Motricidad

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El término motricidad se emplea en los campos de entrenamiento que tienen como

referencia movimientos de ser humano o animal, se generan sus mismos movimientos
cuando tienen en si su conocimiento. Su estudio sigue analizando la frecuencia entre los
aspectos físicos de un ser vivo esto se ha analizado una estructura misteriosa ya que
nadie encuentra como se proviene esta motricidad con el acto motor.

Aquí se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se decide cuál es el más
adecuado se ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlo. Hay una región cortical
encargada en iniciar esta cadena de acciones nerviosas, el área cortical prerrolándica o
área motora, la cual corresponde a los músculos voluntarios que formarán parte en el
futuro movimiento. Esta orden viaja a través de la vía piramidal o tracto cortico-espinal,
cruzando en el bulbo raquídeo hacia el hemicuerpo contrario al que corresponde el área
cortical de inicio.

La motricidad fina es relacionada con el sistema nervioso que provocan una contracción
de los músculos y genera una coordinación en el desplazamiento de los movimientos
ejecutados por el sujeto.

Índice
 1 Etapa ganglionar y cerebral
 2 Etapa espinal
 3 Etapa nerviosa
 4 Etapa muscular
 5 Etapa articular
 6 Clases de motricidad
o 6.1 Dinámica o anisométrica
o 6.2 Gruesa
o 6.3 Media
o 6.4 Fina
 7 Enlaces externos

Etapa ganglionar y cerebral

La situación anatómica de esta etapa se encuentra entre la corteza y la médula espinal.

Después de abandonar la corteza, la vía piramidal pasa junto a los ganglios basales,
situados en la sustancia blanca cerebral. Los ganglios basales se encargan de modificar,
perfeccionar, aumentar la precisión y la finura de ésta orden de movimiento.
Posteriormente, de los ganglios, la orden pasa al cerebelo, el cuál regula el equilibrio y
el movimiento tomando como referencia la distancia, fuerza, dirección, tiempo, etc La
Motricidad representa un fundamento y una condición importante, no sólo para el
desarrollo físico, sino también para el desarrollo intelectual y socio afectivo.

Etapa espinal

Fundamentalmente se basa en la transmisión del impulso a través de la médula espinal,

descendiendo hasta el segmento correspondiente del músculo o músculos a estimular,
tomando la raíz nerviosa de dicho nivel como vía de continuación a la orden de
movimiento previamente perfeccionada.

Etapa nerviosa

El impulso viaja desde la salida de la raíz nerviosa de la médula espinal hasta la fibra o
fibras musculares, terminando esta etapa en la unión nervio-músculo, es decir, en la
placa motora.**

Etapa muscular

Aquí se realiza el paso del impulso nervioso al músculo. Nos vamos a encontrar con que
el impulso eléctrico se transforma en una señal química, la cuál provoca la contracción
muscular solicitada por el córtex cerebral, produciendo un movimiento que se vale de
una palanca ósea.

Etapa articular

En esta etapa existe movimiento articular, siendo considerado por fin como el actor
motor propiamente dicho. es un conjunto de funciones nerviosas y musculares.

Clases de motricidad
Dinámica o anisométrica

Es aquella en la que la magnitud de la tensión del músculo no es igual a la longitud del

mismo, variará según cual sea la tensión generada. La cual al ser generada por la tensión
de la longitud del músculo varia según indique cada ejercicio..

Gruesa

La motricidad gruesa tiende en si a realizar movimientos drásticos e instructurales, es

decir, que se realiza con movimientos mediocres en sentido más primitivo del
neurodesarrollo se involucran grupos musculares más grandes que implican mayor
aplicación de fuerza, mayor velocidad y distancia de movimiento.

Media

Mover las extremidades sin desplazamiento.

Fina

1. La motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios mucho más

precisos, que implican pequeños grupos de músculos (y que requieren una
mayor coordinacion.

LATERALIDAD

Lateralidad
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Para otros usos de este término, véase Lateralización.

La lateralidad es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un

lado de su propio cuerpo. El ejemplo más popular es la zurdera. También puede ser
aplicado a los animales y a las plantas.

Mano izquierda de un ser humano.

Índice
 1 Lateralidad humana
 2 Lateralidad forzada
 3 Ambidestreza y Lateralidad cruzada
 4 Véase también
 5 Notas
 6 Enlaces externos

Lateralidad humana
La mayoría de los seres humanos son diestros. También la mayoría muestran un
predominio del lado derecho. Es decir, que si se ven obligados a elegir prefieren
emplear el ojo, o el pie o el oído derecho. La causa (o causas) de la lateralidad no se
comprenden del todo, pero se piensa que el hemisferio cerebral izquierdo controla el
lado derecho del cuerpo, y el hemisferio izquierdo resulta ser el predominante. Ello es
así en un 90-92 % de los seres humanos porque el hemisferio cerebral izquierdo es el
encargado del lenguaje.

Lateralidad forzada
Cuando una persona es forzada a usar la mano contraria a la que usa de manera natural
se habla de lateralidad forzada (en el caso de los no diestros, “zurdos contrariados”). Un
estudio realizado por el Departamento de Neurología de la Universidad de Klee (North
Staffordshire Royal Infirmary) indica que la lateralidad forzada explicaría los reducidos
porcentajes de zurdos en la población de mayor edad en el momento de realizarse esa
investigación.1

La mayoría de los diestros dibuja círculos en sentido levógiro (o sentido antihorario), y

no dextrógiro (o sentido horario) lo que avalaría la tesis de la dominancia del hemisferio
izquierdo del cerebro.2

Ambidestreza y Lateralidad cruzada

Se denomina ambidiestro (o ambidextro) a aquella persona que escribe con ambas
manos o que utiliza ambos lados del cuerpo con la misma habilidad. La ambidestreza es,
sin embargo, muy rara. Incluso aquellos que son ambidiestros muestran un propensión a
utilizar un lado del cuerpo más que el otro. En todo caso, el dominio de un lado del
cuerpo no es constante en cada persona: un individuo puede escribir con la izquierda,
pero comer o practicar un deporte con la derecha (lo que se llama lateralidad cruzada).
Puede suceder, incluso, que la lateralidad cruzada obedezca a un entrenamiento o al
diseño de la herramienta que se emplea. A este respecto, las estadísticas3 indican lo
siguiente:

Predominio de la mano derecha: 88.2% Predominio del pie derecho: 81.0% Predominio
del ojo derecho: 71.1% Predominio del oído derecho: 59.1% Mano y pie del mismo
lado: el 84% Ojo y oído del mismo lado: 61.8%

Para trabajar con niños con lateralidad cruzada es fundamental la supervisión de un

optometrista, ya que este tipo de trastorno pone en riesgo factores de aprendizaje que
pueden terminar derivando en abandono escolar
LATERALIDAD

Con origen en la palabra francesa latéralité, el concepto de lateralidad hace referencia a la

predilección que nace de manera espontánea en un ser vivo para utilizar con mayor frecuencia
los órganos que se encuentra en el lado derecho o en el lado izquierdo del cuerpo.

LateralidadEn el caso de los seres humanos, existe un número más elevado de diestros (que
usan más el lado derecho) que de zurdos (privilegian el lado izquierdo). El origen de la
lateralidad, de todos modos, no se conoce con precisión. Los expertos creen que está
vinculado a que el hemisferio cerebral izquierdo, que se encarga de ejercer control sobre el
lado opuesto, es el predominante.

Entre los síntomas más frecuentes que se establecen que indican la lateralidad en un niño se
encuentran aquellos que afectan a cuestiones tan importantes como la concentración y la
comprensión o el lenguaje escrito. Esto se traduce a su vez en factores como la falta de
autoestima y la inseguridad, la desmotivación, el sufrimiento personal y familiar, la ansiedad o
el bloqueo.

Para poder detectar dicha lateralidad o simplemente para poder comprobar qué parte del
cerebro y del cuerpo es la que predomina en una persona en concreto existen una serie de
pruebas que se pueden llevar a cabo. Entre ellas destaca, por ejemplo, el conocido Test de
Harris que se basa en que aquella lleve a cabo diez acciones diferentes.

Así, a través del desarrollo de dichas actividades se podrá determinar que parte de su cuerpo
es la “preponderante”. En concreto, aquellas son el darle cuerda a un reloj, el lanzamiento de
una pelota, escribir, cortar con un cuchillo, cepillarse los dientes, golpear con un martillo,
tensar una goma, cortar con unas tijeras, peinarse y girar el pomo de un puerta.

No obstante, existen otros tipos de test que igualmente se utilizan para determinar la
lateralidad de la que estamos hablando. De esta forma, se puede hablar del Test de Zazzo que
sustenta en la realización de tres actos (chutar un balón, repartir unas cartas y un relacionado
con la puntería) o el Test de Bergea que se basa en la ejecución de unas actividades con las
manos como encender una cerilla, desenroscar un tapón o recortar.

La prevalencia del lado derecho, de todos modos, no es sólo una cuestión propia de la biología.
La cultura se encarga de reforzar dicha tendencia a través de diversos mecanismos: en nuestra
lengua, por ejemplo, el término siniestra (que deriva de un vocablo latino que puede
traducirse como “a la izquierda”) tiene una connotación negativa.

Si un sujeto es obligado a emplear la mano contraria a la que elige de forma natural, estamos
ante un caso de lateralidad forzada.

Se conoce como ambidiestro, por otra parte, a quien puede usar los dos lados del cuerpo con
idéntica habilidad. Esto hace que el individuo esté en condiciones de escribir con cualquiera de
las dos manos. La ambidestreza, de todos modos, es poco habitual y no implica que los
ambidiestros no exhiban una mayor predisposición a usar un cierto lado de su cuerpo.

Lee todo en: Definición de lateralidad - Qué es, Significado y Concepto

http://definicion.de/lateralidad/#ixzz2kNIkrsRK

DESARROLLO CEFALO CAUDAL

Dos principios del desarrollo:

- CEFALOCAUDAL: De la cabeza a las partes bajas del cuerpo.

§ Cabeza, cerebro y ojos del embrión se desarrollan antes que las partes bajas y son
desproporcionadamente grandes hasta que las otras alcanzan su tamaño normal.
§ Aprenden muchas cosas antes con las manos que con las piernas.
-
- PROXIMODISTAL: Cerca a lejos
§ Desarrollo de la parte central del cuerpo hacia las partes externas.
§ Ejemplo, la cabeza y el tronco del embrión se desarrollan antes que las extremidades.
Desarrollo físico de los dos sexos:

- Durante los dos primeros años de vida, los niños y las niñas son igualmente activos y
no revelan diferencias en su sensibilidad de tocar, los niños podrían ser ligeramente más
fuertes.
- Muestran más semejanzas que diferencias al alcanzar la etapa de maduración.
- Los niños al nacer son levemente más grandes y pesados que las niñas.
- En la pubertad hay un aumento repentino en el crecimiento de los niños vs niñas.
- Huesos de niños negros endurecen más rápido, su dentición aparece antes y son más
grandes que los blancos.

Crecimiento del cuerpo:

- El crecimiento del cuerpo es más rápido durante los tres primeros años que durante el
resto de la vida.
- A los 5 meses ha duplicado su peso al nacer.
- Al primer año se ha triplicado.
- Este promedio va disminuyendo hacia el segundo años de vida.
- El tamaño del cuerpo se va proporcionando con la cabeza.

Crecimiento del cerebro:

- Es más rápido mientras el bebé todavía está en el vientre y en los primeros meses de
nacido.
- En el feto en desarrollo se forman un promedio de 250 mil células cerebrales por
minuto. La mayoría de los 100 mil millones de células del cerebro humano ya están
presentes en el nacimiento (COWAN)
CEFALO CAUDAL

LOS GENES EL MEDIO

(Entorno en el que crece un ser y sus
(Herencia).Los innatistas creen que la experiencias).
herencia lo es todo, el ser humano al nacer
trae consigo todos sus rasgos físicos y Los ambientalistas creen que el ser
psicológicos y desarrolla dichos rasgos humano está determinado por factores del
heredados en un determinado medio. entorno. El ser humano sería producto de
las circunstancias de su ambiente, esta
Se basa en el desarrollo motor de la postura ambientalista se relaciona con la
primera infancia que se produce de forma filosofía de Ortega y Gasset en la que
muy similar en todas las culturas. define al hombre como :” yo soy yo y mis
circunstancias”.
No se puede radicalizar ni en el sentido de que todo es genética ni que todo es ambiente
en el desarrollo de un ser, puesto que cualquier proceso genético tiene lugar en un
contexto ambiental.

2-Define en un cuadro.

CONCEPTO DEFINICIÓN
Es una de las leyes por las que se rige el crecimiento que
determina el desarrollo desde el momento de la concepción y
posterior desarrollo embrionario y fetal. De acuerdo con esta ley,
Ley céfalo-caudal el desarrollo físico progresa de la cabeza a las extremidades,
dándose primeramente un crecimiento mayor y más rápido en la
cabeza, enlenteciéndose posteriormente para desarrollarse las
extremidades.
Es otra de las dos leyes por las que se rige el crecimiento. Según
esta ley, se controlan antes las partes que están más cerca del eje
Ley próximo-distal
corporal, así la articulación del hombro se controla antes que la
del codo, que a su vez se controla antes que la de la muñeca.
Se produce un avance en doble sentido, mientras se va dando una
Proceso de
diferenciación y especificidad entre las diferentes habilidades,
diferenciación
permitiendo niveles de precisión altos.
Proceso de Éste proceso hace posible el avance en el desarrollo ya que
integración integra habilidades específicas perfeccionadas en una secuencia
 global e interactiva.
Describen la secuencia de aparición y adquisición de habilidades
motoras en una determinada cultura. La secuencia evolutiva de
Patrones de
aparición no es rígida, se dan casos en el que un niño no muestra
desarrollo
aparición de una habilidad y posteriormente manifiesta otra de
superior complejidad.
Son procesos de dirección que someten al desarrollo de la
Canalización persona. Firman que en los primeros años de vida está sometido
a la influencia de los factores hereditarios.

3-Explica las diferentes fases de desarrollo motor y perceptivo mediante un cuadro

en el que se establece la correspondencia entre su evolución y la evolución
cognitiva vista en el tema 4.

DESARROLL DESARROLL
DESARROLL
ESTADIO O O
O MOTOR
COGNITIVO PERCEPTIVO
SENSORIOMOTO El niño no
R distingue aún el
mundo interior
de las
realidades
exteriores.
Algunos de los
Control de la reflejos
cabeza y el desaparecen
cuello y los pero otros
primeros tienen un
circuitos interés especial,
motores de como el reflejo
1.Reflejo relación mano- de succión, el
boca. cual permite
(0-1 mes) construir los
Dirigen los primeros
brazos y manos esquemas
hacia objetos adaptativos.
que les atraen
pero sin llegar a También,
cogerlos. incluso antes de
nacer ya
responden a los
sonidos y en
respuesta a
éstos producen
movimientos en
el seno materno.
2.RCP A los dos meses Desde el 2º
el bebé intenta mes se inicia la
(1-4 meses) alcanzar objetos coordinación
 de esquemas
sensoriales
como
audición-
con la mano
visión,
cerrada, con el
succión-
puño. A los 3
prensión,
meses podrá
visión-
agarrar objetos
prensión.
de tamaño
mediano, con
En Este
dificultades
período
para agarrar los
aparecen lo
objetos
que denominó
pequeños. Al 4º
Piaget las
mes alcanzará
reacciones
lentamente la
circulares, una
mayoría de los
reacción
objetos guiando
circular es un
la mano con la
ciclo de
vista.
conductas que
se está
Alrededor de
adquiriendo,
los tres meses el
que se han
bebé sostiene la
producido al
cabeza erguida
azar y que el
cuando está
niño trata de
sentado.
conservar
mediante la
repetición
constante.
3.RSC En este período Se produce una
el bebé es capaz serie de
(4-8 meses) de darse la conductas
vuelta y rodar prescindibles
sobre sí mismo , para pasar del
desarrolla la simple cuadro
postura de percibido a la
sedestación o noción de
permanecer objeto
sentado con permanente,
respaldo, al 6º como: la
mes ya acomodación
prescinde de visual a los
respaldo y movimientos
comienza sus rápidos, la
desplazamiento prensión
s reptantes. interrumpida,
reacciones
También es circulares
 diferidas, la
supresión de
obstáculos que
impiden la
percepción, la
reconstrucción
de un todo
capaz de coger
visible a partir
con la mano los
de un
objetos que se
fragmento
encuentran en el
visible,
campo visual y
además, a esta
llevárselos a la
durante éstos
boca.
meses es capaz
de reconocer la
organización
de las
características
de la cara.
4.Coordinación En este período En este
de Esquemas el bebé período se
Secundarios perfecciona sus desarrolla la
desplazamiento comunicación
(8-12meses) s con la inicial, las
reptación acciones del
incluso niño están
trepando. A los dirigidas a una
9 meses meta clara, el
comienza a ejemplo más
gatear apoyando característico
las palmas de es la
las manos en el coordinación
suelo y con las de esquemas
piernas abierta de medios y
para tener fines, si el
mayor bebé quiere
estabilidad. alcanzar un
objeto y en ese
momento
ponemos un
obstáculo es
capaz de
apartarlo, esto
representa una
forma de
organizar
jerárquicament
e los esquemas
en función de
una meta.
 Durante este
período el niño
sigue
procedimientos
de ensayo y
error
experimentand
Durante estos o con las
meses el niño propiedades de
será capaz de los objetos.
ponerse de pie,
primero con Se aprecia un
5.RCT ayuda y después progreso que
sin ella hasta ha ido
(12-18 meses) llegar a andar cambiando de
por sí solo. un interés
egocéntrico en
También la su propio
flexibilidad se cuerpo a la
estabiliza. realidad
externa y con
ello a la
necesidad de
conocerla a
través de la
manipulación
de objetos.
El niño puede
A partir de los
imaginar los
18 meses el
resultados y
niño será capaz
anticiparse a
de realizar
las
diferentes
consecuencias.
6.Invención de movimientos,
En este
Nuevos Medios podrá correr, y
momento el
mediante en el período de
niño no
Combinaciones 2 años estará
necesita
Mentales capacitado para
experimentar
saltar.
directamente
(18-24 meses)
con la realidad
También
sino que puede
progresará la
calcular
coordinación de
mentalmente el
los dedos y de
resultado de
las manos.
sus acciones.
PREOPERACIONAL A los dos años Aparece la capacidad de
el niño se representación y la adquisición
(2-7 años) mueve del lenguaje, incrementándose
continuamente, la comunicación. EL
 manipula y
explora su
entorno cada
vez con más
eficacia,
conocimiento sobre la
progresa en el
distinción entre apariencia y
control de sus
realidad va avanzando, aunque
movimientos y
aún sigue siendo egocéntrico y
antes de
actúa como si todo el mundo
cumplir los 3
viera las cosas desde su misma
años, come solo
perspectiva.
y realiza
muchas
actividades de
modo
autónomo.
En este período
el niño
comienza a
moverse con La mente se ha organizado en
facilidad, no estructuras y no son
necesita un gran conocimientos independientes y
esfuerzo para aislados sino que permiten una
OPERACIONES CONCRETAS realizar los lectura adecuada de la realidad
movimientos, es más allá de los datos
(7-12 años) capaz de perceptivos. Aunque aún no
combinar puede operar mentalmente
distintas sobre lo que no ve, solamente
actividad, saltar sobre situaciones reales y
y correr, correr concretas.
y lanzar objetos
con los pies o
las manos.
OPERACIONES FORMALES A partir de esta En este período poseen la
edad la capacidad del razonamiento
(12 AÑOS....) motrocidad hipotético-deductivo, la
ganará en formulación de hipótesis solo
especialización. puede practicarse a partir de
Posee una una lógica de proposiciones que
capacidad de es fundamentalmente verbal y
coordinación de nos permite hablar sobre lo que
captación de no ha sucedido.
ritmos más
complejos y
diferenciados,
la velocidad de
reacción se
aproxima a la
del adulto, y la
 fuerza
incrementa en
función del
desarrollo.

Un hecho
destacable es la
diferencia en
habilidades
motrices
relacionadas
con el sexo, a
favor de los
niños.

4-Define el concepto de pubertad y explica los efectos diferenciales de una

pubertad temprana.

La pubertad es el proceso que le permite al individuo llegar a la madurez sexual y a la

capacidad de reproducirse.

Se establece como edad promedio para el inicio y el fin de la pubertad en las niñas los
10-12 años y en los niños los 12-14 años, constatando que su duración viene a ser de
dos años.

Durante la pubertad el cuerpo va cambiando debido a la aparición de las

características sexuales.

EFECTOS DIFERENCIALES DE UNA

PUBERTAD TEMPRANA
EFECTOS
EFECTOS NEGATIVOS
POSITIVOS
CHICOS  Son más equilibrados  Tienen menos
tiempo para
 Son más relajados prepararse para los
rápidos e intensos
 Son más populares entre cambios a los que se
sus compañeros ven sometidos.

 Tienen mayor autoestima  Tienen el objetivo

de cumplir las
expectativas que
generan

 Muestran un
comportamiento
más maduro del que
 corresponde a su
edad.

 Son menos sociables

y equilibradas.

 Son más
 Tienen un mejor ajuste en introvertidas y
la vida adulta tímidas
CHICAS
 Son más responsables  Experimentación de
la menstruación que
genera una actitud
negativa y
angustiosa.

5-Hay teorías que consideran que el desarrollo es cuantitativo y otras cualitativo,

considerando lo que defiende cada uno de estos enfoques organiza la información
en el siguiente cuadro.

DESARROLLO DESARROLLO
CUANTITATIVO CUALITATIVO
El desarrollo
es
El desarrollo es de considerado
carácter acumulativo. por etapas, se
trata de un
Realiza un continuo desarrollo
cambio, lento y gradual. discontinuo,
DEFINICIÓN
evoluciona
El desarrollo es continuo bruscamente.
porque siempre se aprende Cada estadio
igual, a través de es cualitativo
asociaciones. ya que es
diferente al
anterior.
CONSECUENCIAS Entre unas etapas del No se
desarrollo y otras hay aprende
diferencias en la cantidad, siempre
las etapas más avanzadas igual, sino
se diferencian de las que algunos
anteriores porque sabemos mecanismos
mayor cantidad de cosas. de desarrollo
cambian a lo
largo de la
vida. El
desarrollo no
 es siempre
producido de
la misma
manera sino
que hay
distintas
etapas
cualitativas.
Teorías del aprendizaje
de:

-Paulov (C.clásico),
-Teoría del
psicoanálisis
-Skinner(c.instrumental),
de Freud,
-Bandura(teorías del
EJEMPLO DE TEORÍAS aprendizaje social), -Psicología
cognitiva de
Piaget y
-corriente conductista(en
Vigotsky.
ella el desarrollo es
discontinuo, aprende
siempre de distinta
manera)

6-Bibliografía adicional

 http://waece.orga./crecimiento_desarrollo.html

 www.um.es/efmudi/desarrollomotor