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Cartilla de Educacion Sexual para Ninos de Preescolar PDF
Cartilla de Educacion Sexual para Ninos de Preescolar PDF
Función afectiva
Elaboración:
Orientación y asesoría:
(Docente)
Aranzazu Caldas
(2011)
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CONTENIDO
Introducción……………………………………………………….. 4
Me conozco a mi mismo………………………………………… 6
Valoro mi cuerpo…………………………………………………… 13
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33
Hago las cosas por mi mismo (autonomía)….......................... 3
21
Identidad de género……………………………………………….. 32
Expresión de afecto………………………………………………… 38
Comunicación asertiva…………………………………………….. 46
Vínculos afectivos…………………………………………………… 54
Valores afectivos……………………………………………………… 64
Convivencia………………………………........................................ 68
3
Esta cartilla es un material educativo elaborado por estudiantes de formación
complementaria, cuyo objetivo es apoyar a los maestros de grado transición para la
educación en la sexualidad, empezando por la función afectiva que es la
mayormente manifestada por los pequeños a esta edad. Está compuesta por 9
temas diferentes con actividades que contribuyen a la adquisición de actitudes
positivas acerca de las manifestaciones de afecto y su importancia en las relaciones
humanas.
4
Es por este motivo que las estudiantes de formación complementaria han querido
hacer un aporte concreto para la tarea de educar en las actitudes frente a la función
afectiva de la sexualidad a través de este material, que esperamos sea usado para
beneficio de maestros y niños a fin de fomentar en ellos mejores relaciones que
tengan grandes cantidades de afecto.
5
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.
Los niños tienden a ser grandes exploradores del mundo que los rodea, cada
experiencia deja en ellos una lección de conocimiento que con el paso del tiempo les
va permitiendo desenvolverse en la vida, tomando como punto de partida lo que
piensan y consideran adecuado.
Hace más de veinticinco siglos que Tales de Mileto afirmaba que la cosa más difícil
del mundo es conocerse a uno mismo. Conocerse bien representa un primer e
importante paso para lograr ser artífice de la propia vida, y quizás por eso se ha
planteado como un gran reto para el hombre a lo largo de los siglos.
Para obtener una mayor comprensión de lo anterior Harter (1983) plantea una
clasificación del estudio del “sí mismo” llamado el autosistema. Este esquema
sostiene que el sí mismo está incorporado a un sistema de procesos
interrelacionados, algunos que lo influyen, otros que están influidos por él .Están
clasificados en: autoconocimiento que se refiere a lo que saben o conocen los niños
de sí mismos, autoevaluación que determina los factores que influyen en las
opiniones que los niños tienen sobre sí mismos y la autorregulación que analiza
cuando los niños adquieren el autocontrol y las variables que influyen en este
proceso.
Vale la pena señalar que los niños a esta edad empiezan a percibirse gradualmente
a partir de sus atributos físicos, conductas o aptitudes características, disposiciones y
rasgos., Por esto es necesario desarrollar un concepto de si mismo positivo que les
permita tener una buena autoestima.
De ahí que dentro de esta guía también tuviéramos en cuenta actividades con
relación a este tema, aun siendo conscientes que los niños de transición sobrestiman
sistemáticamente sus propias capacidades.
Ahora bien, es cierto que a esta edad los niños suelen describirse a sí mismos, en
términos concretos y refiriéndose a rasgos observables (mencionan información
categórica como su nombre, edad, sexo, dirección, sus atributos físicos y sus
actividades favoritas). Pero es muy importante tener en cuenta que con la
implementación de talleres como estos, irán adquiriendo poco a poco algunos rasgos
psicológicos que les brindaran aun más comprensión acerca de si mismos, para
después ponerse con más facilidad en el lugar de otros.
No hay que olvidar que es indispensable la forma como estimulan los maestros a sus
alumnos sobre su cuidado personal que no se puede ignorar o dejar por fuera en
ninguno de los aspectos que nos componen como seres humanos. Tanto la voluntad,
como el respeto que los niños puedan tener sobre sí mismos son unas de las
herramientas con las cuales van a llevar a cabo los propósitos, las metas y sueños
que se puedan fijar en su vida.
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TEMA: Me conozco a mí mismo.
1. Con el fin de motivar a los niños y niñas con el tema del conocimiento de sí
mismos, invítelos a escuchar un cuento “Margarita y sus lunares”, pídales que
observen las imágenes antes de escuchar el cuento y creen uno con base en ellas.
¿De qué cree que tratara el cuento?
¿Quiénes son los personajes? (anexo 1)
3. Pida a los niños que cierren sus ojos, piensen en sí mismos y en sus
características a través de las siguientes preguntas:
¿Quién soy?
¿Qué me gusta?
¿Que no me gusta?
¿porque soy importante?
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4. Siente a los niños en círculo y compartan las conclusiones a las que llegaron con
la actividad anterior.
5. Pida a los niños que saquen sus fotos y cuenten a sus compañeros las situaciones
presentadas en ellas, quienes son los personajes de las fotos, porque son
importantes, como han cambiado.
6. Invito a los niños a que hagan un dibujo de ellos mismos en donde resalten
algunas de sus características.
7. Finalmente juega junto con los niños a la “gallinita ciega” para que tengan la
oportunidad de tocar las caritas de sus compañeros e intentarlos reconocer.
ANEXO 1
Margarita vivía, como una mariquita que se aprecie, en lo alto de un hermoso árbol.
Su casita estaba habitada por su marido y sus cuatro hijos, una mujercita y tres
hombrecitos.
Su vida era un ir y venir, volar de rama en rama, de hoja en hoja, a la caza de
pulgones, su comida favorita.
Todos trabajaban duramente, parecía una familia feliz, pero Margarita era
pretenciosa y creía que los seres bellos eran los más amados y amables.
Empezó entonces a sentirse incomoda con los lunares de su espalda, pues creía que
le afeaban, y decidió que quería borrárselos.
Se dijo a sí misma: “sin los lunares negros seré más linda y mis hijitos me querrán
mas”. Mientras su esposo trabajaba y sus hijitos jugaban, dijo a su abuela mariquita:
-tengo que salir y me gustaría que cuides a tus nietos.
-sí, no te preocupes, anda tranquila.
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Y partió volando entre arboles y colinas donde la señora Cuncuna, que sabia borrar
cosas con sus patitas.
-¡señora Cuncuna, por favor! - le dijo Margarita- bórrame estos lunares que me
afean. Quiero ser linda para que todos me quieran más.
-pero, Margarita- dijo la Cuncuna-¡te ves hermosa como eres¡ déjalos como están.
Sin ellos no parecerás una mariquita.
( M. Eugenia Coeymans)
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VALORO MI CUERPO
A través del cuerpo nos relacionamos con el otro y lo otro, conocemos al mundo y lo
interpretamos como un conjunto simbólico de sensaciones y lenguajes. Por
consiguiente, es importante que todo proyecto educativo se realice a través del
reconocimiento del cuerpo, en este sentido, es necesario apelar a la postura de
Guzmán (2005) la cual presenta en un poema una situación que reivindica el cuerpo
como lenguaje “ella estando un día muy triste con su cuerpo, se puso a pensar
acerca de lo que pasaría si no tuviera sus manos, pies., entonces, intento hacer un
dibujo utilizando tan solo la boca, logro elaborar el pequeño garabato de una flor; a
partir de ese día, se dio cuenta que tenía un cuerpo completo y que iba a valorarlo
porque era una de las cosas más preciadas que Dios le había regalado”. Situaciones
como la anterior, permiten interpretar una realidad que muestra como algunas
personas se sienten insatisfechas con su cuerpo y todo lo que en complemento es.
No hay que olvidar que gracias a el cuerpo podemos llevar a cabo diversas acciones
que se hacen necesarias en nuestro diario vivir, es decir, funciones y expresiones
que hacen que todo individuo se convierte en sujeto social. En esta línea, la escuela
debe tener en cuenta los interrogantes que se generan en los educandos acerca de
su cuerpo; porque esto contribuye significativamente a que ellos aprendan a valorar
y conocer.
Es preciso insistir, la vida sucede en el cuerpo, es por esto, que debemos aprender
desde una edad temprana a cuidarlo, ejemplo de esto es la buena alimentación, aseo
personal, practicar deporte, tener buenas posturas; en general, excelentes hábitos
que contribuyen para que el cuerpo este saludable. Así mismo, deberá la escuela
incorporar sentidos que permitan la no negación del cuerpo, debido a que en los
primeros años de escolaridad los niños manifiestan con más frecuencia su agrado o
desagrado por el cuerpo. Los maestros pueden observar con exactitud en los
pequeños expresiones y conductas que llevan a imaginar y analizar cómo es que los
niños están viendo su cuerpo y que les agrada y desagrada de él.
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Partiendo de lo anterior, se debe afirmar que independientemente de la
manifestación con relación al cuerpo que expresen los niños, siempre habrá que
propiciar momentos en que ellos reconozcan su cuerpo como parte de su vida,
destacando el cuidado y el valor que representa a nivel individual y social; esta tarea
se debe llevar en la escuela y la familia, es decir, maestros, padres y madres tienen
la tarea de orientar a los niños en el cuidado y protección del cuerpo, no hay mejor
manera de valorarlo que enseñándoles que el cuerpo es propiedad privada y que
por este motivo nadie puede tocarlo.
Es por esto, que presentamos esta guía que contiene valiosas actividades para
realizar con los niños en el aula de clase acerca del valor que deben darle a su
cuerpo., de igual manera, ofrecemos a los maestros una pautas para que tengan en
cuenta a la hora de trabajar este importante tema con sus estudiantes.
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TEMA: Valoro mi cuerpo.
1. Muéstrales a los niños el video de la canción “Yo sé cuidar mi cuerpo” con el fin de
enseñar el valor y el respeto que debemos tener con nuestro cuerpo.
¿De qué forma actuaban los niños en el momento que les querían hacer
daño?
¿Crees que lo que hacían los niños estaba bien o mal? ¿Por qué?
3. Luego pídale a los niños que coloreen los objetos que según ellos contribuyen al
cuidado de nuestro cuerpo.
5. Entregue a cada niño una fotocopia con el cuerpo de Marianita (si es mujer) y
Juanjo (si es hombre), pídale que lo coloree, luego que lo recorte en forma de
rompecabezas.
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6. Finalmente construya junto con sus estudiantes un compromiso hacia el cuidado
del cuerpo.
-Recalque la importancia del respeto que otros deben tener con el cuerpo del
compañero y demás personas.
ANEXO 1
Josefina: Mi mamita está muy enojada conmigo, dice que no cuido mi cuerpo.
Pedrito: ¿Cómo es eso que no cuidas tu cuerpo? ¿Acaso lo has dejado tocar de
otras personas mayores?
Josefina: ¡No Pedrito! Aunque sé que esto de que otros toquen mi cuerpo está muy
mal, no es por lo que mi mamá esta así conmigo.
Josefina: Primero dice que no me cepillo bien los dientes y que se me están
empezando a ver feos, que no me baño todos los días y que ensucio la ropa con
facilidad.
Pedrito: Tú mamá tiene la razón debes siempre ser aseada, para agradar a otras
personas.
Josefina: por otro lado me dice que yo no hago deporte y que me voy a volver una
niña débil.
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Pedrito: ¡claro! el deporte ayuda a que tu cuerpo este fuerte, es por esto que yo
monto todos los días en mi bicicleta y aprovecho al máximo las clases de educación
física en la escuela.
Josefina: Deja que te siga contando mi mamita dice que me voy a volver flaca
porque no me tomo la sopa.
Pedrito: Debes hacer todo lo que tú mamá te indica, mira que es por un bien tuyo,
para que tú cuerpo este siempre lindo y fuerte.
De ahora en adelante todo va a ser muy diferente me voy a mirar al espejo todos los
días y voy a dar gracias a Dios por haberme regalado un cuerpo tan maravilloso y
bonito como el que tengo.
FIN
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AUTONOMÍA
Recordemos que todas las personas tenemos diferentes aptitudes que nos permiten
tomar nuestras propias decisiones, las cuales nos muestran que para poder hacer las
cosas bien, debemos ser personas consientes y capaces de escoger que es lo mejor,
es decir, debemos actuar de forma asertiva.
Vale la pena señalar que la filosofía normativa contemporánea que pregonan autores
como H. Frankfurt y Domenechse, definen la autonomía como la capacidad que
tienen las personas para reflexionar críticamente sobre sus preferencias, deseos,
apetencias., de primera mano, e igualmente aquella capacidad de darles aceptación
o de intentar cambiarlas a la luz de preferencias y valores de orden superior.
Hay que conocer cuáles son las capacidades reales de cada niño para poder
ayudarle en su justa medida y no solucionarles la tarea cuando él sea capaz de
realizarla. Se debe dar la oportunidad de experimentar, equivocarse, fallar o acertar.
Ahora bien, en transición los niños aprenden a pensar a solas o con la ayuda de
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alguien, e interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de las
herramientas "intelectuales" que le presentan y le enseñan. Un claro ejemplo de esto,
es cuando los niños crean sus propias hipótesis con base en imágenes, realizando
dibujos, dramatizaciones o aportes concretos acerca de la misma.
Teniendo en cuenta lo anterior, se presenta esta guía con actividades variadas para
que ustedes los maestros puedan utilizarlas en el aula de clase para promover la
autonomía.
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TEMA: Hago las cosas por sí mismo (autonomía)
¿Te dio rabia ser manejado por otras personas? ¿Por qué?
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¿De qué habla la historia?
¿Qué le dijo?
¿Tú qué harías? – Hablas con ellos y les dices que no deben pelear,-ayudas a
maltratarse.
-Entrega a cada uno una hoja en blanco y pídele que dibuje con pintura un hermoso
paisaje. No permitas que nadie le ayude recuerda que él puede hacer las cosas
autónomamente y de eso se va a dar cuenta cuando de por terminada su creación.
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6. Cuando los niños hayan terminado felicítalos por su trabajo diles unas buenas
palabras y recálcales que son seres autónomos que hacen cosas muy bonitas por sí
mismos. Diles que todos son ganadores y finalmente prémialos con un pequeño
dulce.
ANEXO 1
Sarita y su experiencia
Sarita era una linda niña que estaba en grado transición; Un dia su profesora le pidio
que saliera a resitar una poesia frente a todos los niños de la escuela, pero
desafortunadamente Sarita recordo el día que Salió a cantar y se le olvido la canción,
todos los niños se reían y ella no se sintio para nada bien .
Decidió entonces decirle a su profesora que no quería salir porque le iba a pasar algo
malo.La maestra le explico que en la vida pasan cosas muy buenas y otras no tan
buenas que debíamos empezar a aceptar. La dejo sola pues según ella, Sarita
estaba en la capacidad de tomar sus decisiones.
Unos minutos más tarde Sarita Salió donde su profesora decidida a participar en el
recital de poesía, ya que se dio cuenta que estaba en ella misma la confianza y
autoestima por lo que hacía, y que era la más indicada para tomar decisiones de
acuerdo con situaciones que la involucraban.
Al día siguiente recito su poesía con seguridad y confianza, contenta porque sabía
que había tomado la mejor de las decisiones por si misma.
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NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado exitosamente.
Pídale a los niños que construyan por si mismos torres con figuras
geométricas, luego pregúnteles si quieren o no continuar ubicando figuras
sobre su torre. Permíteles que tomen sus decisiones de forma autónoma.
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IDENTIDAD DE GÉNERO
Comenzaremos por decir, los niños desde el momento del nacimiento se encuentran
inmersos en una sociedad con costumbres institucionalizadas, las cuales son
aceptadas según la concepción de normalidad que maneje dicha sociedad. En tal
sentido, la concepción de hombre o mujer no depende únicamente de la literatura
especializada en dicho campo, además, depende de la construcción colectiva de
dicha sociedad, esto es lo que se denomina “imaginario social”.
Las características compartidas por los miembros de los grupos sociales, permiten
construir identidad de género y de especie, es decir, el comportamiento, las
creencias… son factores que influyen en la conducta de los miembros de un grupo.
Las creencias y expectativas suponen un proceso de asignación social que comienza
incluso antes del nacimiento y que además, indica una identidad de género, la cual
es comprendida como un proceso importante del desarrollo que ocurre entre los 2 y
los 4 años; en esta etapa, los niños reconocen si son niño o niña. Durante este
tiempo, muchos niños experimentan diversos roles para definir su identidad de
género, lo cual es un comportamiento normal y saludable.
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vez, suponen un elemento de evaluación por comparación (entre el estereotipo y la
ejecución en los distintos ámbitos de los sujetos).
Ahora bien, hay que ser conscientes que los niños en transición, también tienden a
etiquetar a los hombres y a las mujeres fijándose solamente en sus rasgos externos,
piensan que el sexo de un sujeto puede variar si introducimos elementos externos
del otro. En consecuencia, el objetivo de los maestros debe ser educar a los niños
para que tengan muy claro las características biológicas de cada sexo, por tal motivo,
no hay que ocultar lo concerniente a las enseñanzas de la educación sexual; por el
contrario, hay que hablarles con claridad y naturalidad; solo de esta manera van a
comprender mejor cada concepto e identificarse como niños o niñas. En este sentido,
Kolhberg considera que el niño es un indagador del mundo y se siente en motivación
a la hora de aprender a diferenciar y actuar de forma correcta según su género, esto
le ayuda a adquirir unas conductas sexualmente tipificadas.
No hay que olvidar que son los maestros quienes tienen la gran oportunidad de
aprovechar esta motivación en los niños, puesto que ellos con su manera de
explorar, van a estar dispuestos a recibir nuevos conocimientos que les favorezca a
la hora de comportarse como realmente son.
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TEMA: Identidad de género.
¿Cómo te ves?
¿Cómo es tu carita?
3. Debes recalcarle a los niños que hay diferentes formas de sentirse hombre o
mujer, ya que no todos pensamos igual y tampoco recibimos la misma educación
desde la casa y la cultura; para que sea aun más fácil de comprender debes llevar
láminas y/o imágenes de hombres y mujeres y presentarles los siguientes casos:
Manuela siente que por ser mujer es más tierna y cariñosa, así se lo ha
enseñado su madre.
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Carlos es un niño aun muy pequeño y cada vez que juega con sus dos
hermanas dice que por ser hombre es más fuerte.
Lorena cree que es muy llorona y le echa la culpa a su género, pues piensa
que todas las mujeres son así.
4. Una vez haya finalizado la actividad anterior, es muy oportuno que reflexiones
junto con los niños acerca de lo verdadero o no que es cada uno de los casos. Debes
resaltar el respeto por el hecho de sentirse hombre o mujer, pero debes ante todo
dejar claro que todos sin importar el género podemos experimentar ciertos casos.
5. Luego pide a los niños que coloreen a Marianita y Juanjo según su sexo. (Niños-
Juanjo) (Niñas- Marianita), además deben tachar con una x los accesorios que
consideran son los más adecuados para ellos.
6. Finalmente pídales a los niños que se dibujen, de tal manera que expresen como
se sienten siendo hombres o mujeres.
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NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado.
Pida a algunos niños que expongan sus creaciones y den a conocer como se
sienten como hombres o mujeres.
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EXPRESIONES AFECTIVAS.
Recordemos que expresar lo que sentimos no es para nada fácil, ya que se presenta
el temor de afrontar una reacción adversa por parte del otro al manifestar cualquier
sentimiento, además, habitamos en una cultura que pide reprimir o controlar la
mayoría de las expresiones emotivas y los sentimientos, usualmente, se relacionan
diversos sentimientos con categorías que cohíben al ser humano, por citar algunas: “
la tristeza es signo de despecho” “el amor a temprana edad es símbolo de fracaso”,
tal vez esto se presenta porque cada sentimiento es una aventura hacia lo
desconocido.
Por otro lado, los niños de transición necesitan que alguien les ayude a identificar sus
sentimientos y a expresarlos libremente, en consecuencia, los docentes deben
ayudar en dicha tarea, donde es necesario comprender que el amor es reciproco y
que las expresión de afecto mejoran la convivencia a nivel de la sociedad.
Se presenta a los maestros este taller, el cual ofrece variadas actividades para llevar
a cabo con los niños, siendo un insumo que permite desarrollar la dimensión afectiva
de la infancia.
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Hay que dejar muy claro que las demostraciones de afecto, son un punto de partida
para tener mejores relaciones y vivir sanamente en distintos escenarios.
1. En primer lugar ubique a los niños de una forma cómoda, de tal manera que
puedan hablar entre todos, puede ser en una mesa redonda. Preséntele a Rosa, una
muñeca que va a ser muy mala con sus amiguitos, cuénteles que pasa con ella por
medio de una historia (Anexo 1).
2. Después permita que algunos niños salgan a corregir a Rosa por sus malos tratos,
por lo mala niña que es.
4. A continuación invite a los niños a escuchar la canción de Barney “Te quiero yo”.
5. Pregúnteles lo siguiente:
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¿Cuándo nos dan amor y cariño como nos sentimos?
6. También indique a los niños hacer todo lo que dice la canción y abrazar a sus
compañeritos demostrándole cuanto los quieren.
7. Es importante que expliques quienes son las personas que nos pueden dar cariño
y como no lo expresan.
8. Entrégales a los niños una hoja en donde se presenta una situación “cumpleaños”
con el fin de que coloree los detalles de acuerdo con la ilustración.
10. Para terminar, invita a los niños a completar los rostros con los dibujos
correspondientes.
ANEXO 1.
Rosa mantiene enfadada por todo, a la hora de jugar con sus compañeros todos la
hacen a un lado y ella tiene que jugar sola y triste.
La profesora de Rosa le ha dado muchos consejos, tantos que ya no sabe qué decir,
es por eso que hoy necesita de su ayuda.
De pronto ustedes como niños logran convencerla de que sea buena y permita que
otros le brinden su cariño, así como también ella debe brindarlo para establecer
mejores relaciones.
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Expresamos afecto con…
ABRAZOS
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SONRISAS
¡Vamos! Ayúdame a
Expresan afecto
¡Tú puedes!
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COMUNICACIÓN ASERTIVA.
Para lograr una comunicación adecuada es necesario aprender a expresar ideas con
asertividad. La asertividad es una forma de comunicación basada en el respeto por
uno mismo y por los demás; implica poder expresar lo que sentimos y deseamos de
manera clara, directa y honesta.
.
Según Renny Yagosesky una expresión asertiva únicamente muestra lo que
consideremos necesario o importante decir. La asertividad refleja la convicción íntima
de nuestro valor personal, de nuestra importancia y dignidad, de nuestro sentido de
merecimiento, del aprecio y reconocimiento de nuestra valiosa condición humana. De
modo similar, debe enseñarse a los niños ya que les va a permitir dar a conocer con
mayor seguridad lo que piensan de otras personas, además se van a mostrar como
realmente son.
En transición se evidencia que los niños generalmente son sinceros con lo que dicen,
puesto que todo lo que observan, escuchan y realizan lo dan a conocer sin
impedimento alguno. Además, se caracterizan por expresar con facilidad agrado y
desagrado por sus compañeros.
Por otra parte, hay que tener claro que orientar a los pequeños en asertividad tiene
algunos riesgos y beneficios dado que puede producir reacciones entre las personas
poco habituadas a escuchar "la verdad", así mismo, en ocasiones inhibe a los
demás de decir lo que piensan para "evitar fricciones", empero, en su lado positivo,
aumenta la autoconfianza ante la posibilidad de expresar con autenticidad las ideas y
los sentimientos.
Es por esto que los docentes como guías y ejemplo de los niños deben manifestar
con claridad lo que piensan, y además llevar a cabo actividades prácticas que
permitan que los niños interactúen con otros y manifiesten con sinceridad a sus
compañeritos lo que sienten y lo que piensan de ellos. Con relación a esto,
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ofrecemos este taller con actividades que permiten que todos los niños se relacionen
y expresen con libertad lo que piensan de sus compañeros.
Para concluir, es muy importante recalcar que la asertividad contribuye a que haya
una mejor comunicación entre las personas, ya que trasmite ideas, sentimientos,
alegría, frustraciones y deseos. Es necesario entender que la comunicación asertiva
como herramienta permite el conocimiento de las personas, mejora y fortalece las
relaciones entre padres e hijos, docentes y estudiantes, además, sensibiliza hacia
las diferencias individuales de personas y grupos.
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TEMA: Comunicación asertiva.
1. Inicie con la actividad “el paquete de los valores” con el fin de que los niños lo
entreguen a los compañeros que consideren tenga el valor mencionado. Además
debe expresar la razón por la cual lo escogieron.
Ejemplo: Pablo es muy responsable porque cumple con sus tareas (anexo 1).
2. A continuación juegue con los niños a Juanjo y Marianita mandan para que tengan
la oportunidad de expresar de manera verbal y no verbal lo que piensan sus
compañeros.
Ordenes:
- Juanjo y Marianita mandan a que por medio de una mala cara demuestren tu
disgusto hacia un compañero.
- Juanjo y marianita mandan a que por medio de una frase exprese a un compañero
lo feliz que se siente a su lado.
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3. Invita a los niños a que se sienten en mesa redonda para que jueguen a la cadena
de los pareceres. Esta actividad consiste en que cada niño en orden, dice
públicamente lo que piensa de su compañerito del lado.
4. Si ves que a los niños se les dificulta hablar, lleva a cabo preguntas como:
5. Después ponga a los niños a que escuchen la canción “la serpiente de tierra
caliente” con esta se busca que analicen lo que se dice de la serpiente por medio de
los siguientes interrogantes:
6. Entrégale a los niños una hoja con diferentes dibujos que representan cualidades
buenas y malas de una persona, para que las coloree, las corte y las entregue a un
compañero que represente la cualidad.
ANEXO 1
1. ¡Felicitaciones! Tienes mucha suerte. Has sido premiado con este regalo que
simboliza la amistad que cultivamos durante estos dias. Pero el regalo no será tuyo.
Observa a tus compañeros y entrégalo al que consideres mas organizado.
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6. El afecto es muy raro actualmente y tú lo posees. Pero el regalo tampoco será
tuyo. Y tú, con esa forma de ser tan especial, estarás complacido de entregarlo a
quien creas que es una persona inteligente.
7. La inteligencia nos fue dada por Dios. Felicitaciones por haber encontrado la
oportunidad de demostrar este talento. Muchas personas son inteligentes, pero
muchas veces la sociedad impide que desarrollen su inteligencia. Entrega el regalo a
una persona que consideres simpática.
8. Para celebrar tu escogencia, reparte una gran sonrisa a tus amigos y amigas. El
mundo es tan amargo, para mejorarlo un poco necesitamos de personas como tú. No
te pongas triste, el regalo no será tuyo, entrégalo a una persona que consideres
amistosa.
9. La amistad está por encima de las ideas y no se desbarata ante las adversidades
¡Felicitaciones! Te acabas de ganar el regalo, destápalo y repártelo a todos tus
compañeros.
ANEXO 2
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VINCULOS AFECTIVOS
Teniendo en cuenta que los vínculos afectivos son una red que sostiene las
relaciones que fortalecen la seguridad y la base del bienestar, es preciso insistir, en
la formación de las actitudes que propicien su conformación; allí desempeña un
papel relevante la familia como punto de partida de la formación en valores y buenas
maneras de relacionarse. Además, hay que tener claro que el establecer y mantener
vínculos afectivos requiere de tiempo e interacción frecuente, ya que es algo que se
adquiere paulatinamente
Es de precisar, que una condición primordial para que el niño logre desarrollarse
intelectual, emocional, social y moralmente, es establecer un vínculo afectivo fuerte,
cercano, estable, el cual desempeña una función muy importante en su bienestar.
Por esta razón, es relevante que desde una edad temprana se les brinde pautas de
formación para relacionarse afectivamente con otras personas y de esta manera
adquirir mayor seguridad, aprendan a expresar sus sentimientos, a conocerse, a
confiar en sí mismos y desarrollen su autoestima. Es en la primera infancia donde se
da con mayor fuerza el desarrollo de las capacidades interpersonales y de la
personalidad, haciéndose allí muy relevante el trabajo escolar.
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importante que sea un vínculo afectivo consciente, para poder corregir los errores y
potenciar los elementos que lo fortalecen.
Algo similar es mencionado por Bowlby, citado por Howe (1997) quien define el
vínculo afectivo como: “Un sistema motivacional primario, con sus tareas e
intercambiador propio con otros sistemas motivacionales” (Este sistema, para el
autor, es efectivo cuando demanda de tres rasgos o características: proximidad
humana (sentir afecto, sentirse aceptado), seguridad (sentirse cómodo, a salvo) y
capacidad para demandar (protestar frente a necesidades no satisfechas cuando se
siente amenazado o solicitar apoyo). Cuando las relaciones de proximidad no son
significativas en torno a las demandas físicas y psicológicas, por parte de los
cuidadores, el niño, en su adultez, presentará dificultades de vinculación y mostrará
menores probabilidades para resolver efectivamente sus interacciones con el entorno
y consigo mismo. Lo anterior lleva a definir como aflicciones del vínculo afectivo: “1)
Insensibilidad, postración e incredulidad; 2) Angustia, búsqueda, dolor, tensión y
desdicha; 3) Enojo, resentimiento y, en algunos casos, culpa; 4) Desorganización,
desesperación, depresión y abandono; y 5) Adaptación, reorganización, y si todo va
bien, resolución”.
Por esta razón, ofrecemos a los maestros este taller que contiene diversas
actividades para establecer excelentes vínculos afectivos dentro del aula de clase,
teniendo en cuenta que es allí donde se propicia una de las primeras bases de amor
y comprensión con las otras personas (las más cercanas).
Esperamos que este taller sea aprovechado tanto por maestros y estudiantes para
que sea una herramienta que contribuya a mantener mejores vínculos afectivos.
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TEMA: Vínculos afectivos
OBJETIVOS: Identificar las personas con las que establezco vínculos afectivos.
1. En primer lugar pídales a los niños que conformen grupos de 5 integrantes, luego
entregue a cada grupo un rompecabezas para que lo armen y descubran lo que ellos
representan. (Son 3 diferentes), (Anexo 1).
3. Crea un ambiente de dialogo con los niños y permíteles que cuenten experiencias
que hayan tenido al lado de sus familiares, amigos y compañeros. Por ejemplo un
cumpleaños.
6. Debe recalcar que a las personas que queremos como por ejemplo la familia, los
amigos, y los compañeros, les brindamos amor por medio del lenguaje verbal y no
verbal.
7. Entregue a cada niño una hoja con la siguiente actividad: Indícales que deben
seleccionar con una X las personas con las cuales Juanjo y Marianita establecen
vínculos afectivos.
ANEXO 1
FAMILIA
57
AMIGOS
58
COMPAÑEROS
59
¡Si Marianita
además tenemos
quien nos brinde
amor y a quien
brindarle amor!
¡VAMOS A DIBUJAR!
MI FAMILIA
60
VAMOS A DIBUJAR
MIS AMIGOS
MIS COMPAÑEROS
MI FAMILIA
61
Ayúdame a seleccionar
las personas con las
cuales establecemos
vínculos afectivos.
62
NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado.
Preguntándoles cuales son las personas con las que establecen vínculos y como lo
hacen.
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VALORES AFECTIVOS
Se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, lo que orienta a que las
personas tengan ciertas actitudes que determinan una conducta. Hay muchas clases
de valores que contribuyen a que las personas vivan positivamente, entre ellos están
los valores afectivos los cuales constituyen un papel fundamental a la hora de
relacionarse con otras personas.
Ahora bien, los valores afectivos se manifiestan en las relaciones para enriquecerlas,
la relación que está acompañada de amor, comprensión, y entrega se hace cada vez
más fuerte, ya que tiene mayor índice de dedicación e importancia. Del mismo modo,
hay que tener claro que los valores afectivos se construyen y se configuran a través
de las experiencias de la vida; De forma similar lo plantea González Rey quien opina
que estos valores funcionan como motivos que se constituyen en el proceso de
socialización del hombre.
No hay que olvidar que los niños en transición, aun se encuentran inmersos en un
mundo de fantasía en el cual reconocen que las personas brindan cosas buenas
pero muy pocas veces reconocen las malas, es por esto que se hace muy necesario
que los maestros, den a conocer esta clase de temas que van a contribuir a que los
niños tengan en cuenta los valores afectivos en sus relaciones.
En síntesis hay que establecer buenas relaciones que consideren los valores
afectivos como parte integral del proceso de socialización que estén regidas por el
amor, la ternura, la comprensión y el apoyo y que favorezca en gran medida las
relaciones personales de los niños en la sociedad.
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TEMA: valores afectivos
RECURSOS: Imágenes
2. Analice junto con los niños las imágenes y resalten la importancia de cada uno de
estos valores, además explíqueles que son estos los valores afectivos y que
contribuyen a tener mejores relaciones. (Anexo 1)
3. Invite a los niños por grupos a hacer cortas dramatizaciones que representen
valores como el amor, respeto, servicio, alegría.
5. Después pídales a los niños que se abrasen como demostración del cariño que se
tienen.
Anexo 1
Son aquellos que expresan amor o contribuyen para que este se construya con el fin
de agradar y brindar afecto a otras personas un claro ejemplo de ellos son:
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El amor: referente al brindar cariño y afecto a otras personas.
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NOTA: Verifique que el objetivo que usted se propuso se haya logrado.
Pídale a los niños que hagan un dibujo donde representen los valores
afectivos, después de terminado dígales que lo obsequien a un compañero
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TEMA: Convivencia.
1. Inicie jugando con los niños a un concéntrese el cual consiste en encontrar los
pares de dibujos relacionados con toda la temática trabajada. Ejm: Anexo 1
Es muy importante que a medida que se vayan descubriendo los dibujos usted haga
una corta intervención para hablar del tema al que se refiere, permita que los niños
también participen y recuerden lo aprendido.
2. Después colóqueles a los niños música infantil variada para que la bailen (tenga
en cuenta los abrazos, caricias, la relación de niñas y niños, demostración de
valores afectivos, decisión y autonomía a la hora de bailar...)
3. A continuación juguemos con los niños a estallar las bombas con el fin de que den
respuesta a unas preguntas relacionadas con la temáticas anteriores (deben ir dentro
de las bombas)
Preguntas:
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4. Por otra parte explique a los niños que van a elaborar una manualidad, la cual
deberán obsequiar a una persona que quieran y admiren, expresándole todo su
afecto (anexo 2)
5. Por último haga una reflexión junto con los niños acerca de lo valiosa e importante
que es la afectividad en las relaciones humanas.
Concluya indicando a los niños que se abrasen en circulo todos juntos y repitiendo lo
siguiente: Yo me quiero y me estimo, soy un ser único y maravilloso sin importar mi
genero.
Puedo tomar mis propias decisiones, y expresar afecto a otras personas sin miedo.
ANEXO 1
NOTA: Elaborar dos dibujos iguales de cada uno de los siguientes para formar
parejas
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5. Puedo decir lo que pienso 6. Brindo afecto a muchas personas y así
ANEXO 2
“Manualidad”
NOTA: Con el taller anterior usted verifico si los objetivos propuestos con la
implementación de la cartilla se lograron.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ballester Arnal Rafael y Gil Llario María Dolores (mayo 2005). La sexualidad en niños
de 9 a 14 años.
Rodríguez Heredia Georgina (1994). Hacia una educación sexual por los caminos de
la edad de oro.
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Salome, Jacques (1996) Como atraer la ternura. Ediciones Obelisco (Lecturas
recomendadas).
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