Desarrollo del bebé recién nacido

El desarrollo del bebé por lo general se divide en las siguientes áreas:

 Cognitiva.
 Lenguaje.
 Física
o motricidad fina (sostener una cuchara, empuñar pinzas);
o motricidad gruesa (controlar la cabeza, sentarse, caminar).
 Social.

DESARROLLO FÍSICO

El desarrollo físico de un bebé comienza en la cabeza y luego progresa a otras partes del cuerpo (por ejemplo, el acto de chupar
precede al acto de sentarse y éste a su vez precede al acto de caminar).

Recién nacido hasta los 2 meses

 El bebé puede levantar y voltear la cabeza cuando está acostado boca arriba.
 El bebé empuña la mano y flexiona los brazos.
 El cuello no es capaz de sostener la cabeza al halar el niño para que se siente.
 Los reflejos primitivos abarcan:
o Reflejo de Babinski : los dedos de los pies se abren hacia afuera en forma de abanico cuando hay roce en la planta
del pie.
o Reflejo de Moro (reflejo del sobresalto): extiende los brazos y luego los dobla y los empuja hacia el cuerpo con un
breve llanto, a menudo desencadenado por sonidos fuertes o movimientos súbitos.
o Reflejo prensil palmar: el bebé cierra los dedos y "agarra" el dedo de la madre.
o Reflejo postural: la pierna se extiende cuando se toca la planta del pie.
o Reflejo prensil plantar: flexión del dedo del pie y de la parte delantera del pie.
o Reflejo de búsqueda o de los puntos cardinales: voltea la cabeza en busca del pezón cuando se le toca la mejilla y
comienza a chupar cuando el pezón toca los labios
o Reflejo de la marcha: da pasos rápidos cuando ambos pies se colocan sobre una superficie, con el cuerpo
sostenido.
o Reflejo tónico-asimétrico del cuello: la pierna izquierda se extiende cuando el bebé mira hacia la izquierda,
mientras que el brazo y la pierna derecha se flexionan hacia adentro, y viceversa.

3 a 4 meses

 El mejor control muscular del ojo le permite al bebé seguir objetos.

 Comienza a controlar las acciones de manos y pies, pero estos movimientos no son sincronizados. El bebé puede comenzar
a utilizar ambas manos, trabajando con ellas para cumplir tareas. El bebé todavía no es capaz de coordinar el agarre, pero
manotea y consigue acercar los objetos hacia él.
 El incremento en la visión le permite al bebé diferenciar objetos a partir de fondos con muy poco contraste (como un botón en
una blusa del mismo color).
 El bebé se levanta (emplea el torso superior, los hombros y la cabeza) con los brazos cuando está acostado boca abajo
(sobre el estómago).
 Los músculos del cuello se desarrollan lo suficientemente para permitir que el bebé se siente con ayuda y mantenga la
cabeza erguida.
 Los reflejos primitivos ya han desaparecido o están comenzando a desaparecer.

5 a 6 meses

 El bebé es capaz de sentarse solo, sin ayuda, inicialmente por poco tiempo y luego por 30 segundos o más.
 El bebé comienza a tomar bloques o cubos usando la técnica de agarre cubital-palmar (presiona el bloque en la palma de la
mano mientras flexiona o dobla la muñeca hacia adentro), pero todavía no usa el pulgar.
 El bebé gira desde la espalda hasta el estómago. Cuando está sobre el estómago, el bebé puede empujarse con los brazos
para levantar los hombros y la cabeza y mirar alrededor o alcanzar objetos.

6 a 9 meses
  El gateo puede comenzar.
 El bebé puede caminar sosteniéndose de la mano de un adulto.
 El bebé puede sentarse firmemente, sin ayuda, durante largos períodos de tiempo.
 El bebé aprende a sentarse desde la posición de bipedestación.
 El bebé puede sujetarse y mantener una posición de bipedestación mientras se apoya en los muebles.

9 a 12 meses

 El bebé comienza a mantener el equilibrio mientras se pone de pie solo.

 El bebé da pasos y comienza a caminar solo.

DESARROLLO SENSORIAL

 Audición: comienza antes del nacimiento y está madura al momento de nacer. El bebé prefiere la voz humana.
 Tacto, gusto, olfato: maduran en el nacimiento; el bebé prefiere el sabor dulce.
 Visión: el recién nacido puede ver objetos en una extensión de 8 a 12 pulgadas (20 a 30 cm); la visión cromática se
desarrolla entre los 4 y 6 meses; hacia los dos meses puede seguir objetos en movimiento hasta 180º y prefiere los rostros.
 Sensaciones del oído interno (vestibulares): el bebé responde al movimiento de balanceo y a los cambios de posición.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

El llanto es una manera muy importante de comunicación. Al tercer día de vida, las madres pueden distinguir el llanto de su bebé de
otros y al primer mes de vida, la mayoría de los padres pueden decir si el llanto de su bebé significa hambre, dolor o enfado. El llanto
también produce la bajada o salida de la leche (llenar la mama) de la madre lactante.

La cantidad de llanto en los primeros tres meses varía en un bebé sano entre 1 y 3 horas diarias. Se cree que los bebés que lloran más
de 3 horas al día con frecuencia presentan cólicos. El cólico en los bebés raras veces se debe a un problema en el cuerpo.

El llanto excesivo puede deberse a maltrato infantil. Sin importar la causa, el llanto excesivo necesita evaluación médica.

0-2 meses

 Se alerta ante las voces.

 Usa rango de ruidos para indicar necesidades, como hambre o dolor.

2-4 meses

 Se arrulla.

4-6 meses

 Hace sonidos vocálicos ("oo", "ah").

6-9 meses

 Balbucea.
 Sopla burbujas ("ruidos vibratorios con la boca").
 Ríe.

9-12 meses

 Imita algunos sonidos.

 Dice "mamá" y "papá" pero no específicamente para esos padres.
 Responde a órdenes verbales simples, tales como "no".

COMPORTAMIENTO

El comportamiento del recién nacido se basa en seis estados de conciencia:

  Llanto activo
 Sueño activo
 Despertar soñoliento
 Agitación
 Vigilia tranquila
 Sueño tranquilo

Los bebés sanos con un sistema nervioso normal pueden pasar suavemente de un estado a otro. La frecuencia cardíaca, la
respiración, el tono muscular y los movimientos corporales varían en cada estado.

Muchas funciones fisiológicas no son estables durante los primeros meses luego del nacimiento, lo cual es normal y difiere de un bebé
a otro. El estrés y la estimulación pueden afectar:

 Las deposiciones.
 Las náuseas.
 El hipo.
 El color de la piel.
 El control de la temperatura.
 El vómito.
 El bostezo.

La respiración periódica, en la cual comienza la respiración y luego se suspende es normal y no es indicio de síndrome de muerte
súbita del lactante ( SMSL). Algunos bebés vomitan o escupen después de cada alimentación, pero no presentan ningún problema
físico y continúan aumentando de peso y desarrollándose normalmente.

Otros bebés gimen mientras hacen la deposición, pero producen heces suaves y sin sangre y su proceso de crecimiento y alimentación
son buenos. Esto se debe a la inmadurez de los músculos abdominales usados para empujar y no requiere ningún tratamiento.

Los ciclos de sueño/vigilia son extremadamente variables y no se estabilizan hasta los 3 meses de edad. Dichos ciclos se presentan en
intervalos aleatorios de 30 a 50 minutos luego del nacimiento y gradualmente se incrementan a medida que el bebé madura. Al cuarto
mes, la mayoría de los bebés tienen un período de 5 horas de sueño ininterrumpido por día.

Los bebés lactantes se alimentarán por lo menos cada dos horas y los bebés alimentados con leche maternizada deben ser capaces
de pasar 3 horas entre alimentaciones. Durante los períodos de crecimiento rápido, se pueden alimentar con mayor frecuencia.

Usted no necesita darle agua a un bebé. De hecho, podría ser peligroso. Un bebé que esté tomando suficiente líquido mojará de 6 a 8
pañales en un período de 24 horas. El hecho de enseñarle al bebé a succionar un chupón o su propio dedo pulgar le proporciona
bienestar entre las comidas.

SEGURIDAD

La seguridad es muy importante para los bebés y debe basarse en cada etapa de su desarrollo. Por ejemplo, de 2 a 3 meses, el bebé
empieza a rodar, por lo tanto, tenga mucho cuidado cuando esté en la mesa donde se cambia.

Tenga en cuenta los siguientes consejos de seguridad:

 Sea consciente de los tóxicos (limpiadores caseros, cosméticos, medicamentos e incluso algunas plantas) en el hogar y
manténgalos fuera del alcance del bebé, empleando cerrojos de seguridad en las gavetas y alacenas. Tenga el número
telefónico del Centro de Toxicología (1-800-222-1222) cerca del aparato de teléfono.
 No permita que los bebés mayores gateen o caminen alrededor de la cocina mientras los adultos o sus hermanos mayores
estén preparando alimentos. Bloquee la cocina por medio de una puerta o ponga al bebé en un corral, en una silla alta o en
una cuna mientras los demás cocinan.
 No beba ni sostenga nada caliente mientras esté cargando al bebé para evitar quemaduras. Los bebés comienzan a mover
las manos de un lado a otro y a tomar objetos entre los 3 y 5 meses.
 No deje al bebé solo con hermanos ni mascotas. Incluso los hermanos mayores pueden no estar preparados para manejar
una situación de emergencia que pueda surgir. Aunque las mascotas puedan parecer dóciles y cariñosas, podrían reaccionar
inesperadamente al llanto de un bebé o a sus manotazos, o podrían efectivamente asfixiar al bebé colocándose demasiado
cerca.
 No deje al bebé sólo sobre una superficie en donde pueda balancearse o dar vueltas y caer.
 En los primeros cinco meses de vida, ponga siempre al bebé boca arriba para dormir. Se ha demostrado que esta posición
reduce las probabilidades del síndrome de muerte súbita del lactante (SMSL). Una vez que el bebé puede voltearse solo, se
reduce enormemente el riesgo de muerte súbita debido a la maduración del sistema nervioso.
  Sepa cómo manejar una emergencia por asfixia en un bebé, tomando un curso certificado a través de la Asociación
Estadounidense de Cardiología (American Heart Association), la Cruz Roja Estadounidense (American Red Cross) o un
hospital local.
 Nunca deje objetos pequeños al alcance de los bebés, ya que ellos exploran su medio ambiente llevándose a la boca todo lo
que puedan tomar con las manos.
 Coloque al bebé en un asiento o silla de automóvil adecuado en cada salida, sin importar qué tan corta sea la distancia.
Utilice una silla de automóvil para bebés que dé hacia atrás hasta que cumpla un año y pese 20 libras (9 kg), o por más
tiempo si es posible. Luego, se puede cambiar a una silla de automóvil segura que dé hacia adelante. El lugar más seguro
para la silla de un bebé es en la mitad del asiento trasero. Es muy importante que el conductor le preste atención a la
conducción y no a jugar con el bebé. Si un bebé requiere atención, primero desvíe el automóvil hacia un lado de la carretera
en forma segura y estaciónese antes de tratar de ayudarlo.
 Utilice puertas en las escaleras y bloquee las habitaciones que no sean a "prueba de niños". Recuerde que los bebés pueden
aprender a gatear o desplazarse precipitadamente ya a los 6 meses de edad.

1 AÑO

Introducción:

Habitualmente se denomina al niño que se encuentra en este período como deambulador, ya que se caracteriza por una conducta
predominantemente motora.
El grupo de niños de esta edad tiene un tiempo de atención limitada, y en todas las actividades que se realicen es de fundamental
importancia la intervención del adulto.
Los niños de esta edad buscan su independencia y desplazarse libremente, necesitan tocar, manipular, explorar el medio lo cual obliga
al adulto a estar atento a sus iniciativas.
Piaget distingue cinco conductas que aparecen casi simultáneamente en los niños en el curso del segundo ano de vida: la imitación
diferida (cuando el niño reproduce gestos, movimientos o palabras de otras personas en ausencia de estas), el juego simbólico
(aquel en donde los niños "hacen como si" fuera verdad imitando roles), el dibujo (por pequeños que sean sus diseños, es capaz de
darles significados si encuentra alguien interesado en su producción), la imagen mental (logra su permanencia en la mente del niño
cuando puede evocar objetos, personas o situaciones no presentes) y la evocación verbal de acontecimientos (expresarse a través
de balbuceos o palabras, que pueden ser acompañadas por gestos, señalando alguna acción que se produce, por ejemplo diciendo
"uuhh!" y/o tomándose la cabeza con las manos, cuando algo se cae).

Problemáticas centrales que caracterizan a esta edad:

La propuesta docente deberá contemplar el inicio del juego simbólico, la expresión verbal y no verbal, la estructuración del objeto
permanente y la organización del espacio y el tiempo.
Los vínculos afectivos con los adultos, padres y docentes, serán el marco de seguridad y confianza que permitirá iniciar las prácticas
higiénicas. Por último se favorecerá el desarrollo de la motricidad fina y gruesa.

Aspecto Motriz:

A partir de los 12 meses pueden sostener su peso en la posición de pie y mantener el equilibrio cinético caminando, al comienzo con
algún sostén. No obstante, mantiene flexionadas las rodillas y balancea los brazos para reforzar este precario equilibrio hasta alrededor
de los 18 meses.
12 a 18 meses: durante este período marchan ya sin sostén, con sus piernas separadas, alternan cuadrúpeda con la marcha, y en
algunos casos, ante el apuro gatean, toma objetos con la pinza de dos dedos: pueden pasar las paginas de un libro de a dos o tres
juntas. También a partir de este mes, generalmente, los niños logran mayor seguridad en su marcha, bailan al compás de una melodía,
mira libros de figuras y garabatean
18 a 24 meses: ya en este período comienza el correteo, pueden subir y bajar escalones con ayuda del adulto, utiliza un medio para
llegar algún fin, por ejemplo: empujar una silla hasta el lugar determinado y se sube para alcanzar un objeto que de otra forma no
podría agarrar. Logran trasvasar elementos.
Su campo de exploración se amplia notablemente en el transcurso de este período
En ocasiones a esta edad, disfrutan arrojando objetos al aire, así como también le agrada introducir los dedos en orificios y , tal como
se viera al tratar el desarrollo de la marcha, goza empujando, arrastrando y trasladando objetos. También pueden, y les divierte
empujar objetos; cajas pelotas, con el pie.

Tipos de estimulación:
Reconocimiento de partes del cuerpo: juegos imitativos con manos, ojos, y boca, palmoteos en diferentes partes del cuerpo, hacerse
chiquititos, etc.
Afianzamiento de la marcha: caminar tomados de la mano, utilizar juguetes de arrastre y pelotas para realizar diferentes acciones,
etc.
Relación óculo-manual y experimentación con objetos variados: actividades con elementos que motiven a los niños a realizar
acciones como: poner, sacar; con cajas, canastos, juegos de emboque, etc. También, juegos imitativos: con muñecas, cunitas,
cucharas, cocina, etc. Acompañar las acciones de canciones : sonidos, onomatopeyas, frases, mostrarles imágenes mientras se les
habla o relata un cuento-poesía-rima.

Aspecto Socio-afectivo:

El niño puede voluntariamente alejarse de su mamá y volver a ella cuando lo desee.

Acepta separaciones por lapsos cortos de manera gradual.
Pertenencia del objeto: el niño aprende a buscar el objeto en el último lugar en que lo vio desaparecer. Hay un proceso en la
diferenciación del objeto en si, respecto de sus acciones hacia el.
Trata de compartir su juego con el adulto.
Comienza a interactuar de manera más activa con otros niños, gustando examinarse entre sí, mediante abrazos o empujones.
Límites: los deambuladores son niños activos, con un gusto por la exploración y experimentación vigorosa y rigurosa. Debido a esta
movilidad activa es que se hacen necesarios los límites. Estos deben no ser considerados como restricciones, sino como "medios para
canalizar la conducta del niño de áreas de restricciones a áreas de libertad" por ejemplo: no podrá romper un libro como ser un
diccionario pero se le puede poner a su alcance algún material del cual pueda disponer y manipular a su manera. Esto significa
ponerlos a la vista del niño evitando así la necesidad de una prohibición. La firmeza y consistencia de los límites necesarios deberán
ser balancazos por una cierta medida de flexibilidad por una disposición que permita al niño aprender por si mismo.
Tiene períodos muy breves de atención.

Aspecto Intelectual:

Se constituyen nuevos esquemas, hay experimentación e investigación sobre todo aquello que es nuevo. La coordinación de los
esquemas esta dirigida por la búsqueda de nuevos medios (utiliza los esquemas que posee, y ya conoce, para hallar nuevos).

Conducta de soporte: acerca objetos alejados tirando hacia si del soporte en el que están colocados, por ejemplo, un niño quiere
agarrar un juguete que esta sobre una manta y logra hacerlo tirando de ella. El niño tantea para lograr un objetivo y esto supone una
nueva acomodación de los esquemas que posee a la nueva experiencia.
Conducta del cordel: acerca el objeto mediante el cordel por ejemplo: tira una soga para que el camión que esta sujetado por ella
llegue hasta el. Aquí se realiza una acomodación de tanteo dirigida por un esquema de asimilación.

Conducta del bastón: se trata de llagar al objeto utilizando un elemento auxiliar, por ejemplo: el niño alcanza el objeto ayudándose
con una varilla o bastón. Llega a la utilización de este elemento por tanteo y experimentación activa.

El juego es el centro de sus movimientos; a través de él reproduce lo que más le impresiona o le agrada, asimila la realidad del mundo
que lo rodea, vuelve a vivirla para dominarla o cambiarla. Es el comienzo del juego simbólico: hacer dormir a la muñeca, cantarles,
darle de comer, y otra serie de acciones que imitan el comportamiento de los adultos hacia él o de él mismo.
Su conducta es egocéntrica, aunque le gusta jugar en compañía de sus pares -juego paralelo- y goza repitiendo acciones sobre
objetos para ejercer su habilidad.
Disfruta manipulando masa, gustándole tocarla, apretarla, sacar y poner, abrir y cerrar. También se entusiasma garabateando con
crayones o tizas. Comienza a darles nombre a sus trazos pero si, en otro momento, la docente le muestra el mismo dibujo, no
reconoce los trazos y cambiará los objetos o personas mencionadas.
Comienza con la construcciones, en las que el aplica sin discriminación de color ni tamaño, hasta la construcción en la que hay sentido
constructivo y creador.

Le agradan los juegos de construcción, los cuales mantienen su carácter de juego de ejercicio. En un primer momento, el niño juega
solo limitándose a manipular y llevar de un lado a otro los bloques y apilarlos en montones irregulares. A través de estos juegos de
construcciones y el placer que encuentra en hacerlas y derribarlas son actitudes en donde el niño afirma su "yo".

Lenguaje:

El niño de esta edad comienza la etapa de adquisición del lenguaje, pero en un primer momento su preocupación por caminar y
explorar le hacen olvidar el hablar.
Nombra objetos únicos sin clasificar.
No usa palabras para hechos no observables, aprendiendo el nombre de aquello que sí experimentó.
Presta atención y comprende aquellas palabras que usan los adultos, especialmente aquellas que designan cosas de su interés.
Tiene un vocabulario personal, subjetivo (nombra cosas que le agradan y las que no).
Posee una gramática pasiva que le permite entender muchas oraciones emitidas por los adultos.
Comienza a utilizar palabras que designan sus comidas preferidas, sus prendas de vestir, animales, juguetes, personas, etc.
Comienza a combinar dos palabras en sus emisiones: gramática activa.
A medida que madura comienza a sentir la necesidad de decir otras cosas para lo cual usa lo que ya sabía, más otras palabras nuevas
que incorpora.
Comienza a utilizar el lenguaje para: expresar sus sentimientos, establecer contacto afectivo, comunicarse con el adulto.
Aparecen frases pivotales: primer tipo de frase de 2 palabras. Consiste en una palabra que funciona como eje (pivote) por ejemplo:
mío, quiero, no, y otra palabra con la que articula para formar una estructura "mía mama"}
Se destaca el uso de la palabra pivotal "NO"

2 AÑOS

¿Cuáles son algunos de los logros importantes del desarrollo que mi hijo debería alcanzar a los dos años de edad?

Su bebé entra a su segundo año y se convierte en un niño pequeño, gatea con mucha fuerza, empieza a caminar, hasta habla un poco.
Explorar las fronteras establecidas por sus reglas y sus propios límites físicos y de desarrollo ocupará mucho de su tiempo para los
siguientes años.

A continuación encontrará otros logros importantes que debe observar.

Logros en sus movimientos

 Camina solo
 Jala los juguetes detrás de él mientras que camina
 Lleva un juguete grande o varios juguetes mientras camina
 Empieza a correr
 Se para de puntillas
 Patea una pelota
 Sube y baja de los muebles sin ayuda
 Sube y baja escaleras apoyándose en el pasamanos

Logros importantes con las destrezas de las manos y dedos

 Garabatea espontáneamente
 Gira un recipiente para verter el contenido
 Construye torres de cuatro bloques o más
 Podría usar una mano con más frecuencia que la otra

Logros importantes del habla

 Apunta a un objeto o imagen cuando se lo mencionan

 Reconoce los nombres de las personas, objetos y partes del cuerpo con los que está familiarizado
 Dice varias palabras individuales (aproximadamente entre quince a dieciocho meses)
 Usa frases simples (aproximadamente entre los dieciocho y veinticuatro meses)
 Utiliza oraciones de dos a cuatro palabras
 Sigue instrucciones simples
 Repite las palabras que escuchó en la conversación

Logros importantes cognoscitivos

 Encuentra objetos aún cuando están ocultos debajo de dos o tres capas
 Empieza a clasificar por formas y colores
 Empieza a jugar con imitaciones

Logros importantes sociales y emocionales

 Imita el comportamiento de los demás, especialmente adultos y niños mayores

 Incrementa su conciencia como persona diferente a los demás
 Incrementa su entusiasmo sobre la compañía de otros niños
 Demuestra incremento en la independencia
 Empieza a mostrar un comportamiento desafiante
 Incrementan los episodios de ansiedad por la separación hacia los seis meses, luego desaparecen

Supervisión médica del desarrollo

Debido a que cada niño se desarrolla a su propio paso, es imposible indicar exactamente cuando el suyo perfeccionará una aptitud
determinada. Los logros importantes del desarrollo le darán una idea general de los cambios que puede esperar a medida que su hijo
crece, pero no se alarme si toma un curso ligeramente diferente. Sin embargo, alerte a su pediatra si muestra cualquiera de las
siguientes señales de posible atraso en el desarrollo para este rango de edad.

 No puede caminar a los dieciocho meses

 No desarrolla un patrón maduro al caminar con los talones y los dedos después de varios meses de caminar o camina
exclusivamente con sus dedos.
 No habla al menos quince palabras a los dieciocho meses
 No usa oraciones de dos palabras a los dos años de edad
 No parece conocer la función de los objetos comunes de su casa (cepillo, teléfono, timbre, tenedor, cuchara) a los quince
meses de edad
 No imita las acciones o palabras al final de este período
 No sigue instrucciones simples a los dos años de edad
 No puede empujar un juguete con ruedas a los dos años de edad
 3 AÑOS

¿Cuáles son algunos de los logros importantes del desarrollo que mi hijo debería alcanzar a los tres a cuatro años de edad?

Con el tercer cumpleaños de su hijo, los “terribles dos años” terminaron oficialmente y los “años mágicos” de tres a cuatro empiezan;
un tiempo en el que el mundo de su hijo estará dominado por la fantasía y la imaginación vívida. Durante los siguientes dos años,
madurará en muchas áreas.

A continuación encontrará algunos logros que debe observar.

Logros en sus movimientos

 Salta y se para sobre un pie hasta por cinco segundos

 Sube y baja escaleras sin apoyo
 Patea una pelota hacia adelante
 Tira una pelota con la mano
 Atrapa una pelota que rebota la mayoría de las veces
 Se mueve hacia adelante y atrás con agilidad

Logros importantes con las destrezas de las manos y dedos

 Copia formas cuadradas

 Dibuja una persona con dos a cuatro partes del cuerpo
 Utiliza las tijeras
 Dibuja círculos y cuadrados
 Empieza a copiar algunas letras mayúsculas

Logros importantes del habla

 Comprende los conceptos de "igual" y "diferente"

 Ha dominado algunas reglas básicas de la gramática
 Habla en oraciones de cinco a seis palabras
 Habla lo suficientemente claro como para que lo comprendan los extraños
 Cuenta historias

Logros importantes cognoscitivos

 Nombra correctamente algunos colores

 Comprende el concepto de contar y puede conocer algunos números
 Enfrenta los problemas desde un punto de vista individual
 Empieza a tener un sentido claro del tiempo
 Sigue órdenes de tres partes
 Recuerda partes de una historia
 Comprende el concepto de igual/diferente
 Participa en juegos de fantasía

Logros importantes sociales y emocionales

 Se interesa en experiencias nuevas

 Colabora con otros niños
 Juega a "mamá" o "papá"
 Incrementa su creatividad en los juegos de fantasía
 Se viste y desviste
 Negocia las soluciones para los conflictos
 Es más independiente
 Imagina que muchas imágenes desconocidas pueden ser "monstruos"
 Se considera como una persona que incluye el cuerpo, mente y sentimientos
 Con frecuencia no puede distinguir entre la fantasía y realidad
Supervisión médica del desarrollo
Debido a que cada niño se desarrolla a su propia manera, es imposible indicar exactamente cuándo o cómo perfeccionará una
destreza determinada. Los logros importantes del desarrollo que se enumeran en este libro le darán una idea general de los cambios
que puede esperar a medida que su hijo crece, pero no se alarme si su desarrollo toma un curso ligeramente diferente. Sin embargo,
alerte a su pediatra si su hijo muestra cualquiera de las siguientes señales de posible atraso en el desarrollo para este rango de edad.

 No puede tirar una pelota con la mano

 No puede saltar sobre un mismo lugar
 No puede manejar un triciclo
 No puede tomar un crayón entre el pulgar y los dedos
 Tiene dificultad para hacer garabatos
 No puede apilar los bloques
 Todavía se aferra o llora cuando sus padres lo dejan
 No muestra interés en los juegos interactivos
 Ignora a otros niños
 No responde a las personas externas al círculo familiar
 No participa en juegos de fantasía
 Se resiste a vestirse, dormir y usar el inodoro
 Arremete contra todos sin autocontrol cuando está enojado o molesto
 No puede copiar un círculo
 No usa oraciones de más de tres palabras
 No usa "yo" y "usted" apropiadamente

4 AÑOS

DESARROLLO DE 4 A 5 AÑOS:

Equilibrio dinámico.
Iniciación del equilibrio estático.
DESARROLLO
Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es utilizada más
NEUROLÓGICO
frecuentemente.
Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.
 Gran fantasía e imaginación.
Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
DESARROLLO
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos
COGNOSITIVO
objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.

Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.

Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la
DESARROLLO DEL mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por
LENGUAJE la necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar
sintácticamente de modo diferente una de ellas).
Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.

Más independencia y con seguridad en sí mismo.

DESARROLLO SOCIO-
Pasa más tiempo con su grupo de juego.
AFECTIVO
Aparecen terrores irracionales.

Recorta con tijera.

PSICOMOTRICIDAD Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue
necesitando movimiento.
Representación figurativa: figura humana

Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.

Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su
suyo").
LENGUAJE Y
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo.
COMUNICACIÓN
Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el
gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego".
 Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color, medida...
Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias simples de un cuento.
INTELIGENCIA Y El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas modalidades del
APRENDIZAJE discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen cada vez más complejas.
Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
Los niños/as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla
(adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.

Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de la

dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la
estructuración del esquema corporal.
Desde los cuatro a los cinco años, los niños/as parecen señalar un
JUEGOS perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una sinestesia más
coordinada y precisa en todo el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía
corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.

- Va al baño cuando siente necesidad.

HABITOS DE VIDA DIARIA
- Se lava solo la cara.
- Colabora en el momento de la ducha.
- Come en un tiempo prudencial.
- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
- Patea la pelota a una distancia considerable.
- Hace encargos sencillos.

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

- Caminar hacia atrás con manos y pies.

- Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos.
- Caminar o correr llevando un elementos sobre la cabeza.
- Caminar haciendo equilibrio.
- Correr con variación de velocidad.
- Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.
-Tiene control mas efectivo para detenerse arrancar y girar.
-Puede saltar a una distancia de 60 cm y 85 cm.
-Puede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo.
-Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie
.
Corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en un columpio. Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las manos. Tienen más
control sobre los pequeños músculos. Ellos pueden representar cuadros o figuras (por ejemplo, cuadros de flores, personas, etc.) A
ellos les gusta abrir y cerrar cierres , abotonar y desabotonar ropa. Se visten por sí mismos. Les gusta amarrar las cintas de sus
zapatos. Pueden cortar sobre la línea con tijeras. Pueden hacer diseños y letras básicas. Ellos son muy activos y muy agresivos en sus
juegos.

EVOLUCION DEL LENGUAJE

Es una etapa en la que el niño observa mejor la realidad concreta. Sin embargo la súper abundancia verbal y la tendencia de llevarlo
todo a la experiencia personal, hacen que el niño no comprenda aún que su punto de vista es uno de los tantos posibles. El mundo no
es para él más que una respuesta a sus necesidades y deseos.
Que el niño pueda gracias al relato anticipar sus acciones futuras mediante la representación verbal, tiene tres consecuencias para el
desarrollo mental:
1) Un intercambio posible entre individuos, es decir, el inicio de la socialización de la acción (pues mientras el lenguaje no ha adquirido
una forma definitiva, las relaciones entre individuos se limitan a la imitación de gestos corporales).
2) Una interiorización de la palabra, es decir, la aparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene, como soporte el lenguaje
interior y el sistema de signos.
3) Una interiorización de la acción, la cual de puramente perceptiva y motriz que era hasta los 18 meses puede a partir de ese
momento reconstruirse en el plano de las imágenes y de las experiencias mentales.
En la medida que puede verbalizar su acción y relatar acciones pasadas, existe un mayor intercambio entre él y los demás. Pero no
creamos que el niño comunica enteramente su pensamiento. Comprobamos que en esta época son muy rudimentarias las
conversaciones entre niños.Comienza la etapa de los por que , mediante esta pregunta el niño no busca una explicación objetiva, que
no estaría en condiciones de comprender sino la relación que pueda existir entre el objeto de su pregunta y sus necesidades, sus
deseos o temores
lenguaje socializado, mediante el que el niño intercambia realmente su pensamiento con el de los demás, poniéndose en el punto de
vista del interlocutor. El lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. El lenguaje
socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil, pero al principio sólo representa un pequeño porcentaje dentro del
lenguaje espontáneo total. Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la información adaptada, la crítica, las
órdenes, ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas.

Entre los 4 y 5 años:

Comprende algunos conceptos relativos al espacio, como "detrás", "al lado de".
Entiende preguntas complejas.
El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas, difíciles y largas, como "hipopótamo".
Vocabulario de 1.500 palabras aproximadamente.
Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como "tuve", "fui".
Describe cómo hacer cosas como pintar un dibujo.
Define las palabras.
Enumera elementos que pertenecen a una categoría, como animales, vehículos, etc.
Responde a las preguntas de "¿Por qué?"

PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO

El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros niños. A medida que crece, su
capacidad de cooperar con muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4 y 5 años pueden ser capaces de participar
en juegos que tienen reglas, éstas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño más dominante.
Es común, en grupo de niños preescolares pequeños, ver surgir a un niño dominante que tiende a "mandar" a los demás sin mucha
resistencia por parte de los otros niños.
Es normal que los niños en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en términos de proezas físicas, comportamientos y
expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Es importante que exista un ambiente seguro y estructurado, que incluya
límites bien definidos, dentro del cual el niño pueda explorar y enfrentar nuevos retos.
El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin sentirse culpable ni inhibido. A los cuatro años, los niños
tienen amigos imaginarios. Ellos aprecian ser elogiados por sus éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e
independientes. Los juegos y otras actividades ayudan a los pre-escolares a aprender a tomar turnos.

EXPRESIÓN PLASTICA
4 Y 5 AÑOS
Características de los dibujos preesquemáticos (PARTE II)

Se puede considerar los dibujos de los niños de esta edad como el resultado de la evolución de un conjunto indefinido de líneas hacia
una configuración representativa definida. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos
intentos de representación provienen directamente de las etapas de garabateo. Generalmente, el primer símbolo logrado es un
hombre.
La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. Estas
representaciones "cabeza-pies" son comunes en los niños de 4 a 5 años. No debe llamar la atención que la primera representación sea
una persona, ya que la importancia de las personas en los dibujos de los niños es bien evidente a lo largo de toda la infancia. Sin
embargo, no está claro por qué la representación del "renacuajo" debe ser la primera manera que el niño utiliza para representar al ser
humano, pero es general la convicción de que el niño de esta edad no está tratando de copiar un objeto visual que tiene ante sí.
La representación del "cabezón" o "renacuajo" se torna más elaborada con la adicción de brazos que salen a ambos lados de las
piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre, y en algunas ocasiones, con la inclusión del
cuerpo.
Significado del color

Durante la etapa de los primeros ensayos de representación, se despierta más interés y entusiasmo a través de la relación entre el
color elegido para pintar un objeto y el objeto representado, así pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, según como
hayan impresionado los colores al niño.
Las razones para que un niño preescolar seleccione un color particular para un determinado objeto, son diversas, cabe señalar: el
estado emocional del niño en ese momento, la disponibilidad de la gama de colores, otras son de naturaleza puramente mecánica, es
decir, puede ser que el color elegido sea más espeso y se corra menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango más largo, o
que el crayón elegido sea más grande o más pequeño, etc.
El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante. Aunque el niño no desee establecer una determinada relación exacta del
color, puede disfrutar y generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es evidente que si se le critica a un niño el uso del color o se
le indica cuál es el color correcto para tal o cual dibujo, se estará interfiriendo con su expresión. Hay que otorgarle al niño amplia
oportunidad para que descubra sus propias relaciones con el color, pues sólo a través de una continua experimentación establecerá
una correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la organización armónica de éste en su dibujo.
Significado del espacio
Los dibujos de un niño en el primer nivel de la representación señalan un concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. A
primera vista, los objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. No obstante, una observación más cuidadosa
demuestra que el niño concibe el espacio como aquello que lo rodea. Es decir, los objetos aparecerán arriba, abajo o uno junto a otro,
en la forma en que el niño los comprende, lo concibe como relacionado primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo.
El dibujo para un niño es mucho más que un ejercicio agradable, es el medio gracias al cual desarrolla relaciones y concreta
pensamientos vagos que pueden ser importantes para él. El dibujo se convierte en sí mismo en una experiencia de aprendizaje.
Motivación artística

Toda motivación artística debe estimular el pensamiento, los sentimientos y la percepción del niño. Para que sea exitosa, la motivación
debe hacer de la experiencia artística mucho más que una simple actividad, debe estimular en el niño la toma de conciencia de su
ambiente y hacerle sentir que la actividad artística es extremadamente vital y más importante que cualquier otra cosa. También el
maestro debe sentir que ésa es una actividad importante y él mismo debe ser una parte de la motivación e identificarse con ella. Cada
tema de la motivación debe, por lo tanto, utilizar primero el dónde y el cuándo, luego el qué y por último el cómo.

EL JUEGO

A partir de los cuatro años, o cuatro años y medio, los juegos simbólicos sufren una transformación. A medida que el niño va
superando su egocentrismo y adaptándose a las realidades del mundo físico y social y aprehendiendo el mismo, comienzan a
desaparecer las deformaciones y transposiciones simbólicas ya que, en lugar de asimilar el mundo a su yo, somete éste a su realidad.
El niño encuentra cada vez más interés en la existencia real, y ésta le ofrece los medios para satisfacer las necesidades afectivas e
intelectuales de su "yo" para "compensar", "liquidar", etc. situaciones insatisfactorias. Así, la asimilación simbólica (la ficción) se vuelve
cada vez menos útil. El símbolo se aproxima cada vez más a lo real, y pierde su carácter de deformación, convirtiéndose en una simple
representación imitativa de la realidad o "representación adaptada".
El juego del niño se desarrolla ahora en dirección de la actividad constructiva o del trabajo propiamente dicho. Esto es posible por la
organización mental del niño, y se pone de manifiesto a través de distintas formas de expresión: dibujo, modelado, armado con
distintos elementos, representaciones dramáticas, etc.
Las notas distintivas que definen la actividad lúdica en esta etapa son las siguientes:
1- Existe preocupación creciente por la veracidad y exactitud en la imitación de la realidad.
2- El niño valoriza el producto obtenido a través de su actividad, más que la actividad misma.
3- El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se ponen de manifiesto también en las
construcciones materiales que realiza el niño en esta etapa.
A su vez, los progresos en la socialización contribuyen a que se registren las siguientes características:
4- El simbolismo va haciéndose más colectivo (simbolismo de varios).
5- Los roles se diversifican y se diferencian cada vez más (mecánicos, bomberos, doctoras, etc.).
El recurso metodológico que utilizamos en el jardín para canalizar y favorecer esta evolución del juego y efectuar su aprovechamiento
pedagógico es el Juego Trabajo

5 AÑOS

Registro de acontecimientos importantes del desarrollo a los 5 años de edad

Este artículo describe las destrezas y marcadores de crecimiento apropiados para los niños de 5 años de edad.

Información

Los hitos con relación a las habilidades físicas y motoras para un niño de 5 años pueden ser:
  Aumenta aproximadamente 4 a 5 libras (unos 2 kilos) por año.
 Crece aproximadamente de 2 a 3 pulgadas (5 a 7.5 cm) por año.
 La visión llega a 20/20.
 Salen los primeros dientes permanentes (la mayoría de los niños no tienen sus primeros dientes permanentes hasta la edad
de 6 años).
 Desarrolla una mejor coordinación.
 Brinca, salta y patina con buen equilibrio.
 Mantiene el equilibrio en un solo pie y con los ojos cerrados.
 Muestra mayor habilidad para manipular herramientas sencillas y útiles de escritura.
 Puede copiar un triángulo.
 Unta con un cuchillo.

Acontecimientos fundamentales a nivel sensorial y cognitivo:

 Aumenta el vocabulario a más de 2,000 palabras.

 Compone oraciones de 5 o más palabras y con todas las partes de la oración.
 Identifica las monedas.
 Cuenta hasta 10.
 Sabe su número del teléfono.
 Nombra correctamente los colores primarios y posiblemente muchos más.
 Elabora preguntas más profundas, enfocadas al significado y propósito.
 Responde a preguntas de "por qué".
 Se comporta de manera más responsable y se disculpa por errores.
 Disminución del comportamiento agresivo.
 Superación de algunos temores iniciales de la infancia.
 Acepta otros puntos de vista, aunque posiblemente no los entienda.
 Demuestra una mayor habilidad matemática.
 Cuestiona a otros, incluso a los padres.
 Fuerte identificación con el padre del mismo sexo.
 Tiene un grupo de amigos.
 Participa en juegos que imagina (por ejemplo, un viaje a la luna).

Las formas de estimular el desarrollo de un niño de 5 años pueden ser, entre otras:

 Leer juntos.
 Proporcionar el espacio necesario para la actividad física.
 Enseñarle al niño cómo participar y cómo aprender las reglas de actividades deportivas.
 Estimular el juego con otros niños, lo cual ayuda a desarrollar la capacidad de interacción social.
 Jugar creativamente con el niño.
 Controlar tanto el tiempo como el contenido de los programas de televisión.
 Visitar áreas locales de interés.
 Estimular al niño a responsabilizarse de pequeñas tareas domésticas como ayudar a organizar la mesa para comer o recoger
los juguetes después de juga

6 AÑOS

A partir de los seis años el niño comienza a vivir experiencias nuevas. El paso del jardín de infantes hacia el colegio es
fundamental en esta nueva etapa. Al entrar en contacto con un nuevo mundo social se intesifica aún más la relación con la
realidad. Es así como el niño empieza a desprenderse de su "mundo de fantasía".

Desde el cuarto año de vida se agudiza en el niño la capacidad de razonar y realizar procesos lógicos. Este cambio se manifiesta de
manera  gradual. "Es por este motivo que el trato y la educación tienen que ir dirigidos ya a la inteligencia, razonando de manera
elemental los argumentos que les demos, las razones de un mandato o los motivos de una exigencia", explica el Licenciado en
Ciencias de la Educación, Ramón Moix Segura.

A continuación te contamos algunos de los cambios que vive el niño entre los 6 y los 8 años de edad.
Características físicas

 Desaparecen los dientes de leche. Emergen los primeros molares permanentes.

  Puede sufrir de oídos: otitis.
 Puede tener problemas con la nariz y con la garganta: anginas, faringitis.
 Propensión a enfermedades infecciosas.
 Suele adelgazar; lo importantes es que coma bien y esté activo.
 Reacciona con su cuerpo: atraviesa todas las emociones y pasa del llanto a la risa, de la serenidad a la violencia, del cariño
a la indiferencia con mucha facilidad.
 Suele ser muy activo. Necesita saltar, correr, resbalarse, caerse, mancharse y romperse la ropa.

Características intelectuales

 No posee una visión global de la realidad ni relaciona las partes con el todo.
 Sus ideas se basan en experiencias tangibles y en hechos concretos.
 Aprende palabras nuevas, lo que le permite ir abriéndose al pensamiento abstracto.
 Observa e investiga todo lo que lo rodea.
 Las rabietas son sustituidas por discusiones, comienza a entender por qué no tiene que hacer lo “prohibido”.
 Suele mezclar ideas imaginarias con datos de la realidad, pero poco a poco se va aclarando: el ratón Pérez ya no es tan
ratón Pérez... y los Reyes magos se parecen más a mamá y papá...

Características afectivas

 Entre los 6 y 7 años nace la intimidad. Respeta sus lugares, esconde tesoros, tiene sus pertenencias.
 Hay un mayor asentamiento de su personalidad: en esta edad se observa al adulto del mañana.
 Se despiertan los sentimientos de adaptación al entorno: le da importancia a quienes le manifiestan cariño o interés por sus
actividades.
 Imita a las personas que le demuestran afecto. Juega a cumplir con los roles que admira: mamá, papá, el doctor, la
señorita...
 El varón asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad. Esto se ve claro en las diversiones. Los varones nunca se
disfrazan de princesas o enfermeras, en cambio las mujeres juegan a la pelota o representan sin problemas el papel de un
superhéroe.
 Para el varón es importante el papel del padre para acentuar las características de su masculinidad.

Desarrollo social

 La escuela desarrolla la vida social: genera otros vínculos ajenos a la familia.

 Se despierta la necesidad de tener amigos: no se queja tanto de los demás, comparte sus pertenencias y es más leal con el
grupo.
 Es la edad típica e las comparaciones (especialmente, con sus hermanos o con sus amigos). El niño no se fija en lo alto que
es él sino en quién es el más alto de la clase.

Madurez

 Primer paso de madurez: adquieren mucha fuerza las relaciones que establecen fuera del hogar.
 Toma conciencia de los buenos y los malos amigos.
 Controla más su cuerpo, sus sentimientos y su conducta.
 Es más independiente.
 Se da cuenta de que en casa no hace falta aparentar ya que lo quieren como es
 Desarrollo de los niños en edad escolar

DESARROLLO FÍSICO

Los niños en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y muy parejas. Sin embargo, su coordinación (en especial
ojo-mano), resistencia, equilibrio y capacidades físicas varían.

Las destrezas de motricidad fina también varían ampliamente. Estas destrezas pueden afectar la capacidad del niño para escribir en
forma pulcra, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas domésticas, como tender la cama o lavar los platos.

Habrá diferencias considerables en estatura, peso y contextura entre los niños de este rango de edad. Es importante recordar que los
antecedentes genéticos, al igual que la nutrición y el ejercicio pueden afectar el crecimiento de un niño.

El sentido de la imagen corporal comienza a desarrollarse alrededor de los 6 años. Los hábitos sedentarios de niños en edad escolar
están ligados a un riesgo de obesidad y cardiopatía en adultos. Los niños en este grupo de edad deben tener una hora de actividad
física por día.
También puede haber una gran diferencia en la edad a la que los niños comienzan a desarrollar las características sexuales
secundarias. Para las niñas, las características sexuales secundarias abarcan:

 El desarrollo de las mamas

 El crecimiento de vello en el pubis y las axilas

Para los niños, estas características abarcan:

 Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y el pecho

 Crecimiento del pene y los testículos

LA ESCUELA

A los 5 años, la mayoría de los niños están listos para comenzar a aprender en un ambiente escolar. Los primeros años se centran en
el aprendizaje de lo básico.

En el tercer grado, el enfoque se vuelve más complejo. La lectura se centra más sobre el contenido que en la identificación de letras y
palabras.

La capacidad para prestar atención es importante para el éxito tanto en la escuela como en la casa. Un niño de 6 años de edad debe
ser capaz de concentrarse en una tarea durante al menos 15 minutos. A la edad de 9 años, un niño debe estar en capacidad de centrar
la atención durante una hora aproximadamente.

Es importante que el niño aprenda a hacerle frente al fracaso o a la frustración sin perder la autoestima. Hay muchas causas de
fracaso escolar que comprenden: problemas de aprendizaje, como discapacidad de lectura; factores estresantes, como el matoneo y
cuestiones de salud mental, como la ansiedad o la depresión. Si usted sospecha de alguna de estas causas, hable con el maestro o el
médico de su hijo.  

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los niños que están comenzando la edad escolar deben ser capaces de usar oraciones simples pero completas, con un promedio de 5
a 7 palabras. A medida que el niño progresa a través de los años de escuela elemental, la gramática y la pronunciación se vuelven
normales y al ir creciendo usan oraciones más complejas.

El retraso en el desarrollo del lenguaje puede deberse a problemas auditivos o de la inteligencia. Además, los niños que no son
capaces de expresarse bien pueden ser más propensos a tener comportamientos agresivos o rabietas.

Un niño de 6 años normalmente puede seguir una serie de tres órdenes consecutivas. Hacia la edad de 10 años, la mayoría de los
niños pueden seguir cinco órdenes consecutivas. Los niños que tienen un problema en esta área pueden tratar de cubrirlo volviéndose
contestatarios o haciendo payasadas y rara vez pedirán ayuda porque temen que se burlen de ellos.

COMPORTAMIENTO

Las dolencias físicas frecuentes (como dolor de garganta, de estómago y en las extremidades) pueden deberse simplemente a un
aumento de la conciencia corporal del niño. Aunque no suele haber evidencia física que corrobore dichas dolencias, es necesario
investigarlas tanto para descartar una posible enfermedad importante como para asegurarle al niño que el padre se preocupa por su
bienestar.

La aceptación de los compañeros se vuelve cada vez más importante durante los años de edad escolar. Los niños pueden involucrarse
en ciertos comportamientos para formar parte de "un grupo". Hablar acerca de estos comportamientos con el niño permitirá que éste se
sienta aceptado en dicho grupo, sin cruzar los límites de los patrones de comportamiento en la familia.

Las amistades a esta edad tienden a establecerse principalmente con miembros del mismo sexo. De hecho, los niños de esta edad a
menudo hablan de lo "extraños" y "feos" que son los miembros del sexo opuesto. Los niños se vuelven menos negativos hacia el sexo
opuesto a medida que se acercan a la adolescencia.

Mentir, hacer trampa y robar son todos ejemplos de comportamientos que los niños en edad escolar pueden "ensayar" a medida que
aprenden a negociar las expectativas y normas establecidas para ellos por la familia, los amigos, la escuela y la sociedad. Los padres
deben manejar estos comportamientos en forma privada (para que los amigos del niño no lo molesten). Los padres deben igualmente
perdonar y castigar de manera tal que guarde relación con el comportamiento.
La capacidad para mantener la atención es importante para alcanzar el éxito tanto en la escuela como en el hogar. Un niño de 6 años
de edad debe ser capaz de concentrarse en una tarea durante al menos 15 minutos. Hacia la edad de 9 años, un niño debe ser capaz
de enfocar su atención durante aproximadamente una hora.

Para el niño, es importante aprender a hacerle frente al fracaso o la frustración sin perder la autoestima.

SEGURIDAD

La seguridad del niño en edad escolar es importante.

 Los niños en edad escolar son muy activos. Ellos necesitan actividad física y aprobación de sus compañeros y desean
intentar comportamientos más osados y aventureros.
 A los niños se les debe enseñar a participar en deportes en áreas adecuadas, seguras y supervisadas, con un equipo
apropiado y las reglas del caso. Las bicicletas, las patinetas, los patines en línea y demás equipos para deportes recreativos
deben ajustarse al niño. Deben utilizarse sólo mientras se sigan las reglas para conductores y peatones y mientras se use
equipo de seguridad, como abrazaderas, rodilleras, coderas, protectores de muñeca y cascos. Los equipos deportivos no
deben utilizarse en la oscuridad ni bajo condiciones climáticas extremas.
 Las clases de natación y de seguridad en el agua pueden ayudar a prevenir ahogamientos.
 Las instrucciones de seguridad en relación con el uso de fósforos, encendedores, parrillas, estufas o fogatas abiertas pueden
evitar quemaduras mayores.
 El uso de cinturones de seguridad es la forma más importante para la prevención de lesiones mayores o muerte por
accidente automovilístico.

7 AÑOS

LOS NINOS DE 7 A 8 ANOS

Los ninos de 7 anos se encuen-tran en una etapa de su desarrollo llamada con frecuencia la ninez media. Asisten a la escuela y les
gusta aprender nuevas destrezas. Aprenden rapidamente en la escuela. Las opiniones de sus companeros de clase cobran mayor
importancia y comienzan a sentir los efectos de la presion de grupo.

Repasa los reglamentos y las limitaciones con los ninos. Dejalos que te ayuden a establecer el reglamento y las limitaciones. Haz
cambios cuando sean necesarios. Ayudalos a planificar algunas acti-vidades. Ellos mismos pueden encontrar las soluciones a sus
propios problemas.

Los ninos de esta edad necesitan de adultos que los quieran y que puedan hablar y jugar con ellos. Esta es una etapa muy esti-
mulante para los ninos de 7 a 8 anos, y para ti tambien. Estas ayudando a los ninos a como llegar a ser adolescentes y adultos
saludables. Acuerdate que puede haber dos ninos de la misma edad en distintas etapas de desarrollo. Un nino es un individuo con
distintas debilidades y puntos fuertes. Cada nino necesita sentirse especial y que lo quieren.

 Planifica actividades que ayuden a los ninos a divertirse y a independizarse.

 Debes sentirte bien en tu trabajo de proveedora de cuidados infantiles.
 Ayuda a los ninos a tener exito y a sentirse bien con ellos mismos.
Esta hoja informativa contiene caracteristicas de los ninos de 7 a 8 anos en tres areas principales: fisicas (del cuerpo), sociales (las
relaciones con los demas), emotivas (los sentimientos), e intelectuales (pensamiento y lenguaje). Acuerdate que todos los ninos de
esta edad son diferentes y que llegan a las distintas etapas a momentos distintos.

EL DESARROLLO FISICO

Los musculos principales en los brazos y las piernas estan mas desarrollados que los musculos secundarios. Los ninos pueden tirar
una pelota y correr, pero les es dificil hacer las dos cosas a la vez. Aunque los ninos se sientan cansados, no querran hacerlo. Debes
programar periodos de descanso.

Puede que haya mucha dife-rencia en el tamano y en las habilidades fisicas de los ninos. Esto afectara la forma en que se relacionan
con otros, como se sienten consigo mismos, y lo que hacen.

Los ninos de 7 a 9 anos estan aprendiendo a usar sus musculos pequenos (escribir a lapiz) y sus musculos principales (como atrapar
una pelota en el aire).

EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO

Los ninos de esta edad quieren hacer las cosas por si solos y para ellos mismos. Sin embargo, deben tener disponible a adultos que
los ayuden cuando pidan ayuda o cuando esta sea necesaria.

 Los ninos de esta edad y del mismo sexo se ayudan a si mismos. Necesitan:
o entretenimiento y excitacion jugando juntos,
o aprender mediante la observacion y la conversacion,
o ayuda en los momentos dificiles,
o apoyo en momentos de tension,
o ayuda para expresar (o comprender) lo que sienten
 Los ninos necesitan tener reglas, limites fijos, y ayuda para resolver problemas.
 Ellos necesitan ayuda para resolver problemas.
 Estan comenzando a comprender el punto de vista de los demas, pero aun tienen dificultades para comprender los
sentimientos y las necesidades de otros.
 Muchos necesitan ayuda para expresar sus emociones de manera apropiada cuando estan enojados o preocupados.
 Mas que criticas, necesitan amor, carino, atencion y aprobacion de sus padres y de ti.

EL DESARROLLO INTELECTUAL

 A esta edad tienen cada vez mejor memoria y prestan mas atencion a lo que dices. Expresan y hablan de sus sentimientos
con mayor rapidez.
 Las cosas tienden a ser en blanco y negro, buenas o malas, fabulosas o terribles, divertidas o aburridas. Muy pocas veces se
definen en termino medio.
 A esta edad estan aprendiendo a planear con anticipacion y a considerar lo que estan haciendo.
 Poco a poco aprenden a analizar las cosas. Les gusta tener una variedad de actividades, como clubes, juegos
reglamentados, y coleccionar cosas.
 Al sugerirles algo puede que te contesten: "Eso es una tonteria." o "No lo quiero hacer."
 Siguen pensando mucho en si mismos, aunque ya comienzan a pensar en los otros.
 Con frecuencia escucharas cosas como: "iEso no es justo!". Con frecuencia rehusan aceptar reglas que no fueron
establecidas por ellos.

ACTIVIDADES PARA PROBAR

 Los ninos aprenden mejor participando en actividades. Haz demostraciones cuando les des instrucciones para actividades o
proyectos. Dales ejemplos.
 Haz que participen en proyectos, juegos, o actividades en las cuales tengan que usar los musculos principales y secundarios
juntos. Sugiere actividades que sean faciles de completar. No esperes que los ninos de esta edad sean perfectos.
 Estimula los juegos cooperativos en lugar de las actividades competitivas. Nadie debe sentirse como un perdedor. A los
ninos les gusta participar
tanto en juegos cooperativos como competitivos. Ambos sirven para ayudar a los ninos a prepararse para el mundo adulto.
Ayuda a todos los ninos a sentirse como ganadores.
 Anima a los ninos a coleccionar cosas como conchas, estampillas, o flores.
 Estimula los juegos de fantasia porque todavia son un instrumento de aprendizaje importante.
 Dales oportunidad para correr, saltar, brincar y encaramarse.
 Estimulalos a bailar al compas de la musica.
 Estimulalos a que hablen de sus sentimientos mientras trabajas y juegas con ellos.