1º Cuatrimestre Didáctica de Jardín Maternal

Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998

J. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial. Eje educación del lenguaje. El conocimiento físico en la educación preescolar. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. . D. un tema de cuidado. 12: El lenguaje (pág. Los límites. Paidós. Educación preescolar en Israel. R. Pedagogía de la escuela infantil. Violante.– – – – – Stein y Szulasnki . Una experiencia significativa. Hacia una ciencia del desarrollo humano. C. Latina. Los Bebés y sus madres. cultural y físico. Brandt. Eje educación motriz – Delval. 1997. 7. 1997. 1997. Ed. Capítulo IV. 1992. Y Malajovich. H. Nº 2. I. Menegazzo. 4. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. Cap. Hacia el jardín maternal. – Duprat. 3 y 4 –canciones a upa. 1996. Salud ambiental en la infancia y Cap. grupo Promúsica de Rosario–. El desarrollo humano. Eje afectivo–social – Winnicott. Del Colegio. 1976. En Revista Ida y Vuelta. 1998. Cap. E. L. 1985. A. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. de la expresión y la comunicación – Delval. Educación Sensorial. Santillana. la enseñanza y el aprendizaje. Música en el Jardín Maternal. 1. Estudio y antología. – Moreau de Linares. Ed. y Devries. 1995. La dependencia en el cuidado del niño. As. Piadós 1987. – Vila. Universidad de Tel Aviv. Bs. Cap. El Jardín de Infantes Hoy. 6 y 9. Galli. Año 1. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. As. 8. 1997. página 227 a 256. Alianza – Bosc. – Carretero y otros. Siglo XXI. – Akoschky. 1998. Colección 0 a 5. Nº 8 y 9. El desarrollo humano. El Jardín Maternal. As. AZ Editores. Editorial Búsqueda. La educación en los primeros años. En el Jardín Maternal. Vol. – Bornemann. J. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. Novedades Educativas. 6. En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. 1996. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. Latina. – Akoschky. Cap. Siglo XXI. Bs. Una visión desde la plástica. Bs. El primer diálogo. 8: El desarrollo físico y motor (pág. Pastorino. 1999. E. Madrid. La poesía en el cancionero infantil. Poesía infantil. 1980. Cap. 1982. una espacio para la construcción. J. Eje conocimiento del ambiente socia. 5 y 6. – Leboulch. C. – Gerstenhaber. Capítulo 9. Cap. J. Año 1. R. 1983. Editores. J. 170 a 178). pág. Adquisición del lenguaje. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. Ema. 88 a 97. 2. Ed. 269 a 282). Ed. Siglo XXI Editores.

As. Educación física para el nivel inicial. J. y González. Bs. .– Gómez. Stadium. 1979. Ed. L.

⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención. Contenidos ⎫ El comienzo de la vida. Realidad psíquica y realidad material. ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos. ⎫ Maduración corporal. Factores de desarrollo. Función simbólica. Tono y psiquismo. El diálogo tónico. a razón de 2 horas reloj semanales. La díada madre–hijo. Características generales. Desarrollo motor. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Maduración del sistema nervioso central y periférico. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. El vínculo.Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. Las condiciones de la observación. ⎫ La observación de la expresividad motriz.Comprender al niño como un ser bio–psico–social. . neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil. ⎫ La maternidad y la paternidad. ⎫ La significación del cuerpo. Desarrollo motor. Formas de registro. ⎫ Esquema e imagen corporal. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto.Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica. El acto motor. Tipos de observación y observadores. ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. Desarrollo del yo. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. lo heredado y el medio. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego. El sujeto deseante. Proceso de maduración y desarrollo. – Observación directa e indirecta. . Conducta inteligente y respuesta al mundo. Acción.Conocer las teorías psicomotoras. – Lectura crítica del material bibliográfico. biológicas. En casos excepcionales y debido a causas de • • • • . ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal • Expectativas de logro . Objeto y objetivos. . Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación. Tono y emoción: la afectividad. Lo dado. expresión y relación. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Diferentes enfoques.

con calificación individual.. C.fuerza mayor . Barbel. Ed. Morata. 1978. 1979. Jean–Claude.. Madrid. fehacientemente comprobadas. – Freud. Madrid. Labor. – Piaget. Bs. Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo.. Psicología del niño. • . Editorial Científico Médica. A.. Ed. As. 1981. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. – Liaudet. – Vayer. – Laplanche. A. As. Paidós... Madrid. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal. editorial Paidós. A.E. Ed. Jean. proyectar y sintetizar. B. 1981.. Editorial Doñantes. Madrid.. s/f. La simbología del movimiento.. Editorial Plaza y Janés. 1975 – Piaget. M. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa. Barcelona. As. J. elaborar.. analizar. Dolto para padres. Claves para una psicología del desarrollo. Petroli. Eidciones Cinco. 1987. Editorial Biblioteca Nueva. J. Seis estudios de psicología. Bibliografía – Esperanza. y Aucouturier.. Barcelona. J. – Chockler. Bs.. – Malher. – Le Boulch. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años. – Le Boulch. Hacia una ciencia del movimiento humano. – Le Boulch.. Moreno. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Obras completas. Este espacio curricular no tiene correlatividades. A. Editorial Barral Editores. 1986. – Griffa. Bs. El nacimiento psicológico del infante.. Editorial Paidós. s/f. Myrtha Hebe. El niño frente al mundo. As. – Lapierre.. J. y Pontallis. Bs. Barcelona. Diccionario de psicoanálisis.. 1998. Editorial Científico Médica.. 2000.B. Jean y Inhelder. 1974. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. • Evaluación En la participación en clase. s/f. Los organizadores del desarrollo. La educación por el movimiento en edad escolar. La psicomotricidad en el jardín de infantes. – Lapierre. P. 1978. El diálogo corporal. S.. J. M.. Barcelona.

Psicólogo/a. Necesidades y características del ambiente físico. Roles y funciones. Accidentes de trabajo. Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. El personal docente. – – – – – • Contenidos ⎫ El Jardín Maternal. Acción docente. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. Interacción entre el Jardín Maternal. Roles complementarios en al Jardín Maternal. Orientación a padres. Dinámica funcional. Nutricionista. Psicopedagogo/a. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. La salud materno infantil. Asistente Social. institucionales. Enfermedades. Obligaciones del docente. El equipo de salud en el Jardín Maternal. Pediatra. Enfermera. • Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. La higiene en el Jardín Maternal. La alimentación en el Jardín Maternal. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. Planta funcional escolar. Infraestructura y equipamiento. Modelos institucionales. ⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. ⎫ Organización y gestión. Culturas ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. Médico. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. Nociones prácticas de puericultura. Material didáctico. Accidentes más frecuentes en la infancia. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol. .Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales • Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano. Responsabilidad Penal. Seguros. la familia y otras instituciones. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. Responsabilidad Civil. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia.

Santillana. Graciela y otros. “El análisis de la institución educativa. – Menéndez. 1980. Nueva Visión. – Frigerio. – Winnicot. “Enciclopedia práctica preescolar. proyectar y sintetizar. Latina.. Alicia y Samper. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. As. 1988. 1988. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. El Jardín Maternal”. Consuelo. Tiramonti. Conozca a su hijo. Miño y Dávila. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre.W. 1996. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. D. “El primer año de nuestro niño”. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. Nelly y otros. sana…”Ed. – Ricci. As. Bases para una legislación”. Aique. Ed. Giuseppe y Tonucci. elaborar. • • • Bibliografía Chiovetta. – . 1991. “Jardines Maternales. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%.– – – – – • Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. analizar. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. – Frigerio. Bs. Ed. Elida y otras. “La cultura institucional escolar”. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Evaluación En la participación en clase. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. 1993 – Giudice de Bovone. Ed. As. Aula XXI. Ed. As. fehacientemente comprobadas. Bs. As. Bs. Bs. Francesco. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Este espacio curricular no tiene correlatividades. Poggi. Paidós. “Sana. Hilos para tejer proyectos”. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Bs. a razón de 2 horas reloj semanales.

juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. Tipos de juego.Expresión lúdica • Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. Dimensiones sociales del juego. La observación del juego. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. fehacientemente comprobadas. Juegos de crianza. Contenidos Los comienzos del juego. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. – Aplicación de estrategias de animación grupal. Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo. – Entrevistas. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Criterio y selección de materiales o juguetes. su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. a razón de 2 horas reloj semanales. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. – Lectura e interpretación de textos. El universo simbólico. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. El juego espontáneo. Etapas en el desarrollo del juego. La integración en relación al juego. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. La inclusión del Otro en el juego. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica • • • • • . Ser para y con el Otro. El rol del adulto en la dirección del juego.

. – Lapierre A. Panamericana. El adulto frente al niño. María José. Lugar Editorial. A. J. • Bibliografía – “0 a 5. –Precisión conceptual y organización sistematizada. As. Ed. elaborar. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. –Capacidad de: relacionar. –Expresión gramática/sintáctica. s/f. El niño frente al mundo. 2001.A. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. Madrid.. s/f. . B.C. M.. proyectar y sintetizar. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra..C. El juego espontáneo. – Pugmire-Stoy. P. As. – Silberg. – Lapierre. Moreno. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. Claves para una psicología del desarrollo. – Borsani. – Calmels. As. Ediciones Novedades Educativas. Ediciones Narcea S.E. Bs. S. La educación en los primeros años”. 1996. Simbología del movimiento. El Espacio habitado. Ediciones del Arca. “Cómo elegir los juguetes” . Vida prenatal. Editorial Paidós. As. Trabajos prácticos grupales. Vehículo de aprendizaje y comunicación. Editorial Científico Médica. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler. Etapas de la niñez. 1999. 1998. Bs.. Madrid.. Integración o exclusión. Ediciones Novedades Educativas. Daniel. 1977. y Aucouturier.. M. Bs. – Vayer.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal. Barcelona.. analizar. 1965. – Griffa. Bs. – Silberg. –Uso del pensamiento divergente..

– Trabajos prácticos grupales. ⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. – Entrevistas. Desarrollo de la atención. – Resolución de planteos/situaciones dadas. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria. ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. ⎫ Lenguaje. El adulto frente al niño. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. Teoría y práctica. psicosis y perversión. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente. Integración de diferentes factores. Funciones de acompañamiento y de provocación. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. a razón de 2 horas reloj semanales. Neurosis. La producción del habla infantil. Aspecto semántico del lenguaje infantil. Pensamiento y lenguaje. Shantala. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. Adecuaciones curriculares. ⎫ Atención. Diferentes enfoques. Factores y causas de los mismos. ⎫ Psicopatología. Estado boderlines o fronterizos. Diferentes enfoques.2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad • Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad. Sugerencia de actividades. Déficit atencional. Funciones de crianza. Omnipotencia y frustración. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). – Lectura e interpretación de textos. – Análisis de casos. • • • . Etiología general de los retrasos mentales. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. – Observación directa e indirecta. Actividad grafo–plástica. ⎫ Actitud docente. Estructuras psicopatológicas. Descripción clínica. Funciones de sostén.

– Lira. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. As. Moreno. Universidad de Luján.. Universidad Nacional del Litoral. Nº 2. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Hacia la humanización.. editorial Humanitas. Editorial Miño y Dávila. Isabel. Barcelona. – Leboyer. Psicomotricidad I y II. F. As. • • . – Vayer. et. Manuales de Estimulación. Andre y Anne. Manual de Psiquiatría.. Etapas de la niñez. – Tallis. – DSM IV. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Ed.. Galdoc. J. – Gaetner. Ed. Losada. As.. 2001. B.. El adulto frente al niño de 0 a 3 años. Del sostén a la transgresión. Shantala. fehacientemente comprobadas. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. Susana. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . – Ey. Estimulación temprana. – Matas. M. Bs.. Estimulación temprana e intervención oportuna. 1999. Evaluación –Participación en clase. –Resolución de casos y estrategias de intervención. P. – Molina de Costaliat. s/f. Editorial Masson S. Educación psicomotriz y retraso mental. Ed. 1979. Madrid. Jaime y otros. Segundo año de vida. Una experiencia vivida en la guardería. Rose.. Buenos Aires. – Vayer. 1992. – Calmels. Henry. As. Científico Médica.. Madrid. La creatividad o el derecho a ser diferente. 1978. Editorial Científico Médica. 1995. Mario. Claves para una psicología del desarrollo. Rodriguez. Relación pricomotriz y formación de la personalidad.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%.. Vida prenatal. Barcelona. Simbología del movimiento. Bs. 1977. – López. al. Ed. Víctor. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Bs. 1999. –Capacidad de autocrítica en su rol docente. – Torres María Viviana. Actilibro. Ediciones Novedades Educativas.. 1978. P.E. –Confección de registro de observación. A. El niño frente al mundo.A. El cuerpo en la crianza. y Aucouturier. Editorial Hachette. Neuropsicología infantil. Madrid. – Lapierre. Olga. Editorial Científico Médica. Lugar Editorial. – Feld. – Griffa.C. 1998. D. Terapia psicomotriz y psicosis. Bs.

Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles. Lydia y colaboradores. .– Coriat.

• Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Cambios en el rol de la mujer. ¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. Perfiles docentes. conflicto y aceptación. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. Organismos de atención a la víctima. comunicación y procesos de negociación. ⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico. El niño como sujeto de derecho. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural. Ley 24. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. demandas y oferta educativa. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. Los problemas de la educación compartida: conflictos. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. Diversidad. Violencia familiar y maltrato infantil.Problemáticas del Jardín Maternal • Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. Los Jardines Maternales: Ideario institucional. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas. Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia.417. Contextos socio–culturales de la institución educativa. Normativa provincial. Necesidades. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. PEI. • . Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal. Indicadores. Situación de las familias argentinas. Amparo y desamparo. Desempeño docente. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. Aprendizaje significativo. Legislación vigente. Las nuevas familias. Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto.

Este espacio curricular no tiene correlatividades. 1988. Hebe y Malajovich. –Producción de informes a partir de la bibliografía. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor.Estudio de casos. Ed. 1984. Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar. A. J La educación. Bs. • • Bibliografía Duprat. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Cincel.. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Andy. 1984. fehacientemente comprobadas. Maltrato infantil San Martín de Duprat. 1997. 1974. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar. “El nivel inicial”. Búsqueda. Colección de 0 a 5. Frabboni.. As. puerta de la cultura. “La educación del niño de 0 a 6 años. Pedagogía del nivel inicial. a razón de 2 horas reloj semanales. Ed. Fullan . Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos . Buenos Aires. –Elaboración de ensayos y monografías. Bruner.Examen final. Bs. Plus Ultra.Realización de trabajos prácticos.. As.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. Bringiotti.Michael y Hargreaves. As. 1998. Lidia y San Martín de Duprat. Elina. La historia de la Infancia. Franco. Este espacio curricular no tiene correlatividades. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. Visor. Hebe y otras.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones. 1998. –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento. Madrid. María I. Bs. Madrid. Evaluación . Ed. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. s/f. De Mause. Novedades Educativas. Piados. • Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. . “Redes sociales. Bs. . As. Hebe. . Dabas. –Discusión de textos. Colihue. La promoción se alcanzará mediante examen final. La interacción docente. Penchansky de Bosch. familia y escuela”. Ed. Ed. Corsi Jorge y Ferreira Graciela.. Hacia el Jardín Maternal.

Diseño curricular de nivel inicial 2.002 .Aires.

a razón de 2 horas reloj semanales. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos. El análisis de la institución educativa. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. las entrevistas. La presentación del Trabajo Final Académico. Este espacio curricular no tiene correlatividades. ⎫ El proceso de investigación. El marco conceptual y metodológico. Los censos. los materiales escritos. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. Fuentes estadísticas. – Valorar la función de la investigación. interpretar información y extraer conclusiones. La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora. elaborar hipótesis. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. La observación. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas. • . – Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. Análisis y tratamiento de los datos. producción y ensayo de actividades de investigación. Las técnicas para la recolección de datos. • ⎫ ⎫ • Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. Tipos de investigación y paradigmas. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. La redacción del Informe. La definición del problema.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico • Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. Los objetivos de la investigación.

materiales censales e índices”. ⎫ Dirección de Educación GCBA. Barcelona 1993. Serafín. Buenos Aires. Magisterio Río de la Plata. 1996. La investigación educativa en la Argentina. Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico. Ed. entre otras: .. MCBA.El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. empresas. Miguel. . Evaluación Educativa. espacios comunitarios. ⎫ Antúnez. registros. Robert y Freedman. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Academia de Educación. Claves para la organización de centros escolares. grupos sociales y económicos. recursos. María Celia. Madrid. 1995. Buenos Aires. Ronald. Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. • • . “El uso de documentos. Akal Ediciones. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. . de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente. ⎫ Santos Guerra. Silvia. pautas de organización y funcionamiento. Este espacio curricular no tiene correlatividades. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales.La institución educativa: historia. etc. ⎫ Secretaría de Educación y Cultura. fehacientemente comprobadas. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. 1988 ⎫ Ángell. ⎫ Llamovatte. ⎫ Santos Guerra. Hacer visible lo cotidiano. ICE.Entorno regional y barrial: instituciones.Los roles en el Jardín Maternal. La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. 1993. . Dirección de Formación Docente Continua. Miguel. de Festinger y Katz.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%.

Madrid. . La escuela por dentro. Paidós. La etnografía en la investigación educativa.⎫ Woods. Peter. 1986.

La formación de los docentes del Jardín Maternal. . ⎫ . . . Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse. Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes. . ⎫ • Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos.Rol docente Ejes Temáticos 2. ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias.Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas.Educación para la Convivencia. dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente. ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos. . deambuladores y niños de 2 años.Responsabilidad y ética profesional.“Cuidar y Educar. . . • Expectativas de logro ⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente .Reflexión sobre la práctica 3. práctica y residencia ⎫ Rol Docente . a saber: 1.La “adaptación” en el Jardín Maternal. Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora.Teoría y Práctica .La intención docente.Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas.Espacio de la Práctica Docente En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación.Observación. práctica y residencia.

Con referencia a las horas asignadas para observación. asesoramiento. sugerencias y supervisión. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente.⎫ Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Organización del cronograma de observación y práctica. fehacientemente comprobadas. gradualidad y articulación. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. Tutorías. Observación. • . anteriores y actuales. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas. • Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. La planificación. Reflexión a la luz de la teoría. Acuerdos metodológicos. conformando una secuencia de aprendizaje. 2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. práctica y residencia. práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. aportes. práctica y residencia. Organización de la carpeta didáctica. su contrastación con la práctica. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños. en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación. ajustes.

1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Bs. La educación del niño de 0 a 6 años. Novedades Educativas Nº 5. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación.. Los riesgos de una institucionalización temprana". Bs. Búsqueda. Novedades Educativas Nº 40. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. práctica y residencia. F. Bs. Bs. Michael y Hargreaves. Paidós. • Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar". de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. Hebe S. Claudia. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación. Año V. Fullan. Claudia. “Análisis Institucional y Práctica Educativa. Estudios 2. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. 1998 De Mause. M. dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. Ll. “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. Una base segura. Año 1 Nº 5. Revista La Obra Nº 904 - - - - . Claudia: "El jardín maternal. Nº 9. Los niños y su derecho a la verdad. As.c Gerstenhaber.002 Dolto. As. Lidia. F. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. Mirella: El Jardín Maternal. Rev. Dilemas y propuestas. Diseño curricular de nivel inicial.Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal. Atlántida. As. Octubre 1996 Frabboni. "Cuidar y Educar.. 1999 Crema. 1989. Andy . Bs. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". 2. Bs. As. Cincel.Bowlby. 1977 Fernández. Paidós. M. "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". Madrid. As. Alianza Editorial. La intención del docente.. Una institución educativa. John. Amorrortu editores. Claudia. 1997. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Madrid. Separación / individuación. 1990 Duprat. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. 2000 Mahler. 1994 Gerstenhaber. 1998 Gerstenhaber. 1984 Gerstenhaber.: Historia de la Infancia. • Bibliografía . As. Bs As. de y otros: Hacia el jardín maternal. Novedades Educativas.

1993 Lecturas. México. La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes.” Buenos Aires.. W. D.1971 Winnicott. Ed. El primer año de vida. Realidad y Juego.. René. Diario Página 12.. Paidós. As.“Qué difícil ser bebé.- Pulpeiro Sylvia. Juan Carlos. W. Winnicott. Latina. Bs. Bs.1973 Volnovich. Fondo de Cultura Económica. D. As. 1987 .1976 Spitz. 8 de agosto.. Paidós. Los bebés y sus madres.