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1º Cuatrimestre Didáctica de Jardín Maternal

Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998

una espacio para la construcción. – Leboulch. El conocimiento físico en la educación preescolar. 1997. 1997. Año 1. Latina. Santillana. 1982. – Bornemann. Editores. página 227 a 256. 1996. Hacia una ciencia del desarrollo humano. En el Jardín Maternal. El desarrollo humano. la enseñanza y el aprendizaje. Siglo XXI Editores. Una visión desde la plástica. – Akoschky. 1976. El Jardín de Infantes Hoy. Cap. pág. Cap. Novedades Educativas. El Jardín Maternal. Paidós. Bs. – Moreau de Linares. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. 1998. 1999. . Estudio y antología.– – – – – Stein y Szulasnki . Siglo XXI. R. Ed. Universidad de Tel Aviv. Colección 0 a 5. J. Cap. 12: El lenguaje (pág. un tema de cuidado. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. As. J. Educación Sensorial. 7. 2. H. 1996. 8. 269 a 282). J. – Carretero y otros. 1997. AZ Editores. Piadós 1987. 1995. En Revista Ida y Vuelta. E. Cap. Año 1. En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. 88 a 97. R. Educación preescolar en Israel. Vol. L. La dependencia en el cuidado del niño. – Vila. Violante. Latina. Galli. Hacia el jardín maternal. Cap. C. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. 1983. Bs. Bs. Poesía infantil. D. grupo Promúsica de Rosario–. A. Eje educación motriz – Delval. cultural y físico. de la expresión y la comunicación – Delval. Una experiencia significativa. Eje afectivo–social – Winnicott. Ed. Del Colegio. – Akoschky. Menegazzo. Los límites. As. 3 y 4 –canciones a upa. Y Malajovich. Música en el Jardín Maternal. Nº 2. La poesía en el cancionero infantil. 8: El desarrollo físico y motor (pág. Nº 8 y 9. 1997. I. Eje educación del lenguaje. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. 1. 1992. E. Pedagogía de la escuela infantil. Brandt. Ed. J. Los Bebés y sus madres. As. El desarrollo humano. Salud ambiental en la infancia y Cap. 6. Ed. Pastorino. – Gerstenhaber. 6 y 9. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. J. 170 a 178). Madrid. Eje conocimiento del ambiente socia. Alianza – Bosc. 5 y 6. 1980. Capítulo 9. El primer diálogo. Capítulo IV. Siglo XXI. 1998. Cap. Editorial Búsqueda. Adquisición del lenguaje. Ema. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. La educación en los primeros años. 1985. y Devries. C. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial. 4. – Duprat.

. L. y González. Ed. Stadium. As. 1979.– Gómez. Bs. J. Educación física para el nivel inicial.

– Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto. Desarrollo del yo. . Objeto y objetivos. Proceso de maduración y desarrollo. ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos. Función simbólica. ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad. neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil. Desarrollo motor. Conducta inteligente y respuesta al mundo. a razón de 2 horas reloj semanales. ⎫ La significación del cuerpo. lo heredado y el medio. ⎫ Esquema e imagen corporal. Tipos de observación y observadores. El acto motor. . biológicas.Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica. Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación.Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. El diálogo tónico. Factores de desarrollo. – Observación directa e indirecta. Características generales. El sujeto deseante. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Tono y psiquismo. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención.Comprender al niño como un ser bio–psico–social. ⎫ La maternidad y la paternidad. Diferentes enfoques. Acción. ⎫ Maduración corporal. Formas de registro.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal • Expectativas de logro . Lo dado. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. Las condiciones de la observación. ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. Tono y emoción: la afectividad. La díada madre–hijo. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Realidad psíquica y realidad material. ⎫ La observación de la expresividad motriz. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego. En casos excepcionales y debido a causas de • • • • .Conocer las teorías psicomotoras. El vínculo. Desarrollo motor. Maduración del sistema nervioso central y periférico. – Lectura crítica del material bibliográfico. expresión y relación. Contenidos ⎫ El comienzo de la vida. .

– Le Boulch. – Malher. – Le Boulch. M. Paidós. J. Barcelona. Los organizadores del desarrollo. – Lapierre. Morata. As. S. Editorial Barral Editores. A. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal. J. Editorial Doñantes. Madrid. analizar. 1974.. 1978. Psicología del niño.. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades.fuerza mayor . La educación por el movimiento en edad escolar. editorial Paidós. Bs. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa. Eidciones Cinco.. Barcelona. 1981. Moreno. Myrtha Hebe.. P. Bibliografía – Esperanza.. J. Barbel.. A. – Liaudet.. As. La simbología del movimiento. Editorial Biblioteca Nueva.. 1975 – Piaget. B. Bs. – Laplanche. Obras completas.. Bs. s/f.. Ed. 1986. 2000. Editorial Plaza y Janés. C. Claves para una psicología del desarrollo.. • . – Piaget. Editorial Científico Médica. Ed.. 1998. Jean y Inhelder. A..E. Ed. – Freud. Editorial Paidós. s/f. 1979. Seis estudios de psicología. elaborar. Diccionario de psicoanálisis. Bs. – Vayer. Dolto para padres. Hacia una ciencia del movimiento humano. 1978. 1981.B.. s/f. Jean. proyectar y sintetizar. J. A. con calificación individual. M.. • Evaluación En la participación en clase. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. As. – Lapierre. Barcelona. – Le Boulch.. Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo. Labor.. Este espacio curricular no tiene correlatividades. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años. 1987. As. J. Editorial Científico Médica. El diálogo corporal.. Jean–Claude. fehacientemente comprobadas. – Chockler.. Madrid. El niño frente al mundo. Madrid. y Pontallis. y Aucouturier. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. La psicomotricidad en el jardín de infantes. Madrid. El nacimiento psicológico del infante. – Griffa. Barcelona. Petroli.

Psicólogo/a. La salud materno infantil. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. • Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. La alimentación en el Jardín Maternal. Dinámica funcional. El personal docente. . Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. ⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. Nutricionista. Psicopedagogo/a. La higiene en el Jardín Maternal.Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales • Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol. Enfermera. Responsabilidad Penal. Seguros. El equipo de salud en el Jardín Maternal. Obligaciones del docente. Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. Culturas ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. ⎫ Organización y gestión. la familia y otras instituciones. Interacción entre el Jardín Maternal. Nociones prácticas de puericultura. – – – – – • Contenidos ⎫ El Jardín Maternal. Pediatra. Planta funcional escolar. institucionales. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. Modelos institucionales. Roles y funciones. Accidentes más frecuentes en la infancia. Médico. Responsabilidad Civil. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. Acción docente. Enfermedades. Accidentes de trabajo. Orientación a padres. Necesidades y características del ambiente físico. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. Infraestructura y equipamiento. Roles complementarios en al Jardín Maternal. Asistente Social. Material didáctico.

“Sana.– – – – – • Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. – Winnicot. 1993 – Giudice de Bovone. Hilos para tejer proyectos”. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. 1980. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Tiramonti. 1991. As. Poggi. Elida y otras. As. sana…”Ed.W. Nueva Visión.. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. Bs. Este espacio curricular no tiene correlatividades. “Enciclopedia práctica preescolar. As. Nelly y otros. Graciela y otros. proyectar y sintetizar. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. fehacientemente comprobadas. – . Conozca a su hijo. “El primer año de nuestro niño”. Evaluación En la participación en clase. elaborar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. analizar. Ed. – Ricci. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. “Jardines Maternales. Paidós. • • • Bibliografía Chiovetta. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Bs. – Frigerio. As. Bs. Consuelo. – Frigerio. Miño y Dávila. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Ed. Alicia y Samper. – Menéndez. Latina. Bases para una legislación”. Ed. Bs. Giuseppe y Tonucci. Francesco. Bs. Ed. Santillana. D. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. Aique. 1988. Aula XXI. As. 1996. a razón de 2 horas reloj semanales. 1988. El Jardín Maternal”. “La cultura institucional escolar”. “El análisis de la institución educativa.

– Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. El universo simbólico. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. La integración en relación al juego. Criterio y selección de materiales o juguetes. La observación del juego. Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica • • • • • . la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Etapas en el desarrollo del juego. a razón de 2 horas reloj semanales. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Tipos de juego. Contenidos Los comienzos del juego. – Aplicación de estrategias de animación grupal.Expresión lúdica • Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. – Lectura e interpretación de textos. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. fehacientemente comprobadas. Este espacio curricular no tiene correlatividades. El juego espontáneo. juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. Ser para y con el Otro. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. – Entrevistas. El rol del adulto en la dirección del juego. Dimensiones sociales del juego. La inclusión del Otro en el juego. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Juegos de crianza. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo.

E. Barcelona. – Vayer. Simbología del movimiento. . 1999. • Bibliografía – “0 a 5. –Precisión conceptual y organización sistematizada. “Cómo elegir los juguetes” . Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra. – Silberg. 2001. Editorial Científico Médica. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler. Madrid. J. y Aucouturier. – Lapierre. Ed.. Ediciones Narcea S. P. Bs. – Lapierre A.. El adulto frente al niño. Panamericana. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. 1977.C. B. La educación en los primeros años”. Etapas de la niñez. As.. 1998. s/f. As. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. – Pugmire-Stoy. Bs. Vehículo de aprendizaje y comunicación. Bs.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal. Integración o exclusión. Bs. –Expresión gramática/sintáctica. –Capacidad de: relacionar. El Espacio habitado.C. Claves para una psicología del desarrollo. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. – Calmels. M. Vida prenatal. A. analizar. As. – Borsani. As.. – Silberg. Ediciones del Arca. Lugar Editorial.A. El juego espontáneo. Ediciones Novedades Educativas. elaborar.. 1996. s/f. María José... Ediciones Novedades Educativas.. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. Moreno.. Daniel. Editorial Paidós. 1965. S. – Griffa. M. Madrid. proyectar y sintetizar. –Uso del pensamiento divergente. El niño frente al mundo. Trabajos prácticos grupales.

– Lectura e interpretación de textos. Funciones de crianza. Teoría y práctica. ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. psicosis y perversión. – Observación directa e indirecta. a razón de 2 horas reloj semanales. Funciones de acompañamiento y de provocación. Adecuaciones curriculares. ⎫ Psicopatología. Estado boderlines o fronterizos. Funciones de sostén. ⎫ Lenguaje. – Trabajos prácticos grupales. Sugerencia de actividades. Déficit atencional. ⎫ Actitud docente. Pensamiento y lenguaje. – Análisis de casos. ⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. Desarrollo de la atención. ⎫ Atención. El adulto frente al niño. Actividad grafo–plástica. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente. Neurosis. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. Diferentes enfoques. Descripción clínica. La producción del habla infantil. Etiología general de los retrasos mentales. Shantala. Diferentes enfoques. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. – Entrevistas. • • • . Omnipotencia y frustración. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. Aspecto semántico del lenguaje infantil. Integración de diferentes factores. Factores y causas de los mismos. – Resolución de planteos/situaciones dadas. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. Estructuras psicopatológicas. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria.2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad • Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad.

As. P. Universidad de Luján. Científico Médica. Simbología del movimiento. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Este espacio curricular no tiene correlatividades. al. • • . 1992. J. Ed. 1998. Evaluación –Participación en clase. 1978. – Lira. Madrid. Actilibro. Susana. Moreno. – Griffa. – Calmels. Claves para una psicología del desarrollo. Madrid. Andre y Anne. Educación psicomotriz y retraso mental. – Vayer. Bs. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. – Leboyer. – Vayer. Segundo año de vida. La creatividad o el derecho a ser diferente. Madrid. Editorial Hachette. Relación pricomotriz y formación de la personalidad. Ed. 1979.E. A. y Aucouturier.. Bs. P. M.. – DSM IV.C. El adulto frente al niño de 0 a 3 años.. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre.. – Ey. editorial Humanitas. Ed. 1978. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Etapas de la niñez. 2001. Una experiencia vivida en la guardería. –Resolución de casos y estrategias de intervención. s/f. Psicomotricidad I y II. Buenos Aires. Manual de Psiquiatría.. Rose. Vida prenatal. Universidad Nacional del Litoral. Nº 2.. Hacia la humanización. – Lapierre. Víctor. – Tallis. –Confección de registro de observación.. Manuales de Estimulación. Estimulación temprana. Rodriguez. Ed. Henry. As. As. Losada. D. – Molina de Costaliat. As. – López. Isabel. Terapia psicomotriz y psicosis. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. 1995. Editorial Miño y Dávila. Editorial Científico Médica.. Editorial Científico Médica. 1977. Del sostén a la transgresión. – Torres María Viviana. Neuropsicología infantil.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%.. Mario.. –Capacidad de autocrítica en su rol docente. Galdoc. Ediciones Novedades Educativas. Bs. B. Lugar Editorial. 1999. El cuerpo en la crianza. Estimulación temprana e intervención oportuna. Bs. Olga. Barcelona. et. Barcelona.. F. Shantala. – Matas. Editorial Masson S.A. 1999. fehacientemente comprobadas. – Feld. Jaime y otros. – Gaetner. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. El niño frente al mundo.

. Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles.– Coriat. Lydia y colaboradores.

Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. Los problemas de la educación compartida: conflictos. ¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. Legislación vigente. Indicadores. ⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico. Los Jardines Maternales: Ideario institucional. Cambios en el rol de la mujer. Normativa provincial.417. Situación de las familias argentinas. PEI. Perfiles docentes. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas. El niño como sujeto de derecho. • Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Violencia familiar y maltrato infantil. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural. Diversidad. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. Contextos socio–culturales de la institución educativa. Las nuevas familias. demandas y oferta educativa. conflicto y aceptación. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal. Desempeño docente. Ley 24. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. Amparo y desamparo. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto.Problemáticas del Jardín Maternal • Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. comunicación y procesos de negociación. • . Necesidades. Organismos de atención a la víctima. Aprendizaje significativo.

Bs. Madrid. J La educación. Andy. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. “Redes sociales. Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar. puerta de la cultura. Ed.Michael y Hargreaves.. Bs. 1984. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. As. a razón de 2 horas reloj semanales.. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. Plus Ultra. Ed. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. As.. Franco. Madrid. Piados. Lidia y San Martín de Duprat. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos . Corsi Jorge y Ferreira Graciela. Hebe y otras. As. La interacción docente. fehacientemente comprobadas. Hebe. Evaluación . –Discusión de textos. Bruner. Bs. Bringiotti. Maltrato infantil San Martín de Duprat. Dabas. Cincel. Bs. Elina. • • Bibliografía Duprat. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar. . De Mause. As.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones.Estudio de casos. Hebe y Malajovich. Ed. Este espacio curricular no tiene correlatividades.Realización de trabajos prácticos. . Pedagogía del nivel inicial. s/f. Colihue. Visor. 1988. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Novedades Educativas. 1984. María I.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. . Este espacio curricular no tiene correlatividades. Ed. –Elaboración de ensayos y monografías. 1997.Examen final. Frabboni. Búsqueda. –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento. Hacia el Jardín Maternal. 1998. A. “La educación del niño de 0 a 6 años. Colección de 0 a 5. Fullan . –Producción de informes a partir de la bibliografía. 1974. Penchansky de Bosch. La promoción se alcanzará mediante examen final. 1998.. • Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Ed. “El nivel inicial”. familia y escuela”. Buenos Aires. La historia de la Infancia.

002 .Aires. Diseño curricular de nivel inicial 2.

Este espacio curricular no tiene correlatividades. La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora. – Valorar la función de la investigación. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. Fuentes estadísticas. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. elaborar hipótesis. a razón de 2 horas reloj semanales. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. Los objetivos de la investigación. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. Tipos de investigación y paradigmas. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos. Los censos. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. – Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. interpretar información y extraer conclusiones. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. • . El análisis de la institución educativa. La definición del problema. las entrevistas. El marco conceptual y metodológico. La presentación del Trabajo Final Académico. • ⎫ ⎫ • Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. La observación. producción y ensayo de actividades de investigación. Las técnicas para la recolección de datos. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. ⎫ El proceso de investigación. La redacción del Informe. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. Análisis y tratamiento de los datos. los materiales escritos. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico • Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas.

Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. ⎫ Santos Guerra. Evaluación Educativa. La investigación educativa en la Argentina. Ronald.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Madrid. Miguel. MCBA. ⎫ Dirección de Educación GCBA. Este espacio curricular no tiene correlatividades.Los roles en el Jardín Maternal. ⎫ Secretaría de Educación y Cultura. “El uso de documentos. de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente. Ed. Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. 1988 ⎫ Ángell. fehacientemente comprobadas. Hacer visible lo cotidiano. . ICE. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. . espacios comunitarios. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. Barcelona 1993. Serafín. ⎫ Llamovatte. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales. Akal Ediciones. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. registros. etc. Academia de Educación. La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. Dirección de Formación Docente Continua. empresas. Silvia.El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. 1996. . recursos. ⎫ Antúnez. Buenos Aires. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Magisterio Río de la Plata. Miguel. ⎫ Santos Guerra. pautas de organización y funcionamiento. entre otras: .. Buenos Aires. de Festinger y Katz. Claves para la organización de centros escolares. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor.Entorno regional y barrial: instituciones. 1993. • • . materiales censales e índices”. María Celia. 1995. grupos sociales y económicos. Robert y Freedman.La institución educativa: historia.

La etnografía en la investigación educativa. . La escuela por dentro. 1986. Paidós.⎫ Woods. Madrid. Peter.

Rol docente Ejes Temáticos 2.Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas.Reflexión sobre la práctica 3. . ⎫ . Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes.Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas. • Expectativas de logro ⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente .Educación para la Convivencia. . deambuladores y niños de 2 años. Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse. Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora.La “adaptación” en el Jardín Maternal. práctica y residencia ⎫ Rol Docente . práctica y residencia. ⎫ • Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos.La intención docente. .Responsabilidad y ética profesional.La formación de los docentes del Jardín Maternal. .Teoría y Práctica . a saber: 1. dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente.Observación. . ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias.Espacio de la Práctica Docente En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación.“Cuidar y Educar. . ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos. .

gradualidad y articulación. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. La planificación. Acuerdos metodológicos. en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. aportes. anteriores y actuales. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas.⎫ Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. Reflexión a la luz de la teoría. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. asesoramiento. a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. ajustes. Organización de la carpeta didáctica. práctica y residencia. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Observación. Con referencia a las horas asignadas para observación. • Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. su contrastación con la práctica. sugerencias y supervisión. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. conformando una secuencia de aprendizaje. 2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. fehacientemente comprobadas. • . Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación. práctica y residencia. Tutorías. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. Organización del cronograma de observación y práctica. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños.

Paidós. Una institución educativa. 1998 De Mause. Bs. La intención del docente.Bowlby. Mirella: El Jardín Maternal.. “Análisis Institucional y Práctica Educativa. M. La educación del niño de 0 a 6 años. Bs. 1997. Bs As. Fullan. As. 1994 Gerstenhaber. Novedades Educativas Nº 40. Estudios 2.: Historia de la Infancia. 1989. M. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. As. • Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. Bs. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. Los riesgos de una institucionalización temprana". Bs.. Hebe S. Madrid. 1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Los niños y su derecho a la verdad. Revista La Obra Nº 904 - - - - . Octubre 1996 Frabboni. Claudia. Año 1 Nº 5. Cincel. Una base segura. Michael y Hargreaves. "Cuidar y Educar. Claudia: "El jardín maternal. de y otros: Hacia el jardín maternal. “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. Atlántida. 2000 Mahler. • Bibliografía . "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar". Ll. John. Amorrortu editores. Claudia. Búsqueda. As. F. Alianza Editorial. Andy . Rev. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. Año V. 1977 Fernández. Novedades Educativas Nº 5. Novedades Educativas. Madrid. F. Bs. 1999 Crema. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". 1990 Duprat. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación. 2. Paidós. de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. Dilemas y propuestas. As.c Gerstenhaber. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. práctica y residencia. 1998 Gerstenhaber.Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal.. Diseño curricular de nivel inicial. As. Nº 9. 1984 Gerstenhaber. As. Lidia. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación. Claudia.002 Dolto. dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. Separación / individuación. Bs. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires.

1971 Winnicott. El primer año de vida.. Paidós. México. W.” Buenos Aires. As. René. Paidós. Bs.1973 Volnovich. Fondo de Cultura Económica. 1993 Lecturas.. Latina..1976 Spitz. Bs.- Pulpeiro Sylvia. La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes. As.“Qué difícil ser bebé. D. Los bebés y sus madres. 8 de agosto. W. Realidad y Juego. D. Diario Página 12.. Juan Carlos. Ed. Winnicott. 1987 .

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