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LA EVALUACIÓN EN LA

EDUCACIÓN
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
“DEL OCCIDENTE DE CHIAPAS”

AUTOR: JOSÉ GUADALUPE ZÁRATE SANTIAGO

DOCENTE: CARLOS ARTURO GOMEZ HERNÁNDEZ

TALLER DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADEMICOS

21 DE JUNIO DE 2015
CINTALAPA DE FIGUEROA, CHIAPAS

RESUMEN
La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación. Es una de
la etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un
control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después del
proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que
estamos conduciendo, así como también nos podemos percatar de los aciertos y
errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

De acuerdo a los resultados de la evaluación se harán los reajustes o mejoramientos
de la enseñanza.

En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación
permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá
para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos
obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será
conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo
insuficiente.

La evaluación se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las
que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se
utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de
información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del
aprendizaje

de

los

estudiantes.

..ÍNDICE INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 4 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ................................................................... 17 CONCLUSIÓN .......................... 3 LA EVALUACIÓN EDUCATIVA...... 12 MEDIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................................................ 6 EVALUACIÓN FORMAL U OBJETIVA .................................................................................................................................................................................................................................................................................... 14 EL PAPEL DEL DOCENTE.......................... ............................................................................................................................................ 5 TAREAS IMPLICADAS EN LA EVALUACIÓN.............................................................................................................................................. 18 BIBLIOGRAFÍA ... .................. 15 EL PAPEL DEL ALUMNO..... 20 .......................................................................................................... 5 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN .................................. 4 DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA....................................... 10 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR SUS AGENTES................................... 8 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR SUS FINES ... ................................................................................................... 6 EVALUACIÓN INFORMAL O NO OBJETIVA ...........................................................

refuerzo o recuperación. mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación . detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un mayor conocimiento de cada uno y como grupo. profundización. sino para mejorar los programas. la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del estudiante. continuo y sistemático. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones.INTRODUCCIÓN Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico. competencias y/o capacidades.

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos. se podría definir como una obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. Los elementos del sistema que pueden ser evaluados son: El aprendizaje del estudiante. y el subsistema administrativo. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada. DEFINICIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. Si conceptualizáramos la evaluación de un modo más general y para cualquiera de las funciones que puede desempeñar en el campo educativo. los planes y programas de estudios.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. la enseñanza del maestro. de manera que sea posible disponer de información continua y significativa Para conocer la situación. Todo proceso educativo sistemático requiere contar con un procedimiento de evaluación objetivo que le permita establecer las medidas correctivas pertinentes. Por tanto la Evaluación educativa se puede definir como: “La emisión de un juicio acerca del sistema educativo en su totalidad o de cada unidad dentro de este sistema”. . incorporado al proceso educativo desde su comienzo. Aquí solo nos referiremos a la evaluación del aprendizaje. los métodos y técnicas empleados. Evaluar se refiere simplemente a emitir un juicio acerca de algo.

La búsqueda de información a partir de la cual se emitirá el juicio. Proporcionar al alumno un nuevo material de estudio antes de continuar con la siguiente unidad o acreditarlo. en este sistema de control de calidad se encuentran dos aspectos importantes: 1. La evaluación del aprendizaje implicará siempre necesariamente tres tareas: 1. 3. Localizar defectos en los materiales de la lección y determinar las razones de esos defectos. 2. a fin de determinar que instrucción correctiva o suplementaria se necesita.FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN La evaluación del sistema educativo o de sus elementos tiene una función principal que es la de “establecer un sistema de control de calidad”. 2. son decisiones que ejemplifican las funciones de la evaluación. Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por parte de los estudiantes. eliminar un ejercicio en una lección e implementar otro. TAREAS IMPLICADAS EN LA EVALUACIÓN. Estas tres tareas son comunes a una evaluación formal y a una evaluación informal la diferencia esencial radica en que en la primera se sigue un procedimiento definido . La comparación de esta información con un punto de referencia (en este caso el punto de referencia serán los objetivos de aprendizaje). La emisión del juicio.

Es recomendable utilizar la evaluación formal cuando existen probabilidades de que los alumnos ya posean los conocimientos y habilidades que se les van a enseñar y cuando se quiere realizar una Evaluación lo más objetiva y confiable posible. La evaluación es considerada objetiva cuando se examina directamente el rendimiento del alumno. CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Las evaluaciones se pueden clasificar por el nivel de objetivad o por sus fines. La evaluación objetiva requiere que los estudiantes demuestren su conocimiento y aptitudes. Por el nivel de objetivad se clasifican en:  Objetivas o formales  No objetivas o Informales Por sus fines se clasifican en:  Diagnóstica  Formativa  Sumarias EVALUACIÓN FORMAL U OBJETIVA La evaluación formal busca emitir un juicio a cerca de determinados elementos del sistema educativo siguiendo un procedimiento ya definido y utilizando instrumentos de medición confiables.y se utilizan instrumentos objetivos en tanto que en la segunda no. analizaremos a continuación las características y utilidad de cada una de ellas. .

etc. A la evaluación objetiva también se le conoce como evaluación alternativa. hagan experimentos. se les puede pedir a los estudiantes que escriban una composición. Emitir el juicio respectivo. Presentará a los estudiantes una serie de actividades que tendrán que completar. Diseñar los instrumentos de medición apropiados para el objetivo planteado. 3. Revisar los objetivos específicos que se van a evaluar. etc. demuestren cómo resolvieron un problema matemático. evaluación dinámica. Para realizar una evaluación formal es necesario desarrollar las siguientes actividades: 1. La evaluación objetiva requiere que los estudiantes sean alumnos capacitados. Un portafolio es una colección deliberada de los trabajos de un estudiante (trabajos completados y en progreso) .Por ejemplo. 2. evaluación del rendimiento. evaluación basada en el rendimiento. Comparar e Interpretar los datos 5. planeen y realicen un estudio de investigación. Los portafolios son una idea nueva. La evaluación objetiva ayudará a los estudiantes a estar preparados para los retos que enfrentarán a lo largo de sus vidas adultas y profesionales. observen y tomen nota de sus hallazgos. Recabar datos con los instrumentos diseñados 4. den un discurso. Los artistas tradicionalmente guardaban sus mejores obras en un portafolio para mostrarles a los demás. Un tipo de evaluación educativa Portafolios. empleando lo que han aprendido y también sus habilidades.

La Evaluación informal también es recomendable durante el . Cuando son pocas las probabilidades de que el estudiante posea los conocimientos y habilidades que se le enseñaran es recomendable utilizar la Evaluación Informal.El objetivo de los portafolios Los portafolios ayudan a:  Los estudiantes a determinar su progreso  Los profesores a tomar decisiones pedagógicas  Comunicarse con los padres y el público  Los educadores a evaluar un programa específico Contenidos de un portafolio:  Trabajo individual o grupal  Borradores y/o trabajos completados  Escritos del estudiante  Proyectos/investigaciones  Diagramas. gráficos. tablas  Fotografías de proyectos más extensos  Cintas de explicaciones del estudiante o de presentaciones orales  Videos  Copias de material de programas del ordenador/discos del ordenador EVALUACIÓN INFORMAL O NO OBJETIVA Existen situaciones en las que el procedimiento de evaluación formal no es necesario ni aconsejable.

Emitir el juicio Para recabar la información en una evaluación informal el maestro puede utilizar procedimientos sencillos. La evaluación informal es aquella en la que se emite un juicio sin que necesariamente se haya recabado la información a través de instrumentos de medición confiable y sin seguir un procedimiento determinado. Revisión de los objetivos 2. Dentro del desarrollo de un curriculum funcional. Ambos tipos de evaluaciones no son antagónicas sino complementarias. Plantear algunas preguntas sencillas relacionadas con el tema. Recabar información 3. Claro está que el nivel de aprendizaje puede ser elevado si se realizan evaluaciones formales en cada sesión y si además de proporcionarles los resultados a los estudiantes se proporciona una enseñanza correctiva de los puntos en los que no se lograron los objetivos. Las actividades que se realizan en una evaluación informal son: 1. la evaluación informal es la más importante porque se basa en las habilidades. gustos y preferencias del .desarrollo de una lección para saber si se continuara con la revisión de los temas que comprende el curso o si es necesario realizar antes una nueva explicación y cuando se pretende obtener información cualitativa del proceso educativo. fortalezas. promover la participación de los alumnos en discusiones o en conversaciones en clase en donde se comente lo que se estudiará o lo que se estudió son ejemplos de evaluaciones informales. Así es recomendable utilizar durante la instrucción una estrategia que mínimamente incluya evaluaciones formales al principio y final del curso y evaluaciones informales en cada una de las sesiones. Comparar e interpretar la información 4.

o de alguna otra manera que el maestro considere pertinente de acuerdo con las características de su grupo. es necesario realizar una evaluación inicial. Esta información puede obtenerse de diversas maneras. obtener datos sobre lo que los alumnos dominan o no dominan don relación a los aprendizajes esperado. es decir. es decir que ayude a identificar que saben con respecto a lo que se espera que aprendan.alumno. al final del proyecto o secuencia didáctica. CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR SUS FINES 3.  Realizar un registro de los resultados de manera que se puedan comparar.  Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es la situación inicial de los estudiantes. mediante la realización de una actividad que permita observar lo que saben o lo que desconocen. con lo que se logró aprender. así como para tener un parámetro que permita valorar los avances en el proceso educativo. a través de un cuestionario oral o escrito. . EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Para determinar el punto de partida de una secuencia didáctica (en este caso los proyectos didácticos). Para realizar esta evaluación se sugiere lo siguiente:  Revisar los aprendizajes esperados del proyecto que se va a desarrollar.1. Esto dará una idea del avance que lograron los alumnos.1. El equipo de trabajo podrá descubrirlas a través de la observación diaria e informal de las distintas actividades que el alumno realiza. EVALUACIÓN FORMATIVA Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje para realizar los ajustes necesarios.

. permite una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. inconvenientes. en el momento en que surge una disfunción o especial dificultad es posible poner los medios didácticos adecuados para que pueda superarla sin inconvenientes mayores. de manera que no sea exclusivamente el alumno el que deba adaptarse al sistema educativo que se le impone. Dicho de otro modo: mientras que la evaluación sumativa debe asegurar que el producto evaluado responde a las características del sistema. de enseñanza. y éstas desarrollen así sus capacidades totales al máximo. la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso. por lo tanto.. puesto que las decisiones se toman también de forma continua. Así. sino que también ese sistema educativo se adecue a las personas que atiende y por las cuales tiene sentido. Como sus efectos son permanentes.La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general. de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.). estilo. en concreto. de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando -nunca situada exclusivamente al final. es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. de aprendizaje. teniendo datos y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes que va realizando el alumno y su modo particular de hacerlo (ritmo. la evaluación formativa debe garantizar que los medios de ese sistema son adecuados a las características de los implicados en el proceso evaluado.. Este planteamiento implica que hay que realizar la evaluación a lo largo del proceso. etc. Su finalidad. consecuentemente y como indica su propia denominación.) y supone. como mera comprobación de resultados-.

Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje). decidir si el resultado es positivo o negativo. sino que es la apropiada para la valoración de resultados finales. ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una actuación específica. sino valorar definitivamente. con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. . coevaluación y heteroevaluación. una relación tenida. un trabajo llevado a cabo. No se pretende mejorar nada con esta evaluación de forma inmediata -en sentido estricto. Se aplica en un momento concreto. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. final. se dan procesos de autoevaluación. AUTOEVALUACIÓN Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. etc. Por tanto. cuando es preciso tomar una decisión en algún sentido. ya no es posible-.EVALUACIÓN SUMATIVA En donde se evalúan los conocimientos adquiridos durante todo el proceso de enseñanza. CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR SUS AGENTES De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación. el agente de la evaluación y su objeto se identifican. No es la evaluación adecuada para aplicar al desarrollo de procesos. La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados. si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo.

si no hay costumbre en el grupo de realizar prácticas de este tipo. cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. estrategias y metas de mejoramiento continuo de la calidad. Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluación. asumido por la universidad en ejercicio de su autonomía. de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. se aplica a todos los programas académicos que se ofrecen en la Universidad del Tolima. por ello.La Autoevaluación es un proceso que permite establecer los niveles de calidad de un programa académico o de una institución. No se debe olvidar que los alumnos tienen la misma visión o percepción de “para qué se evalúa” que muchos profesores y que la sociedad en general. Los resultados de la autoevaluación se constituyen en la base para establecer políticas. para sancionar. Además. debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. . con fundamento en lo dispuesto en la ley 30 de 1992 COEVALUACIÓN La coevaluación consiste en la evaluación mutua. conjunta. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. pero es importante tener en cuenta que. la autoevaluación es entendida como un proceso participativo. esta surge como una respuesta dinámica a los retos de la educación superior. Tras un trabajo en equipos. En este caso. y que habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo. con base en la determinación de su estado real mediante la identificación de las fortalezas y debilidades. En ese sentido. para reprobar”. tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica. lo mal hecho.

MEDIOS DE EVALUACIÓN Es muy común que en la práctica educativa se utilice como medio de evaluación:  La observación del alumno en el salón de clase.HETEROEVALUACIÓN La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo. rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones de otras personas. adolescente o joven que se educa. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.. al realizar prácticas y en otras situaciones de instrucción y  La revisión de trabajos que son producto de la conducta del estudiante. más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco. poco sopesado. hacia la sociedad) en ese niño.. Es un proceso importante dentro de la enseñanza -como ya ha quedado puesto de manifiesto-. y a cuyo proceso se dirigen principalmente las páginas de esta obra. Los nombres con los que se conocen a estos procedimientos son:  Exámenes Orales o Escritos  Pruebas de Ensayo u Objetivas  Entrevistas  Prácticas  Trabajo Final  Ejercicio Practico  Estudio de casos o Análisis de casos . su rendimiento.. etc. “injusto”. su actuación. puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio.

aplicar y evaluar exámenes constituye un componente básico del trabajo docente. no puede reducirse solamente a los resultados arrojados por los exámenes que son. Un problema común que existe al utilizar cualquiera de estos medios de evaluación es que no se cuenta con instrumentos confiables que aseguren la obtención de medidas objetivas del aprendizaje del estudiante. entendida como una serie de acciones continuas que los docentes realizan de manera cotidiana en el aula para indagar sobre el nivel de formación que han alcanzado sus estudiantes. etc. constituyen sólo uno de los elementos que forman parte de la evaluación en sentido más amplio. De esta forma. Ensayos. Todos estos procedimientos se refieren básicamente a dos aspectos:  La observación de la conducta del estudiante o a  La observación del producto de la conducta del estudiante. en consecuencia revisaremos a continuación la forma de diseñar los tipos de instrumentos más utilizados para medir el aprendizaje estos son los registros conductuales o listas de verificación y las pruebas escritas. La práctica del examen tiene un componente técnico-profesional y su realización exitosa requiere de determinadas competencias por parte del docente La evaluación. de tal forma que aquello que se hace en el aula sea . los resultados de los exámenes deben convertirse en un punto de partida para que docentes. si bien son importantes para conocer el grado de adquisición de ciertos conocimientos y habilidades. en última instancia. una simplificación de la evaluación. Estos resultados. coordinadores y directores reflexionen en torno a las prácticas evaluativas y a las prácticas de enseñanza. EL PAPEL DEL DOCENTE Diseñar. Es en el examen cuando se manifiesta de un modo más evidente la asimetría estructural que caracteriza a la relación profesor/alumno.

(B. Postic) El docente debe efectuar su evaluación en las siguientes áreas:  Estudio de sus características personales (aptitudes. la mirada que emite. interés y responsabilidad en los estudiantes. y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que superar. con lo que cree. con lo que dice. . para el conjunto de los alumnos y una resonancia especial para alguno de ellos . el modo de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento. el docente no es neutro. el gesto que realiza. hábitos. motivaciones. Consciente de que el fracaso escolar está ahí el profesor que actúa cabal y razonablemente en favor de quien aprende. " (M. Maccario) El docente debe evaluar su "estrategia pedagógica".. trabaja con el ánimo de superarlo. con lo que hace. que conllevarán a un aprendizaje significativo y de largo plazo.significativo y promueva al mismo tiempo actitudes de compromiso. Según el tono que adopta. ya que se compromete por entero en la situación pedagógica. entendida "como la ciencia y/o arte de combinar y coordinar acciones para alcanzar un objetivo". El profesor aprende para conocer y para mejorar la práctica docente en su complejidad. con lo que es. su mensaje adquiere un valor específico.. conocimientos)  Observación de sus comportamientos (rasgos de conducta y relacionamiento social)  Estudio de los efectos del proceso educativo seleccionado sobre los estudiantes. La evaluación del docente "En el papel mediador de la acción pedagógica.

de habilidades y las aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer. pero nunca descalificadora ni penalizadora.  El ámbito psicomotriz.  El ámbito social. y en acto de aprendizaje el momento de la corrección.  El ámbito cognitivo. con más o menos éxito. . con más o menos facilidad. Debe ser el momento también en el que. sus saberes. en el enriquecimiento de las conductas motoras: las habilidades motoras. Sólo entonces podremos hablar con propiedad de evaluación formativa. ser evaluados. pueden. que será siempre crítica y argumentada. la buena evaluación que forma. las inseguridades. La evaluación del estudiante Todos los objetivos educativos. también afloren las dudas. sus razones. en el relacionamiento permanente en todos los niveles: cooperar y competir. Aprendemos de la evaluación cuando la convertimos en actividad de conocimiento. y al servicio de los intereses formativos a los que esencialmente debe servir.EL PAPEL DEL ALUMNO El alumno aprende de ya partir de la propia evaluación y de la corrección. ver. Sólo cuando aseguramos el aprendizaje podremos asegurar la evaluación. sentir y reaccionar. La evaluación constituye una oportunidad excelente para que quienes aprenden pongan en práctica sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender sus ideas. además de las adquisiciones.  El ámbito afectivo. si realmente hay intención de superarlas. con relación al grupo: el saber ser. La evaluación actúa entonces al servicio del conocimiento y del aprendizaje. las ignorancias. el desarrollo de actitudes en relación al contenido pedagógico. de la información contrastada que le ofrece el profesor. convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresión de saberes. la adquisición de conocimientos.

por medio de . en forma una metodología adecuada" (B."Esta clasificación analítica. Por ello el objetivo de la evaluación es hacer aparecer esos efectos. Maccario) indirecta. volverlos transparentes. nos permite ver los efectos del proceso educativo. aunque artificial.

en procura de lo que he resaltado durante este escrito. pero en especial. En conclusión. esto último es ser objeto de investigación con el fin de determinar su pertinencia e influencia en las acciones formativas y cómo contribuye a dar una mirada diferente al sentido del aprendizaje. No olvidemos además que la evaluación está vinculada al que hacer educativo y por tanto al mundo de la vida. asumida desde el inicio del año escolar y tener unos criterios y objetivos claros. para posteriormente mejorar su clase e innovarla. Por último. Es por lo anterior que existen diferentes tipos de evaluación una de ella le servirán al docente darse cuenta que está fallando. la evaluación es un proceso planeado. es una acción que requiere ser planeada. . la formación humana. sirve para saber (si es necesario) en donde el docente está fallando a la hora de enseñar. la evaluación debe ser objeto de permanente reflexión. sus procesos. a ese mundo en el cual está inmerso el educando y al que debe hacerle frente día a día. teniendo en cuenta sus resultados. sistemático e integral mediante el cual se valoran los desempeños de nuestros estudiantes. quiero anotar que la evaluación no pude seguir estructurándose para medir conocimientos.CONCLUSIÓN En mi opinión. tampoco debe plantearse un día antes. Cabe mencionar que la evaluación es un proceso clave dentro de la educación pues es ahí donde se mide no solo el conocimiento del alumno sino como el docente está trabajando. transformación e incluso de indagación.

Personal Futures Planning (PFP) (Mount & Zwernik. Mueller. 1988) www. Edit. Biblioteca para la Actualización del Maestro. México. Consejos para padres: la evaluación objetiva. A. SEP-Muralla. Jon. (1998). La evaluación educativa.net. M. Programa de estudios de educación primaria. Madrid 2001 Casanova. Pág.BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ MÉNDEZ Juan Manuel Evaluar para conocer. examinar para excluir”. Morata.67-102). Edición 2011. The learning community.conductitlan. Asociación Oaxaqueña de Psicología A.254 . (pp.