica en el área de la

Psicología Evolutiva.
3. Comprendan la particular cosmovisión de los niños en las distintas etapas de su desarrollo.

3 - Contenidos y bibliografía
El temario del programa está organizado en cuatro partes :
I. Introducción histórico-crítica a la Psicología Evolutiva.
II.Grandes teorías sobre el desarrollo humano.
III. Diacronía y sincronía en el desarrollo humano.
IV. Infancia y niñez en la Argentina.
PARTE I:
INTRODUCCION HISTÓRICO-CRÍTICA A LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
1. Contexto socio- histórico de los estudios sobre la niñez.

1.1. La niñez como una construcción cultural.
1.2. Contexto social de los primeros estudios sobre la niñez en Occidente: aportes de los filósofos y
pedagogos. El siglo XIX y los comienzos de la Psicología Científica.
1.3. La Psicología Evolutiva en el siglo XX: marcos de referencia teóricos y métodos de investigación.
Las teorías evolutivas: los aportes de Piaget, Vygotsky y del psicoanálisis.Las perspectivas teóricas
contemporáneas.
2. La Psicología Evolutiva como disciplina científica.
Objetivos y contenidos. Métodos de investigación: diseños de investigación del cambio evolutivo.
3. Las problemáticas básicas

3.1. Biología y cultura.
3.2. Los procesos: maduración, crecimiento.
3.3. La dimensión temporal del desarrollo: Estructura y Génesis. Continuidad y Cambio. Los Períodos
Críticos.
3.4. Socialización y singularización.
3.5. Los procesos de constitución psíquica y producción de subjetividad.
Bibliografia obligatoria:
1. Contexto histórico de los estudios sobre la niñez
- Ariès, P. (1987). El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus.
- Ariès, P. (1986). La infância. Revista de Educación, 281, 5-17.
- Moreno, J. (2010). Lo Infantil II. Historia de la Infancia y del juguete. En Ser Humano. La
inconsistencia, los vínculos, la crianza (pp 149-166). Buenos Aires: Letra Viva.
- Palacios J. (1999): Introducción a la historia, los conceptos y lo métodos. En: Palacios, J.; Marchesi,
A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p.23-80). Madrid: Alianza.
2. La Psicología Evolutiva como disciplina científica
- Marti Sala, E. (1991). Fundamentos epistemológicos. En Psicología Evolutiva. Teorías y ámbitos

de investigación (pp. 36-46) Barcelona: Anthropos.
- Marti Sala, E. (1991). Cuestiones de método. En Psicología Evolutiva. Teorías y ámbitos de
investigación (pp. 47-62). Barcelona: Anthropos.
- Palacios J. (1999): Introducción a la historia, los conceptos y lo métodos. En: Palacios, J.; Marchesi,
A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p.23-80). Madrid: Alianza.
- Piaget, J. (1971). Introducción. En Psicología del Niño (pp. 11-13). Madrid: Morata.
- Pizzo, M. E. (2011). El niño como objeto de estudio de los distintos modelos teóricos. Ficha Dto de
Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
3. Las problemáticas básicas
- Bleichmar, S. (2007). Límites y excesos del concepto de subjetividad en psicoanálisis. En: La

subjetividad en riesgo (pp 79-86 ).Buenos Aires : Topía.
- García, M. J. (1987): ¿Por qué Psicología Evolutiva? Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
- Kornblihtt, A. (2005) Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. En Llomovate, S. & Kaplan, C. (Coords.) Desigualdad educativa La naturaleza
como pretexto (pp.39-47). Buenos Aires: Noveduc.
- Palacios J. (1999): Introducción a la historia, los conceptos y lo métodos. En: Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo psicológico y
Educación. Tomo 1 (p.23-80). Madrid: Alianza.
-Bibliografia ampliatoria:
- Bronfenbrenner, U. (1987) La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.
- Casas, F. (1998). Representaciones sobre la infancia. En Infancia: perspectivas psicosociales Barcelona: Paidós.
- Casas, F. (2006). Infancia y representaciones sociales. Política y Sociedad, 2006, Vol. 43 Núm. 1: 27-42.
- de Mause, L. (1974). Historia de la infancia. Madrid: Alianza.
- Fernández Lópiz, E. (2000). Explicaciones sobre el desarrollo humano. Madrid: Pirámide.
- Fornari, N.; Santos, G.; Saragossi, C.;Pizzo, M.; Clerici, G.; Krauth, K. ( 2007) Representaciones de la infancia y estructuración subjetivad: análisis
de productos dirigidos a los niños y caracterización del proceso de apropiación de productos massmediados. Perspectivas en Psicología. Revista de
Psicología y Ciencias afines, 4, (1) 44-50.
- García, M. (2008) Psicología Evolutiva (Niñez) en la Facultad de Psicología, UBA. En Leibovich de Duarte, A. (Comp.) Ayer y hoy: 50 años de
enseñanza de la psicología (pp. 253-270). Buenos Aires: Eudeba.
- Gratiot-Alphandery, H. & Zazzo, R. (1978). La infancia en la historia de la Psicología. En Tratado de Psicología del Niño. Tomo I. Madrid: Morata.
- Lewkowicz,I. (2005) La institución materna. En C.Corea; I. Lewkowicz, Pedagogía del aburrido. Buenos Aires: Paidós
- Pérez Pereira, M. (1995). Problemas de interpretación del desarrollo. En Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo (pp. 177-194). Madrid:
Alianza Editorial.
- Pizzo, M. E.; Chardon, C.; Krauth, K.; Grippo, L.; Biottí, F.; Kalejman, C.; Gómez, C. (2013) “Infancia y producción de subjetividades en la niñez: el
estudio de la “relación adulto-niño” como dimensión de las representaciones de la Infancia”, en Anuario de Investigaciones de la Facultad de
Psicología, U.B.A. (ISSN 0329-5885). (pp. 255-262), Volumen XIX, tomo II.
- Vigotsky L. S. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Crítica Grijalbo.
PARTE II
GRANDES TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO
1. Aportes teóricos a la comprensión de los procesos de socialización y singularización
1.1. Aportes psicoanalíticos a la comprensión de la familia y su función cultural: la figura de la "horda primitiva" en la construcción teórica
psicoanalítica sobre el origen de la familia y la cultura. La familia como mediadora entre la naturaleza y la cultura y entre el individuo y la sociedad.
1.2. Aportes psicoanalíticos a la problemática de la constitución del sujeto: Del narcisismo primario a las relaciones objetales. Libido narcisista y
libido objetal. Fases de la evolución de la libido. Complejo de Edipo. Constitución del Superyó. Período de latencia.
1.3. Algunos aportes posteriores de psicoanalistas de niños: Spitz y sus investigaciones sobre el primer año de vida. D.W. Winnicott y el "ambiente
maduracional temprano". Fenómenos y objetos transicionales. Anna Freud y las "líneas del desarrollo". M. Mahler y el proceso de separación-
individuación.
2. Aportes de la Epistemología Genética Psicología Evolutiva

2.1. El desarrollo intelectual: El período sensorio- motriz y la construcción de lo real. Génesis de la función semiótica. El período preoperatorio. El
período de las operaciones concretas.
2.2. Los estudios de Piaget sobre génesis del juicio moral.

1. Aportes del Psicoanálisis a la Psicología Evolutiva
- Bolwby, J. (1989). Una base segura. Buenos Aires: Paidós.
- Freud, S. (2000). Tres ensayos de la teoría sexual. Ensayo II: La sexualidad infantil. En Obras completas, Vol VII (pp. 157-188). Buenos Aires:
Amorrortu. (1º Ed. 1905)
- Freud, S. (2000). Conferencias de introducción al psicoanálisis. Conferencia XXI: Desarrollo libidinal y organizaciones sexuales. En Obras
completas, Vol. XVI, Parte III (pp. 292-308). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1916-17).
- Freud, S. (2000). El carácter y el erotismo anal. En Obras completas, Vol. IX (pp. 149-158). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1908).
- Freud, S. (2000). - Sobre las teorías sexuales infantiles. En Obras completas, Vol. IX (pp. 183-201). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1905).
- Freud, S. (2000). Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre los sexos. En Obras completas, Vol. XIX (pp. 259-276). Buenos
Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1925).
- Freud, S. (2000). La organización genital infantil. En Obras completas, Vol. XIX (pp. 141-149). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1923).
- Freud, S. (2000). Sobre la sexualidad femenina. En Obras completas, Vol. XXI. (pp. 223-244). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1931).
- Freud, S. (2000). El sepultamiento del complejo de Edipo. En Obras completas, Vol. XIX (pp. 177-187). Buenos Aires: Amorrortu. (1ª Ed. 1924).
- Freud, S. (2000). Psicología de las masas y análisis del yo. La masa y la horda primordial. En Obras completas,. Vol. XVIII, (pp. 116-121). Buenos
Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1921).
- Freud, S. (2000). Psicología de las masas y análisis del yo. Apéndice. En Obras completas, Vol. XVIII (pp. 127-136). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed.
1921).
- Freud, S. (2000). El yo y el ello. El yo y el superyo (ideal del yo). En Obras completas, Vol. XIX (pp. 30-40). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1923).
- Freud, S. (2000). El humor. En Obras completas, Vol. XXI (pp. 153-162). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1927).
- Freud, S. (2000). Esquema del Psicoanálisis. En Obras completas, Vol. XXIII, Parte I, Cap. III (pp. 150-154). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1938).
- Freud, S. (2000). Sobre las trasposiciones de la pulsión, en particular del erotismo anal. En Obras Completas, Vol. XVII (pp. 113-123). Buenos Aires:
Amorrortu. (1º Ed. 1916).
- Freud, S. (2000). Interpretación de los sueños. Sobre la Psicología de los procesos oníricos. Acerca del cumplimiento de deseo. En Obras completas,
Vol. V, Cap. VII, Pto. C (pp. 543-564). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1900).
- Freud, S. (2000). El creador literario y el fantaseo. En Obras completas, Vol. IX (pp. 123-135). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1908).
- Freud, S. (2000). Más allá del Principio del Placer. En Obras completas, Vol. XVIII, Cap. II (pp. 12-17). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1920).
- Laplanche, J. & Pontalis, J.B. (1971). Vocabulario de Psicoanálisis. Barcelona: Labor.
- Freud, A. (1971). El concepto de las líneas del desarrollo. En Normalidad y patología en la niñez (pp. 54-76). Buenos Aires: Paidós.
- Urribarri, R. (2008): Planteando la Latencia. En: Estructuración psíquica y subjetivación del niño de escolaridad primaria (95-108). Buenos Aires:
Noveduc.
- Winnicott, D. W. (1985). Objetos y fenómenos transicionales. En Realidad y juego (pp. 17-45). Buenos Aires: Gedisa.
- Winnicott, D. W. (2006). La familia y la madurez emocional (1960). En: La familia y el desarrollo del individuo (pp. 117-124). Buenos Aires: Hormé.
- Winnicott, D. W.(2009). Individuación. En: Exploraciones psicoanalíticas I. (pp.336-341) Buenos Aires: Paidós. (1º Ed. 1970)
2. Aportes de la Epistemología genética a la Psicología Evolutiva
- Piaget, J. (1969). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar, (1° Ed. 1936).
- Piaget, J. (1968). El desarrollo de la noción de objeto. En: La construcción de lo real en el niño (pp. 11-93). Buenos Aires: Proteo. (1° Ed. 1937).
- Piaget, J. (1968). El campo espacial. En: La construcción de lo real en el niño (pp. 94- 203). Buenos Aires: Proteo. (1° Ed. 1937).
- Piaget, J. (1961). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica (1° Ed. 1946).
- Piaget, J. (1966). La elaboración del pensamiento. Intuición y operaciones. En: Psicología de la inteligencia (pp.130-165).Buenos Aires: Psiqué. (1º
Ed. 1947).
- Piaget, J. (1971). Psicología del niño. Madrid: Morata. (1º Ed.1969).
Bibliografia ampliatoria

1. Aportes del Psicoanálisis a la Psicología Evolutiva
- Bleichmar, S. (2009). La identidad sexual: entre la sexualidad, el sexo y el género. En Paradojas de la sexualidad masculina (pp. 91-108). Buenos
Aires: Paidós.
- Malher, M., Pine, F. & Bergman, A. (1977). El nacimiento psicológico del infante humano. Buenos Aires: Marymar.
- Roudinesco, E. (2003) La familia en desorden. Buenos Aires: FCE.
- Spitz, R. (1969). El primer año de vida. México: Fondo de Cultura Económica(1º Ed 1965).
- Winnicott, D. W. (1979). La teoría de la relación paterno-filial (1960). En El proceso de maduración en el niño. Estudios para una teoría del
desarrollo emocional (pp. 41-64). Barcelona: Lumen.
- Winnicott, D. W. (1993). Los bebés y sus madres. Buenos Aires: Paidós.
2. Aportes de la Epistemología genética a la Psicología Evolutiva
- Piaget, J. (1974) El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontanella (1º Ed.1971).
PARTE III:
DIACRONÍA Y SINCRONÍA EN EL DESARROLLO HUMANO
a. Desarrollo psicomotor.
b. Desarrollo del lenguaje. Procesos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.

Diferencias individuales e influencias socioculturales.
c. Los juegos infantiles. Su importancia en el desarrollo. Tipos de juego. Papel del juego
en la socialización.
d. Desarrollo de la capacidad creadora. Los dibujos infantiles. Evolución del dibujo.
e. Desarrollo psicosocial. Socialización temprana en la familia. La relación con pares y
la socialización recíproca. Los grupos de pares y la socialización. Las instituciones
educativas y el desarrollo social. La influencia de la T.V.
1. Desarrollo prenatal, nacimiento y recién nacido. Determinantes genéticos y ambientales. El proceso de nacimiento. El recién nacido: características
y evaluación.
2. Primera infancia a) crecimiento físico y desarrollo motriz; b) desarrollo cognitivo; c) desarrollo de la comunicación pre-verbal y primeras palabras; d)
desarrollo personal – social: el vínculo entre padres e hijos; patrones de apego.
3. El "deambulador": a) crecimiento físico y desarrollo motriz; b) desarrollo cognitivo; c) desarrollo del lenguaje; d) desarrollo personal – social:
socialización en la familia y en el jardín maternal.
4. El desarrollo en los años pre- escolares: a) crecimiento físico y desarrollo motriz; b) desarrollo cognitivo; c) desarrollo del lenguaje; d) desarrollo
personal – social: socialización en el jardín de infantes.
5.El desarrollo en los años escolares: Los años escolares. Desarrollo intelectual y aprendizaje. Desarrollo psicosocial: la socialización en la escuela.
Tecnologías y producción de subjetividades infantiles. Prepubertad.
- Aberastury, A. (1981). La entrevista inicial con los padres. En Teoría y técnica del psicoanálisis de niños (pp. 75-91). Buenos Aires: Paidós.
- Aranda, N. (2006). “Segundo y tercer año de vida: etapa del deambulador”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de
Buenos Aires.
- Aranda, N. (2012).La familia y desarrollo infantil. Ficha de cátedra.
- Biotti, M. F. & Panighetti, M. L. (2007). Algunas problemáticas básicas de la psicología del desarrollo. Características del periodo neonatal. Ficha
Dto. Publicaciones. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires
- Bowlby, J. (1988). El cuidado de los niños. En Una base segura (pp. 13-32). Buenos Aires: Paidós.
- Bowlby, J. (1988). El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. En Una base segura (pp. 140-158). Buenos Aires: Paidós.
- Brazelton, T.B. y Cramer, B.G. (1993). La prehistoria del vínculo. En La relación más temprana (pp. 25-40). Barcelona: Paidós.
- Brazelton, T.B. y Cramer, B.G. (1993). Los albores del vínculo. En La relación más temprana (pp.41-62). Barcelona: Paidós.
- Callejas, C. (2003). Antes de nacer. En Enesco, I. (Comp.), El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad (pp. 53-78). Madrid: Alianza.
- García, M. J. (1989). “La historia vital evolutiva” (notas introductorias). Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos
Aires.
- García, M. J., Bottindari, C. & Landeira, S.(1992). “Los niños y sus juegos. Mesa redonda en las Jornadas: De niños, juegos y juguetes”. Ficha Dto.
- García, M. J. (1997). “Qué se entiende por desarrollo”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
- García, M. J., Aranda, N. & Pizzo, M.E. (2004). “Orientaciones para la realización de la observación en niños”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de
Psicología, Universidad de Buenos Aires.
- Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). “Lineamientos para la realización de la entrevista a padres”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología,
Universidad de Buenos Aires.

- Krauth, K. El juego en la evaluación del desarrollo. Ficha de cátedra.
- Krauth, K. & Bollasina, V. (2007). “El Jardín Maternal y el Jardín de Infantes: la relación con pares y la socialización recíproca”. Ficha Dto.
- Landeira, S. & Giraldo, J. (1994) “El desarrollo de la inteligencia y los dibujos infantiles”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología,
- Landeira, S. (2006). “La utilización del genograma y el esquema diacrónico en la organización de los datos recogidos en la entrevista a padres”.
Ficha Dto. Publicaciones, Fac. de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
- Lowenfeld, V. (1973). Los comienzos de la autoexpresión. La etapa del garabateo de 2 a 4 años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp.
119-145). Buenos Aires: Kapelusz.
- Lowenfeld, V. (1973). La etapa pre-esquemática de 4 a 7 años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp. 147-171). Buenos Aires: Kapelusz.
- Lowenfeld, V. (1973). La obtención de un concepto de forma. La etapa esquemática de 7 a 9 años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp.
- Lowenfeld, V. (1973). El comienzo del realismo. La edad de la pandilla. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp. 213-241). Buenos Aires:
Kapelusz.
- Moreno, M. (1999) Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años. En Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y
- Palacios, J. & Mora, J. (1999) “Crecimiento físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años”. En Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo
psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp. 81-102) Edición. Madrid, Alianza.
- Palacios J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999) “Desarrollo físico y psicomotor después de los 2 años”. En Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C.
Desarrollo psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp. 179-200) Edición. Madrid, Alianza.
- Pizzo, M. E. (2006). “El desarrollo de los niños en edad escolar”. Ficha Dto. de Publicaciones, Fac. Piscología, Universidad de Buenos Aires.
- Rochat, P. (2004). Hechos de la primera infancia. En El mundo del bebé (pp. 33-50). Madrid: Ediciones Morata
- Sibilia, P. (2012) “Aulas informatizadas y conectadas: ¿Muros para qué?”, en ¿Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersión. (pp. 183-
199). Buenos Aires, Tinta Fresca, Ediciones S.A.
- Stern, D. (1998). El repertorio materno. En La primera relación madre-hijo (pp. 23-58). Madrid: Morata.
- Vasen, J. (2011): La biblia y el calefón. En Una nueva epidemia de nombres impropios. El DSMV invade la infancia en la clínica y en las aulas
(pp.19-26) Buenos Aires: Noveduc.
- Vila, I. (1999) Los inicios de la comunicación, la representación y el lenguaje. En Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y
Bibliografia ampliatoria
- Aberastury, A. (1972). El niño y sus juegos. Bs. As. Paidós
- Bleichmar, S (2007) “Nuevas tecnologías, ¿Nuevos modos de la subjetividad?” En La subjetividad en riesgo (pp. 69-77) Buenos Aires, Topia Editorial
- Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Cuatro etapas en la interacción temprana. En La relación más temprana (pp. 175-186). Barcelona: Paidós.
- Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Aspectos escenciales de la interacción temprana. En La relación más temprana (pp. 187-197). Barcelona:
Paidós.
- Clerici, G. & Krauth, K. (2005). “Socialización y sociedad: la influencia de la TV”. Ficha Dto. de Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad
de Buenos Aires.
- Freud, A. (1971). El concepto de las líneas del desarrollo. En Normalidad y patología en la niñez (pp. 54-76). Buenos Aires: Paidós.
-Haste, H. (1990). La adquisición de reglas. En Bruner, J. & Haste, H. (Comp.), La elaboración del sentido. La construcción del mundo por el niño
(pp.155-182). Barcelona: Paidós.
- Lejarraga, H., Kelmansky, D.; Pascucci, M. C.; & Slamanco, G. (2004) Prueba Nacional de Pesquisa (PRUNAPE). Manual Técnico (pp. 1-37; 49-120).
Buenos Aires: Fundación Hospital de Pediatría. “Prof. Dr. Juan P. Garrahan”.
- Luquet, G. H. (1972). El dibujo infantil. Barcelona: A. Redondo.
- Moreno, J. (2002) "Conexión y asociación”, en Ser humano: La inconsistencia, los vínculos, la crianza. (pp. 73-89) Buenos aires, Libros del zorzal.
- Panighetti, M.L. (2009 ) Intervenciones en una Guardia de Salud Mental en un Hospital General de Niños y su relación con la Psicología Evolutiva.
Trabajo presentado en la Primera Jornada de la Cátedra I Psicologia Evolutiva: Niñez. “El Desarrollo Infantil: problemas, indagaciones e
intervenciones”. 30 de mayo de 2009, Facultad de Psicología. UBA.
- Panzera, G. (2012) Desarrollo Infantil y efectos de los malos tratos hacia los niños. Abordaje terapéutico de una niña victima de abandono material y
afectivo en México D.F. Trabajo aceptado para presentación y publicación en Memorias de IV Congreso internacional de investigación y práctica
profesional en Psicología. XIX Jornadas de Investigación. Octavo encuentro de investigadores en Psicología del Mercosur. Internacional, 27 al 30 de
noviembre de 2012, Buenos Aires, Argentina.
- Piaget, J. & Inhelder, B. (1971). Las interacciones sociales y afectivas. En Psicología del niño (pp. 115-122). Madrid: Morata.
- Piaget, J. & Inhelder, B. (1971). Sentimientos y juicios morales. En Psicología del niño (pp. 123-128). Madrid: Morata.
- Piscitelli, H.(2009) “Nativos digitales. La insuturable brecha cognitiva y de esos polialfabetismos tan necesitados”, y “Nuevos medios, soportes,
conexión y formatos”, en Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación.(pp. 39-72) Buenos
aires,Santillana.
- Rinaldi, G. (2009) La intervención psicológica en el ámbito forense. Trabajo presentado en la Primera Jornada de la Cátedra I Psicologia Evolutiva:
Niñez. “El Desarrollo Infantil: problemas, indagaciones e intervenciones”. 30 de mayo de 2009, Facultad de Psicología. UBA.
- Santos, G.; Pizzo, M.; Saragossi, C.; Krauth, K.; Clerici, G. (2009): Producción de subjetividad y género: la categoría “marcas de género” en el
análisis de relatos de niños y niñas. En Memorias del l Primer Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVI
Jornadas de investigación, V Encuentro de investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología, U.B.A. 6 al 8 de Agosto.
- Santos, G. (2012) Parentalidades: experiencias instituyentes. Ponencia presentada en el III Congreso de Psicoanálisis de las Configuraciones
Vinculares "Interrogando experiencias". Buenos Aires, noviembre 2012
- Sorin, M. & Pizzo, M. E. (2004): Prosocialidad en niños de Buenos Aires. Entre el discurso correcto y el cuerpo sufriente. En Sorín, M. (Comp.), Niñas
y niños nos interpelan. Prosocialidad y producción infantil de subjetividades (pp. 97-132) Montevideo: Nordan-Comunidad.
- Widlocher, D. (1978). Los dibujos de los niños. Bases para una interpretación psicológica. Barcelona: Herder.
PARTE IV: INFANCIA Y NIÑEZ EN LA ARGENTINA
1. El niño como sujeto de derechos.
2. Desarrollo infantil y contextos de vulnerabilidad. Producción de subjetividades infantiles: interpelaciones a la teoría y la práctica profesional.
3. El maltrato hacia los niños: maltrato físico, abuso sexual, abandono. La violencia social, institucional y familiar.
4. El niño como sujeto de derechos y las intervenciones profesionales. Dispositivos de intervención en diversos escenarios.
Bibliografía obligatoria:
1. El niño como sujeto de derechos.
-Convención sobre los Derechos del Niño. Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolución 44/25, de 20 de noviembre de
1989. Ratificada por la República Argentina en 1990 por la Ley 23849. (versión electrónica:
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
)
Conte, L. (1997) El derecho a la identidad. En: Abuelas de Plaza de Mayo. Restitución de niños. Buenos Aires: Eudeba.
Rosenberg, M. (1997) Apuntes sobre identidad, filiación y restitución. En: Abuelas de Plaza de Mayo. Restitución de niños. Buenos Aires: Eudeba.
2. Desarrollo infantil y contextos de vulnerabilidad.
- Fazzio, A (2010) "Trabajo infantil: otra vulneración a los derechos de la infancia" En Niñez, familia y derechos humanos. Logros y desafíos
pendientes en la primera década del siglo XXI.(pp77-88) Editorial Espacio.
- Pizzo, M. (2016) Desarrollo infantil y pobreza: representaciones e identidades sociales. En Huaire Inacio, E.; Elgier, A.& Clérici, D. (Eds.) Pensar la
niñez. Psicología del desarrollo desde una perspectiva americana (pp.77-96) Lima: Griljey.
- Vinocur, P. & Ruiz, V. (2004) Inclusión social y desarrollo infantil. La centralidad de la familia. En Lejarraga, H. (Ed.) Desarrolllo del niño en contexto
(pp 611- 644). Buenos Aires: Paidós.
3. El maltrato hacia los niños. La violencia social, institucional y familiar.
- Aranda, N. (2010). "Maltrato infantil: introducción a la problemática del maltrato hacia los niños”. Ficha Dto de Publicaciones, Facultad de
- Ministerio de Salud de la Nación (2015) Lineamientos para el abordaje de las violencias contra niños, niñas y adolescentes desde el sistema de
salud.- 1° ed. ilustrada. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Salud de la Nación. Libro digital, PDF archivo digital: descarga y online:
ISBN 978-950-38-0225-0 1 Maltrato infantil. CDD 362.8292.
4. El niño como sujeto de derechos y las intervenciones profesionales. Dispositivos de intervención en diversos escenarios.
- Ley 26657 (B.O: 03/12/2010). Ley Nacional de Salud Mental. Derecho a la protección de la Salud Mental. Decreto Reglamentario 603/2013.
Recuperado de: http://www.msal.gov.ar/saludmental/imagenes/stories/noticias/pdf/2013-09-26_ley-nacional-salud-mental.pd
- Ley 26061 de protección integral de los Derechos de niñas, niños y adolescentes(2005)

www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/obligatorias/723_etica2/material/normativas/ley_26061/proteccion_infancia.pdf
Bibliografía ampliatoria:
2. Desarrollo infantil y contextos de vulnerabilidad.
- Carpio, J. Minujin, A & colaboradores (1990). Infancia y pobreza en la Argentina. Buenos Aires: UNICEF – INDEC- Siglo XXI.
- Duschatzky, S. & Corea, C. (2001) Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós.
4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje
Actividades obligatorias
- Dos clases teóricas y una de trabajos prácticos semanales. Presentación de un Trabajo de Campo (observación de un niño y entrevista a padres con
elaboración de Informe Final).
Actividades especiales
- Jornadas científicas, presentación de resultados de investigaciones, organización de muestras fotográficas con participación de los alumnos,
proyección de películas y discusión, etc.
T.P. Nº 1: Introducción a los trabajos prácticos .

Objetivos:
Que el alumno :
a. conozca los objetivos de los T.P. en el conjunto de la asignatura y la metodología de trabajo en las clases de trabajos prácticos.
b. conozca aspectos generales de los instrumentos a emplear en el trabajo de campo: la observación y la entrevista; y específicos del uso de la
observación en Psicología del desarrollo.
c. comprender conceptos clave del dominio de la asignatura.
Contenidos:
- Pautas formales de la materia (regularidad, modalidad de exámenes, etc).
- Objetivos de los TP en el conjunto de la asignatura, y metodología de trabajo en las clases.
- Los instrumentos a emplear en el Trabajo de campo: observación y entrevistas.
- Introducción al empleo de la observación en Psicología del desarrollo.
- Introducción a conceptos clave de la asignatura (desarrollo, crecimiento y maduración).
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo práctico.
Bibliografía:
- García, M. J. (1997). “Qué se entiende por desarrollo”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
- García, M. J., Pizzo, M.E.& Aranda, N. (2004). “Orientaciones para la realización de la observación en niños”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de
Módulo 1: Desarrollo prenatal, nacimiento y primer año de vida (T.P. Nº 2 a Nº 5 )
Objetivos del primer módulo:
Que el alumno:
a. conozca aspectos generales del desarrollo prenatal y del nacimiento y las características del recién nacido.
b. comprenda la importancia de valorar los factores prenatales, perinatales y postnatales y su incidencia en el desarrollo.
c. logre una comprensión básica de los procesos de singularización y socialización temprana en la familia.
e. comprenda los fundamentos de los criterios generales del Trabajo de campo y, particularmente, aquellos referidos a la realización la observación.
TP Nº 2: El desarrollo prenatal, el nacimiento, y las interacciones tempranas.
Contenidos:
- Los aspectos generales del desarrollo prenatal y del nacimiento.
- Problemáticas psíquicas que atraviesan los padres durante el embarazo.
- Las características del recién nacido.

- Las particularidades de las interacciones tempranas.
- Orientación para la realización de la primer parte del Trabajo de Campo: pautas para selección de la familia, consigna interna, consigna a padres.
Trabajo de campo: observación de un niño (9 meses a 9 años y 11 meses)
Bibliografía:
- Biotti, M. F. & Panighetti, M. L. (2007). “Algunas problemáticas básicas de la Psicología del desarrollo. Características del periodo neonatal”. Ficha
Dto. Publicaciones. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
- Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). La prehistoria del vínculo. En La relación más temprana (pp. 25-40). Barcelona: Paidós.
- Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Los albores del vínculo. En La relación más temprana (pp.41-62). Barcelona: Paidós.
- García, M. J., Pizzo, M.E. & Aranda, N. (2004). “Orientaciones para la realización de la observación en niños”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de
T. P. Nº 3: El desarrollo prenatal, el nacimiento, y las interacciones tempranas.
Contenidos
- Los aspectos generales del desarrollo prenatal y del nacimiento.
- Las características del recién nacido.
- Las particularidades de las interacciones tempranas.
- Pautas formales de la primer entrega del Trabajo de campo: la observación a un niño.
Actividades:
Bibliografía:
- Biotti, M. F. & Panighetti, M. L. (2007). “Algunas problemáticas básicas de la Psicología del desarrollo. Características del periodo neonatal”. Ficha
Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
- Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). La prehistoria del vínculo. En La relación temprana (pp. 25-40). Barcelona: Paidós.
- Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Los albores del vínculo. En La relación más temprana (pp.41-62). Barcelona: Paidós.
- García, M. J., Pizzo, M. E.& Aranda, N. (2004). “Orientaciones para la realización de la observación en niños”. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de
Trabajo de campo: observación de un niño (9 meses a 9 años y 11 meses)
T.P. Nº 4: La primera infancia
Contenidos:
- La primera infancia: características específicas del desarrollo psicológico en la primera infancia. El crecimiento, la maduración y las interacciones.
- El papel de ambos padres en la crianza. El apego y su importancia en el desarrollo.
- El calendario madurativo: las áreas del desarrollo como instrumento para describir el desarrollo infantil.
Actividades:
Bibliografía:

- Bowlby, J. (1988). El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. En Una base segura (pp.
140-158). Buenos Aires: Paidós.
- Palacios, J. & Mora, J. (1999) “Crecimiento físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años”, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo
psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp. 81-102) Edición. Madrid, Alianza
Primera entrega del Trabajo de campo: la observación a un niño.
T.P. Nº 5: La primera infancia. Introducción a la entrevista a padres.
Contenidos
-La primera infancia: características específicas del desarrollo psicológico en la primera infancia. El crecimiento, la maduración y las interacciones.
- El papel de ambos padres en la crianza. El apego y su importancia en el desarrollo.
- El calendario madurativo: las áreas del desarrollo como instrumento para describir el desarrollo infantil.
- Introducción a la entrevista a padres.
Actividades :
Bibliografía:
- Bowlby, J. (1988). El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. En Una base segura (pp.
140-158). Buenos Aires: Paidós.
- García, M. J. (1989) “La historia vital evolutiva” (notas introductorias). Ficha Dto. Publicaciones,
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
- Palacios, J. & Mora, J. (1999) “Crecimiento físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años”, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo
psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp. 81-102) Edición. Madrid, Alianza
- Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). “Lineamientos para la realización de la entrevista a padres”. Ficha
Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
Actividades:
Módulo 2: Segundo y tercer año de vida: la etapa deambulatoria. (TP Nº 6 y 7)
Objetivos del módulo 2:
Que el alumno:
a. Conozca los logros esperables y fenómenos significativos del segundo y tercer año de vida.
b. Comprenda los procesos de singularización y socialización temprana en la familia.
c. Comprenda los fundamentos de los criterios para la realización la entrevista con padres.
d. Organice la información recogida en la entrevista con padres mediante el uso del genograma y el eje diacrónico.
TP 6: El segundo y el tercer año de vida. El desarrollo en la etapa deambulatoria.
Contenidos
- La etapa deambulatoria: características específicas del desarrollo psicológico, el crecimiento, la maduración y las interacciones.
- Las manifestaciones de la creciente autonomía.
- La entrevista a padres en Psicología del Desarrollo y sus características.
Actividades:

Bibliografía:
Buenos Aires.
- Palacios J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999) “Desarrollo físico y psicomotor después de los 2 años”, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C.
T. P. Nº 7: El segundo y el tercer año de vida. El desarrollo en la etapa deambulatoria.
Contenidos
- La etapa deambulatoria: características específicas del desarrollo psicológico, el crecimiento, la maduración y las interacciones.
- Las manifestaciones de la creciente autonomía.
- La entrevista a padres en Psicología del Desarrollo y sus características.
- El “esquema diacrónico” y el “genograma”.
Actividades:
Bibliografía:
Buenos Aires.
- Landeira, S. (2006). “La utilización del genograma y el esquema diacrónico en la organización de los datos recogidos en la entrevista a padres”.
Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
- Palacios, J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999) “Desarrollo físico y psicomotor después de los 2 años”, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C.
Desarrollo psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp. 179-200) Edición. Madrid, Alianza
Módulo 3: Tercero, cuarto y quinto años de vida:El desarrollo en los años pre-escolares.(TP Nº 8 y 9)
Objetivos:
Que el alumno:
a. Integre conocimientos sobre el desarrollo en las diferentes áreas y sobre problemáticas características de los niños de 3 a 5 años.
b. Articule aspectos de teóricos y de la práctica en el análisis del registro de las entrevistas tomadas.
c. Construya una historia vital- evolutiva a partir de los datos recogidos en la entrevista a padres y
produzca un Informe Final.
T. P. Nº 8: Tercero, cuarto y quinto años de vida. El desarrollo en los años pre-escolares.
Contenidos
El desarrollo en los años pre-escolares.: características específicas del desarrollo psicológico en los anos pre-escolares. El crecimiento, la
maduración y las interacciones.
- El jardín de infantes y la socialización recíproca.
- Las interacciones sociales: las relaciones verticales y el inicio de las relaciones horizontales.
- Pautas formales de entrega de la segunda parte del Trabajo de campo: la entrevista a padres, el genograma y el esquema diacrónico.
Actividades:

Bibliografía:
T.P. Nº 9: Tercero, cuarto y quinto años de vida. El desarrollo en los años pre-escolares
Contenidos
El desarrollo en los años pre-escolares.: características específicas del desarrollo psicológico en los anos pre-escolares. El crecimiento, la
maduración y las interacciones.
- El jardín de infantes y la socialización recíproca.
- Las interacciones sociales: las relaciones verticales y el inicio de las relaciones horizontales.
- Pautas formales de entrega de la segunda parte del Trabajo de campo: la entrevista a padres, el genograma y el esquema diacrónico.
- Introducción a la elaboración del informe psicológico sobre la evaluación del desarrollo.
Actividades:
Bibliografía:
Desarrollo psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp.179-200) Edición. Madrid, Alianza
Segunda entrega del Trabajo de Campo: la entrevista a padres, el genograma y el esquema diacrónico.
Módulo 4: Desde los seis a doce años de vida: el desarrollo en los años escolares. (TP Nº 10)
Objetivos:
Que el alumno:
a. integre conocimientos sobre el desarrollo en las diferentes áreas y sobre las problemáticas típicas de los niños en edad escolar.
b. establezca articulaciones entre teoría y práctica, en relación a las observaciones y entrevistas realizadas en el trabajo de campo.
TP 10: La niñez de los seis a los doce años: el desarrollo en los años escolares.
Contenidos:
- La escuela y el desarrollo intelectual.
- Los grupos de pares y la socialización. Tecnologías y producción de subjetividades infantiles.
- El proceso de inferencia psicológica y la elaboración de conclusiones.
Actividades:
Bibliografía:
- Pizzo, M. E. (2006). “El desarrollo de los niños en edad escolar”. Ficha Dto. de Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.
- Sibilia, P. (2012) “Aulas informatizadas y conectadas: ¿Muros para qué?”, en ¿Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersión. (pp. 183-
199). Buenos Aires, Tinta Fresca, Ediciones S.A.
Módulo 5: Los dibujos infantiles.(TP Nº 11)
Objetivos

Que el alumno.
a. conozca las características y evolución del dibujo infantil.
b. establezca relaciones entre el desarrollo del niño y las características de sus dibujos.
TP 11: Los dibujos infantiles .
Contenidos:
- El dibujo y su importancia como modalidad de expresión y elaboración en la niñez.
- El dibujo y su relación con el desarrollo cognitivo, social y emocional del niño.
- Evolución del dibujo infantil. Etapas y características.
Actividades:
Bibliografía:
- Lowenfeld, V. (1973). Los comienzos de la autoexpresión. La etapa del garabateo de 2 a 4 años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp.
- Lowenfeld, V. (1973). La etapa pre-esquemática de 4 a 7 años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp. 147-171). Buenos Aires: Kapelusz.
- Lowenfeld, V. (1973). La obtención de un concepto de forma. La etapa esquemática de 7 a 9 años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp.
- Lowenfeld, V. (1973). El comienzo del realismo. La edad de la pandilla. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp. 213-241). Buenos Aires:
Kapelusz.
TP N°12: El informe sobre la evaluación del desarrollo.
Contenidos
- Reconocimiento de observables y su interpretación del desarrollo.
- Análisis del genograma y del esquema diacrónico.
Actividades:
Bibliografía:
-Bibliografía trabajada en las clases Teóricas y los Trabajos Prácticos anteriores
T. P. Nº 13: El informe sobre la evaluación del desarrollo.
Contenidos
- Reconocimiento de observables y su interpretación del desarrollo.
- Análisis del genograma y del esquema diacrónico.
Actividades:
Bibliografía:
-Bibliografía trabajada en las clases Teóricas y los Trabajos Prácticos anteriores
Módulo 6: Síntesis teórico - práctica. (TP Nº 14 y 15)
TP 14: Hacia un diagnóstico del desarrollo.
Objetivos:

Que el alumno:
a. elabore síntesis sobre los problemas y teorizaciones del campo de la Psicología del Desarrollo.
la Psicología del Desarrollo.
b. reflexione sobre las relaciones y diferencias entre el desarrollo esperable y el caso singular.
c. reflexione sobre el contexto social del desarrollo humano.
d. reflexione sobre el dominio de conocimientos de la asignatura en relación al futuro ejercicio
profesional y a desarrollos posibles en investigación.
Contenidos:
- El desarrollo del niño en contexto: problemas e intervenciones profesionales del psicólogo
- Criterios para la evaluación del desarrollo. Datos normativos y singularidad.
- La evaluación psicológica del desarrollo infantil. La patologización y judicialización de los malestares infantiles.
Actividades:
Tercera entrega del Trabajo de Campo Completo.
Bibliografía:
Selección de textos de la bibliografía obligatoria y ampliatoria de la materia
- Krauth, K. (2012) El juego en la evaluación del desarrollo. Ficha de cátedra.
- Vasen, J. (2011) La biblia y el calefón. En Una nueva epidemia de nombres impropios. El DSMV invade la infancia en la clínica y en ls aulas (pp.19-
26) Buenos Aires: Noveduc.
Tercera entrega del Trabajo de Campo Completo.
TP Nº 15: Infancia y niñez en la Argentina.
Contenidos: a elección de los alumnos, entre los correspondientes a la Parte IV del programa.
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo práctico
Bibliografía:
En función del tema elegido, consultar la Bibliografía Obligatoria para la Parte IV del Programa General de la asignatura.
5 - Sistema de evaluación
Se establecen dos instancias de evaluación parcial durante el curso cuatrimestral:

1. El Trabajo de Campo : observación de un niño y entrevista con sus padres para elaborar posteriormente la historia vital-evolutiva.
En el curso de los trabajos prácticos se trabajará sobre las pautas para el registro de la observación y modalidades de producción de informe
psicológico.
Los alumnos producirán:
- un informe escrito de la observación realizada
- la organización de la información recogida en la entrevista con padres en el formato del “genograma” y el “esquema diacrónico”.
- un informe escrito final del trabajo de campo, con la síntesis del análisis de los datos producidos.
Este trabajo se realizará en grupos de dos alumnos y tiene valor de primer parcial.
2. Un examen parcial: escrito, individual y presencial. El Examen Parcial se realizará en dos instancias o módulos cuyas notas se promediarán
obteniendo, así, una nota única.
La nota resultante se promediará con la obtenida en el Trabajo de Campo (con valor de primer parcial).

6 - Régimen de promoción
La promoción de la materia puede obtenerse de dos maneras:
- Con examen final: para aquellos los alumnos que cumplan con el 75% de asistencia a las actividades obligatorias y que obtengan un
mínimo de 4 puntos en el Trabajo de Campo y en el parcial.
- Sin examen final: los alumnos que cumplan con el 75% de asistencia a las actividades obligatorias, que asistan a una actividad
especial pautada por la cátedra y que obtengan un mínimo de 7 puntos en el Trabajo de Campo y en el parcial escrito, individual.

Sistema Académico de Grado Facultad de Psicología: 1 - Introducción

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Sistema Académico de Grado

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional

Enfoque adoptado por la Cátedra

Facultad de Psicología 1/17 - 24/07/2018

Que los alumnos:

Que los alumnos:

2. Adquieran los instrumentos metodológicos para la indagación teórico- práctica en el área de la

3. Comprendan la particular cosmovisión de los niños en las distintas etapas de su desarrollo.

Facultad de Psicología 2/17 - 24/07/2018

I. Introducción histórico-crítica a la Psicología Evolutiva.

II.Grandes teorías sobre el desarrollo humano.

III. Diacronía y sincronía en el desarrollo humano.

IV. Infancia y niñez en la Argentina.

1. Contexto socio- histórico de los estudios sobre la niñez.

2. La Psicología Evolutiva como disciplina científica.

Objetivos y contenidos. Métodos de investigación: diseños de investigación del cambio evolutivo.

3. Las problemáticas básicas

3.5. Los procesos de constitución psíquica y producción de subjetividad.

1. Contexto histórico de los estudios sobre la niñez

- Ariès, P. (1987). El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus.

- Ariès, P. (1986). La infância. Revista de Educación, 281, 5-17.

2. La Psicología Evolutiva como disciplina científica

- Marti Sala, E. (1991). Fundamentos epistemológicos. En Psicología Evolutiva. Teorías y ámbitos

3. Las problemáticas básicas

- Bleichmar, S. (2007). Límites y excesos del concepto de subjetividad en psicoanálisis. En: La

- Bronfenbrenner, U. (1987) La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.

- de Mause, L. (1974). Historia de la infancia. Madrid: Alianza.

- Fernández Lópiz, E. (2000). Explicaciones sobre el desarrollo humano. Madrid: Pirámide.

GRANDES TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO

1. Aportes teóricos a la comprensión de los procesos de socialización y singularización

2. Aportes de la Epistemología Genética Psicología Evolutiva

Facultad de Psicología 5/17 - 24/07/2018

1. Aportes del Psicoanálisis a la Psicología Evolutiva

- Bolwby, J. (1989). Una base segura. Buenos Aires: Paidós.

- Laplanche, J. & Pontalis, J.B. (1971). Vocabulario de Psicoanálisis. Barcelona: Labor.

2. Aportes de la Epistemología genética a la Psicología Evolutiva

- Piaget, J. (1971). Psicología del niño. Madrid: Morata. (1º Ed.1969).

Facultad de Psicología 6/17 - 24/07/2018

- Roudinesco, E. (2003) La familia en desorden. Buenos Aires: FCE.

- Winnicott, D. W. (1993). Los bebés y sus madres. Buenos Aires: Paidós.

2. Aportes de la Epistemología genética a la Psicología Evolutiva

- Piaget, J. (1974) El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontanella (1º Ed.1971).

DIACRONÍA Y SINCRONÍA EN EL DESARROLLO HUMANO

b. Desarrollo del lenguaje. Procesos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.

- Aranda, N. (2012).La familia y desarrollo infantil. Ficha de cátedra.

Facultad de Psicología 7/17 - 24/07/2018

- Aberastury, A. (1972). El niño y sus juegos. Bs. As. Paidós

- Luquet, G. H. (1972). El dibujo infantil. Barcelona: A. Redondo.

PARTE IV: INFANCIA Y NIÑEZ EN LA ARGENTINA

1. El niño como sujeto de derechos.

1. El niño como sujeto de derechos.

2. Desarrollo infantil y contextos de vulnerabilidad.

3. El maltrato hacia los niños. La violencia social, institucional y familiar.

- Ley 26061 de protección integral de los Derechos de niñas, niños y adolescentes(2005)

2. Desarrollo infantil y contextos de vulnerabilidad.

4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

T.P. Nº 1: Introducción a los trabajos prácticos .

c. comprender conceptos clave del dominio de la asignatura.

- Pautas formales de la materia (regularidad, modalidad de exámenes, etc).

- Objetivos de los TP en el conjunto de la asignatura, y metodología de trabajo en las clases.

- Los instrumentos a emplear en el Trabajo de campo: observación y entrevistas.