Maternal

1º Cuatrimestre Didáctica de Jardín Maternal

Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998

Los límites. J. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. 1999. E. 1983. Año 1. Del Colegio. Capítulo 9. 12: El lenguaje (pág. Ed. Cap. J. C. R. Música en el Jardín Maternal. 6 y 9. 1996. 1997. 1997. AZ Editores. Una visión desde la plástica. E. – Vila. – Carretero y otros. Siglo XXI. – Duprat. Hacia una ciencia del desarrollo humano. – Leboulch. As. D. Universidad de Tel Aviv. Brandt. Madrid. 170 a 178). . 1985. un tema de cuidado. Capítulo IV. A. J. Bs. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. As. 1997. 1. C. una espacio para la construcción. Cap. Poesía infantil. Cap. Hacia el jardín maternal. Eje educación motriz – Delval. 8. pág. Latina. Cap. – Moreau de Linares. 1998. En el Jardín Maternal. de la expresión y la comunicación – Delval. Bs. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial. Galli. 6. Año 1. 1996. Cap. As. Cap. Editores. 1980. Violante. El primer diálogo. Siglo XXI. Eje conocimiento del ambiente socia. R. Novedades Educativas. 7. 2. Vol. – Akoschky. – Gerstenhaber. – Akoschky. El desarrollo humano. 88 a 97. L. La dependencia en el cuidado del niño. Los Bebés y sus madres. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. 269 a 282). Una experiencia significativa. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. 3 y 4 –canciones a upa. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. Alianza – Bosc. Pastorino. Salud ambiental en la infancia y Cap. J. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. Editorial Búsqueda. En Revista Ida y Vuelta. En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. Ed. y Devries. la enseñanza y el aprendizaje. Ed. El conocimiento físico en la educación preescolar. Siglo XXI Editores. Piadós 1987. 8: El desarrollo físico y motor (pág. 1992. Menegazzo. Bs. Santillana. 1995. Y Malajovich. El Jardín de Infantes Hoy. Eje educación del lenguaje. H. página 227 a 256. cultural y físico. Colección 0 a 5. Nº 8 y 9. Adquisición del lenguaje. Ema. El desarrollo humano. 1976. 4. El Jardín Maternal. grupo Promúsica de Rosario–. La poesía en el cancionero infantil. Latina.– – – – – Stein y Szulasnki . 1982. Eje afectivo–social – Winnicott. Educación Sensorial. Estudio y antología. 1997. Paidós. Educación preescolar en Israel. Ed. La educación en los primeros años. 1998. I. J. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. Nº 2. Pedagogía de la escuela infantil. – Bornemann. 5 y 6.

As. Stadium. y González. . L. 1979. Ed. Educación física para el nivel inicial.– Gómez. Bs. J.

El acto motor. Desarrollo motor. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. ⎫ Esquema e imagen corporal. Desarrollo motor. Función simbólica. Diferentes enfoques. Tono y psiquismo. . Conducta inteligente y respuesta al mundo. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención. Formas de registro. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego. Acción.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal • Expectativas de logro . Objeto y objetivos. lo heredado y el medio. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. En casos excepcionales y debido a causas de • • • • .Comprender al niño como un ser bio–psico–social. Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación. Lo dado. La díada madre–hijo. El vínculo. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto. Las condiciones de la observación. expresión y relación. neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil. – Lectura crítica del material bibliográfico. ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. El diálogo tónico. Tipos de observación y observadores. ⎫ Maduración corporal. a razón de 2 horas reloj semanales. ⎫ La significación del cuerpo. Factores de desarrollo. Características generales. ⎫ La maternidad y la paternidad. Proceso de maduración y desarrollo. Realidad psíquica y realidad material. ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos.Conocer las teorías psicomotoras. ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. El sujeto deseante. .Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. Desarrollo del yo. biológicas. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre.Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica. Maduración del sistema nervioso central y periférico. ⎫ La observación de la expresividad motriz. Tono y emoción: la afectividad. . – Observación directa e indirecta. Contenidos ⎫ El comienzo de la vida.

Editorial Plaza y Janés.. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Bs. 1987.. – Liaudet. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal. El niño frente al mundo. Barbel. M. Myrtha Hebe. – Lapierre. – Lapierre. 1986. Petroli.. analizar. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años. Psicología del niño. C. El nacimiento psicológico del infante. elaborar. A. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. 1975 – Piaget. Editorial Barral Editores.B. La psicomotricidad en el jardín de infantes. – Malher. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. 1981.. y Aucouturier. Editorial Científico Médica. Barcelona. As. con calificación individual. Eidciones Cinco. Ed. • Evaluación En la participación en clase. Madrid. M. – Laplanche. – Griffa. As. Barcelona. La simbología del movimiento. 1981. Bs. Bibliografía – Esperanza. Dolto para padres.. A. fehacientemente comprobadas. 2000.. Madrid.E. Los organizadores del desarrollo. J. 1998.. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar.. Obras completas. P. Ed.. As. Madrid. – Chockler. • . 1979. – Freud. Moreno. S. As. s/f. B. – Piaget. Madrid. – Le Boulch. J. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%... A. – Le Boulch. Diccionario de psicoanálisis. Jean y Inhelder. Editorial Doñantes... Labor. Paidós..fuerza mayor . Morata. El diálogo corporal.. 1978. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa. Seis estudios de psicología. Editorial Paidós. Barcelona. Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo. 1974. J. proyectar y sintetizar. J. J. Bs. 1978. Editorial Biblioteca Nueva. y Pontallis. – Le Boulch. Hacia una ciencia del movimiento humano. editorial Paidós. – Vayer. Bs. La educación por el movimiento en edad escolar. Editorial Científico Médica... s/f. s/f.. Ed. Jean. A. Claves para una psicología del desarrollo. Jean–Claude. Barcelona..

Planta funcional escolar. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. la familia y otras instituciones. La salud materno infantil. Interacción entre el Jardín Maternal. Psicopedagogo/a. Infraestructura y equipamiento. Enfermedades. Asistente Social. Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. Material didáctico. • Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. Modelos institucionales. El equipo de salud en el Jardín Maternal. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. ⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. Dinámica funcional. Nutricionista. institucionales. La alimentación en el Jardín Maternal. Médico. Responsabilidad Civil. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. Culturas ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. – – – – – • Contenidos ⎫ El Jardín Maternal. Roles complementarios en al Jardín Maternal. El personal docente. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. Responsabilidad Penal. Acción docente. Obligaciones del docente. Necesidades y características del ambiente físico. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. Accidentes de trabajo. Nociones prácticas de puericultura. La higiene en el Jardín Maternal. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. Psicólogo/a. Orientación a padres. Seguros. . ⎫ Organización y gestión. Accidentes más frecuentes en la infancia. Enfermera. Roles y funciones. Pediatra.Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales • Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano.

• • • Bibliografía Chiovetta. – Frigerio. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. Ed. Francesco. Nelly y otros. Ed. As. – Ricci. Bs. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . a razón de 2 horas reloj semanales. – . “La cultura institucional escolar”. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. D. Bs. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. As. Paidós. 1980.– – – – – • Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. Consuelo. Bs. Graciela y otros. – Menéndez. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. 1996. Ed. “Sana. Ed. sana…”Ed. As. “Jardines Maternales. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Tiramonti. Alicia y Samper. “Enciclopedia práctica preescolar. fehacientemente comprobadas. 1991. Evaluación En la participación en clase. 1993 – Giudice de Bovone. – Winnicot.W. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Bs. Poggi. Aula XXI. Latina. elaborar. Bs. – Frigerio. Hilos para tejer proyectos”. Nueva Visión. proyectar y sintetizar. 1988. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Aique. Miño y Dávila. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Elida y otras. El Jardín Maternal”. analizar. La promoción se alcanzará mediante evaluación final.. Santillana. As. “El análisis de la institución educativa. Bases para una legislación”. 1988. Giuseppe y Tonucci. “El primer año de nuestro niño”. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. As. Conozca a su hijo.

Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. Etapas en el desarrollo del juego. El juego espontáneo. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. La integración en relación al juego. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. La inclusión del Otro en el juego. Ser para y con el Otro. Juegos de crianza. a razón de 2 horas reloj semanales. Criterio y selección de materiales o juguetes. juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. Dimensiones sociales del juego. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. El rol del adulto en la dirección del juego. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor.Expresión lúdica • Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. Contenidos Los comienzos del juego. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. fehacientemente comprobadas. – Aplicación de estrategias de animación grupal. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo. su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. El universo simbólico. Tipos de juego. – Lectura e interpretación de textos. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica • • • • • . La observación del juego. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Este espacio curricular no tiene correlatividades. – Entrevistas.

El adulto frente al niño. Daniel. Bs. 1998. Lugar Editorial. As. – Lapierre A. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. “Cómo elegir los juguetes” . 1999. Bs. El juego espontáneo. –Capacidad de: relacionar. – Borsani. – Pugmire-Stoy. – Griffa. B. S. El niño frente al mundo. Ediciones Narcea S.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal. M. elaborar.. Ediciones Novedades Educativas. – Calmels. Ed.. – Silberg. 1965. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler. Vida prenatal.E. analizar.C. s/f. Ediciones del Arca. Bs. 1977. As. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. Etapas de la niñez. Bs. Claves para una psicología del desarrollo. Madrid. Moreno.. . y Aucouturier. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra. • Bibliografía – “0 a 5. Barcelona. Trabajos prácticos grupales. A.. Panamericana. El Espacio habitado. –Expresión gramática/sintáctica.. Ediciones Novedades Educativas. Editorial Científico Médica. As.. –Precisión conceptual y organización sistematizada. J.C. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. – Silberg. M. – Lapierre. Vehículo de aprendizaje y comunicación.. Simbología del movimiento. s/f. María José.A. La educación en los primeros años”. As. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. Editorial Paidós. P. –Uso del pensamiento divergente. 1996. Madrid. – Vayer.. Integración o exclusión. proyectar y sintetizar.. 2001.

Aspecto semántico del lenguaje infantil. • • • . Teoría y práctica. – Trabajos prácticos grupales. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria. ⎫ Actitud docente. Factores y causas de los mismos. Diferentes enfoques. – Entrevistas. Actividad grafo–plástica. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. Descripción clínica. Diferentes enfoques. Shantala. Estructuras psicopatológicas. – Lectura e interpretación de textos. a razón de 2 horas reloj semanales. psicosis y perversión. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. Déficit atencional. Omnipotencia y frustración. Adecuaciones curriculares. Desarrollo de la atención.2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad • Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad. ⎫ Atención. Funciones de crianza. Funciones de acompañamiento y de provocación. – Análisis de casos. Etiología general de los retrasos mentales. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. Estado boderlines o fronterizos. El adulto frente al niño. Pensamiento y lenguaje. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. ⎫ Psicopatología. – Resolución de planteos/situaciones dadas. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente. La producción del habla infantil. ⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. ⎫ Lenguaje. – Observación directa e indirecta. Integración de diferentes factores. Neurosis. ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. Funciones de sostén. Sugerencia de actividades.

Galdoc. Evaluación –Participación en clase. Editorial Científico Médica. – Calmels. Editorial Científico Médica. Madrid. Shantala. Barcelona. Ediciones Novedades Educativas. Vida prenatal. F. Bs. Susana.. Mario. Buenos Aires. Actilibro. et.. P.. Editorial Hachette. 2001. Henry. – Leboyer. fehacientemente comprobadas. –Confección de registro de observación. 1999. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. – Feld. s/f. y Aucouturier. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. Víctor. J. P. Nº 2.. – Gaetner. Jaime y otros. –Resolución de casos y estrategias de intervención. A. Editorial Masson S. Universidad Nacional del Litoral. Olga. Estimulación temprana. Bs. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial.C. Este espacio curricular no tiene correlatividades. El cuerpo en la crianza.. al. As. Losada. – Molina de Costaliat. – Griffa. Hacia la humanización. – Vayer. D. Rodriguez.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%.. Madrid. Madrid. Relación pricomotriz y formación de la personalidad. Bs.A. As. Barcelona. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre.. 1977. Andre y Anne. – DSM IV. La creatividad o el derecho a ser diferente. El niño frente al mundo. Ed. Del sostén a la transgresión. 1999. – Lapierre. Una experiencia vivida en la guardería. Lugar Editorial. – Tallis.. Claves para una psicología del desarrollo. M. Editorial Miño y Dávila. 1998. editorial Humanitas. Ed. Manual de Psiquiatría. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. As. – Matas. – Torres María Viviana. Segundo año de vida. Psicomotricidad I y II. Educación psicomotriz y retraso mental. 1978. Simbología del movimiento.. Neuropsicología infantil. • • .E. Bs. Estimulación temprana e intervención oportuna. Ed. – Lira. Rose. 1978. 1995. – López. El adulto frente al niño de 0 a 3 años. Isabel. Manuales de Estimulación. As. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. Moreno. – Ey. Etapas de la niñez. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . B. Ed. –Capacidad de autocrítica en su rol docente. – Vayer. Universidad de Luján. 1979.. 1992. Terapia psicomotriz y psicosis.. Científico Médica.

Lydia y colaboradores.– Coriat. Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles. .

Amparo y desamparo. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural. Desempeño docente. • Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Violencia familiar y maltrato infantil. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. Situación de las familias argentinas. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. ⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico. Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. Perfiles docentes. demandas y oferta educativa. Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia. conflicto y aceptación. Las nuevas familias. Los problemas de la educación compartida: conflictos. Aprendizaje significativo. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas. comunicación y procesos de negociación. Normativa provincial.Problemáticas del Jardín Maternal • Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. Organismos de atención a la víctima. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto. Cambios en el rol de la mujer. Los Jardines Maternales: Ideario institucional. ¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. PEI. El niño como sujeto de derecho.417. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. Diversidad. Necesidades. Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Ley 24. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. • . Indicadores. Contextos socio–culturales de la institución educativa. Legislación vigente.

Fullan . Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar. Búsqueda. 1984. fehacientemente comprobadas.. J La educación. Ed. . Hebe y Malajovich. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. a razón de 2 horas reloj semanales. Evaluación . Hebe y otras. 1998. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Elina. Bs. As. “El nivel inicial”. • Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Frabboni.Realización de trabajos prácticos. Ed.Estudio de casos. Bringiotti. Penchansky de Bosch. As. .. María I. Colección de 0 a 5.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. Ed. s/f. . 1997. –Elaboración de ensayos y monografías. 1984. Madrid. De Mause. Ed. Novedades Educativas. familia y escuela”. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos . Franco. La historia de la Infancia. 1974. Hacia el Jardín Maternal. La promoción se alcanzará mediante examen final. Plus Ultra. As. A. Bruner. Dabas. Madrid. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Andy. Bs. La interacción docente. “La educación del niño de 0 a 6 años. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor..Michael y Hargreaves. Pedagogía del nivel inicial.. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar.Examen final. 1998.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones. As. Este espacio curricular no tiene correlatividades. 1988. “Redes sociales. Maltrato infantil San Martín de Duprat. Corsi Jorge y Ferreira Graciela. –Discusión de textos. Lidia y San Martín de Duprat. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. puerta de la cultura. Colihue. –Producción de informes a partir de la bibliografía. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Buenos Aires. Bs. Bs. Ed. Visor. • • Bibliografía Duprat. Piados. Cincel. –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento. Hebe.

002 . Diseño curricular de nivel inicial 2.Aires.

elaborar hipótesis. • ⎫ ⎫ • Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. ⎫ El proceso de investigación.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico • Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. El análisis de la institución educativa. – Valorar la función de la investigación. Fuentes estadísticas. a razón de 2 horas reloj semanales. El marco conceptual y metodológico. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. La redacción del Informe. La definición del problema. La presentación del Trabajo Final Académico. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. Análisis y tratamiento de los datos. – Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. Tipos de investigación y paradigmas. los materiales escritos. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. • . Las técnicas para la recolección de datos. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. las entrevistas. Los censos. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. producción y ensayo de actividades de investigación. Los objetivos de la investigación. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. La observación. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. interpretar información y extraer conclusiones. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora.

• • . Academia de Educación. Robert y Freedman. Silvia. . Buenos Aires. Hacer visible lo cotidiano. de Festinger y Katz. ⎫ Santos Guerra. Miguel. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico. 1988 ⎫ Ángell. de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente. . materiales censales e índices”. recursos. etc. Claves para la organización de centros escolares. ⎫ Antúnez.La institución educativa: historia. 1996. La investigación educativa en la Argentina. grupos sociales y económicos. ⎫ Santos Guerra. ⎫ Dirección de Educación GCBA. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. 1995. María Celia. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”.Los roles en el Jardín Maternal. ⎫ Secretaría de Educación y Cultura. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Barcelona 1993. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales. ⎫ Llamovatte. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. MCBA.. espacios comunitarios. Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. entre otras: . empresas. “El uso de documentos.El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. Serafín. . pautas de organización y funcionamiento. Miguel. Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. Buenos Aires. Ronald. Magisterio Río de la Plata. Evaluación Educativa. Este espacio curricular no tiene correlatividades.Entorno regional y barrial: instituciones. fehacientemente comprobadas. La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. Dirección de Formación Docente Continua. registros. Akal Ediciones.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. ICE. 1993. Madrid. Ed.

Peter. 1986. Madrid. La etnografía en la investigación educativa. La escuela por dentro.⎫ Woods. . Paidós.

Reflexión sobre la práctica 3. Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora. . a saber: 1. ⎫ • Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos. . ⎫ . práctica y residencia ⎫ Rol Docente .Rol docente Ejes Temáticos 2. Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse.La “adaptación” en el Jardín Maternal. dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente. Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes.Educación para la Convivencia. • Expectativas de logro ⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente .Espacio de la Práctica Docente En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación. deambuladores y niños de 2 años. .Observación.Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas. . .“Cuidar y Educar.Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas.Teoría y Práctica .Responsabilidad y ética profesional.La formación de los docentes del Jardín Maternal. . ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos. práctica y residencia.La intención docente. . ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias.

su contrastación con la práctica. Acuerdos metodológicos. Con referencia a las horas asignadas para observación. práctica y residencia. La planificación. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. anteriores y actuales. a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. Observación. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas. sugerencias y supervisión. Organización del cronograma de observación y práctica. en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. fehacientemente comprobadas. • . gradualidad y articulación. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. aportes. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. • Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente.⎫ Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. conformando una secuencia de aprendizaje. Tutorías. ajustes. Reflexión a la luz de la teoría. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. práctica y residencia. práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. Organización de la carpeta didáctica. 2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. asesoramiento. Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes.

: Historia de la Infancia. Octubre 1996 Frabboni. Bs. Dilemas y propuestas. Bs As. Amorrortu editores. 1999 Crema. 1990 Duprat.. Andy . Ll. F. M. Bs. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Mirella: El Jardín Maternal. Nº 9.. 1997. Novedades Educativas Nº 5. de y otros: Hacia el jardín maternal. 1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2000 Mahler. 1994 Gerstenhaber.002 Dolto. Lidia. Los niños y su derecho a la verdad. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación. 2. 1998 De Mause. "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". Madrid. As. F. Fullan.c Gerstenhaber. "Cuidar y Educar. Estudios 2. Atlántida. Año V.Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal. Alianza Editorial. John. M. de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. Una institución educativa. Madrid. Bs. Una base segura. Bs. Novedades Educativas Nº 40. As. 1998 Gerstenhaber. Búsqueda. dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. As. Separación / individuación. “Análisis Institucional y Práctica Educativa. “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. As. Claudia: "El jardín maternal. Bs.. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. Cincel.Bowlby. • Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. As. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. La educación del niño de 0 a 6 años. Claudia. Claudia. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. Año 1 Nº 5. 1984 Gerstenhaber. Michael y Hargreaves. práctica y residencia. Bs. La intención del docente. Paidós. 1989. Claudia. 1977 Fernández. Revista La Obra Nº 904 - - - - . Los riesgos de una institucionalización temprana". As. Novedades Educativas. 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar". Diseño curricular de nivel inicial. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy". Paidós. • Bibliografía . Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. Rev. Hebe S.

Juan Carlos.. 8 de agosto.1971 Winnicott.. D.1973 Volnovich. Bs. Paidós.” Buenos Aires. México. 1987 . René. As. D. Winnicott. Realidad y Juego. Ed. As. El primer año de vida. 1993 Lecturas. La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes.- Pulpeiro Sylvia. Paidós. W. Fondo de Cultura Económica.1976 Spitz. Latina. Diario Página 12. Los bebés y sus madres.“Qué difícil ser bebé.. W.. Bs.

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