1º Cuatrimestre Didáctica de Jardín Maternal

Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998

1992. 1. A. 1980. 1995. Editores. 88 a 97. Alianza – Bosc. – Vila. 6 y 9. En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. Galli. 6. Educación preescolar en Israel. la enseñanza y el aprendizaje. 269 a 282).– – – – – Stein y Szulasnki . Pastorino. D. 1998. Ed. Del Colegio. Novedades Educativas. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. Educación Sensorial. J. Cap. página 227 a 256. 1997. Latina. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial. Salud ambiental en la infancia y Cap. Paidós. Vol. Cap. una espacio para la construcción. 5 y 6. Bs. – Akoschky. 170 a 178). Ed. Siglo XXI Editores. L. Adquisición del lenguaje. J. E. Eje afectivo–social – Winnicott. Ema. Pedagogía de la escuela infantil. Nº 2. 8: El desarrollo físico y motor (pág. – Leboulch. I. La dependencia en el cuidado del niño. El primer diálogo. H. Una experiencia significativa. de la expresión y la comunicación – Delval. Y Malajovich. – Gerstenhaber. Los límites. . El Jardín Maternal. El desarrollo humano. J. 1998. Ed. En Revista Ida y Vuelta. Siglo XXI. R. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. – Bornemann. As. Piadós 1987. 7. Hacia una ciencia del desarrollo humano. cultural y físico. Siglo XXI. El conocimiento físico en la educación preescolar. Nº 8 y 9. Año 1. Año 1. AZ Editores. Estudio y antología. 1996. Cap. Capítulo 9. pág. Santillana. La educación en los primeros años. 1997. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. 1996. 1976. 1997. Madrid. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. Cap. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. Una visión desde la plástica. Colección 0 a 5. Bs. El desarrollo humano. 1983. J. Eje conocimiento del ambiente socia. – Moreau de Linares. Ed. 1999. Latina. 2. Menegazzo. As. E. Cap. un tema de cuidado. – Duprat. Poesía infantil. R. Violante. En el Jardín Maternal. 12: El lenguaje (pág. Universidad de Tel Aviv. Música en el Jardín Maternal. – Carretero y otros. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. Hacia el jardín maternal. y Devries. 4. 1985. Editorial Búsqueda. El Jardín de Infantes Hoy. Capítulo IV. 8. Brandt. Bs. As. 1982. Eje educación motriz – Delval. – Akoschky. 1997. Cap. 3 y 4 –canciones a upa. grupo Promúsica de Rosario–. Eje educación del lenguaje. La poesía en el cancionero infantil. C. Los Bebés y sus madres. J. C.

Bs. y González.– Gómez. Stadium. L. Educación física para el nivel inicial. J. 1979. As. Ed. .

Contenidos ⎫ El comienzo de la vida. ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos. . . Factores de desarrollo. ⎫ La observación de la expresividad motriz. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos.Conocer las teorías psicomotoras. Función simbólica.Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica. Formas de registro. Desarrollo motor. Acción. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto. lo heredado y el medio. Proceso de maduración y desarrollo. Objeto y objetivos. expresión y relación. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego. Maduración del sistema nervioso central y periférico.Comprender al niño como un ser bio–psico–social. El sujeto deseante. Tipos de observación y observadores. El vínculo. Lo dado. a razón de 2 horas reloj semanales. Conducta inteligente y respuesta al mundo. ⎫ Maduración corporal. Desarrollo del yo. Realidad psíquica y realidad material. En casos excepcionales y debido a causas de • • • • . . ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. Desarrollo motor. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención. ⎫ La maternidad y la paternidad. El diálogo tónico. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%.Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. Las condiciones de la observación. – Lectura crítica del material bibliográfico. Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación. ⎫ La significación del cuerpo. biológicas. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. Diferentes enfoques. Tono y emoción: la afectividad. El acto motor. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal • Expectativas de logro . – Observación directa e indirecta. Tono y psiquismo. La díada madre–hijo. Características generales. neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil. ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. ⎫ Esquema e imagen corporal.

Madrid.. Eidciones Cinco. P. A. Obras completas. • Evaluación En la participación en clase. Ed. Ed. 1978. Editorial Científico Médica. A. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. • . J. Los organizadores del desarrollo.. S. As.. 1987. 1978. Barcelona. Bs. Editorial Paidós. Diccionario de psicoanálisis. – Le Boulch. – Piaget. – Griffa. fehacientemente comprobadas. y Aucouturier. s/f. El niño frente al mundo.. – Malher. B. Bs. Madrid. A. Dolto para padres. Petroli. 1975 – Piaget. El nacimiento psicológico del infante. J. Myrtha Hebe. As. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. 1974.. – Le Boulch. Labor. Barcelona. Bs.. – Lapierre... Madrid... elaborar. Hacia una ciencia del movimiento humano. J. con calificación individual.. Claves para una psicología del desarrollo. As. Editorial Biblioteca Nueva. As. La simbología del movimiento. analizar.B.. Bs.. Editorial Plaza y Janés. proyectar y sintetizar. 1979. Editorial Científico Médica. Moreno. C. Paidós. M. 2000. y Pontallis. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. s/f. Jean. s/f. La educación por el movimiento en edad escolar. 1986.. Seis estudios de psicología. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Barbel.E.. Psicología del niño. J. – Lapierre.fuerza mayor . Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo. Ed. Morata. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. 1981. Jean–Claude. – Freud. El diálogo corporal... Barcelona. 1981. Editorial Barral Editores. Bibliografía – Esperanza. – Chockler. A. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal. – Vayer. La psicomotricidad en el jardín de infantes.. editorial Paidós. Editorial Doñantes. Madrid. J. Barcelona. 1998. M. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años. – Laplanche. – Liaudet. Jean y Inhelder.. – Le Boulch.

Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. Accidentes de trabajo. Planta funcional escolar. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. Responsabilidad Penal. Necesidades y características del ambiente físico. Interacción entre el Jardín Maternal. institucionales. Psicólogo/a. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. La higiene en el Jardín Maternal. Pediatra. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. la familia y otras instituciones. Seguros. Infraestructura y equipamiento. La alimentación en el Jardín Maternal. Enfermedades. Asistente Social. ⎫ Organización y gestión. Accidentes más frecuentes en la infancia. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. ⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. La salud materno infantil. El equipo de salud en el Jardín Maternal. Responsabilidad Civil. Nociones prácticas de puericultura. Enfermera. Dinámica funcional. Culturas ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. El personal docente. – – – – – • Contenidos ⎫ El Jardín Maternal. Psicopedagogo/a. Nutricionista. • Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. Obligaciones del docente. Modelos institucionales. Material didáctico.Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales • Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano. . Orientación a padres. Médico. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol. Acción docente. Roles complementarios en al Jardín Maternal. Roles y funciones.

Santillana. elaborar. – Ricci. “La cultura institucional escolar”. As. As. – . Miño y Dávila. Nueva Visión. Bs. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. 1988. Giuseppe y Tonucci. Bs. a razón de 2 horas reloj semanales. Elida y otras. fehacientemente comprobadas. Ed. Francesco. “El primer año de nuestro niño”. proyectar y sintetizar. 1988. – Menéndez. Aique. Latina. “Enciclopedia práctica preescolar. “El análisis de la institución educativa. 1993 – Giudice de Bovone. Ed. Poggi. As. 1980. Bs. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Hilos para tejer proyectos”. Bs.. Evaluación En la participación en clase. Bases para una legislación”. Consuelo. analizar. Aula XXI. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. Ed. sana…”Ed. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Bs.W. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. “Sana. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. – Winnicot. Tiramonti. Alicia y Samper. – Frigerio. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. 1996. “Jardines Maternales.– – – – – • Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. As. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Paidós. As. Conozca a su hijo. • • • Bibliografía Chiovetta. Graciela y otros. Ed. El Jardín Maternal”. D. Este espacio curricular no tiene correlatividades. 1991. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. Nelly y otros. – Frigerio.

– Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. Criterio y selección de materiales o juguetes. su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica • • • • • . Etapas en el desarrollo del juego. fehacientemente comprobadas. Este espacio curricular no tiene correlatividades.Expresión lúdica • Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. El rol del adulto en la dirección del juego. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. La observación del juego. Ser para y con el Otro. – Lectura e interpretación de textos. juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. a razón de 2 horas reloj semanales. – Aplicación de estrategias de animación grupal. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. Contenidos Los comienzos del juego. El juego espontáneo. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. La inclusión del Otro en el juego. El universo simbólico. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Juegos de crianza. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. Dimensiones sociales del juego. – Entrevistas. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Tipos de juego. La integración en relación al juego.

1999.. Claves para una psicología del desarrollo.. Daniel. Bs. El niño frente al mundo. El Espacio habitado. Bs.C.. Barcelona. As. El adulto frente al niño. El juego espontáneo. analizar. proyectar y sintetizar. “Cómo elegir los juguetes” ... – Calmels. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. – Borsani. J. – Silberg. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler. Bs.C. Vida prenatal. Ediciones Novedades Educativas. As.A. Ed. Editorial Paidós. La educación en los primeros años”. – Vayer. –Precisión conceptual y organización sistematizada. s/f. s/f. Editorial Científico Médica. Etapas de la niñez. . • Bibliografía – “0 a 5. S. María José. Vehículo de aprendizaje y comunicación. Ediciones del Arca. P. B.. Simbología del movimiento. 1965. A. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma.E. 1996.. y Aucouturier. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. – Silberg.. M. M.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal. Bs. As. –Capacidad de: relacionar. – Pugmire-Stoy. Panamericana. As. –Uso del pensamiento divergente. – Griffa. 1998. Moreno. Madrid. Ediciones Narcea S. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos.. Ediciones Novedades Educativas. elaborar. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra. Integración o exclusión. 1977. – Lapierre. –Expresión gramática/sintáctica. Trabajos prácticos grupales. 2001. Madrid. Lugar Editorial. – Lapierre A.

– Análisis de casos. – Lectura e interpretación de textos. Etiología general de los retrasos mentales. – Observación directa e indirecta. Omnipotencia y frustración. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. – Trabajos prácticos grupales. Actividad grafo–plástica. Funciones de sostén. Integración de diferentes factores. El adulto frente al niño. ⎫ Lenguaje. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. Déficit atencional.2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad • Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad. – Entrevistas. Estado boderlines o fronterizos. Desarrollo de la atención. Neurosis. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente. Factores y causas de los mismos. – Resolución de planteos/situaciones dadas. Pensamiento y lenguaje. Diferentes enfoques. Adecuaciones curriculares. Diferentes enfoques. ⎫ Atención. Estructuras psicopatológicas. ⎫ Actitud docente. ⎫ Psicopatología. Shantala. psicosis y perversión. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. • • • . ⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. Sugerencia de actividades. La producción del habla infantil. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. Teoría y práctica. Descripción clínica. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria. a razón de 2 horas reloj semanales. Funciones de crianza. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. Aspecto semántico del lenguaje infantil. Funciones de acompañamiento y de provocación.

El niño frente al mundo. D. Barcelona. Universidad de Luján. – López. Editorial Científico Médica. – Leboyer. – Molina de Costaliat. La creatividad o el derecho a ser diferente. – Lira. Buenos Aires. 1999. Manual de Psiquiatría. As. Víctor. – DSM IV. Del sostén a la transgresión. Ediciones Novedades Educativas. –Resolución de casos y estrategias de intervención. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre. 1979. Henry.. 1999. F. Losada. – Tallis. Barcelona. Moreno. Vida prenatal. El adulto frente al niño de 0 a 3 años. El cuerpo en la crianza. Shantala. Estimulación temprana e intervención oportuna.. As. 1978. editorial Humanitas. Psicomotricidad I y II. Ed. Evaluación –Participación en clase. Segundo año de vida. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor .. J.E. s/f. As. Educación psicomotriz y retraso mental. M. Rose. Olga. Susana..• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Relación pricomotriz y formación de la personalidad. – Matas. Neuropsicología infantil. – Griffa. Editorial Hachette. al. y Aucouturier.A. et. –Capacidad de autocrítica en su rol docente. – Torres María Viviana. Rodriguez.C. Etapas de la niñez. –Confección de registro de observación. Bs. 2001.. Ed.. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. Madrid. Universidad Nacional del Litoral. 1992. Una experiencia vivida en la guardería. Madrid. P. 1995. fehacientemente comprobadas. Editorial Miño y Dávila. – Vayer. 1998. 1978. Andre y Anne. Isabel. • • . – Gaetner.. As.. Estimulación temprana. Madrid. Ed. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Hacia la humanización. B.. Mario. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. Bs. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Nº 2. Editorial Científico Médica. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Bs. Ed. – Lapierre. – Vayer. Claves para una psicología del desarrollo. Terapia psicomotriz y psicosis. Científico Médica. Editorial Masson S. – Calmels. Bs. Actilibro. Jaime y otros. A... – Ey. Manuales de Estimulación. Lugar Editorial. 1977. Simbología del movimiento. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial. – Feld. P. Galdoc.

.– Coriat. Lydia y colaboradores. Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles.

Los Jardines Maternales: Ideario institucional. Contextos socio–culturales de la institución educativa. ⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico. Diversidad. Violencia familiar y maltrato infantil. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. El niño como sujeto de derecho. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. PEI. • Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto.417. Amparo y desamparo. comunicación y procesos de negociación. Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia. Los problemas de la educación compartida: conflictos. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. Aprendizaje significativo.Problemáticas del Jardín Maternal • Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. Normativa provincial. Ley 24. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas. Organismos de atención a la víctima. demandas y oferta educativa. • . conflicto y aceptación. Legislación vigente. Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal. Situación de las familias argentinas. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. Cambios en el rol de la mujer. Las nuevas familias. Necesidades. Perfiles docentes. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. Desempeño docente. Indicadores. ¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa.

la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. a razón de 2 horas reloj semanales. As. A. Hebe y Malajovich. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos . La promoción se alcanzará mediante examen final. Bs. Maltrato infantil San Martín de Duprat. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. • • Bibliografía Duprat..Estudio de casos. Este espacio curricular no tiene correlatividades. puerta de la cultura. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Hacia el Jardín Maternal. fehacientemente comprobadas. Cincel.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones. Pedagogía del nivel inicial. María I. Ed. As. Visor. Buenos Aires. Ed. Dabas. Elina.Examen final. Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar. Evaluación . Búsqueda. As.Michael y Hargreaves. . familia y escuela”.. Madrid. –Elaboración de ensayos y monografías. . Bringiotti. –Discusión de textos. Franco. Frabboni. Andy. Este espacio curricular no tiene correlatividades. 1997. La interacción docente. Plus Ultra. Colección de 0 a 5. De Mause. Ed. 1984. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. 1988. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar. Hebe y otras. Lidia y San Martín de Duprat. Bs. –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. As. . Bs. 1998. “La educación del niño de 0 a 6 años. Madrid.. “El nivel inicial”. s/f. La historia de la Infancia. –Producción de informes a partir de la bibliografía. Ed. 1984. Piados. Colihue. Penchansky de Bosch. Hebe. Corsi Jorge y Ferreira Graciela.. • Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Ed. Fullan . Novedades Educativas. J La educación. Bs.Realización de trabajos prácticos. “Redes sociales. 1998. Bruner. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. 1974.

Diseño curricular de nivel inicial 2.002 .Aires.

Los censos. a razón de 2 horas reloj semanales. La observación. La redacción del Informe. El marco conceptual y metodológico. las entrevistas. interpretar información y extraer conclusiones. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. Tipos de investigación y paradigmas.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico • Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. producción y ensayo de actividades de investigación. los materiales escritos. elaborar hipótesis. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. Las técnicas para la recolección de datos. La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. El análisis de la institución educativa. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. • ⎫ ⎫ • Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. La definición del problema. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos. La presentación del Trabajo Final Académico. • . ⎫ El proceso de investigación. – Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. – Valorar la función de la investigación. Fuentes estadísticas. Los objetivos de la investigación. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. Análisis y tratamiento de los datos.

. Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. de Festinger y Katz. ⎫ Llamovatte. ⎫ Dirección de Educación GCBA. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La investigación educativa en la Argentina. Ronald. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. Dirección de Formación Docente Continua. de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente.Entorno regional y barrial: instituciones. etc. . ⎫ Antúnez. Silvia. Evaluación Educativa. empresas. Barcelona 1993. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico. entre otras: . la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. . Robert y Freedman. • • .El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. grupos sociales y económicos. ICE. 1993. registros. Akal Ediciones.Los roles en el Jardín Maternal. recursos. Miguel. Miguel. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. Claves para la organización de centros escolares. Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. ⎫ Secretaría de Educación y Cultura. materiales censales e índices”. pautas de organización y funcionamiento. Magisterio Río de la Plata. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales. Madrid. “El uso de documentos. Hacer visible lo cotidiano. Buenos Aires.La institución educativa: historia. fehacientemente comprobadas. Buenos Aires. 1996. Ed. Academia de Educación.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. 1988 ⎫ Ángell. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. 1995. ⎫ Santos Guerra. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Serafín. María Celia. ⎫ Santos Guerra. . La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. MCBA. espacios comunitarios.

1986. Paidós. La escuela por dentro. Madrid.⎫ Woods. Peter. . La etnografía en la investigación educativa.

Teoría y Práctica .Rol docente Ejes Temáticos 2. . ⎫ • Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos.La “adaptación” en el Jardín Maternal.Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas.“Cuidar y Educar. ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias.Educación para la Convivencia. . a saber: 1. práctica y residencia ⎫ Rol Docente . . práctica y residencia. • Expectativas de logro ⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente . .Observación. Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora. deambuladores y niños de 2 años. .Espacio de la Práctica Docente En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación. Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse. Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes.Responsabilidad y ética profesional.Reflexión sobre la práctica 3. dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente.La formación de los docentes del Jardín Maternal. ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos. .La intención docente. .Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas. ⎫ .

En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes. anteriores y actuales. su contrastación con la práctica. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. Observación. aportes. Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal.⎫ Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. 2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. Tutorías. Organización del cronograma de observación y práctica. sugerencias y supervisión. práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. conformando una secuencia de aprendizaje. Con referencia a las horas asignadas para observación. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. práctica y residencia. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños. Organización de la carpeta didáctica. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. • . asesoramiento. gradualidad y articulación. ajustes. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. La planificación. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. práctica y residencia. • Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. Acuerdos metodológicos. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. fehacientemente comprobadas. Reflexión a la luz de la teoría. Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%.

Claudia. John. As. 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar". Cincel. Los niños y su derecho a la verdad. • Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. M. Bs. As. M. 1990 Duprat. Claudia: "El jardín maternal. Búsqueda. Una institución educativa. Octubre 1996 Frabboni. Lidia. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". Fullan. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Claudia. Madrid. 2. Separación / individuación. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. 1984 Gerstenhaber. 1994 Gerstenhaber. Paidós. “Análisis Institucional y Práctica Educativa. “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. Claudia. Atlántida. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. Año V. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. Ll. Bs. Hebe S. Novedades Educativas Nº 5. 1998 De Mause.: Historia de la Infancia. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación. Michael y Hargreaves. As. de y otros: Hacia el jardín maternal. Año 1 Nº 5. dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. Bs As.. Bs. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación. 1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. F. 1977 Fernández. As. Alianza Editorial. Andy . práctica y residencia. 2000 Mahler.. As. 1999 Crema.Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal.c Gerstenhaber. Dilemas y propuestas. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. Rev. 1997. Amorrortu editores. Paidós. Novedades Educativas Nº 40. 1989.Bowlby. Diseño curricular de nivel inicial. F. Bs.. Mirella: El Jardín Maternal. "Cuidar y Educar. de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. Estudios 2. Nº 9. Una base segura. Bs. Los riesgos de una institucionalización temprana". Novedades Educativas. • Bibliografía . "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". As. Bs.002 Dolto. La educación del niño de 0 a 6 años. Revista La Obra Nº 904 - - - - . La intención del docente. Madrid. 1998 Gerstenhaber.

- Pulpeiro Sylvia. Los bebés y sus madres. Juan Carlos. Paidós.“Qué difícil ser bebé. W... Latina. La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes.” Buenos Aires. W. Winnicott.1973 Volnovich.1971 Winnicott. 1987 . Fondo de Cultura Económica.1976 Spitz. Bs. 1993 Lecturas. 8 de agosto. Ed. René. El primer año de vida. Realidad y Juego. D. As. D. Diario Página 12. Paidós.. México. As. Bs..

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