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Decisiones didácticas.
Año: 2018
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Agradecimientos
que me sentía perdida. Les agradezco por haberme otorgado una familia maravillosa que cree
metas soñadas.
Gracias a mi esposo Claudio Boo; a mis hijas Ailin y Lilen Boo y a mis padres Salvador
Gracias a María del Carmen Rímoli, mi directora, por su dedicación, motivación y guía en
Gracias a todas mis colegas que me abrieron sus puertas para realizar este trabajo de
investigación.
Resumen
El Jardín Maternal es una institución educativa que tiene como exigencia pedagógica
planificar. Como quehacer educativo permite organizar la tarea del docente de manera
flexible, anticipada y pensada; esta tarea resulta un desafío cuando el diseño realizado es
ambiguo, no responde a los grupos de niños para los cuales fue creado y el tipo de
planificación propuesta no es tal. En este trabajo se identifican cuáles son los tipos de
planificaciones que los docentes deciden utilizar en las salas de bebés, uno y dos años del
Jardín Maternal y, cuáles son las razones de sus decisiones. Se analizan 37 planificaciones de
bibliografía específica del tema. Los datos del estudio revelan cuáles son los tipos de
decisiones que toman los docentes a la hora de planificar en relación a diferentes aspectos que
afectan las decisiones. Se devela la existencia de una confusión conceptual por parte de los
docentes al definir sus propias planificaciones. Se propone una nueva clasificación de los
propuestas, para contribuir con las decisiones que toman los docentes en el momento en que
planifican.
Palabras claves: Jardín Maternal, decisiones, docentes, planificación, sala de bebés, sala
Agradecimientos ................................................................................................................... 2
Resumen ................................................................................................................................ 3
Introducción .......................................................................................................................... 5
Capítulo 1 .............................................................................................................................. 7
Capítulo 2 ............................................................................................................................ 14
Capítulo 3 ............................................................................................................................ 30
Capítulo 4 ............................................................................................................................ 46
Capítulo 5 ............................................................................................................................ 56
Conclusión......................................................................................................................... 124
Nuevos aportes a partir del trabajo de investigación .......... Error! Bookmark not defined.
Introducción
La presente tesis es una investigación que tiene por objetivo indagar cuáles de los tipos de
planificación existentes son los que se utilizan en las salas maternales, la razón de esa
modalidades de estructuras que la bibliografía y los diseños curriculares proponen para el del
ciclo maternal y con respecto a las decisiones se buscarán los motivos que las impulsan.
La importancia de estudiar este tema en particular radica que las consecuencias provocadas
por el cambio del contrato fundacional del jardín maternal –de institución asistencial a unidad
En nuestro país han surgido diversos trabajos referentes diferentes aspectos del Jardín
organización de la tarea del docente, otros cómo abordar los contenidos y la organización del
Este trabajo se centra en estudiar los tipos de planificaciones utilizadas en cada sala del
ciclo maternal y profundiza al indagar las decisiones tomadas por los docentes en el momento
al ciclo maternal para comprender el cambio en su contrato fundacional. Allí se expondrán las
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propuestas prescriptas existentes sobre cómo y qué planificar en el Jardín maternal expresadas
Maternal profundizando en los diferentes tipos de planificaciones propuestos para este ciclo.
esta tesis.
Capítulo 1
La Institución que hoy conocemos como Jardín Maternal o Primer Ciclo del Nivel Inicial
todo niño, de la más temprana edad. En la práctica docente este cambio implicó
reformulaciones y dilemas que debieron ser abordados según las demandas emergentes de la
educación y de la sociedad.
pequeños. Antes de reconocerse como nivel educativo los adultos a cargo de los
Jardín Maternal como parte del Sistema Educativo, los adultos a cargo de estos
- Las funciones y roles de las personas a cargo de los niños de esta franja etaria, se
trabajo y las posturas de los adultos a cargo entre sus funciones y roles asistenciales
o de enseñanza.
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desafío dado que hay poca información y bibliografía sobre este tema. Por otro
lado las propuestas de planificaciones existentes fueron creadas para otros niveles
Esta investigación se centrará en las decisiones que el docente toma sobre la planificación,
específicamente en cuáles son los tipos de planificaciones que los docentes deciden utilizar en
las distintas salas del Jardín Maternal y cuál es la razón de sus decisiones. La elección de este
tema surge debido a que durante mis observaciones como profesora del Campo de la Práctica
variables y decisiones.
Por otro lado, en la lectura bibliográfica se advierte una amplia variedad de propuestas
¿Cuáles son los tipos de planificaciones utilizados en cada sala del Jardín Maternal?
¿Cuáles son las decisiones que toman las docentes a la hora de planificar y por qué?
¿Cuáles son las variables utilizadas por las docentes en el momento de organizar sus
planificaciones?
¿Cuáles son las características que deben tener las planificaciones para las salas de
Maternal?
¿Todas las docentes saben, conocen cuáles son los tipos de planificación más adecuados
Objetivos de la investigación
Indagar cuáles de los tipos de planificación existentes son los que se utilizan en las salas
maternales, la razón de esa decisión y qué tipos de variables influyen a la hora de elegir.
maternal.
Antecedentes de la Investigación
materiales, intervención docente entre otros realizadas por Rosa Violante, Claudia Soto,
cualitativa. En una primera etapa analizan las respuestas de los entrevistados (pedagogos,
psicólogos, pediatras, sociólogos, directivos, docentes, padres y abuelos) a través del método
comparativo constante.
En una segunda etapa buscan conocer y analizar las situaciones cotidianas de las
Los resultados llevaron a reflexionar sobre las razones por las cuales resulta polémico
hablar de contenidos de enseñanza en el jardín maternal. Entre éstas están: “el carácter
polémico del jardín maternal como institución educativa; el modo de comprender las
esa institución el carácter educativo, así como se reconozcan en los niños las potencialidades
propias de la edad para aprender” (p. 40). Como categoría didáctica se expresan en términos
de haceres, es decir, como aquello que intencionalmente el docente se propone transmitir a los
días a 2 años, como así también una categorización de los diferentes andamiajes para expresar
algunas de las formas posibles de enseñar a los niños pequeños aspectos relacionados a la
Accionar Educativo en el Jardín Maternal plantea cómo se realiza la organización del entorno
privados de la ciudad de Río Cuarto, siendo un total de quince Jardines. Entienden al Jardín
Maternal como una institución socio - educativa que tiende al desarrollo global del niño de 45
organización del entorno incide en la tarea educativa. Para analizar la información recogida
educativa. Entre sus fundamentos alegan que prestigiosos investigadores, (Pikler, 1985;
Vayer, Duval y Ronsin, 1993; Aucouturier, 1985; Lapierre, 1985), han puesto de manifiesto
importantes aportes que sitúan a la organización del entorno material y relacional como una
del niño. De este modo, la forma de organización del entorno es uno de los factores que
contexto clase, ponen de manifiesto que el niño no puede crear la ambientación del mundo
quien organiza el entorno cuidando que este facilite la interacción entre el sujeto, los otros y
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los objetos. Es el docente el que piensa y acondiciona los distintos ambientes para el
aprendizaje.
organización del entorno material y relacional del espacio. La mirada atenta y las
intervenciones oportunas de la docente en este espacio facilitan el desarrollo del niño como
razón por la cual la organización del entorno se convierte en una variable relevante en el
accionar educativo preventivo ya que incide y condiciona el desarrollo del niño. En los
materiales, las estructuras de organización interna que son necesarias para que el niño pueda
reconocerse en el mundo material, en las relaciones con las personas de su entorno inmediato
o más distante, en relación a sí mismo y también con los otros. (Falk, 1997, p.19)
favorezcan las condiciones ambientales para lograr una buena comunicación, la posibilidad
prácticas educativas desde la perspectiva de los actores durante el periodo de iniciación en las
salas para niños de 45 días a 1 año”. En El Jardín Maternal. Buenos Aires Ed. Paidós, 2005
los actores durante el período de iniciación en las salas de bebés (de cuarenta y cinco días a un
año). Dicho análisis de datos muestra un universo de tensiones, como por ejemplo la
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identidad de los jardines maternales. Las encuestas realizadas a las docentes reflejan que
durante el periodo de iniciación la entrevista inicial es una de las tareas que les generan poca
satisfacción. En cuanto a la planificación, observa que existe una diversidad de criterios para
recibir orientación y asesoramiento por parte de los directivos. Los procesos de seguimiento y
del desarrollo de las reuniones con los padres. Como conclusión de esta investigación señala
que las prácticas institucionales vinculadas a la incorporación de los bebés al jardín maternal
se caracterizan por:
vinculada con los aspectos centrados en lo asistencial y/o construcción de acuerdos para
La necesidad, por parte de los docentes, de estar acompañados por directivos y personal
Capítulo 2
Los Jardines Maternales tienen su origen en las guarderías. La atención de los niños se
En la década del 90 el Jardín Maternal es incorporado como uno de los ciclos educativos
del Nivel Inicial al Sistema Educativo debido al resultado de procesos sociales cuya índole
función inicial para garantizar el derecho de aprender de todo niño. Se replantean la titulación
de las personas que se encuentra a cargo de los grupos de niños; sus roles y funciones; la
Para comprender la transformación del contrato social del Jardín Maternal, de institución
netamente asistencial a institución educativa, nos remitiremos a Rosana Ponce (2006) para
carácter asistencial y filantrópico recibían a los niños abandonados por sus padres con el
Durante el siglo XIX Sarmiento propone el modelo de las cunas públicas y las salas de
asilo que había visitado en Francia, en 1846; las primeras salas albergaban niños desde los 18
meses hasta los 2 años de edad y las segundas de 2 a 7 años de edad, en tanto ambas cumplían
una doble función: educativa y asistencial. Para Sarmiento las salas de asilo eran la última
mejora que la instrucción popular ha recibido. Consideraba que este tipo de instituciones
debía entrar dentro del dominio de la Educación popular, porque desde el comienzo se
destacaba las ventajas que propiciaban los asilos franceses del siguiente modo: Su objeto es
modificar los vicios del carácter, disciplinar la inteligencia para prepararla para la instrucción
A inicios del siglo XX, en 1924, se sanciona la ley 11317 que en el capítulo III, bajo el
título Protección a la maternidad, se establece que las empresas deben destinar salas
maternales para los hijos menores de 2 años de edad de las madres obreras. Si bien la atención
está puesta en el derecho de las madres trabajadoras, con esta ley aparece un antecedente de la
En 1948 la Ley 5368 declara la obligación de instalar salas cunas y guarderías infantiles en
personas.
Art. 37)
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Para el año 1955 el cambio de los niveles sociales y culturales fue muy visible y acelerado.
Las familias plantean nuevas necesidades y la mujer comienza a ejercer un papel más activo
inquietudes personales (dejando el ámbito privado del hogar para estudiar o trabajar). La
denominada guardería, que asume el mandato de cuidar al niño durante el tiempo que sus
Recién en 1969 y con un contenido muy rudimentario, aparece el primer reglamento para
cuenta: la atención sanitaria del personal y de los niños, el aspecto edilicio, la habilitación e
inspección a cargo de la división Policía de la Minoridad. Éste fue modificado en 1971, pero
nuevamente sin contar con supervisión pedagógica. Mientras las guarderías seguían
expandiéndose, casi sin control por parte del Estado, algunos sectores provenientes de la clase
media se preocuparon por darles un carácter pedagógico. Es así como, hacia fines de la
década del 60, surgen los primeros ensayos de lo que después se denominó Jardín Maternal,
A inicios de los años setenta la oferta del sector privado crece a un ritmo acelerado,
motivó al Ministerio de Bienestar Social que pusiera en práctica políticas tendientes a paliar la
situación crítica de los sectores más pauperizados, como, por ejemplo, la creación de centros
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trata el proyecto de ley 20582 que apunta solucionar la situación crítica de la infancia
denominado Creación del instituto de jardines maternales zonales. Sin embargo, esta ley
nunca fue reglamentada y, por lo tanto, no llegó a ponerse en vigencia. Caracteriza a los
jardines maternales como instituciones que se encargarían del cuidado físico, moral e
Durante el Proceso militar no hubo preocupación alguna del Estado por mejorar la
situación de la niñez y menos en el caso del Jardín Maternal al que no se lo consideraba como
parte del sistema educativo en ningún sitio del país y atentaba además, contra el modelo de
familia ideal ensalzado por la dictadura. Este modelo de familia nuclear tradicional, pretendía
que las mujeres debían ocuparse de su hogar y su familia, y no se consideraban necesarias las
cuestión doméstica.
revisar y modificar todas aquellas prácticas en las que circulaban residuos de la cultura
autoritaria. El propósito esencial era lograr cambiar aquellos disvalores autoritarios por los
pedagógicas, se generaron debates que apuntaron a revisar las metodologías de enseñanza, las
para la primera infancia. Se formularon críticas a las guarderías por su asistencialismo y por
señala Julia Prieto (1976), se toma el nombre de jardín porque se vinculaba con la tradición
froebeliana del kindergarten, ésta sugería la idea de cultivo y; de maternal por la razón de que
su etimología involucra una relación afectiva de base entre los niños y sus maestros. De este
educativa, la cual debía contar con personal especializado capaz de contener afectivamente al
surgido en el campo médico. Cabe señalar que si bien el concepto estimulación temprana fue
legitimado a partir de la declaración de los Derechos del Niño, como disciplina terapéutica
destinada a niños con alto riesgo de vida biológico y social, de familias marginales o
además, a los niños físicamente sanos garantizando un desarrollo físico, psíquico y social, por
medio de un trabajo preventivo: “prevenir es estar al comienzo de todos los trastornos (…)
con una actitud comprensiva y aseguradora, con palabras o frases sencillas dirigidas al niño y
al adulto (padres), que los esclarezca sobre aquello que los aqueja”. (Torres de Di Giano,
1992, p. 18)
En la década de los 90` las agendas de las políticas estatales incluyen al Jardín Maternal
como parte del Sistema Educativo Argentino, a partir de la sanción de la Ley Federal de
Educación en 1993.
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En líneas generales esta ley avala el papel subsidiario del Estado en materia educativa, y
en el caso del nivel inicial es posible observar que ello se profundiza, sobre todo en lo que
En el artículo 10 de la ley se expone la estructura del nuevo sistema educativo. Allí el nivel
“Educación inicial, constituida por el jardín de infantes para niños/as de 3 a 5 años, siendo
establecerán, cuando sea necesario, servicios de jardín maternal para niños/as menores de 3
años y prestarán apoyo a las instituciones de la comunidad para que éstas las brinden y ayuda
a las familias que los requieran”. (Ley 24195, 1993, Art. 10)
niños/as menores de 3 años, las que deberán estar a cargo de personal docente especializado”.
al Jardín Maternal como “la primer experiencia de socialización fuera de su núcleo familiar,
una oportunidad para el encuentro con otros en un ámbito especialmente preparado para
recibirlos, con personas, tiempos, espacios y elementos organizados para estar a disposición
de sus múltiples requerimientos” (p.12). Este Diseño Curricular exponía los mejores modos
pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco
(5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año”. Entre sus objetivos explicita la
promoción del aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as de cuarenta y cinco (45) días a cinco
(5) años de edad inclusive, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un proceso de
por las autoridades educativas de las Provincias y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Esta redefinición del Jardín Maternal como primera instancia educativa de nuestro sistema,
replantea el modo de estructurar las acciones de enseñanza con niños de 45 días a 3 años de
tomando de decisiones que anticiparán lo que prevé enseñar. Para finalmente reflexionar
sobre su práctica que debe garantizar el derecho a la educación de los niños que asisten al
Jardín Maternal.
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Jardín Maternal como el primer ciclo Nivel Inicial debe cumplir con dichas exigencias
En nuestro país hay provincias que cuentan con un Diseño Curricular para el Nivel Inicial
y/o Primer ciclo de la Educación Inicial. Éstos son documentos prescriptivos que presentan en
su vez, explicitan los propósitos de la enseñanza, los contenidos, las orientaciones didácticas,
Los Diseños Curriculares del Nivel Inicial, específicamente el Primer Ciclo o Jardín
respuesta a las exigencias pedagógicas establecidas por la ley y a este ciclo, en particular, del
Nivel Inicial. Se consultaron los siguientes documentos para profundizar esta temática:
Diseño Curricular Educación Inicial (Primer ciclo). Provincia de San Juan (2016).
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Diseño Curricular Educación Inicial (Primer y segundo ciclo). Provincia de Chubut (2014).
Diseño Curricular Educación Inicial (Primer y segundo ciclo). Provincia de Salta (2010).
Diseño Curricular Nivel Educación Inicial Parte II: Jardín Maternal. Provincia de Santa
Cruz (2015).
Diseño Curricular para la Educación Inicial, niños desde 45 días hasta 2 años. Ciudad
Diseño Curricular para la Educación Inicial, Primer Ciclo. Provincia de Buenos Aires
(2012).
(2007).
Mendoza (2015).
Lineamientos curriculares para la Ed, Inicial (Marco General y Primer ciclo). Provincia de
Una herramienta de trabajo que “refleja las múltiples decisiones que el docente toma en el
decisiones concretas que adopta frente a la reflexión de su tarea”. (DGC y E, 2012, p.62)
Para estos diseños indagados la planificación no solo implica poder pensar de forma
anticipada los contenidos que se quiere enseñar, las actividades, los recursos necesarios, la
organización del tiempo y del espacio, e ir estableciendo el recorrido que lleva a concretar los
reorganización de las propuestas al ir evaluando en proceso las nuevas necesidades del grupo.
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El Diseño curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2016) y Entre Ríos (2008)
las propuestas de enseñanza por tener intencionalidad pedagógica uniendo la teoría con la
práctica y eligiendo de acuerdo al contexto, al grupo, cómo secuenciar las propuestas, cómo
En general coinciden que la planificación permite la reflexión sobre la marcha del proceso
instrumento abierto, flexible, un producto mental y comunicable que opera como organizador
diagnóstico, en relación con: los niños, su entorno, los aprendizajes ya adquiridos y la realidad
institucional; desde allí pueden pensarse las propuestas, seleccionar contenidos, determinar
los recorridos, pensar en conjunto lo que se quiere abordar. La planificación debe estar
debe seleccionar sus propósitos de enseñanza, revisar y reflexionar sobre sus modos de
Los diseños coinciden que las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias
didácticas son formas de planificar para el segundo ciclo del Nivel Inicial. Pero a la hora de
establecer coincidencias, sobre el tipo de planificación prescripta para el jardín maternal, nos
encontramos con una propuesta amplia, difusa y/o diversa según cada documento. Estas
Presenta una propuesta que parte de una planificación amplia y general a otra específica y
La planificación anual: es una anticipación que realiza el docente luego del período de
inicio, e incluye el diagnóstico grupal, y el itinerario que el docente se propone, esbozando los
cuidado cotidiano, tiempos para la actividad grupal y tiempos para otras actividades a
elección.
Las diferentes modalidades que pueden asumir las actividades son: exploratorias, lúdicas y
de cuidado cotidiano.
Propone trabajar con la modalidad multitarea que supone brindar propuestas simultáneas
En este diseño no se mencionan a “las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias
Chubut (2014).
tiempo.
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Proyectos.
rutina o maternaje (alimentación, sueño, higiene), por ocupar mucho tiempo en la vida del
jardín, éstas son consideradas como instancia de aprendizajes porque “… son momentos
Córdoba (2007).
son organizadas a partir del juego del niño. Presentan diferentes modos de interactuar con los
niños: individual, pequeños grupos, grupo completo. Clasifican las actividades en:
Mendoza (2015).
Itinerarios
Secuencias de situaciones
Organización de juegos,
Multitareas,
Salta (2010).
Para el Jardín de Infantes propone los formatos de Unidad Didáctica, Proyecto y Secuencia
Didáctica. Para el Jardín maternal solo plantea realizar planificaciones para los momentos de
El Diseño Curricular de la Provincia de San Juan, 2016 plantea que la bibliografía actual
da cuenta de diferentes formatos didácticos apropiados para el Jardín Maternal como los
entre otros. La diversidad de estos formatos representan modos alternativos y válidos para
institucional consciente, que ponga en consideración lo más adecuado a las necesidades de los
Estos formatos de planificación en las distintas salas (lactantes, deambuladores, dos años),
estén resignificadas desde lo cotidiano y desde el juego. En relación a las actividades son
higiene), las intermedias (o de transición de una actividad a otra), las grupales y las electivas o
multitarea, de juego.
Afirma por otro lado que existen formatos que solo son adecuados para el segundo ciclo de
secuencias de actividades diarias con cierto tiempo de duración previsto. Son experiencias
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indicando componentes y aspectos que debe tener en cuenta a la hora de planificar como por
experiencias globales.
En síntesis, a partir de las prescripciones realizadas por los Diseños Curriculares del Nivel
Entre las propuestas más definidas están: las secuencias de actividades, los itinerarios, las
actividades de crianza, las actividades lúdicas, los centros de interés o de juego, los trayectos
y la multitarea. A éstas, se le suman para la sala de dos: las unidades didácticas y los
proyectos.
didácticos, plan anual, cronograma semanal y la secuencia didáctica (ésta última, para sala de
dos). Este panorama nos ayuda a focalizar el motivo de la investigación. De todas estas
propuestas que son modos alternativos y válidos para organizar la tarea de la enseñanza nos
preguntamos: cuáles son los tipos de planificaciones que los docentes deciden utilizar en las
distintas salas del Jardín Maternal y cuáles son las razones de sus decisiones.
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Capítulo 3
Planificar es una actividad que realizan todos los seres humanos a diario para establecer
un plan, organizar una o más tareas. La planificación como tarea docente “consiste en la
Para Ruth Harf (1995, p. 96) la planificación “es un proceso mental que se pone de
una hipótesis de trabajo que permite anticipar, organizar y tomar decisiones. Para Harf (1995,
p 96) esta concepción de la planificación como organizador de la tarea permite dar respuesta
a los imprevistos, desde una propuesta flexible y modificable. A su vez, ofrece la posibilidad
del pensamiento en una comunicación duradera, facilitar la búsqueda de coherencia entre los
componentes didácticos”.
práctica; está integrada por componentes que en la acción didáctica le brindan unidad de
enseñanza.
articula fines, aprendizajes y propuestas. Está conformada por elementos que se determinan
herramienta que posibilita anticipar, organizar, articular las propuestas didácticas con las
desarrollo de su labor, desde la anticipación de lo que se prevé enseñar, hasta las decisiones
Según L. Pitluk (2015, 103) la planificación es “pensada como una trama flexible y
dinámica, permite anticipar todo lo posible de ser considerado previamente”. Ésta permite la
Para Ruth Harf (1995) la planificación es una hipótesis de trabajo y como tal resulta de un
Componentes de la planificación.
que tienen estrecha vinculación con los componentes didácticos de toda planificación.
¿Qué se enseña?
¿Cómo se enseña?
¿Cómo se comprenden los procesos que realizaron para aprender y cómo se indaga sobre
¿Cómo valoran los que enseñan sus propios logros y comprenden las propias dificultades?
Viviana Izuzquiza y M. del Carmen Rímoli (2013, p. 36) consideran que en la formulación
que se encuentre completa la formulación de una propuesta de trabajo deben incluirse: “los
propósitos que orientan la tarea, una justificación breve de la elección del tema y/o problema
recursos,…evaluación…y bibliografía…”
33
Fundamentación.
grupo de alumnos/as que podrán partir desde las necesidades, capacidades, intereses y/o
saberes previos de los niños o de nuevas propuestas proyectadas por el docente, de acuerdo al
planificación.
Según Laura Pitluk (2013, p. 40) “[las metas pueden estar formuladas como “propósitos”,
(es decir en términos del docente, por ejemplo, “favorecer la posibilidad de establecer
relaciones entre…”) o como objetivos (es decir, en términos de los alumnos, por ejemplo,
“que el niño logre relacionar…” o “relacionar…”, o que relacione…”, siendo éstos diferentes
modos de formular los objetivos, todos válidos), pero es conveniente elegir cómo se van a
formular, y hacerlo con coherencia según se decidió, o sea que no diga ”propósito” y se
formulen objetivos”].
flexibilizar las metas al presentarlas en términos de los educadores que las van a favorecer en
lugar de los niños que las tienen que alcanzar, esto se relaciona con la asociación de los
objetivos con su concepción tradicional como cambios en las conductas observables. Sin
embargo, los objetivos son definidos en la actualidad, como metas a alcanzar vinculadas con
idea de obligación de los niños a realizar esos cambios siempre observables. Afirma la autora:
“Podemos considerar que ambos modos de definir las metas como propósitos o como
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Según Ruth Harf (1995) los propósitos y objetivos planteados deberán tener su correlato en
un mismo objetivo puede verse concretizado en más de un contenido; una misma actividad
puede ser útil para el aprendizaje de varios contenidos, etc. Para la autora, es imprescindible
que los objetivos que se planteen aparezcan en los contenidos y las actividades para facilitar
Contenidos.
Ruth Harf en la conferencia Poniendo la Planificación sobre el Tapete (1995) define a los
contenidos como el componente que más se destaca en las planificaciones por ser
significativo.
El Diseño del Primer Ciclo del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires (2008, p. 16)
define por contenidos a “todos aquellos componentes de la cultura que una sociedad desea
transmitir a las generaciones más jóvenes. Para lograrlo se partirá de propuestas de enseñanza
que favorezcan el desarrollo de las potencialidades de los niños.” Éstos dan sentido a las
autonomía de cada docente para tomar decisiones, deliberar con sus colegas y arribar a
conocido, sino también aquello que es relevante para cada grupo. Abriendo la mirada hacia lo
nuevo y desconocido. Cuando el docente selecciona lo que se propone enseñar, está poniendo
En el Jardín Maternal los contenidos constituyen una gran polémica didáctica dado que en
Rosa Violante y Claudia Soto (2001) se refieren a los contenidos como aquello que se
enseña en términos de haceres. Los contenidos son oportunidades para la acción o se incluyen
en campos de acción; son parte del contexto familiar y socio cultural de los pequeños,
incluyen las pautas de crianza, el juego, los aspectos evolutivos propios del desarrollo
personal y social.
Actividades/propuestas.
aprendizaje que se producen por las accione de tipo físico, intelectual, afectiva o social que
realizan los niños y que pueden ser comunes a todo grupo escolar”. Plantea que las mismas
El diseño curricular del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires (2007) explicita que
que permitan adquirir nuevos conocimientos”, por otro lado se debe pensar en que cada
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conocimientos, descubrir nuevas posibilidades que ofrecen los materiales, afianzar los
Plantea además que las actividades; por lo general inmersas en propuestas secuenciadas,
inicio, un desarrollo y un cierre, estos momentos varían según las distintas propuestas.
libre/espontáneo y ocasionales).
Para el Diseño Curricular de Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires (2005) las
parte de los niños (libertad de estrategia y de acción o responder a una secuencia ordenada de
acción) y al tipo de intervención por parte del docente (interventor, observador, moderador).
dinámicas grupales. Las individuales admiten que el sujeto de aprendizaje interactúe con sí
mismo, las cosas y el ambiente. En cambio, en las dinámicas grupales se permite resolver una
incorporando lo nuevo que aportan los demás, planificando conjuntamente las estrategias,
enriquecer a todos los integrantes del grupo cualesquiera sean los conocimientos con los
cuales cada uno encara la situación. La producción de los diferentes grupos se comparte,
las soluciones más avanzadas o más adecuadas al problema. Entre ellas encontramos los
enriquece promoviendo otros aprendizajes que no son los centrales pero conllevan mucha
sea por imitación o no, de lo que otros hacen y piensan a la hora de resolver un problema, la
2011, p. 31)
Con respecto a la intencionalidad docente, la modalidad que puedan asumir las actividades
dependerán de los contenidos que se aborden, de la pregunta que se plantee (que pueden ser
una o varias), de la propia situación que el docente diseña, del material que pone a disposición
de los alumnos, de la edad y de los conocimientos que poseen los niños. Los desafíos a la hora
de aprender y las situaciones problemáticas que plantea el docente le dan sentido a las
Evaluación.
proceso dialéctico de la tarea, por el cual se realiza una valoración. La evaluación permitirá
tomar decisiones respecto de las acciones realizadas, tanto positivas como negativas, para
colectiva. En relación con los niños, la evaluación se vinculará con los aprendizajes esperados
esos aprendizajes relevando los procesos importantes que están sucediendo en los niños. El
proceso de evaluación requiere de un trabajo posterior por parte de los docentes, quienes la
Bibliografía.
En cuanto a la bibliografía Viviana Izuzquiza y María del Carmen Rímoli (2013, p. 36)
afirman que “…aunque este componente no suele mencionarse como tal, debiera contener la
para el Jardín Maternal. Las mismas se organizan en función al tiempo (planificaciones anual,
generales.
La planificación periódica: Según Laura Pitluk, (2015) en las salas de bebés y un año la
planificación periódica refiere a un recorrido didáctico mensual que integren las propuestas
de juego espontáneo. En la sala de dos años paulatinamente los recorridos serán reemplazados
El docente como coordinador de las actividades deberá planificar su grado intervención en las
El Diseño Curricular del primer ciclo para la Educación Inicial de la Provincia de Entre
Ríos (2008).
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Entre las planificaciones periódicas (mensuales) encontramos aquellas que se plantean “en
función a la organización de los contenidos” (DGCyE, 2008) entre ellas podemos mencionar:
Las propuestas secuenciadas. Para Laura Pitluk (2015) las propuestas secuenciadas son
recapitulaciones.
En todos los casos las propuestas secuenciadas plantean actividades relacionadas y con
continuidad en función a los contenidos a enseñar entre estas propuestas se reconocen a: los
itinerarios, las secuencias de actividades, las secuencias didácticas, los mini proyectos, los
ponga en consideración lo más adecuado a las necesidades de los niños, y de las docentes de
Para Laura Pitluk, 2015 estas propuestas secuenciadas son “formatos pertinentes para
trabajar en maternal por ser una modalidad organizativa que responde a la especificidad de
este ciclo”
Los Itinerarios: Fabrizio Origlio (2012, p. 16-17) los entiende como “una serie de
(2012, p. 27) agregan a este concepto que “este tipo de planificación sugiere que cada
actividad sea repetida varias veces antes de continuar con la siguiente, para que puedan
asimilarse a los conocimientos que se incorporan”. Para Laura Pitluk (2015) implican una
equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las nuevas que favorecen la construcción de
experiencias.
Las Secuencias Didácticas: Son definidas por el Diseño Curricular del Nivel Inicial de la
Provincia de Buenos Aires (2008, p. 33) como “serie articulada de actividades que se
vinculación por su coherencia interna pero a su vez poseen sentido propio... Implican una
explicando que en la secuencia didáctica existe una sucesión de actividades que se organizan
menor complejidad y de duración más acotada. Pueden constituirse en una bisagra que
permiten la articulación entre el Jardín Maternal y de Infantes, dando lugar a las Unidades
Didácticas. Son descriptos por Pitluk (2015) y Andersson (2011) como un planteo de cuatro a
bebés.
Los Trayectos son definidos por Adriana Andersson et al (2012, p. 28) como
prolongados”. Un trayecto que integra un Recorrido Didáctico que pueden ser continuado en
la siguiente planificación. Como ejemplo: un trayecto literario puede plantear tres propuestas
continuadas: una que trabaje con rimas y poesías otra con cuentos y la última con títeres.
Los Recorridos Didácticos: Andersson et al (2012) los describe como una propuesta
Pitluk (2015) las propuestas para los recorridos mensuales pueden ser: periódicas
La Unidad Didáctica. Es definida como una organización didáctica que permite que una
parte del ambiente se convierta en objeto de indagación, en la cual hay elementos naturales y
recursos materiales, roles, trabajos, historias, formas de organización, pautas culturales, etc.)
Es una forma de organización de la tarea que tiene como finalidad que los niños conozcan un
recorte significativo del ambiente (DGCyE, 2008, p. 29). Algunos ambientes serán conocidos
por los niños y otros totalmente desconocidos. Este tipo de propuesta de planificación se
considera más adecuada para trabaja en el Jardín de Infantes debido a su complejidad. Solo el
Diseño Curricular del Primer Ciclo del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires la
Los Proyectos. Ana Malajovich (2012) define al proyecto como una estructura didáctica
que organiza el docente en torno a un producto final por ejemplo: la exposición de arte, la
tratamiento de ciertos contenidos y direcciona el trabajo que organizan los docentes centrado
Para Andrea Poggi (2011) se pueden planificar diferentes modalidades de actividades que
torno a un producto tangible o no como sucede en los proyectos, persiguen uno o más
desarrollarse por períodos prolongados a lo largo del año, pueden también interrumpirse por
previamente, pueden surgir de lo cotidiano, se presentan -sin aviso, pero el docente considera
que tienen sentido o interés para los alumnos y entonces se coordinan con propósitos
didácticos. Por ejemplo: situaciones cotidianas que se presentan en donde cobra sentido leer o
escribir algo que se presenta sin previo aviso. Otras posibilidades surgen de la observación del
docente en los momentos de juego al aire libre, en el patio, en las áreas, etc.; a partir de ella el
docente puede tomar decisiones, por ejemplo ve a varios nenes jugando a la ronda y decide
44
organizar con ellos espacios para que jueguen y conozcan rondas tradicionales, entre otras
opciones.
Otras modalidades.
Para Soto y Violante (2011), en el Jardín Maternal hay actividades que tienen una
importancia relevante en el desarrollo de una jornada, entre ellas podemos mencionar: las
estables; mantener rutinas estables permite a los niños construir sentimientos de seguridad,
anticipar acciones y tareas que reiteran con gusto y placer de saberlas conocidas. Las
actividades cotidianas resultan de una importancia central en los primeros tres años dado que,
al participar en ellas, los niños recorren un proceso de conquista paulatina hacia la autonomía
y se va al parque; cuando se cambian pañales antes de dormir la siesta, donde algunos juegan,
propone ofrecer a los niños materiales con los que puedan desarrollar actividades sin la
necesidad de contar con la interacción directa del adulto; permite flexibilidad, respeto por el
tiempo realizan la misma propuesta, por ejemplo cantar o escuchar todos juntos una a
jornada, donde se ofrecen, al mismo tiempo, dos o más propuestas en simultáneo, entre las
que los niños eligen participar por momentos en una, por momentos en otra. En las propuestas
de multitarea o juego en sectores donde, al mismo tiempo, los niños se encuentran con
posibilidades y materiales de jugar al “como si” con muñecos, mantas, mamaderas, cucharas;
jugar a construir con bloques blandos, a mirar libros y escuchar historias, a dibujar en un gran
panel dispuesto para quienes deseen acercarse. La multitarea supone ofrecer varias
propuestas/tareas presentadas en forma simultánea que puede o no ser electiva. Puede ser un
ejemplo de actividad electiva cuando se les propone a los niños elegir entre diferentes
alternativas pero también puede ser el docente, quien según sus objetivos, defina los
subgrupos de niños que han de participar en cada una de las propuestas. Por lo tanto es
importante aclarar que las actividades electivas suponen una presentación en multitarea pero
ésta no siempre se propone como actividad electiva. Laura Pitluk (2015) las denomina de
juego espontáneo.
46
Capítulo 4
Construcción Metodológica
planificaciones existentes que se utilizan en las salas maternales, cuáles son las razones de esa
educativas debemos tener en cuenta que el Jardín Maternal en sus orígenes no tuvo una
función pedagógica. La función que este cumplía en sus comienzos era social, de cuidado-
del Nivel Inicial y es definido como una unidad pedagógica. Esto circunscribe la necesidad de
Se toma como base formas de planificar planteadas para el primer ciclo del Nivel Inicial
por los Documentos Curriculares vigentes para el Nivel Inicial de diferentes Provincias; como
también modelos que propone la bibliografía actual para el Jardín Maternal, luego se realizan
Decisiones Metodológicas
definida por Taylor y Bodgan (1986) como aquella que “produce datos descriptivos”, “un
modo de encarar el mundo empírico”. Esta metodología se caracteriza por tener una mirada
47
del problema investigado: la planificación como herramienta de trabajo para organizar la tarea
en salas maternales; sus características según el tipo de planificación que se trate y según la
sala para la cual se realizó (bebés, uno o dos años); a partir de la recolección de datos,
directamente de los datos brindados por los directivos y docentes de los Jardines Maternales
sobre: las formas de planificar –componentes y estructuras didácticas utilizadas– en las salas
mismas.
El estudio cualitativo nos permitirá conocer y comprender qué dicen los docentes de este
ciclo sobre las planificaciones y decisiones que toman; como así también, nos ayudará a
identificar cuáles y cómo son las planificaciones realizadas para el jardín maternal.
organizacional e intencional, realizado por los docentes, dentro de su contexto de la vida real
en las salas del jardín maternal. Para ello se realizará una comparación de dichos diseños
categorizados por salas con la intencionalidad de lograr la mayor comprensión posible del
Contexto de la investigación
ciudad de Mar del Plata, no hay jardines maternales municipales y solo existen dos jardines
maternales provinciales (con sala de dos años) y el resto de las instituciones maternales son de
gestión privada.
Dentro de la oferta de jardines maternales de gestión privada no todas contaban con salas
de bebés, uno y dos. Debido a que para dicha investigación era significativo recabar
información sobre la planificación de todas las salas del ciclo maternal se decidió tomar la
muestra en jardines maternales de gestión privada, que tengan todas las secciones del ciclo y
que las docentes involucradas planifiquen. Finalmente, fueron tres instituciones las que
accedieron a participar de dicho trabajo de investigación y que cumplían con los criterios
establecidos.
maternales de gestión privada, los cuales están ubicados en la localidad de Mar del Plata,
Jardines maternales cuyos docentes planifiquen sus propuestas áulicas en las secciones de
bebés, uno y dos años. El objetivo es indagar cuáles son los tipos de planificación existentes
que se utilizan en las salas maternales, la razón de esa decisión y qué tipos de variables
Los Jardines Maternales que accedieron a realizar la investigación son: Jardín Maternal y
de Infantes Lunita Mimosa, Jardín Maternal y de Infantes Mis Manitos y Joan Miró.
Además, con dicho estudio se pretende dar a conocer los tipos de planificaciones utilizadas
Hipótesis.
Las decisiones tomadas por las docentes que planifican se relacionan con las
Existe influencia institucional sobre las decisiones docentes en cuanto a qué, cómo y
Objeto de la investigación.
El objetivo general.
Indagar cuáles de los tipos de planificaciones existentes que se utilizan en las salas
Identificar cuáles son las decisiones tomadas por las docentes y cuáles son las variables
Muestras.
Universo: lo constituyen las planificaciones brindadas por los docentes de las distintas
Unidad de análisis: Para esta investigación las observaciones y análisis de contenido de las
planificaciones efectuadas durante el ciclo lectivo 2017 y las entrevistas y encuestas a los
docentes y directivos de los Jardines Maternales Lunita Mimosa. Mis Manitos y Joan Miró,
son fuentes de datos relevantes que permiten poner en evidencia lo que se indaga.
corresponden: ocho a sala de bebés, once a sala de uno y dieciocho a sala de dos. De los
veintitrés docentes trabajan: seis en sala de bebés, siete en sala de uno y diez en sala de dos.
La selección de estas instituciones obedece a diferentes razones, entre las que se destacan:
Tienen las tres secciones del ciclo maternal (bebés, uno y dos años).
Las entrevistas y las encuestas fueron consideradas según las posibilidades de entrega de la
eligió solo a los docentes que planificaban en las salas maternales y que permitieron aportar
Las planificaciones analizadas son todas aquellas que pudieron ser aportadas por dichos
documental con la finalidad de clasificar información sobre el tema y así poder clarificar el
directivos para obtener información de fuente directa sobre los modos de pensar y decisiones
tomadas por los docentes sobre las planificaciones. Se continuó, con el análisis de contenido
de las planificaciones brindadas por los mismos desde una perspectiva general, se
En el presente trabajo se analizan las características y prácticas que permiten describir los
distintos actores, sea por la expresión oral en los cuestionarios y entrevistas realizadas a los
docentes y directivos, como así también de las características y análisis realizados a las
profesional, las encuestadas tienen formación y título docente, requisito para responder las
mismas.
para el Primer Ciclo del Nivel Inicial de las provincias de Buenos Aires, Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, San Juan, Mendoza, Entre Ríos, Chubut, Córdoba y Santa Cruz, para reconocer
el tipo de planificaciones que se sugieren para el Ciclo Maternal; como de la lectura y análisis
de propuestas que ofrece la bibliografía del Nivel sobre planificación para el Jardín Maternal
desde diferentes autores. A partir de esto, se describe y analizan las características de: ocho
planificaciones de la sala de bebés, once de la sala de uno y dieciocho de la sala de dos para
pertenecientes a las instituciones seleccionadas. Esto permite recabar datos para conocer y
seis maestras de las salas de bebés, siete de las salas de uno y 10 docentes de las salas de dos.
análisis de las planificaciones estudiadas. Su aplicación tuvo como objetivo conocer el punto
de vista de los docentes sobre que planifican y el tipo de planificaciones que realizan.
Estrategias de análisis.
(planificaciones para las salas de bebés, uno y dos años) y por otro lado, entrevistas y
Se utiliza:
53
La entrevista definida por Taylor y Bodgan (1986) como “la herramienta de excavar”
favorita de los sociólogos para adquirir conocimientos sobre la vida social. Las entrevistas
cualitativas son flexibles, dinámicas y abiertas. Éstas se realizan en reiterados encuentros cara
perspectivas que tienen las entrevistadas respecto de sus vidas, experiencias o situaciones
surgió la necesidad de regresar al campo para recuperar algunos datos y tomar nuevos
dinámica institucional, busca mapear las relaciones existentes entre el discurso y la práctica
docente de los diferentes actores que conforman el ciclo maternal de los Jardines
seleccionados.
54
codificación del discurso de los entrevistados que permite analizar comparativamente por
orden a la elaboración de las conclusiones, para que éstas cubran las dimensiones más
participación por parte del entrevistador, para obtener: información personal, información
práctica e interacción.
Luego, se categorizan los resultados para agrupar conceptos Strauss-Corbin (1991, p.65)
recuperan y agrupan fragmentos de datos, creando categorías con los que tienen en común
algún elemento que los vincula a un concepto o idea particular (Coffey-Atkinson, 1996, p.27).
Capítulo 5
uno y dos. La necesidad de establecer esta clasificación es para comprender e interpretar los
Actividad: Se observaron dos propuestas de itinerarios con tres actividades cada uno. En
las mismas se describieron: acciones que realizaría la docente con los objetos para la
el tipo de propuestas y materiales a trabajar; los períodos en que se realizarán las propuestas;
materiales a trabajar; los períodos en que se realizarían esas actividades; las estrategias que
para salas de bebés. Son una serie de actividades didácticas articuladas que tienen un fuerte
audición. Tiene un cronograma con los días en que las actividades se repiten. No complejiza.
Propósitos y contenidos: del área de juego del Diseño Curricular de la Provincia de Bs. As.
propuesta: barrales, formas de goma espuma, cucharas de maderas y bols, pelotero, variedad
objetos. En las mismas explicó las acciones que realizaría, cómo sería la propuesta de
exploración.
Tipo de planificación definido por el docente. Secuencia (se desprende del Proyecto anual
de juegos tradicionales).
para salas de bebés. Las propuestas están articuladas en el tiempo, tienen continuidad en
tanto van complejizándose pero a su vez permiten la repetición. Existe un equilibrio entre las
desplazamiento.
Actividades: describió trece actividades que se repiten a lo largo del mes con variantes
didácticas que permiten la exploración. En las mismas explicó las acciones a realizar por el
niño, cómo sería la propuesta de exploración, sus variables, las intervenciones docentes, la
qué contenidos del diseño curricular trabajaría y organizó propuestas en función a esos
para la sala de bebés. Las propuestas están articuladas en el tiempo, tienen continuidad en
60
tanto van complejizándose pero a su vez permiten la repetición. Existe un equilibrio entre las
bibliografía.
Plasmó una amplia selección de propósitos, áreas y contenidos del Diseño Curricular (DC
1C NI) de todas las áreas hizo una selección amplia de contenidos para relacionarlos con los
sentidos.
Posibles actividades: organizadas según por sentido (de las 34 propuestas en: 19 involucra
el sentido del oído, en 3 el sentido del olfato, 8 el sentido del tacto y en 4 el sentido de la
vista. Las mismas son enunciadas y descriptas. La descripción de centra en: intervenciones y
estrategias docentes, las propuestas de exploración y manipulación del material, los recursos
61
a utilizar, la variación de materiales y la organización del grupo en los momentos del inicio,
Recursos: mencionó todos los materiales que utilizaría para esta planificación.
Espacio y Tiempo: indicó los lugares en donde realizará las actividades y el período de
que las decisiones sobre esta planificación residían en: el tema, selección de contenidos,
utilizar.
realizado por la docente es una secuencia de actividades para cada sentido (oído, olfato, tacto
interna pero a su vez poseen sentido propio porque implican una apropiación progresiva de
los conocimientos relacionados a los sentidos. Las actividades tienen continuidad, se propone
observadas se define a esta planificación como Trayecto (en este caso de itinerarios).
62
Duración: indicó los meses para el cual está pensado ponerla en práctica.
la realización de la propuesta.
Propósitos, áreas y contenidos: efectuó una amplia selección de los mismos en torno a la
manipulación de materiales. En todas las actividades mencionó que estaría atenta a las
desarrollo y cierre). No se observa relación entre contenido y actividad debido a que las
propuesta inicial.
Recursos: nombró todos los materiales que utilizaría para esta planificación.
que las decisiones sobre esta planificación residen en: el tema, selección de contenidos,
actividades y materiales.
Área: enunció el área a la que pertenece esta planificación, en este caso del desarrollo
motriz.
el área y contenidos del Diseño Curricular a trabajar. Desarrolló una propuesta de ejercicios
actividades y ejercicios articulados, con un fuerte carácter experiencial. Las actividades son
repetidas para que puedan asimilarse a los conocimientos que se incorporan. No se observa
motriz. Por sus características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
actividades y materiales.
Área: enunció el área a la que pertenece esta planificación, en este caso del desarrollo
motriz.
65
Contenidos: extraídos del Diseño Curricular (DC 1C NI) y relacionados con la exploración
los niños a realizar desplazamientos y movimientos. Luego, se indican todos los materiales a
material a utilizar.
actividades o ejercicios articulados con un fuerte carácter experiencial. Las actividades son
repetidas para que puedan asimilarse a los conocimientos que se incorporan. No se observan
lo motriz. Por sus características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
actividades y materiales.
Área: enunció el área que trabaja en esta planificación: del desarrollo motriz.
66
Objetivo: determinó los objetivos que se relación a los logros motores evolutivos.
Actividad: se propusieron 4 formas de estimular al bebé para incentivar acciones sobre los
objetos a partir de movimientos para que luego, el niño accione sobre los mismos.
ejercicios articulados con un fuerte carácter experiencial. Se repiten las actividades para que
lo motriz. Por sus características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
expresar que los docentes que trabajan en esta sala dijeron optar para planificar los siguientes
miniproyectos y tres de las planificaciones no indicaban de qué tipo se tratara. Del total de
Cinco (PL 1, PL 5, PL6, PL7 y PL8), presentaron características de itinerarios. Entre éstas
se pudieron mencionar que: las propuestas de las planificaciones eran una serie de actividades
las propuestas que se reiteran y las nuevas que favorecen la construcción de experiencias.
Estas actividades podían ser experiencias individuales o grupales de: juego, rutina, cotidianas,
Una (PL4) presentaba característica de Trayecto porque: Trabajaba una amplia selección
De las decisiones tomadas por las docentes en sus planificaciones observamos que las
mismas se relacionaban con: la modalidad de las actividades y los recursos, los contenidos,
las estrategias, aspectos a evaluar, tiempos, espacios y organización de las agrupaciones del
grupo de niños.
68
Contenidos: seleccionados por áreas. Ambos pertenecen al Diseño Curricular (DC 1C NI)
Desarrollo de la propuesta: indicó que este proyecto se realizaría por periodos (Mayo-
tema a planificar, seleccionó los propósitos y contenidos del Diseño Curricular que consideró
propuestas se llevarían a cabo; decidió cuáles serían las estrategias que utilizaría y los
indicadores a evaluar.
Tipo de planificación definido por el docente. La docente la denominó como Plan Anual
Áulico.
producto final (Carpeta viajera) direcciona el trabajo que organiza la docente centrado
anual se trata de una anticipación de manera abarcativa sobre el recorrido general a realizar en
el ciclo escolar de ese tema en particular. Por sus características observadas se define a esta
aprendizaje.
Contenidos: fueron extraídos del Diseño Curricular (DC 1C NI), son dos y pertenecen al
área motriz.
70
Propuestas: describió brevemente cuatro propuestas, éstas se repiten entre dos y tres veces;
todas parten con la utilización de colchonetas, luego en cada actividad se agrega un nuevo
material para variar el tipo de desplazamiento y reutiliza los anteriores. Los materiales
seleccionados por la docente para este itinerario son: colchonetas en plano horizontal, en
plano inclinado, pelotas de polar, rodillos, túnel de tela. En la última actividad organizó un
contenidos del Diseño Curricular, realizando propuestas que se repiten. Determinó el tipo de
por el tipo de material seleccionado, éstas presenta mayores dificultades, pero a su vez
permiten la repetición. Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las nuevas
aprendizaje.
71
Propuestas: enunció cuatro actividades plásticas de dáctilo pintura. En las tres primeras
varía la textura con: harina de trigo, harina de maíz, con arena. Y la última actividad de
dáctilo-pintura la realiza con témpera de color sobre papel misionero y varía en plano vertical
contenidos del Diseño Curricular y pensó propuestas en función a esos contenidos. Determinó
posiciones en las que está colocado el soporte para pintar No se observa complejización de
la secuenciación. En este caso la secuencia está referida a una técnica gráfico plástica. Por
08).
aprendizaje.
72
Propuestas: describió brevemente cuatro propuestas que se repiten entre dos y tres veces
cada una. Trabajó con fotos, las mismas se utilizaron como recurso para hacer preguntas,
pegar en la pared, identificar, reconocer. Se finaliza con el armado de una galería de fotos
los mismos en función al contenido; determinó las veces que repetirá sus propuestas.
articulada en el tiempo, que tiene continuidad en tanto las actividades van complejizándose
permiten la repetición. Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las nuevas
apreciación. Por sus características observadas se define a esta planificación como Secuencia
de Actividades.
73
evaluación y bibliografía.
Fundamentación: Justificó la propuesta desde el Diseño Curricular y una fiesta patronal del
municipio.
(canciones, instrumentos, accesorios de folclore, disfraces) y qué pretende que realicen los
niños (escuchar, tocar un instrumento, bailar con guitarras de cartón,…). Con algunos géneros
Recursos: mencionó todos los materiales que utilizaría para esta planificación.
Espacios: indicó cuáles serían los lugares en donde se realizarían las actividades.
que las decisiones sobre esta planificación residieron en: el tema, su duración, selección de
actividad.
Periodo: indicó el mes para el cual estaba destinada la planificación. Continuó con una
especie de fundamentación de las propuestas, en este caso de las posibilidades que ofrecen las
Actividades: planteó 6 propuestas cuyo elemento principal son las cajas y las posibilidades
que esta ofrecía, durante las actividades agregó otros elementos como pelotas, tiras de tela,
75
muñecos para incentivar diferentes movimientos. Realizó una descripción de las actividades
en la que existe momentos de exploración del material e intervenciones por parte del docente
marcha.
que las decisiones sobre esta planificación residieron en: el tema, selección de contenidos,
recursos a utilizar.
otros materiales que varían y se complementan con las cajas. Las experiencias propuestas
Periodo: indicó el mes para el cual está destinada la planificación. Continuó con una
diversas texturas como papeles, envases de plástico para incentivar la exploración del
material. Realizó una descripción de las actividades en la que existe momentos de exploración
del material e intervenciones por parte del docente (observaciones y propuestas). En todas
materiales.
que las decisiones sobre esta planificación residían en: el tema, selección de contenidos,
Periodo: indicó el mes para el cual está de pensó poner en práctica la planificación.
evolutivas de los niños de un año y explicitando de qué se trataba la propuesta. En este caso el
Propósito y contenidos fueron seleccionados del Diseño Curricular (DC C1 NI) y estaban
relacionados con la exploración de materiales, la acción sobre los objetos, y desarrollo motriz.
pelotas de papel, baldes, tiras de tela, cajas con agujeros, envases con tapas, tubos de plástico,
fichas de cartón. Describió las actividades de exploración, los materiales e intervenciones por
Evaluación: centrada en el interés por el material y las acciones sobre los objetos.
que las decisiones sobre esta planificación residían en: el tema, selección de contenidos,
78
recursos a utilizar.
articulada en el tiempo, sus actividades tienen continuidad en tanto van complejizándose por
el tipo de consignas y dificultad de las experiencias motrices. Existe un equilibrio entre las
propuestas que se reiteran y las nuevas que favorecen la construcción de experiencias. Estas
propuesta de la planificación.
Propósitos y contenidos: fueron seleccionados del Diseño curricular. Los contenidos están
otros objetos u elementos. Las actividades describían los materiales a utilizar por los niños.
por el tipo de consignas y dificultad de las experiencias relacionadas con los materiales.
Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las nuevas que favorecen la
Secuencia de actividades.
materiales.
Actividad: realizó una propuesta de cuatro actividades. Las mismas presentaron las
actividad, lo que realizaría el niño y lo que daría lugar dicha propuesta. En todos los casos la
para pintar sobre hoja blanca y en cada de ellas varía el material para pintar con témpera:
80
pincel, rodillo, cepillo y esponja. Luego indicó todos los materiales a utilizar en dicha
actividad.
el área y contenidos del Diseño Curricular a trabajar. Desarrolló las propuestas en función a
esos contenidos. Determinó qué realizaría ella, los niños (“mojará con témpera el pincel”), el
articulada en el tiempo, que tiene continuidad en tanto sus actividades se van complejizándose
por el tipo de materiales a utilizar. Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y
Área: se indicó el área del Diseño Curricular que trabajaría, en este caso el de la formación
personal y social.
propuesta.
el área y contenidos del Diseño Curricular a trabajar. Decidió cuál era el objetivo. Desarrolló
permite a los niños construir sentimientos de seguridad, anticipar acciones y tareas que
reiteran con gusto y placer de saberlas conocidas. Por sus características observadas se define
Según nuestra muestra, de planificaciones de la sala de uno, podemos expresar que los
docentes que trabajan en esta sala dicen optan para planificar los siguientes tipos de
plan áulico. Del total de planificaciones que realizaron (11): un 45.5% fueron definidas
un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las nuevas para favorcer la construcción de
experiencias. Estas actividades podían ser experiencias individuales o grupales de: juego,
sociales.
caracterizaron por ser propuestas de una serie de actividades articuladas, que tenían un fuerte
de complejizar.
del año. Organizaba aquellos tiempos dedicados a la alimentación, higiene y sueño, que se
Una (PL1) era un Plan anual por tratarse de una anticipación de manera abarcativa sobre el
generales.
De las decisiones tomadas por las docentes en sus planificaciones se observaron que las
mismas se relacionan con: la modalidad de las actividades y los recursos, los contenidos, las
grupo de niños.
Mes: indicaba el mes del año en el cual llevará a cabo dicha planificación.
Propósitos: expresaba los propósitos a trabajar en ambos itinerarios del mes de junio; los
dibujo y modelado.
84
Posibles actividades: hacían cuatro propuestas con las siguientes características: describían
expresión con los materiales seleccionados para dibujar como: crayones en el suelo, fibrones
en hojas; tizas mojadas en agua y azúcar sobre hoja de color, hojas blancas y tizas de colores
el material.
propósitos y contenidos del Diseño Curricular a trabajar, decidió sobre el desarrollo de las
función del contenido. Por sus características observadas se define a esta planificación como
Itinerario.
Nombre. Psicomotricidad.
Mes: indicaba el mes del año en el cual llevaría a cabo dicha planificación.
Propósitos: expresaba los propósitos a trabajar en ambos itinerarios del mes de junio.
Posibles actividades: hacía tres propuestas con las siguientes características: describía las
expresión que invitando al movimiento con los siguientes materiales: aros, pelotas y telas. En
cada propuesta agregaba un nuevo material diferente al que ya utilizó en la actividad anterior,
repetía consignas y hacía nuevas propuestas con los nuevos materiales incorporados en cada
propósitos y contenidos del Diseño Curricular a trabajar. Decidió sobre: en qué se centraría el
desarrollo de las propuestas, sus intervenciones, las estrategias docentes y los recursos a
utilizar.
complejización de las mismas, solo secuencia en función de las propuestas mencionadas. Por
cuadro de doble entrada en donde una columna indica el mes (período de tiempo en el que
trabajará, y las otras cinco columnas corresponden a las áreas del Diseño Curricular (DC C1
NI)
En cada área se indicaba qué contenidos se trabajarían por meses y el tipo de planificación
los contenidos seleccionados de cada área. Por sus características observadas se define a
elementos, juegos libres o espontáneos. Se desarrollan por períodos prolongados a lo largo del
año y pueden también interrumpirse por un tiempo, volver a retomarse. Por sus características
rutina o crianza.
88
Contenidos: seleccionó dos contenidos del Diseño Curricular (DC C1 NI) en relación al
Propuestas: realizaba tres propuestas articuladas con las posibilidades de las telas y de los
decisiones tomadas se relacionaban con el modo de motivar las propuestas por parte del
evaluación.
Evaluación: narra las reacciones y acciones del grupo en cuanto a lo actitudinal y los
contenidos.
sobre el área, los contenidos, las actividades y los materiales con los cuales va a trabajar y
actividades didácticas articuladas en función a fotos para trabajar la identidad de los niños.
indicadores de aprendizaje.
Objetivos: fueron pensados e ideados por la docente en función a los logros del niño.
Contenidos: seleccionó dos contenidos del Diseño Curricular (DC C1 NI) relacionados a la
dáctilo pintura.
materiales en función a los contenidos, repitió el modo de trabajo de exploración variando los
materiales.
actitudinal y contenidos
varias veces con sus diferentes variantes. No se observa complejización. Por sus
evaluación.
aspectos que deseaba trabajar de las obras y del producto final del Miniproyecto.
propuestas entre las cuales: presentaba al autor, sus obras, trabajaba con sus imágenes para
luego organizar una galería con los trabajos de los niños y un mural con las familias. Algunas
contenidos.
92
realizar.
complejidad y duración más acotada, que conservan las características de los proyectos. Se
constituyen en una bisagra que permite articularlos luego en Jardín de Infantes. Aquí la
este caso de las producciones para la galería de arte. Por sus características observadas se
Fundamentación: estaba realizada a partir de una introducción teórica del tema planteando
realizar.
propuesta. Por sus características observadas se define a esta planificación como Itinerario.
propuesta de la planificación.
botellas. En donde se trabajaba el material y utilizaba la música como recurso. Las mismas
94
describían: la organización del escenario lúdico, de los niños, las intervenciones docentes, las
realizar.
posibles actividades.
propuesta de la planificación.
Contenidos: los seleccionó del área de la comunicación y expresión y del área de juego.
95
articulada en el tiempo: sus actividades tienen continuidad en tanto van complejizándose por
el tipo de materiales a utilizar. Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y las
productos, en la sala.
área de juego.
96
organiza en torno a un producto final para trabajar contenidos. Propuesta fue realizada en el
segundo cuatrimestre de sala de dos. Por sus características observadas se define a esta
Fundamentación: hacía una breve introducción para explicar cuál sería la propuesta. La
Propósitos y Contenidos: fueron seleccionados del Diseño curricular (DC C1 NI). Los
contenidos son del área de: la exploración del ambiente, el desarrollo motriz y de juego.
Recursos materiales: enumeraba los materiales que utilizaría a lo largo de todo el proyecto.
tipo de material a utilizar, algunas intervenciones docentes, las propuestas que realizarían los
niños y las consignas. Había actividades que estaban secuenciadas en circuitos con diferentes
trabajar.
articulada en el tiempo, que sus actividades tienen continuidad en tanto van complejizándose
por el tipo de materiales a utilizar. Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y
propuesta de la planificación que era la creación de espacios de juego para estar en contacto
Posibles actividades: realizó 12 propuestas relacionadas con los títeres, algunas enunciaban
consignas de construcción de títeres y escenarios, otras ver videos y uso de los títeres. Las
actividades fueron descriptas en cuanto a qué materiales utilizarían y cómo los utilizarían
para armar los títeres y el escenario para una obra que expondrían.
actividad final proponía una exposición y una obra de Caperucita Roja para ver.
complejidad y duración más acotada, que conservan las características de los proyectos. Se
constituyen en una bisagra que permite articularlos luego en Jardín de Infantes. Aquí la
este caso la obra y exposición e títeres. Por sus características observadas se define a esta
la propuesta de la planificación que era conocer las características de las plantas y registrar
sus cambios.
experiencias con las plantas, en todas, consignaban: los materiales que utilizaría y del modo
la iniciativa de los niños entre otras (son las mismas estrategias las que escribió en todas sus
planificaciones).
sobre el tema, el área a trabajar, qué contenidos, actividades, materiales, espacios y estrategias
a trabajar.
organiza en torno a un producto final para trabajar contenidos. En todas las actividades el
cuatrimestre de sala de dos. Por sus características observadas se define a esta planificación
como Proyecto.
Contenido: Se extrajeron del Diseño curricular (DC C1 NI) y eran referidos a los
desplazamientos y direcciones.
sobre el tema, los contenidos, las propuestas con los materiales y las intervenciones que
realizaría.
por el tipo de materiales a utilizar. Existe un equilibrio entre las propuestas que se reiteran y
Secuencia Didáctica.
102
Contenido: fue extraído del Diseño curricular de jardín de infantes relacionados con el
cuidado de la salud.
(manos, dientes, piojos). Las actividades describían la organización del grupo de niños,
actividades anteriores El cierre del proyecto estaba organizado para hacer un producto
sobre el tema, los contenidos, las propuestas con los materiales y las intervenciones que
realizaría.
complejidad y duración más acotada, que conservan las características de los proyectos. Se
constituyen en una bisagra que permite articularlos luego en Jardín de Infantes. Aquí la
este caso la obra y exposición de títeres. Por sus características observadas se define a esta
Contenido: eran extraídos del Diseño curricular de jardín de infantes referente a los la
sobre el tema, los contenidos, los libros de lectura y las intervenciones que realizaría.
De acuerdo a las 18 planificaciones de la sala de dos, podemos expresar que los docentes
que trabajan en esta sala dijeron optar para planificar los siguientes tipos de estructuras, según
tipo se tratara. Del total de planificaciones: un 55.6% fueron correctamente definidas, un 27,8
realizó.
itinerarios. Entre éstas se pudieron mencionar que: las propuestas de las planificaciones eran
una serie de actividades articuladas, que tenían un fuerte carácter experiencial involucrando al
105
un equilibrio entre las propuestas que se reiteraban y las nuevas que favorecían la
Tres (PL 8, PL14 y PL17) eran Miniproyectos: porque conservaban sus características de
proyecto pero presentaban una propuesta de menor complejidad y de duración más acotada.
juego).
producto final para trabajar contenidos o resolver una situación problema. En todas estas
propuestas el producto final direccionaba el trabajo que organizaban los docentes centrado
Maternal son propuestas para trabajar a partir de la sala de dos con el fin de iniciar la
de sus elementos. Se desarrollaban por períodos prolongados a lo largo del año. Organizaban
permitiendo a los niños construir sentimientos de seguridad, anticipar acciones y tareas que
Una (PL3) era un Plan anual por tratarse de una anticipación de manera abarcativa sobre el
recorrido general a realizar en el ciclo escolar. Incluía el diagnóstico grupal y el itinerario que
De las decisiones tomadas por las docentes en sus planificaciones observamos que las
mismas se relacionan con: la modalidad de las actividades y los recursos, los contenidos, las
grupo de niños
- De las definiciones, realizadas por las docentes, sobre el tipo de planificaciones que
definida..
107
Planificaron en mayor medida itinerarios (16) y secuencias de actividades (11). Los tipos
restantes de planificaciones realizadas (10) fueron: los miniproyectos (3), los proyectos (2),
los planes áulicos (2), las actividades de rutina/crianza (2) y los trayectos (1).
De las observaciones sobre de las decisiones tomadas por los docentes en sus
planificaciones se observó que las decisiones eran en función a: los contenidos (97,3%), la
modalidad de las actividades (97,3%), los recursos (86.5%), el tema (81,1%), las estrategias
(64.9%), aspectos a evaluar (62.1%), tiempos (48.6%), organización de las agrupaciones del
Se realiza el análisis de las 23 encuestas, de los docentes encuestados seis son de la sala de
bebés, siete son de la sala de uno y diez de la sala de dos. Para el análisis de la encuesta se
separaran las respuestas de las preguntas 1 y 2 por sala para lograr una mejor comprensión de
las mismas.
Respuestas.
- secuencias y unidades didácticas que abarcan las necesidades del grupo: vínculo,
motricidad, textura.
edad del grupo, el Diseño Curricular del Primer ciclo del Nivel Inicial de la
- propuestas que tengan en cuenta los procesos de adquisición del conocimiento, que
los contenidos del Diseño Curricular del Primer ciclo del Nivel Inicial de la
espacio;
En resumen. Las respuestas a la pregunta qué planifica cuando planifica, las docentes de
nuestra muestra del Ciclo Maternal dijeron que planificaban la organización de la tarea
- Desarrollo y el aprendizaje
- Materiales
- Crianza
- Intereses y necesidades
Pregunta 2 -¿Cuáles son los tipos de planificaciones utilizados por usted en la sala?
Respuestas.
institucionales y miniproyectos.
En resumen. De las respuestas de las recabadas en esta investigación del Ciclo Maternal
podemos expresar que los tipos de planificaciones utilizados por las docentes de este ciclo
son: los itinerarios; las secuencias de actividades; las secuencias didácticas; los
miniproyectos; los trayectos; los recorridos; los proyectos; las unidades didácticas; las
actividades de crianza, juego libre y juego espontáneo; los proyectos institucionales y los
110
proyectos anuales. Entre estas propuestas, las utilizadas son los itinerarios, los miniproyectos,
Pregunta 3 - Cuáles son los componentes de la planificación que Ud. utiliza a la hora de
planificar.
Entre las respuestas relevadas, los componentes mencionados que aparecían en sus
bibliografía.
Los componentes más señalados por todas las docentes fueron: los contenidos, las
En las entrevistas a los docentes se abordaron dos puntos centrales: uno referido a la
abordar estos puntos centrales era para ampliar y comprender algunas posturas, decisiones y
Pregunta 1 - Cuáles son las características que cree que deben tener las planificaciones
debe tener la planificación de maternal. Se realizó una lista para nombrar las características de
La planificación es:
intervenciones docentes).
patio, etc.
- Dinámica.
- Detallada.
La planificación debe:
- Permitir anticipar.
el material.
que la planificación es y debe ser para la práctica docente, dichas características son en
Pregunta 3 - Cuáles son para Ud. los beneficios (B) y las desventajas (D) de planificar.
Las respuestas frente a esta pregunta se fueron variadas, se clasificaron en tres aspectos
para lograr una mejor comprensión de las mismas: los niños, lo didáctico y lo institucional.
niños.
implementación de actividades, prever acciones, organizar los contenidos según evolución del
Es una guía, respaldo para realizar actividades; da un contexto a los contenidos del Diseño
organización, control de las actividades; es para llevar registro de las mismas; optimiza
cómo y por qué; programar y ordenar actividades; hacer modificaciones y ajustes del plan
anual.
Es una herramienta de trabajo para prever acciones, anticipar. Implica toma de decisiones,
Permite asentar el trabajo para ser observado por otros (docentes, directivos).
Consideraban que era mucho trabajo previo; que las propuestas no siempre son adecuadas;
en la puesta en marcha. “No siempre salen las cosas como se pensó y se plasmó, se necesitan
actividades extras; no todo se lleva a la práctica tal cual lo escrito; no tener resultados
Resumen. Se encontraron más beneficios que desventajas, hasta en algunos de los casos
afirmaron que para ellas la planificación no tenía desventajas. Las desventajas mencionadas
por parte de los niños y a los cambios que debieron realizar a las mismas por no ser
adecuada para su grupo, es decir que las propuestas diseñadas no respondían ni a los
intereses del grupo, ni a la generación o motivación de intereses por parte de sus alumnos
Pregunta 4 - ¿Cuáles son las variables que utiliza en el momento de organizar sus
planificaciones?
Las docentes entrevistadas mencionaron diferentes variables Se realizó una lista de las
variables utilizadas (según las docentes) para el momento de organizar sus planificaciones.
Pregunta 5 - ¿Cuáles son las decisiones que Ud. toma a la hora de planificar?
Entre las respuestas brindadas por las docentes entrevistadas, las decisiones rondaron en
cuanto a:
- El tipo de ambientación
- El tipo de motivación
realizar.
Las respuestas se organizaron en los siguientes aspectos centrados en: los niños,
la organización del tiempo, del espacio y de los recursos; de organizar la planificación; el plan
proyectos institucionales.
Se entrevistaron a tres directoras de los Jardines Maternales: Mis Manitos, Lunita Mimosa
Y Joan Miró, tras el análisis de los datos, se obtuvieron las siguientes respuestas:
De las tres entrevistas a las directoras respondieron en todos los casos que supervisaban
las planificaciones de sus docentes. En el Jardín Maternal Mis Manitos la supervisión pasa
porque las mismas respondan al Diseño Curricular del Jardín Maternal, en Jardín Maternal
Lunita Mimosa que las planificaciones sigan un hilo conductor y en Joan Miró que las
Pregunta 2 - Se pre estipula el tipo de planificaciones que realizarán los docentes de las
salas maternales. Cuáles y de dónde sacan dichos modelos (en caso de ser positiva la
respuesta).
Según los datos recabados en dos de los Jardines Maternales se pre estipularon los tipos de
planificaciones que realizarán los docentes de las salas maternales. Los modelos de dichas
planificaciones eran los que sugiere el Diseño de Maternal de la Provincia de Buenos Aires y
En los tres Jardines maternales los directivos entrevistados solicitaron, a los docentes, que
las planificaciones tuvieran ciertos componentes. Entre los componentes mencionados por los
directivos estaban: el título, la fundamentación, los propósitos, los objetivos, las áreas y
coincidían en que las planificaciones debían contener los siguientes componentes: propósitos,
docentes de maternal.
En uno de los casos el directivo dijo que no influenciaba sino que se sugería. En los otros
dos casos consideraban que influían desde diferentes aspectos y lo hacía si era necesario.
118
Los tres casos dijeron conocer cuáles eran las decisiones que los docentes de su Jardín
Maternal tomaban. Entre estas mencionaron que las decisiones que los mismos realizaban se
relacionaban con: el grupo y sus individualidades, las edades evolutivas, los ingresos, la
en dichas reuniones.
De las respuestas brindadas por los directivos se puede deducir que en todos los jardines
Capítulo 5
En cuanto a la planificación
En las salas maternales, existían planificaciones que organizaban la tarea del docente, en
torno a propuestas y actividades vinculadas a los contenidos y áreas del Diseño Curricular del
Primer Ciclo del Nivel Inicial de la Provincia de Buenos Aires. Estas planificaciones
y necesidades de los niños de la sala; al período del año en que se encontraban (inicio,
Las mismas fueron supervisadas por los directivos y pre estipuladas en capacitaciones y
Al identificar cuáles fueron las conceptualizaciones que los docentes hicieron sobre la
planificación descubrimos que para éstos la planificación era una herramienta flexible de
trabajo, reflexión, revisión; que les permitía anticipar, entender y pensar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Ésta pudo organizar la tarea en cuanto haya sido clara y
respondiera a las características grupales y evolutivas de los niños. Para ello, fue
cuales eran acordadas por los docentes y directivos en las capacitaciones y/o reuniones a
comienzo de año.
La planificación como herramienta didáctica poseía, para los docentes entrevistados, más
beneficios que desventajas, hasta en ciertos casos las maestras llegaron a afirmar que la
planificación no tenía desventajas. Nos llamó la atención que algunas docentes consideraban
como una desventaja que la planificación debía sufrir modificaciones, agregados o cambios
porque las cosas no siempre salían como se pensaba. En realidad, a esta descripción no se la
puede denominar desventaja debido a que es una condición que permite que la planificación
decir, que aquello que en un principio se definió como desventaja es en realidad un beneficio.
En este sentido concordamos con lo que dice Ruth Harf (1995) cuando caracteriza a la
planificación como “un proceso mental que se pone de manifiesto, se explicita mediante un
diseño, boceto, que se traduce en una sucesión de borradores revisables”. Al ser planteada
como un producto modificable por diseñar un camino tentativo de propuestas a recorrer esta
instancia organizativa permite ser modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales y
educativos.
que posibilita anticipar, organizar y tomar decisiones en función de los aspectos pedagógicos
De este estudio pudimos interpretar que existe en algunos docentes una confusión con
respecto a los conceptos sobre los tipos de planificaciones propuestos para el Jardín Maternal.
121
Esto se logró verificar cuando se realizó una comparación entre aquello que dicen los
Frente al análisis teórico de las características de las planificaciones realizadas por las
docentes, los resultados indicaron que los tipos de estructuras utilizados en el Jardín Maternal
Para Laura Pitluk (2015) las propuestas secuenciadas serían formatos pertinentes para
trabajar en maternal por ser una modalidad organizativa que responde a la especificidad de
este ciclo.
Según Claudia Soto y Rosa Violante (2011) las actividades cotidianas o de crianza tienen
una importancia relevante en el desarrollo de una jornada, porque son aquellos tiempos
diariamente, en secuencias y horarios estables que permiten mantener “rutinas estables” que
ayudan a los niños a construir sentimientos de seguridad, anticipar acciones y tareas que
reiteran con gusto y placer de saberlas conocidas. Las actividades cotidianas resultan de una
importancia central en los primeros tres años dado que, al participar en ellas, los niños
sociales de actuar.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2016) consideran que los planes anuales son una
anticipación de manera abarcativa sobre el recorrido general a realizar en el ciclo escolar y los
proyectos son estructuras que se organizan en torno a un producto final para trabajar
contenidos o resolver una situación problema y se consideran como propuestas para trabajar a
122
partir de la sala de dos con el fin de iniciar la articulación con el segundo ciclo del Nivel
Inicial.
Como resultante de los análisis de las planificaciones, se pudo establecer cuáles fueron los
tipos de planificaciones utilizados por cada sala. En las salas de bebés se planifican las
crianza, plan áulico, proyectos. Siendo las propuestas secuenciadas las que predominan en el
Ciclo Maternal. Como bien lo explica Laura Pitluck (2015) las propuestas secuenciadas son
casos las propuestas secuenciadas serían formatos pertinentes para trabajar en maternal por
Con respecto a las decisiones tomadas por parte de los docentes a la hora de planificar
observamos que hay decisiones que se realizan de manera individual y otras de manera
modalidad de las actividades y los recursos, los contenidos, las estrategias, aspectos a evaluar,
didácticas.
123
institucionales sostenidos por los directivos; los acuerdos en cuanto a: los componentes de la
utilizar en cada sala, horarios, espacios, y materiales en común, entre otras ya mencionadas.
refleja las múltiples decisiones que el docente toma en el desarrollo de su labor, desde la
anticipación de lo que se prevé enseñar, hasta aquellas decisiones concretas que adopta frente
del proceso de enseñanza y los aprendizajes de los niños por hacer referencia a que la misma
organizador previo de hipótesis de trabajo, que explicita el sentido del proceso de enseñanza y
pedagógico didáctico
De las respuestas brindadas por los directivos se puedo deducir que en todos los jardines
planificaciones en las reuniones fueron aquellos que pueden tratar por la lectura del Diseño
Curricular y la de alguna bibliografía específica con la que contaban. Si bien cada institución
acuerda entre sus docentes y directivos qué, cómo y cada cuánto planificar; comparten y
manifiestan la necesidad de contar con mayor información sobre la planificación para el jardín
maternal.
124
Conclusión
En esta tesis se indagó cuáles de los tipos de planificación existentes fueron los que se
utilizaron en las salas maternales, la razón de esa decisión y qué tipos de variables influyeron
a la hora de elegir.
cuáles fueron las planificaciones utilizadas para cada sala de la educación maternal: en las
proyectos, miniproyectos y plan áulico. Los resultados encontrados determinaron que existen
tipos de planificación en común para las tres salas del ciclo maternal, a la vez que, existen
tipos de planificaciones específicas para cada una de las salas. La observación es que se
fueron incrementando las posibilidades de propuestas sobre las cuales el docente pudo optar
para planificar. Esto quizás se debió a que las propuestas realizadas para los niños más
características de la planificación a la luz del marco teórico, resultó que la misma era de otro
tipo de propuesta diferente a la definida por la docente. Esto provocó que los datos obtenidos
de lo que decían los docentes que planificaban fueran diferentes a los que en realidad
existente sobre los tipos de planificaciones propuestos para el Jardín Maternal debido a que es
A partir del análisis teórico de las planificaciones se concluyó que los tipos de
Jardín Maternal fueron: los itinerarios, las secuencias de actividades, los trayectos, proyectos,
actividades de crianza, los miniproyectos y los planes áulicos. Estos tipos de planificaciones
jardín maternal se relacionaba con las propuestas secuenciadas por sus características de
planificación, en nuestro trabajo se confirmó que en las decisiones tomadas por las docentes
tuvieron influencia institucional y se relacionaron con las características del grupo de niños al
cual estaban destinadas. Durante el análisis encontramos la existencia de otras variables que
excedían las razones planteadas en nuestra hipótesis. Los datos obtenidos develaron que las
decisiones tomadas por los docente, en cuanto a las planificaciones se relacionaron con
aspectos centrados en: los niños (características evolutivas, grupales, necesidades e intereses);
los contenidos, los tipos de actividades, la organización de los materiales, de los espacios y
El análisis de las planificaciones y los datos obtenidos en las entrevistas nos permitió
reconocer y establecer que las planificación para el jardín maternal tienen como característica
algunos casos complejizar. A partir de dicho reconocimiento nos animamos realizar, a modo
de aporte, una nueva clasificación de los tipos de planificaciones existentes para el primer
ciclo del Nivel inicial, en este trabajo se incluyen tanto las planificaciones utilizadas por las
docentes en nuestra investigación como aquellas que propone la bibliografía del nivel. Las
desarrollar en las salas de bebés, sala de uno y dos del ciclo maternal y abrir la posibilidad de
distingue tres modalidades, entre las que se permiten: la repetición, la complejización de las
actividades y de aquellas en las que se concede una combinación entre ambas modalidades.
aspecto de la misma para que sea diferente a lo inicialmente planteado y reiteraciones de las
actividades para éstas puedan asimilarse a los conocimientos que se incorporan. Entre las
manera flexible los diferentes momentos del día: las propuestas, las actividades
127
de las mismas.
- Los Itinerarios: por ser una serie de actividades didácticas articuladas que tienen un
veces antes de continuar con la siguiente, que se repitan o varíen el uso de los
dificultad.
con los que puedan desarrollar actividades sin la necesidad de contar con la
tiempo realizan la misma propuesta, por ejemplo cantar o escuchar todos juntos una a
entre las que los niños eligen participar por momentos en una, por momentos en otra.
128
Las modalidades que comprenden una complejización son las que unen o integran varios
aspectos de la ambiente y se basan en una mirada compleja en la que se diseña una propuesta
modalidades que podrían insertarse en el Jardín Maternal a modo de articulación con el Jardín
de Infantes y de manera adaptada a las características de los infantes de esa franja etaria. Entre
- La Unidad Didáctica. Como una forma de organización con la finalidad de que los
ambientes que indaguen sean conocidos por los niños para no causar inseguridad en
- Los Proyectos. Son estructuras que al igual que los miniproyectos se organizan en
relacionan con saberes construidos entre una situación y otra relacionadas con la vida
- Las Secuencias Didácticas: Son una serie articulada de actividades que se organizan
Modalidades combinadas.
Los tipos de planificación que pertenecen a esta modalidad son una especie de
combinación y adecuación entre las dos primeras. Permiten repeticiones y una cierta
complejidad adecuándolas a las características del grupo de niños. Dentro de este grupo
exista un equilibrio entre aquello que se reitera y las nuevas propuestas que favorecen
experimentación implique una resolución de mayor esfuerzo por parte del niño.
- Los miniproyectos por conservar las características de los proyectos pero su propuesta
un juego).
- Los Trayectos que son planificaciones integradas en relación a un tronco común por
actividades y modalidades.
131
consideramos más pertinentes para cada una de las salas del ciclo maternal basado en esta
debe a las características de los niños de esta sala. Entre los tipos de planificaciones que
En la sala de un año las propuestas a elegir se amplían siendo posible planificar todos los
En cuanto a la sala de dos, las características de los niños permiten tener un abanico más
vasto de posibilidades en cuanto a los tipos de planificaciones a desarrollar. Para esta sala los
docentes podrán escoger, no solo por las opciones brindadas para sala de bebés y de uno sino
también por ciertas estructuras pesadas para el jardín de infantes y que pertenecen a lo que
denominamos modalidad de complejización. Estas estructuras deben ser adaptadas con una
La propuesta realizada es flexible y abierta, la toma de decisiones sobre cuál será la mejor
opción no dependerá solamente de los que el docente quiera realizar sino que influenciarán las
realiza una evaluación diagnóstica de toda la situación y las dimensiones que afectan a la
planificación.
gestión supervisa y acompaña a los docentes del ciclo maternal en la planificación y pensar
realizar propuestas de diferente índole relacionadas con las necesidades básicas de los niños
exploratorias que se repiten, varían y en algunos casos se complejizan. La elección por uno de
estos tipos de planificaciones se relaciona con las decisiones que toma el docente según
Si bien pudimos decir que encontramos los tipos de planificaciones pensadas y adaptadas a
las necesidades del Jardín Maternal, la dificultad apareció cuando en la práctica hubo que
reciente aparición y el cual necesita del compromiso de docentes y directivos para ampliar
dichas investigaciones.
133
diferenciar las características de todos los tipos de planificaciones propuestas para el Jardín
Maternal y determinó cuáles podrían ser los más adecuados para cada sala siempre teniendo
en cuenta que esta indagación posee limitaciones, ya que sus conclusiones no pueden ser
analizadas no permite universalizar los resultados. Por otro lado, debemos pensar que existen
otros tipos de planificaciones planteados por la bibliografía para este ciclo y el Diseño
Curricular y que no fueron analizadas porque los docentes vinculados a esta investigación no
las presentaron. A partir de este estudio, podría ser relevante profundizar esta temática
planificaciones propuestos para el Jardín maternal se pueden plantear para todas las salas del
ciclo; a su vez, indagar en profundidad las características comunes y diferentes de cada tipo
propuestas; profundizar sobre el conocimiento que tienen los docentes sobre estas tipologías
Referencias
Resolución 4347/07.
Curricular Nivel Ed. Inicial Parte II: Jardín Maternal. Resolución 3551/15
- Constitución Nacional (1949) Cap. III Art. 37. II- De la Familia. República
Argentina.
- Dirección de Ed. De Nivel Inicial (2007) Diseño Curricular para los Jardines
comp. (2009) Grandes temas para los más pequeños. Acerca de la complejidad de
137
Puerto Creativo.
- Ley 20582 (1973) Creación del Instituto de Jardines Maternales Zonales. Buenos
Aires.
365-396.
(2016) Diseño curricular para la educación inicial, niños desde 45 días hasta 2
Corrientes.
139
Elaboración de Materiales
Educación.
141
Apéndice
Tablas y gráficos
Tabla 1
Definición del tipo de planificación realizada por la docente: modo de definirlo
Modo de clasificarlas Sala de Sala de Sala de Ciclo
VA % VA % VA % VA %
Correctamente
Incorrectamente
No la define
Tabla 2
Tipos de Planificaciones resultantes según sus características
Tipos de Planificaciones Sala de Sala de Sala de Ciclo
características VA % VA % VA % VA %
Actividades
Secuencia Didáctica 0 0 0 0 0 0 0 0
Recorridos 0 0 0 0 0 0 0 0
nte
Unidad Didáctica 0 0 0 0 0 0 0 0
Plan Anual
Unidad Didáctica
Proyectos
Crianza
Miniproyectos
Secuencia Didáctica
Secuencia de
Actividades
Itinerario
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Tabla 3
VA % VA % VA % VA %
contenido
las actividades
del grupo
recursos
evaluar
40
35
30
25
20 Ciclo Maternal
15
10
5
0
do s as po s a o po ar
ni de gi ru ia
le m ci u
te da te er Te pa ie
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n ti v
i ra .G at E s T Ev
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Á re
Tabla 4
Itinerarios 13
Secuencias de Actividades 2
Secuencias Didácticas 6
Miniproyectos 10
Trayectos 1
Recorridos 0
Proyectos 5
Unidad Didáctica 1
Actividades de Crianza 1
Juego libre 1
Juego Espontáneo 1
Proyectos institucionales 3
Proyecto Anual 1
Juego Espontáneo
Juego libre
Proyecto Institucional
Plan Anual
Unidad Didáctica
Proyectos
Tipos de Planificaciones
Crianza
Recorridos
Trayectos
Miniproyectos
Secuencia Didáctica
Secuencia de Actividades
Itinerario
0 5 10 15
Figura 4: Tipos de Planificaciones utilizadas para el ciclo maternal, según las docentes.
Tabla 5
Componentes que solicitan los directivos que tenga la planificación de maternal
Áreas / contenidos
Fundamentación
Cronograma
Actividades
Evaluación
Propósitos
Materiales
Objetivos
Título
MM,D1 X X X X
LM,D2 X X X X X X X X
JM,D3 X X X X X X X
Tabla 6
Carácter de la planificación según sus características
Repetición Repetición y
Complejización
Unidad Didáctica x x
Proyecto x x
Itinerario x x
Secuencia de Actividades x x
Secuencia Didáctica x x
Mini proyecto x x
Trayecto x x
Recorrido x x
Anual x x
Mensual x x
Cronograma Semanal x x
Crianza x x
Intermedia x x
Grupal x x
Electiva x x
9
8
7
6
5 Propuestas de…
4
3
2
1
0
Maternal, que los propósitos y contenidos utilizados sean acordes al Diseño y que se respeten
que sean secuencias didácticas o itinerarios didácticos, que se respete en base a las edades, que
Lunita Mimosa, directora 2 (LM, D2) El equipo directivo (directora y vice directora)
supervisan las planificaciones y se consultan entre ellas en caso de dudas. Están al tanto de
todas las planificaciones que se realizan en el jardín Se supervisa que mantenga el hilo
conductor, que no por cambiar un material se pierda la parte educativa, que las planificaciones
Joan Miró, directora 3 (JM, D3) Supervisan todas las planificaciones docentes todos los
meses Supervisan que tengan el plan anual, de crianza, las planificaciones mensuales y la
grilla semanal en donde organizan las actividades de las planificaciones. Y que si hacen una
Cuadro 2: Se pre estipula el tipo de planificaciones que realizarán los docentes de las
salas maternales. Cuáles y de dónde sacan dichos modelos (en caso de ser positiva la
respuesta).
MM, D1 A comienzo de año se pre estipula que sean itinerarios secuencias, miniproyectos,
en sala de dos ya trabajan proyectos y si bien se pre estipula son flexibles. Las directoras
hicieron una capacitación y tienen modelos, además utilizan bibliografía de Origlio porque no
LM, D2 Si siempre se pre estipulan los tipos de planificaciones que se van a realizar.
Tienen consensuado con las docentes qué tipo de planificaciones van a utilizar con algún
contenido o material, tiempo y espacio por ser tantas salas Tipos de planificaciones solicitadas
planificaciones áulicas con acuerdos para aquellos niños que hacen extensión horaria. Se
realiza una planificación anual en función a un tema ·por ejemplo durante este año fueron
“Los Juegos tradicionales” en donde cada maestra elige qué hacer en su sala. Se realizan las
didácticas en sala de dos, secuencias didácticas y unidades didácticas en sala de uno (pero no
siempre) y para los lactantes utilizan secuencias e itinerarios. Crianza rutina también está
JM, D3 No se pre estipulan el tipo de planificaciones que realizarán las docentes, eso lo
deciden las docentes de acuerdo a la sala en que están, el Diseño Curricular. Los modelos son
MM, D1 propósitos, áreas, contenidos, que sean entre 4 y 5 actividades con repeticiones y
complejización y los indicadores de evaluación para hacer los informes evaluativos. Esto está
plasmado en los acuerdos docentes a principio de año. En tres momentos del año se piden las
carpetas.
LM, D2 Todas las actividades que se van a realizar, el objetivo, propósitos, contenidos,
materiales, la grilla con horarios (cronograma explícito, para organizar la sala), evaluación,
cronograma. Se encuentra explicitado y firmado por las docentes en las actas de reuniones
mensuales.
docentes de maternal.
del Diseño.
JM, D3 Las necesarias, algún apoyo, orientación. Las docentes son libres de planificar
porque son las que conocen el grupo. Intervienen en cuanto a s la estructura de la planificación
no está bien.
153
Cuadro 5: Qué decisiones toman sus docentes a la hora de planificar. ¿Conoce el motivo
de sus decisiones?
MM,D1 Son generalmente de acuerdo al grupo, las edades evolutivas, en trimestres, según
la cantidad de niños, los ingresos, en función de su experiencia porque son maestras de hace
mucho.
LM, D2 Los docentes como profesionales de la educación tienen todas las capacidades
necesarias para tomar decisiones sobre sus evaluaciones q les corresponden tomar. Conocen el
motivo de sus decisiones porque saben q sus docentes hacen diagnósticos de sus grupos y por
ello sus decisiones pasan por: el grupo, las individualidades del grupo: las características
JM, D3 Lo que no saben o entienden se les pregunta y creen que sus decisiones son en
reuniones.
formación, ven las debilidades y consultan con el ciclo de jardín. Se dan lecturas.
LM, D2 Hacen muy pocas porque los tiempos son acotados, reglamentariamente se puede
hacer una reunión cada 15 días de una hora o una al mes de dos horas, pero se hacen
planificación.
JM, D3 Si, A partir del Diseño Curricular y la bibliografía sobre el tema se organizó una
reunión para conocer los tipos de planificaciones que se pueden utilizar en maternal y para qué
edad estaban dirigidas. De esa forma se orientó a las maestras para que conozcan que
planificaciones se solicitaban.
Nombre
Componentes descriptos
planificación
docente en su planificación
planificación
¿Cuáles son las características que cree que deben tener las planificaciones para las salas
de Maternal?
¿Cuáles son las variables que utiliza en el momento de organizar sus planificaciones?
¿Se pre estipula el tipo de planificaciones que realizarán los docentes de las salas
maternales? ¿Cuáles y de dónde sacan dichos modelos? (en caso de ser positiva la respuesta)
algún lado?
maternal?
¿Qué decisiones toman sus docentes a la hora de planificar, conoce el motivo de sus
decisiones?