1º Cuatrimestre Didáctica de Jardín Maternal

Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998

Ed. de la expresión y la comunicación – Delval. Los límites. AZ Editores. 1983. Eje educación motriz – Delval. En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. El Jardín Maternal. 6 y 9. En el Jardín Maternal. 6. Hacia el jardín maternal. Adquisición del lenguaje. El primer diálogo. L. Pastorino. 8. R. Música en el Jardín Maternal. 1998. 8: El desarrollo físico y motor (pág. pág. J. Bs. C. Y Malajovich. – Akoschky. Del Colegio. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. Ed. 170 a 178). – Leboulch. J. – Akoschky. 1992. Cap. un tema de cuidado. Eje conocimiento del ambiente socia. Menegazzo. En Revista Ida y Vuelta. Galli. El desarrollo humano. Ed. Madrid. 7. Cap. 1985.– – – – – Stein y Szulasnki . Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. As. Colección 0 a 5. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. 1999. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. Editores. 1997. Una experiencia significativa. El conocimiento físico en la educación preescolar. Año 1. C. 1996. Cap. As. Siglo XXI. E. Editorial Búsqueda. J. Eje afectivo–social – Winnicott. J. Latina. 2. Capítulo 9. E. Una visión desde la plástica. La poesía en el cancionero infantil. la enseñanza y el aprendizaje. cultural y físico. una espacio para la construcción. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. Nº 8 y 9. 1997. H. Cap. I. Latina. Ed. Bs. Novedades Educativas. – Vila. – Duprat. Cap. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial. y Devries. Nº 2. . R. 1997. Siglo XXI. 12: El lenguaje (pág. 1980. Universidad de Tel Aviv. Poesía infantil. Piadós 1987. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. 1995. 88 a 97. Los Bebés y sus madres. 1998. Alianza – Bosc. 1996. página 227 a 256. La educación en los primeros años. Cap. – Moreau de Linares. Santillana. 4. A. 1982. El desarrollo humano. 3 y 4 –canciones a upa. 1997. Año 1. 1. Paidós. El Jardín de Infantes Hoy. Ema. 5 y 6. – Gerstenhaber. Violante. – Bornemann. J. Bs. Eje educación del lenguaje. grupo Promúsica de Rosario–. Pedagogía de la escuela infantil. Hacia una ciencia del desarrollo humano. – Carretero y otros. 1976. Educación preescolar en Israel. As. Siglo XXI Editores. Vol. La dependencia en el cuidado del niño. Salud ambiental en la infancia y Cap. Estudio y antología. 269 a 282). – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. D. Brandt. Educación Sensorial. Capítulo IV.

y González.– Gómez. 1979. Ed. Bs. . L. Stadium. As. Educación física para el nivel inicial. J.

Desarrollo motor. Función simbólica. Realidad psíquica y realidad material. Tipos de observación y observadores. Desarrollo del yo. Acción. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. Lo dado.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal • Expectativas de logro . Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación. – Lectura crítica del material bibliográfico. ⎫ Esquema e imagen corporal. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Formas de registro. Conducta inteligente y respuesta al mundo. Desarrollo motor. Contenidos ⎫ El comienzo de la vida. biológicas. El vínculo. lo heredado y el medio. ⎫ La observación de la expresividad motriz.Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. Tono y emoción: la afectividad. . Diferentes enfoques. Proceso de maduración y desarrollo. ⎫ Maduración corporal. a razón de 2 horas reloj semanales. Características generales. ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención. El acto motor. Maduración del sistema nervioso central y periférico. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%.Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica. . ⎫ La significación del cuerpo. expresión y relación. En casos excepcionales y debido a causas de • • • • . neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego. . – Observación directa e indirecta. El sujeto deseante. ⎫ La maternidad y la paternidad. ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. Objeto y objetivos. Las condiciones de la observación. La díada madre–hijo. Factores de desarrollo. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto.Conocer las teorías psicomotoras. El diálogo tónico.Comprender al niño como un ser bio–psico–social. ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos. Tono y psiquismo.

. Bs.. P. Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo.. Myrtha Hebe.B. 1981. S.. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal. – Chockler. Editorial Científico Médica.. Madrid. – Lapierre.E. 1978.. B. s/f. As. Barcelona. J. As. 1981. Madrid. J. • Evaluación En la participación en clase. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa. editorial Paidós. Morata. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Seis estudios de psicología. y Pontallis. A. M. J.. 1979. – Lapierre.. Bibliografía – Esperanza. – Piaget. 1974. J. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%.. Ed. s/f. A. A. – Liaudet. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años. Los organizadores del desarrollo. Obras completas. – Le Boulch. Paidós. 1978. La psicomotricidad en el jardín de infantes. • . Bs. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Psicología del niño.. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. Labor. Barcelona. elaborar. Madrid. con calificación individual. As. Jean y Inhelder. – Le Boulch. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Editorial Doñantes.. Ed.. Editorial Paidós. El nacimiento psicológico del infante. Editorial Plaza y Janés. El niño frente al mundo. 1975 – Piaget. M. La educación por el movimiento en edad escolar.. y Aucouturier. Bs. Editorial Barral Editores. 2000. C. Petroli. – Laplanche. Editorial Científico Médica. Editorial Biblioteca Nueva. – Freud. Diccionario de psicoanálisis. – Vayer. J. 1998. – Griffa. Jean. Madrid. Barbel. El diálogo corporal.. fehacientemente comprobadas. La simbología del movimiento. proyectar y sintetizar. Moreno. 1986. Ed. A. Bs.. Eidciones Cinco... As. Dolto para padres.. Claves para una psicología del desarrollo. Hacia una ciencia del movimiento humano. Barcelona. – Malher. Jean–Claude. 1987. Barcelona. – Le Boulch.fuerza mayor . analizar.. s/f.

la familia y otras instituciones. Infraestructura y equipamiento. Pediatra. Roles complementarios en al Jardín Maternal. Responsabilidad Penal. Acción docente. La alimentación en el Jardín Maternal. Psicólogo/a. – – – – – • Contenidos ⎫ El Jardín Maternal. El personal docente. Asistente Social. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. ⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. Obligaciones del docente. La higiene en el Jardín Maternal. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol. Orientación a padres. Material didáctico. Accidentes más frecuentes en la infancia. Nutricionista. Médico. Enfermera. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. . Psicopedagogo/a. Enfermedades. Culturas ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. La salud materno infantil. Responsabilidad Civil. Dinámica funcional. El equipo de salud en el Jardín Maternal. Seguros. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. Necesidades y características del ambiente físico. Planta funcional escolar. ⎫ Organización y gestión. Nociones prácticas de puericultura. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. Modelos institucionales.Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales • Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano. Roles y funciones. Accidentes de trabajo. • Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. Interacción entre el Jardín Maternal. institucionales.

Evaluación En la participación en clase. Giuseppe y Tonucci. – Winnicot. Ed. – . Alicia y Samper. Bs. Bs. Nelly y otros. – Ricci. Paidós. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . 1988.. El Jardín Maternal”. As. Ed. As.– – – – – • Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. “El análisis de la institución educativa. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. “El primer año de nuestro niño”. Graciela y otros. 1996. 1993 – Giudice de Bovone. As. proyectar y sintetizar. “Jardines Maternales. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. “Sana. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. a razón de 2 horas reloj semanales. Latina. – Menéndez. Tiramonti. Ed. – Frigerio. Bs. elaborar. Bs. As. “La cultura institucional escolar”. Elida y otras. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Aique. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Nueva Visión. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. Poggi. D. Santillana. 1991. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. 1988. Conozca a su hijo. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Hilos para tejer proyectos”. As. – Frigerio. • • • Bibliografía Chiovetta. analizar. Miño y Dávila. 1980. Bases para una legislación”. Bs. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Francesco. Aula XXI. Consuelo. fehacientemente comprobadas. sana…”Ed.W. “Enciclopedia práctica preescolar. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Ed.

El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo. – Entrevistas. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. La inclusión del Otro en el juego. Criterio y selección de materiales o juguetes. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica • • • • • .Expresión lúdica • Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. El juego espontáneo. Este espacio curricular no tiene correlatividades. su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Etapas en el desarrollo del juego. – Lectura e interpretación de textos. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. fehacientemente comprobadas. El rol del adulto en la dirección del juego. El universo simbólico. Juegos de crianza. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. La observación del juego. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Dimensiones sociales del juego. a razón de 2 horas reloj semanales. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Contenidos Los comienzos del juego. Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. Tipos de juego. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. – Aplicación de estrategias de animación grupal. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. La integración en relación al juego. Ser para y con el Otro.

–Precisión conceptual y organización sistematizada.. As. Vehículo de aprendizaje y comunicación. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. Ediciones del Arca. . 1999. El adulto frente al niño. s/f. Daniel. El Espacio habitado. Simbología del movimiento. El juego espontáneo. Editorial Científico Médica. Bs. –Expresión gramática/sintáctica. Bs. Claves para una psicología del desarrollo. La educación en los primeros años”. J. Vida prenatal. y Aucouturier. P. S.. Madrid. Barcelona. As. s/f. As. • Bibliografía – “0 a 5. Trabajos prácticos grupales. Moreno. elaborar.. M. –Uso del pensamiento divergente. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra. Bs. As. – Lapierre. Ediciones Novedades Educativas.C. – Griffa. Panamericana. A. – Vayer.. María José.C. Ed. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. Ediciones Narcea S. – Silberg.. 1998. 1977. B. – Borsani.. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler. El niño frente al mundo. 1965. – Lapierre A. Integración o exclusión. – Silberg. “Cómo elegir los juguetes” .E.. – Calmels. 1996. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. M. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. proyectar y sintetizar.. Etapas de la niñez.A. 2001. Editorial Paidós. Bs. Ediciones Novedades Educativas. Madrid.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal. Lugar Editorial.. – Pugmire-Stoy. analizar. –Capacidad de: relacionar.

a razón de 2 horas reloj semanales. Factores y causas de los mismos. Shantala. Actividad grafo–plástica. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Diferentes enfoques. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente. • • • . El adulto frente al niño. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. Funciones de sostén. Aspecto semántico del lenguaje infantil. – Entrevistas. ⎫ Actitud docente. La producción del habla infantil.2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad • Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad. Teoría y práctica. Etiología general de los retrasos mentales. – Lectura e interpretación de textos. Desarrollo de la atención. Sugerencia de actividades. Estado boderlines o fronterizos. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. Diferentes enfoques. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). Omnipotencia y frustración. Funciones de crianza. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria. ⎫ Lenguaje. – Análisis de casos. ⎫ Psicopatología. Adecuaciones curriculares. ⎫ Atención. Estructuras psicopatológicas. Pensamiento y lenguaje. – Observación directa e indirecta. Neurosis. Funciones de acompañamiento y de provocación. psicosis y perversión. Descripción clínica. ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. Integración de diferentes factores. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. – Resolución de planteos/situaciones dadas. Déficit atencional. ⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. – Trabajos prácticos grupales.

• • . Mario. – Leboyer. Bs. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Segundo año de vida. Terapia psicomotriz y psicosis.E. Rodriguez. Susana. Barcelona.. As. 1978.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre. Científico Médica. Henry. Rose. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. Ed. Vida prenatal. 1998. Barcelona. As. Jaime y otros.. B. As. – Vayer. Educación psicomotriz y retraso mental. Editorial Miño y Dávila. Isabel. Psicomotricidad I y II. – Lapierre. Evaluación –Participación en clase. Universidad Nacional del Litoral. Lugar Editorial. Claves para una psicología del desarrollo. D. Universidad de Luján. – Lira. Estimulación temprana e intervención oportuna. Ed. Bs. Ed.. Nº 2. –Resolución de casos y estrategias de intervención. Del sostén a la transgresión. Editorial Científico Médica. al. – Molina de Costaliat. M. – Calmels. – Torres María Viviana. 1999.. 1977. – Feld. Losada. Neuropsicología infantil. – Tallis. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Buenos Aires. – López. F. Simbología del movimiento. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. Bs. Editorial Hachette. Galdoc. Actilibro. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Manuales de Estimulación. Manual de Psiquiatría. 1999. – Matas.. El cuerpo en la crianza. Bs. Editorial Científico Médica. – Vayer. 2001. Ed. fehacientemente comprobadas.. 1992. El adulto frente al niño de 0 a 3 años... Ediciones Novedades Educativas.C. P. y Aucouturier. As.A. Moreno. Etapas de la niñez. Madrid. Madrid. 1978. – DSM IV. A. Relación pricomotriz y formación de la personalidad. 1995. La creatividad o el derecho a ser diferente.. Estimulación temprana. – Gaetner. Víctor. Una experiencia vivida en la guardería.. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. J. P. Hacia la humanización. –Capacidad de autocrítica en su rol docente. et. –Confección de registro de observación. Olga. – Griffa. Editorial Masson S. s/f. El niño frente al mundo. Andre y Anne.. – Ey. 1979. Shantala. Madrid. editorial Humanitas.

Lydia y colaboradores.– Coriat. . Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles.

¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. Ley 24. Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Amparo y desamparo. Normativa provincial. Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. Los problemas de la educación compartida: conflictos. Desempeño docente. Indicadores. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. Cambios en el rol de la mujer. demandas y oferta educativa.417. El niño como sujeto de derecho.Problemáticas del Jardín Maternal • Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. Aprendizaje significativo. conflicto y aceptación. Contextos socio–culturales de la institución educativa. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. • . Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. Organismos de atención a la víctima. Diversidad. Legislación vigente. ⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico. comunicación y procesos de negociación. PEI. Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia. Los Jardines Maternales: Ideario institucional. Situación de las familias argentinas. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural. Las nuevas familias. Necesidades. • Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Perfiles docentes. Violencia familiar y maltrato infantil.

–Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento. Corsi Jorge y Ferreira Graciela. La historia de la Infancia.. Buenos Aires. 1998. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. Novedades Educativas. –Discusión de textos.. Hebe y Malajovich. Hebe y otras. Ed. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Ed. Ed. As. Visor. puerta de la cultura. As. De Mause. Maltrato infantil San Martín de Duprat. Hebe. Búsqueda. Ed. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Bringiotti. –Producción de informes a partir de la bibliografía.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones. . “El nivel inicial”. Colección de 0 a 5.Examen final. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. A. La interacción docente. Pedagogía del nivel inicial. fehacientemente comprobadas. La promoción se alcanzará mediante examen final.Michael y Hargreaves. Bruner. Bs. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. “La educación del niño de 0 a 6 años. As. Elina. Evaluación . Ed. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos . familia y escuela”.Estudio de casos. As. Cincel. Dabas. • • Bibliografía Duprat. Penchansky de Bosch. Andy. Plus Ultra. Madrid. Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar. María I. . Hacia el Jardín Maternal. Lidia y San Martín de Duprat.. Piados.. Franco. a razón de 2 horas reloj semanales. 1984.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Frabboni. Bs. 1988. 1998.Realización de trabajos prácticos. Bs. Madrid. 1974. J La educación. 1984. “Redes sociales. Bs. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar. • Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Fullan . Colihue. 1997. . –Elaboración de ensayos y monografías. s/f.

002 .Aires. Diseño curricular de nivel inicial 2.

Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. La definición del problema. Fuentes estadísticas. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas. los materiales escritos.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico • Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. Análisis y tratamiento de los datos. La redacción del Informe. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Los objetivos de la investigación. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. • ⎫ ⎫ • Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos. La presentación del Trabajo Final Académico. • . La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora. El análisis de la institución educativa. Los censos. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. las entrevistas. – Valorar la función de la investigación. producción y ensayo de actividades de investigación. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. La observación. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. elaborar hipótesis. Tipos de investigación y paradigmas. a razón de 2 horas reloj semanales. interpretar información y extraer conclusiones. – Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. Las técnicas para la recolección de datos. ⎫ El proceso de investigación. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. El marco conceptual y metodológico.

Academia de Educación. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. La investigación educativa en la Argentina.Entorno regional y barrial: instituciones. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Serafín. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. Madrid. Barcelona 1993. ⎫ Secretaría de Educación y Cultura. .El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente.. Ronald. empresas. Silvia. grupos sociales y económicos. “El uso de documentos. ⎫ Llamovatte. Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. . • • . Ed. fehacientemente comprobadas. Robert y Freedman. ⎫ Santos Guerra. La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. . Miguel. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales. de Festinger y Katz. Claves para la organización de centros escolares. MCBA. materiales censales e índices”. 1988 ⎫ Ángell. entre otras: . En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. 1996. pautas de organización y funcionamiento.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Akal Ediciones. ⎫ Santos Guerra. 1993. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Hacer visible lo cotidiano. Magisterio Río de la Plata. Miguel. María Celia. Evaluación Educativa. registros. espacios comunitarios. recursos. Buenos Aires. Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico.Los roles en el Jardín Maternal. ICE. 1995. ⎫ Dirección de Educación GCBA. Buenos Aires. Dirección de Formación Docente Continua. ⎫ Antúnez.La institución educativa: historia. etc. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor.

. La escuela por dentro.⎫ Woods. Madrid. La etnografía en la investigación educativa. Paidós. 1986. Peter.

Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora. Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse.Observación. deambuladores y niños de 2 años. ⎫ • Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos. . .Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas. .Espacio de la Práctica Docente En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación.Reflexión sobre la práctica 3. ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos. . • Expectativas de logro ⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente .Teoría y Práctica .La intención docente. práctica y residencia ⎫ Rol Docente . .Rol docente Ejes Temáticos 2. .Responsabilidad y ética profesional. ⎫ .Educación para la Convivencia.La “adaptación” en el Jardín Maternal. ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias.Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas. Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes. .“Cuidar y Educar. a saber: 1. práctica y residencia. dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente.La formación de los docentes del Jardín Maternal.

conformando una secuencia de aprendizaje. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas. Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación. gradualidad y articulación. fehacientemente comprobadas. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. práctica y residencia. su contrastación con la práctica. 2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. asesoramiento. • . en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños. Reflexión a la luz de la teoría. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. ajustes. Observación. Con referencia a las horas asignadas para observación. Organización de la carpeta didáctica.⎫ Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. Tutorías. Acuerdos metodológicos. • Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. Organización del cronograma de observación y práctica. La planificación. práctica y residencia. sugerencias y supervisión. Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. anteriores y actuales. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. aportes.

Bs. Claudia: "El jardín maternal. Nº 9. práctica y residencia. Claudia. 1984 Gerstenhaber. Fullan. Los niños y su derecho a la verdad. Una institución educativa. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires.c Gerstenhaber. 1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Michael y Hargreaves. F. Atlántida. • Bibliografía . Año 1 Nº 5. Madrid. 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar". Bs As. • Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. Alianza Editorial. As. Revista La Obra Nº 904 - - - - . Paidós. As. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. Lidia. Bs. Paidós. 1998 De Mause. 2. Diseño curricular de nivel inicial. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación. 1998 Gerstenhaber. John.. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". Aplicaciones clínicas de una teoría del apego.002 Dolto.Bowlby. “Análisis Institucional y Práctica Educativa. Claudia. Ll. F. Dilemas y propuestas. Novedades Educativas Nº 5. Separación / individuación. Estudios 2. Novedades Educativas Nº 40. 1994 Gerstenhaber. As. de y otros: Hacia el jardín maternal. dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. La intención del docente. Cincel. "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". As. Una base segura. 2000 Mahler. "Cuidar y Educar. 1989..Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal.: Historia de la Infancia. Bs. La educación del niño de 0 a 6 años. 1990 Duprat.. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. Mirella: El Jardín Maternal. Bs. Los riesgos de una institucionalización temprana". Madrid. Bs. As. 1999 Crema. Claudia. M. 1977 Fernández. Amorrortu editores. Bs. As. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. Hebe S. Rev. Año V. Octubre 1996 Frabboni. Novedades Educativas. Búsqueda. M. Andy . de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. 1997.

René..- Pulpeiro Sylvia. Latina. Ed. As..1976 Spitz. Paidós.1971 Winnicott. 8 de agosto. Bs. 1987 . La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes.. As. Paidós. W. 1993 Lecturas.1973 Volnovich.. Realidad y Juego.“Qué difícil ser bebé.” Buenos Aires. Bs. W. Los bebés y sus madres. Diario Página 12. D. D. Fondo de Cultura Económica. México. Winnicott. El primer año de vida. Juan Carlos.

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