1º Cuatrimestre Didáctica de Jardín Maternal

Expectativas de logro - Analizar los aspectos que hace a la estructura didáctica del Jardín Maternal - Revisión de aportes de diferentes autores para reflexionar sobre la enseñanza en el Jardín Maternal. - Relacionar los factores que orientan el aprendizaje en este nivel y aquellos presentes en los niveles que le siguen. - Reconocer los contenidos de enseñanza de cada sección y las posibles modalidades de organizar la tarea según se defina la organización del grupo, del espacio, tiempo y selección de materiales y secuencias. - Elaborar planificaciones y proyectos de trabajo que muestren una permanente actitud de reflexión, crítica e investigación. - Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para las distintas secciones: lactantes, deambuladores y sala de dos años. - Valorar aspectos afectivos, éticos y científicos en el rol profesional y en la inserción del equipo en la institución. Contenidos ⎫ Marco general de la enseñanza en el Jardín Maternal. La importancia de la observación para la elaboración de la propuesta de enseñanza. Modalidades de intervención docente. Juego y enseñanza. El tratamiento didáctico del ambiente. La planificación didáctica: diferentes modalidades. La fundamentación de las propuestas de enseñanza. ⎫ Educación afectivo social El contexto social como promotor del desarrollo mental. Bowlby, Winnicott, Mahler. La teoría del apego y la función de sostén. Bruner, Rogoff. La participación guiada y el pasaje paulatino del control de la situación. La enseñanza en lo afectivo social: modalidades de organización de la tarea e intervención docente. Conocimiento del ambiente social, cultural y físico. Acciones y posibilidades de los niños de 0 a 3 años para el descubrimiento y conocimiento del mundo físico y social. Aportes de diferentes autores. Vigotsky, Kamii, Goldschmied, Stanback y otros investigadores. Recursos e intervenciones docentes. Propuestas de enseñanza. Educación del lenguaje y de la expresión y comunicación Aportes actuales en relación con el proceso de adquisición del lenguaje: Vigotsky, Brunner y Rogoff. Comunicación sonora y musical. Iniciación a la literatura. Exploración plástica. La intervención docente en la adquisición del lenguaje–propuestas.

Educación motriz. El desarrollo motor desde el nacimiento a los 3 años. Contenidos en el Jardín Maternal. Propuestas de enseñanza que favorecen el desarrollo motor.

Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Aplicación de estrategias de animación grupal – Ejemplificación – Entrevistas. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos – Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre, a razón de 2 horas reloj semanales. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor, fehacientemente comprobadas, la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Evaluación En la participación en clase, en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades, se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar, analizar, elaborar, proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Bibliografía Las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal – Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño curricular de nivel inicial, 2.002 – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años. Bs. As. 2.001. – Ricciutti, H. Y Willis, A, Orientaciones para la Escuela Infantil de 0 a 2 años. Ed. Morata. 1985. – Moreau de Linares, Lucía, El Jardín Maternal. Entre la intuición y el saber. Ed. Paidós, Bs. As. 1993. – Molina L. Jiménez, N, La Escuela Infantil. Acción y participación. Papeles de pedagogía. Piados. 1998

Nº 2. 1983. Eje conocimiento del ambiente socia. Adquisición del lenguaje. – Bornemann. R. Violante. I. Cap. la enseñanza y el aprendizaje. 12: El lenguaje (pág. Galli. Los Bebés y sus madres. J. Cap. 3 y 4 –canciones a upa. 5 y 6. Capítulo 9. Universidad de Tel Aviv. Eje afectivo–social – Winnicott. El primer diálogo. – Gerstenhaber. Nº 8 y 9. J. C. Ed. E. . Bs. – Duprat. J. Del Colegio. 7. La dependencia en el cuidado del niño. D. As. Hacia el jardín maternal. 1997. Menegazzo. J. Educación Sensorial. Novedades Educativas. En Revista Ida y Vuelta. Pastorino. y Devries. Piadós 1987. 170 a 178). Ed. El conocimiento físico en la educación preescolar. Enciclopedia Práctica del Jardín Maternal. Cap. Salud ambiental en la infancia y Cap. Colección 0 a 5. Paidós.– – – – – Stein y Szulasnki . 4. J. Acúname: Reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el Jardín Maternal. AZ Editores. 1997. Editorial Búsqueda. Latina. Poesía infantil. Madrid. 1996. Estudio y antología. Siglo XXI. Cap. As. Ed. un tema de cuidado. Bs. E. 88 a 97. 1992. pág. 269 a 282). página 227 a 256. – Los bebés y las cosas –Ficha síntesis del texto – Kamii. Ema. Santillana. grupo Promúsica de Rosario–. C. Brandt. La poesía en el cancionero infantil. una espacio para la construcción. L. Editores. Jardín Maternal II: Propuestas de organización y didáctica. – Leboulch. En revista Ser y Expresar en el nivel inicial y primario. Los límites. Vol. cultural y físico. Año 1. Cap. 1996. 8. 1997. 2. – Moreau de Linares. Pedagogía de la escuela infantil. El Jardín Maternal. 7: Ontogénesis del movimiento y estructuración del esquema corporal del nacimiento a los 3 años. Siglo XXI Editores. Música en el Jardín Maternal. – Akoschky. Ed. Eje educación motriz – Delval. de la expresión y la comunicación – Delval. En revista Ser y Expresar en el Jardín y la Educación Especial. – Akoschky. Una visión desde la plástica. Una experiencia significativa. – Vila. 1976. – Grabaciones en casettes: Ruidos y ruiditos. 1980. A. El Jardín de Infantes Hoy. As. Educación preescolar en Israel. Año 1. En el Jardín Maternal. 6. Capítulo IV. Hacia una ciencia del desarrollo humano. 1985. 6 y 9. 1998. Y Malajovich. La educación en los primeros años. 1998. 1999. 8: El desarrollo físico y motor (pág. Latina. Cap. Siglo XXI. H. – Carretero y otros. 1995. Eje educación del lenguaje. Bs. Jardín Maternal I: Hacia una institución respetuosa de la infancia. El desarrollo humano. 1. El desarrollo humano. 1997. Alianza – Bosc. 1982. R.

1979. Educación física para el nivel inicial. . Bs. As. L. Ed.– Gómez. Stadium. y González. J.

Contenidos ⎫ El comienzo de la vida. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. . El vínculo. En casos excepcionales y debido a causas de • • • • . Acción. El diálogo tónico. ⎫ El nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida. neurológicas y psicológicas concernientes al desarrollo infantil. Formas de registro. – Observación directa e indirecta. Tono y psiquismo. Conducta inteligente y respuesta al mundo. – Resolución de planteos/situaciones dadas – Trabajos prácticos. Objeto y objetivos. – Lectura crítica del material bibliográfico. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. El acto motor. . Maduración del sistema nervioso central y periférico.Comprender al niño como un ser bio–psico–social. Las condiciones de la observación. Desarrollo motor.Psicología del desarrollo del niño de Jardín Maternal • Expectativas de logro . ⎫ La significación del cuerpo. a razón de 2 horas reloj semanales. Factores de desarrollo. Tipos de observación y observadores. expresión y relación. ⎫ Los organizadores del desarrollo como teoría y estrategia de intervención. lo heredado y el medio. ⎫ La observación de la expresividad motriz. Tono y emoción: la afectividad. ⎫ Desarrollo del niño desde los 18 meses a los 3 años. ⎫ Esquema e imagen corporal.Adquirir y emplear vocabulario propio de la disciplina. ⎫ Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad. Realidad psíquica y realidad material.Conocer las teorías psicomotoras. . El sujeto deseante. Diferentes enfoques. el movimiento y el gesto en la constitución del vínculo de apego. Características generales. La díada madre–hijo. ⎫ La maternidad y la paternidad. Proceso de maduración y desarrollo. ⎫ La importancia de los aprendizajes tempranos.Tomar conciencia de la necesidad de construirse al mismo tiempo en objeto y sujeto de conocimientos para comenzar a construir su rol y su técnica. Lo dado. – Conferencias y talleres a cargo de profesionales convocados al efecto. ⎫ Maduración corporal. Desarrollo motor. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología: – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. Desarrollo del yo. Función simbólica. biológicas. Desarrollo de conciencia de realidad y desarrollo de la función de representación.

Psicología del niño. S. Editorial Científico Médica. Barcelona. Ed.. Jean. Este espacio curricular no tiene correlatividades. 1975 – Piaget.E.. 2000. s/f.B. Bs... El niño frente al mundo. Editorial Paidós. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. – Laplanche. – Freud.. Editorial Biblioteca Nueva. Jean y Inhelder. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. – Vayer. Bibliografía – Esperanza. Myrtha Hebe. 1998. Diccionario de psicoanálisis. P. 1981. A. – Lapierre. J. Madrid. As. editorial Paidós.. C. Paidós. Hacia una ciencia del movimiento humano. fehacientemente comprobadas. J. s/f. 1986. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. Obras completas... Madrid. 1987. Eidciones Cinco. – Lapierre. • . con calificación individual. – Piaget.. Los organizadores del desarrollo. 1974. Ed. Madrid. As. Moreno. Editorial Científico Médica. Bs. Trabajo práctico parcial: Confección de cuadro comparativo de los diferentes enfoques que de cuenta de las conductas esperables en cada período evolutivo. La promoción se alcanzará mediante evaluación final mediante un coloquio grupal. Barcelona. El nacimiento psicológico del infante.. – Liaudet. Bs.. A. Del mecanismo a la psicomotricidad operativa.. y Pontallis. – Chockler. Claves para una psicología del desarrollo. analizar. J. – Griffa. • Evaluación En la participación en clase. M. As. – Malher. El diálogo corporal. La simbología del movimiento. 1981. Morata. elaborar. Jean–Claude. proyectar y sintetizar. La educación por el movimiento en edad escolar. – Le Boulch. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades.. s/f. Madrid. M. Barcelona. As. J.. Dolto para padres. Editorial Barral Editores. Petroli. Bs. Seis estudios de psicología. A... 1978. B. Ed.fuerza mayor .. Editorial Doñantes. Barcelona. 1979. A. – Le Boulch. y Aucouturier. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años.. La psicomotricidad en el jardín de infantes. J. Barbel.. – Le Boulch. Labor. Editorial Plaza y Janés. 1978.

Culturas ⎫ El Jardín Maternal como agencia de prevención. ⎫ Aspectos legales en el Jardín Maternal. Adquirir nociones básicas de los aspectos legales vinculados con el funcionamiento de los Jardines Maternales y con la responsabilidad del docente en el desempeño del rol. El equipo de salud en el Jardín Maternal. Conocer diferentes modelos de gestión y organización de los Jardines Maternales. Material didáctico. Planta funcional escolar. La alimentación en el Jardín Maternal. La regulación de los tiempos de sueño y vigilia. Asistente Social. Enfermedades. Valorar la importancia de la cooperación de los docentes con los profesionales de la salud y con los padres. Accidentes más frecuentes en la infancia. Infraestructura y equipamiento. Roles complementarios en al Jardín Maternal. Obligaciones del docente. Psicopedagogo/a. Nociones prácticas de puericultura. Accidentes de trabajo. Roles y funciones. – – – – – • Contenidos ⎫ El Jardín Maternal. Psicólogo/a. Orientación a padres. Interacción entre el Jardín Maternal. Necesidades y características del ambiente físico. ⎫ Organización y gestión. Responsabilidad Civil. La entrevista inicial y fichas de seguimiento. Pediatra. Enfermera. La importancia de una dieta proteico–calórico balanceada. la familia y otras instituciones.Organización y dinámica funcional de los Jardines Maternales • Expectativas de logro Comprender la organización institucional de los Jardines Maternales y su funcionamiento cotidiano. Nutricionista. Dinámica funcional. ⎫ Los recursos humanos en el Jardín Maternal. Seguros. • Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos – Entrevistas. Responsabilidad Penal. Acción docente. institucionales. La salud materno infantil. Médico. . El personal docente. Modelos institucionales. Las salas del Jardín Maternal y sus áreas de trabajo. Reflexionar sobre las prácticas docentes vinculadas con la salud infantil con el objeto de desarrollar habilidades para el cuidado y atención del niño promoviendo la prevención. La higiene en el Jardín Maternal.

Bs. Evaluación En la participación en clase. Ed. Bs. As. El Jardín Maternal”. Bs. “Sana. Giuseppe y Tonucci. – Menéndez. Tiramonti.. – Ricci. analizar. Nelly y otros. 1980. sana…”Ed. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . Aique. a razón de 2 horas reloj semanales. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. Bases para una legislación”.– – – – – • Trabajos prácticos individuales y grupales Resolución de planteos/situaciones dadas Observación directa e indirecta. Santillana. 1991. Paidós. Francesco. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Este espacio curricular no tiene correlatividades. Poggi. Conozca a su hijo. fehacientemente comprobadas. se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica –Precisión conceptual y organización sistematizada –Uso del pensamiento divergente –Capacidad de: relacionar. Consuelo. Alicia y Samper. Nueva Visión. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. As. As. En “Las instituciones educativa cara y ceca”. “El análisis de la institución educativa. proyectar y sintetizar. –Expresión gramática/sintáctica –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. en la elaboración de trabajos prácticos y otras actividades. Ed. As. Latina.W. 1988. 1988. Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos Lectura e interpretación de textos Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. – Frigerio. – . “Jardines Maternales. • • • Bibliografía Chiovetta. – Normativa vigente de la provincia de Buenos Aires. elaborar. Miño y Dávila. Aula XXI. Bs. “La cultura institucional escolar”. Bs. Graciela y otros. 1993 – Giudice de Bovone. As. D. 1996. – Winnicot. – Frigerio. “Enciclopedia práctica preescolar. “El primer año de nuestro niño”. Elida y otras. Ed. Ed. Hilos para tejer proyectos”.

Etapas en el desarrollo del juego. El lugar de los juguetes en el desarrollo del niño. La observación del juego. Ser para y con el Otro.Expresión lúdica • Expectativas de logro – Comprender las nociones fundamentales del juego y su abordaje teórico – Jugar y disfrutar de las diferentes formas de intervención corporal. El juego como instrumento para el desarrollo de las potencialiadades. El universo simbólico. La integración en relación al juego. Tipos de juego. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Contenidos Los comienzos del juego. – Realizar una adecuada selección de juegos y juguetes acorde con el desarrollo psicomotor del niño – Transmitir el sentido y la importancia del otro para que el juego sea posible. fehacientemente comprobadas. – Entrevistas. El rol del adulto en la dirección del juego. – Trabajos prácticos individuales y grupales – Resolución de planteos/situaciones dadas – Observación directa e indirecta. Etapas del desarrollo de la comunicación y su relación con el juego espontáneo. Juegos de crianza. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos. El juego y su práctica adecuada desde el punto de vista evolutivo. – Lectura e interpretación de textos. a razón de 2 horas reloj semanales. La inclusión del Otro en el juego. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Criterio y selección de materiales o juguetes. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Dimensiones sociales del juego. Evaluación Se considerarán los siguientes criterios de evaluación: –Dominio de la terminología específica • • • • • . Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. juegos como vehículo de elaboración de apego y desapego/presencia y ausencia. Este espacio curricular no tiene correlatividades. su clasificación y la importancia de la intervención y de la no intervención. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. El juego espontáneo. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente y de los alumnos. – Aplicación de estrategias de animación grupal.

1996. M. Simbología del movimiento. elaborar. Ediciones del Arca. Daniel. P. – Lapierre A. – Pugmire-Stoy. Ediciones Novedades Educativas. Bs... Bs. Bs. La educación en los primeros años”. Juegos para desarrollar la inteligencia del niño de 1 a 2 años – Hegeler. S. El adulto frente al niño. Editorial Científico Médica. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. –Precisión conceptual y organización sistematizada.. Vida prenatal. y Aucouturier. s/f.E. As. As. analizar. 1998.. Madrid. 2001. –Capacidad de: relacionar. Trabajos prácticos grupales. Claves para una psicología del desarrollo. Lugar Editorial. – Silberg. El niño frente al mundo. –Cumplimiento de consignas en tiempo y forma. Ed. As. – Silberg. Integración o exclusión. “Cómo elegir los juguetes” . As. J. –Uso del pensamiento divergente. proyectar y sintetizar.C. – Vayer. – Lapierre. 1965. Creatividad en las actividades propuestas por la cátedra. B. María José. – Borsani.. M. Barcelona. Vehículo de aprendizaje y comunicación. Ediciones Narcea S.. Se seleccionará bibliografía adicional para temas específicos para la confección de trabajos prácticos. 1977. Editorial Paidós. 1999. –Expresión gramática/sintáctica.A. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. Ediciones Novedades Educativas. Moreno. s/f. • Bibliografía – “0 a 5. Panamericana. – Griffa.. A. El Espacio habitado.–Disposición al compromiso en el trabajo corporal. Etapas de la niñez..C. Bs.. – Calmels. El juego espontáneo. Madrid. .

⎫ Lenguaje. Diferentes enfoques. Integración de diferentes factores. Aspecto semántico del lenguaje infantil.2º Cuatrimestre Estimulación temprana y atención a la diversidad • Expectativas de logro – Conocer los diferentes campos de la Estimulación Temprana – Reflexionar acerca de los alcances de la función estimuladora – Conocer los fundamentos y las prácticas de intervención que favorezcan la atención a la diversidad. Sugerencia de actividades. Neurosis. Resignificación teórica de lo aprendido y transmitido culturalmente. – Trabajos prácticos grupales. ⎫ Alcances y limitaciones del docente del Jardín Maternal en la atención a la diversidad. – Observación directa e indirecta. Funciones de sostén. Omnipotencia y frustración. – Valorar el trabajo interdisciplinario para favorecer la inclusión. • • • . – Entrevistas. Propuesta Didáctica: En este espacio curricular se utilizará como metodología – Exposiciones a cargo del docente. – Búsqueda de material bibliográfico y análisis de documentos (ficha de admisión). ⎫ Técnicas de intervención psicomotriz. La producción del habla infantil. – Análisis de casos. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Teoría y práctica. Shantala. Factores y causas de los mismos. Pensamiento y lenguaje. – Lectura e interpretación de textos. Adecuaciones curriculares. Diferentes enfoques. psicosis y perversión. – Resolución de planteos/situaciones dadas. Desarrollo de la atención. El adulto frente al niño. ⎫ Psicopatología. – Otorgar al docente competencias que le permitan actuar como agente de prevención primaria. ⎫ Actitud docente. Descripción clínica. ⎫ Atención. Estructuras psicopatológicas. a razón de 2 horas reloj semanales. Actividad grafo–plástica. Funciones de acompañamiento y de provocación. Contenidos ⎫ Objetivos y dominios de la Estimulación Temprana. Estado boderlines o fronterizos. Déficit atencional. Etiología general de los retrasos mentales. Funciones de crianza. ⎫ Enfoque fenomenológico y observación psicomotriz.

Shantala. Moreno. Hacia la humanización. 1999. Universidad de Luján. 2001. Del sostén a la transgresión. –Capacidad de autocrítica en su rol docente. – Vayer. Evaluación –Participación en clase. – Matas. Isabel. Víctor. Susana. Losada. fehacientemente comprobadas. – Lira. y Aucouturier. Una experiencia vivida en la guardería. – Leboyer.. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor . – López.. – Calmels. Segundo año de vida.. Este espacio curricular no tiene correlatividades. 1979. M.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Andre y Anne. Jaime y otros. Universidad Nacional del Litoral. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. D. Manual de Psiquiatría. Henry. Simbología del movimiento. Bs. Buenos Aires. – Gaetner. 1992. Bs. –Trabajos prácticos Bibliografía – Lapierre.. Etapas de la niñez. – Molina de Costaliat.. Editorial Miño y Dávila. Claves para una psicología del desarrollo. Editorial Hachette. Madrid. El cuerpo en la crianza. Nº 2. – Tallis. Ed. 1978.. 1977. La creatividad o el derecho a ser diferente.A. As. –Resolución de casos y estrategias de intervención. Científico Médica. Educación psicomotriz y retraso mental. – Vayer. P. • • . Estimulación temprana. 1978. Ediciones Novedades Educativas. et. Barcelona. – DSM IV. – Feld. Editorial Científico Médica.. Estimulación temprana e intervención oportuna. Terapia psicomotriz y psicosis. Bs. Editorial Científico Médica. Barcelona. P. Manual diagnóstico y estadístico de los transtornos mentales. B... Relación pricomotriz y formación de la personalidad.E. al. A. Rose. Galdoc. As. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. –Confección de registro de observación. editorial Humanitas.C. Un enfoque interdisiplinario biopsicosocial. Lugar Editorial. 1998. Vida prenatal. Psicomotricidad I y II.. – Torres María Viviana. Manuales de Estimulación. Ed. Ed. Rodriguez. J.. El niño frente al mundo. El adulto frente al niño de 0 a 3 años. Ed. Madrid. Estimulación temprana de 0 a 36 meses. Bs. 1995. 1999. – Griffa. Neuropsicología infantil. – Ey. Editorial Masson S. As. F. s/f. Olga. Mario. As. Actilibro. Madrid. – Lapierre.

Lydia y colaboradores. .– Coriat. Escuela de especialización del desarrollo de problemas infantiles.

Aprendizaje significativo.Problemáticas del Jardín Maternal • Expectativas de logro – – – – – Favorecer la creación de un espacio de reflexión que permita reconocer el alcance del diseño curricular que hace a la identidad del jardín maternal. Legislación nacional e internacional Protección contra la violencia familiar. Los problemas de la educación compartida: conflictos. Contextos socio–culturales de la institución educativa. conflicto y aceptación. Promover el intercambio pedagógico–didáctico entre pares y su proyección en el contexto maternal. • Contenidos ⎫ Campo problemático político–educativo Concepción de la Educación Inicial. Normativa provincial. Amparo y desamparo. Indicadores. • .417. Ley 24. Los Jardines Maternales: Ideario institucional. Las nuevas familias. ⎫ Campo problemático pedagógico–didáctico. Situación de las familias argentinas. Contextualizar la importancia creciente del Jardín Maternal como institución educativa para comprender su rol social. ¿Asistencialismo o educación? El Jardín Maternal como institución educativa. Tomar conciencia de la educación infantil como un derecho de la infancia. Diversidad. Diseño curricular ⎫ Campo problemático socio–cultural. El sistema educativo argentino y el nivel inicial. comunicación y procesos de negociación. Organismos de atención a la víctima. Relación entre la familia y el Jardín Maternal. Propuesta Didáctica: El espacio curricular analiza distintas problemáticas vinculadas con el Jardín Maternal a través de: –Exposiciones orales del docente y de las alumnas. Adaptación del diseño curricular a las características y necesidades del contexto. Perfiles docentes. El niño como sujeto de derecho. PEI. Los contenidos del Jardín Maternal y su abordaje. Organizaciones y modelos de instituciones educativas del nivel inicial en el mundo. Desempeño docente. Legislación vigente. Asumir una actitud responsable en relación con el estudio de las problemáticas del jardín maternal. Cambios en el rol de la mujer. demandas y oferta educativa. Los conceptos de complejidad y multiperspectividad en la gestión comunitaria del Jardín Maternal. Violencia familiar y maltrato infantil. Necesidades.

1984. s/f. Dabas. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos . De Mause. • • Bibliografía Duprat. Hebe y Malajovich. La promoción se alcanzará mediante examen final. Visor. Cincel. Ed. Ed. Ed. “Redes sociales. puerta de la cultura. Bringiotti. Ed. –Participación de las alumnas en trabajos grupales. Ed. Bs. Bs. Pedagogía del nivel inicial. Lidia y San Martín de Duprat. Buenos Aires. Frabboni. La interacción docente. .. Madrid. • Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. A. As. Piados. Maltrato infantil San Martín de Duprat. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. Madrid. Andy. 1984. “La educación del niño de 0 a 6 años. Este espacio curricular no tiene correlatividades. As. Asociación Argentina de Prevención de la Violencia Familiar. Plus Ultra. 1997. . 1998. 1988. Elina. Fullan . a razón de 2 horas reloj semanales. Este espacio curricular no tiene correlatividades. La historia de la Infancia.Michael y Hargreaves. familia y escuela”. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Penchansky de Bosch..Realización de trabajos prácticos. Bs. –Entrevistas –Análisis de situaciones reales –Resolución de situaciones problemáticas como modo de favorecer la integración entre la teoría y la práctica y la construcción del conocimiento.Lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones. Hebe. “El nivel inicial”.Estudio de casos. As. J La educación. Evaluación . As. –Discusión de textos.–Conferencias y talleres a cargo de profesionales que analicen temáticas específicas. Novedades Educativas. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. Franco. Bruner. Corsi Jorge y Ferreira Graciela. Manual de capacitación y recursos para la prevención de la violencia familiar. Bs.. . Hebe y otras. La promoción se alcanzará mediante evaluación final.. María I. Colihue. Búsqueda. –Elaboración de ensayos y monografías. 1998. –Producción de informes a partir de la bibliografía. Hacia el Jardín Maternal. 1974. Colección de 0 a 5. fehacientemente comprobadas.Examen final.

Diseño curricular de nivel inicial 2.002 .Aires.

Tipos de investigación y paradigmas. El análisis de la institución educativa. La presentación del Trabajo Final Académico. Los objetivos de la investigación. elaborado de acuerdo con las pautas del método científico. las entrevistas. Este espacio curricular no tiene correlatividades. posibilidad de abordaje y accesibilidad de la información – Localizar y utilizar fuentes de información adecuadas a los problemas identificados – Plantear problemas. Fuentes estadísticas. – Valorar la necesidad de confrontar las apreciaciones personales de las alumnas con los datos empíricos. Los censos. responde a la necesidad de dar cumplimiento al requisito establecido en la Resolución Nº 151/00 del Consejo Federal de Cultura y Educación de la Nación y que fuera adoptado por la normativa prescripta por las autoridades educativas de la Provincia de Buenos Aires. producción y ensayo de actividades de investigación. – Seleccionar temas de investigación en función de su pertenencia. los materiales escritos.Metodología de la Investigación y Trabajo Final Académico • Expectativas de logro – Comprender la especificidad de la reflexión epistemológica de las ciencias humanas y sociales. – Valorar la función de la investigación. La definición del problema. Análisis y tratamiento de los datos. Las tendencias y prioridades temáticas de la investigación educativa en nuestro país. – Conocer las pautas del método científico y las principales técnicas utilizadas en la investigación social para la elaboración del trabajo final académico. El marco conceptual y metodológico. Enfoques para la investigación de instituciones educativas. Carga horaria total y parcial: 32 horas reloj durante el 1º cuatrimestre. Contenidos ⎫ El rol del maestro frente a la investigación y como investigador. La observación. a razón de 2 horas reloj semanales. Marcos conceptuales para la interpretación de los datos. La redacción del Informe. • ⎫ ⎫ • Propuesta Didáctica: La propuesta didáctica está concebida como un taller de discusión de textos. realizar indagaciones mediante técnicas de investigación adecuadas. La investigación evaluativa como proceso de análisis análisis y de mejora. elaborar hipótesis. ⎫ El proceso de investigación. Las técnicas para la recolección de datos. La observación de la conducta infantil como herramienta de investigación al servicio de las decisiones curriculares. Análisis de investigaciones sobre temas vinculados con el Nivel Inicial. interpretar información y extraer conclusiones. • .

El proyecto institucional ⎫ Los avances de la investigación ⎫ El Trabajo Final Académico será evaluado por los docentes responsables del postítulo y por un docente perteneciente a la Universidad del Salvador u otra institución de nivel superior. etc. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. 1988 ⎫ Ángell. . ⎫ Secretaría de Educación y Cultura. 1995. . La investigación educativa en la Argentina. pautas de organización y funcionamiento. Madrid.Los roles en el Jardín Maternal. Este espacio curricular no tiene correlatividades. de acuerdo con lo determinado en la normativa vigente. grupos sociales y económicos. 1993. En “Ideas y propuestas para la educación argentina”. María Celia. Miguel. Evaluación Educativa. entre otras: . Dirección de Formación Docente Continua. Serafín. La investigación educacional: su naturaleza y su relación con la innovación y el cambio. de Festinger y Katz. Miguel. Akal Ediciones. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. . • • . MCBA. fehacientemente comprobadas. La promoción se alcanzará mediante evaluación final. Bibliografía ⎫ Agudo de Córsico. Ed. materiales censales e índices”. Evaluación Para la promoción de esta propuesta pedagógica se tomará en cuenta: ⎫ La lectura de la bibliografía y la participación en las discusiones ⎫ La aplicación de las distintas técnicas de recolección de datos sobre las siguientes temáticas. ⎫ Santos Guerra. Buenos Aires. Barcelona 1993. ⎫ Llamovatte. Proyectos Institucionales en una Unidad Educativa en transformación. empresas. Robert y Freedman. Magisterio Río de la Plata. recursos. Academia de Educación.• Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75%. ⎫ Santos Guerra.Entorno regional y barrial: instituciones.La institución educativa: historia. Silvia. Reseña de la Segunda Jornada de Intercambio de Investigaciones Educativas en los Institutos de Formación Docente. ICE. Ronald. Buenos Aires. registros. “El uso de documentos. En Métodos de Investigación en la Ciencias Sociales. 1996. Hacer visible lo cotidiano. ⎫ Antúnez. espacios comunitarios.. Claves para la organización de centros escolares. ⎫ Dirección de Educación GCBA.

La escuela por dentro.⎫ Woods. La etnografía en la investigación educativa. Madrid. Paidós. 1986. . Peter.

.La “adaptación” en el Jardín Maternal.Espacio de la Práctica Docente En este espacio curricular se contempla la reflexión sobre la práctica docente y el desarrollo de la observación. . .La formación de los docentes del Jardín Maternal. .Educación para la Convivencia.Rol docente Ejes Temáticos 2.Responsabilidad y ética profesional. • Expectativas de logro ⎫ Lograr una actitud reflexiva frente al rol docente .La intención docente. práctica y residencia ⎫ Rol Docente .Resiliencia: descubriendo las propias fortalezas. Desarrollarse como docentes comprensivos y respetuosos de las características de los niños y de la comunidad en la cual va a desempeñarse. . a saber: 1.Observación. ⎫ • Contenidos Los contenidos del espacio curricular se organizarán a partir del eje transversal : “ La responsabilidad y la ética profesional” y se llevará a cabo a través de tres ejes temáticos. dos términos inseparables Reflexión sobre la práctica Reflexión sobre el quehacer docente.“Cuidar y Educar. .Teoría y Práctica . . ⎫ ⎫ ⎫ Ofrecer un continente de seguridad a los niños y las familias. práctica y residencia. deambuladores y niños de 2 años. ⎫ .Discurso específico en la elaboración de las propuestas didácticas. Valorar la función docente y ejercerla con rigor científico y capacidad creadora. Planificar propuestas de enseñanza diferenciadas para : lactantes. ⎫ Traducir en actos el respeto por los miembros del grupo y sus características y los conocimientos científicos que posee para poder ayudar a mejorar la realidad y para estar dispuestos a ser mejorados por ellos.Reflexión sobre la práctica 3.

2) 16 horas reloj de observación de la práctica docente en el Jardín Maternal con el grupo asignado y en consonancia con lo que se especifica en las “Normas para la práctica docente” elaboradas por el Instituto de Educación Superior Santo Tomás de Aquino. Organización y distribución del docente–alumno en las distintas instituciones Seguimiento y evaluación la observación. la asistencia mínima podrá ser hasta del 50%. gradualidad y articulación. instrumento comunicativo : herramienta dinámica susceptible de modificaciones permanentes. Acuerdos metodológicos.⎫ Control de la coherencia entre los diversos componentes didácticos: su selección. Articulación entre los contenidos trabajados en las diferentes secciones. Reflexión a la luz de la teoría. ajustes. en el marco de lo prescripto en el documento citado precedentemente. práctica y residencia. Organización de la carpeta didáctica. Régimen académico Para mantener la condición de regularidad el docente–alumno deberá tener una asistencia mínima del 75% a las clases dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. práctica y residencia Normas y documentos para la residencia Aportes teóricos para la residencia. práctica y residencia. 3) 32 horas reloj de práctica y residencia. Confrontación y contrastación con otras producciones propias y ajenas. Estudio de casos: análisis de casos Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. sugerencias y supervisión. Con referencia a las horas asignadas para observación. fehacientemente comprobadas. Toma de decisiones previas al desarrollo de las actividades. Organización del cronograma de observación y práctica. En casos excepcionales y debido a causas de fuerza mayor. Proyectos: diferencia con otros abordajes metodológicos. • Propuesta Didáctica y Carga horaria total y parcial: 80 horas reloj con la siguiente distribución y función: 1) 32 horas reloj dedicadas a la reflexión sobre la práctica docente. Observación. anteriores y actuales. el docente–alumno deberá cumplir indefectiblemente con la totalidad de las mismas. su contrastación con la práctica. a razón de 2 horas reloj semanales durante el 2º cuatrimestre. La planificación. Articulación entre las características y modalidades que asumen las actividades propuestas respetando las necesidades de los niños. Tutorías. conformando una secuencia de aprendizaje. asesoramiento. Planificación: Coherencia entre las propuestas educativas y los propósitos institucionales. aportes. • .

• Evaluación Se realizará una evaluación del proceso y del producto de todo el desempeño de las docentes–alumnas. Octubre 1996 Frabboni. Dilemas y propuestas. Bs. 1998 De Mause. Novedades Educativas.c Gerstenhaber. Los riesgos de una institucionalización temprana". Rev. “Análisis Institucional y Práctica Educativa. Mirella: El Jardín Maternal. M. Diseño curricular de nivel inicial. Ponencia IX Congreso Metropolitano de Psicología: "Niñez y Adolescencia hoy".. Año 1 Nº 5. Fullan. Lidia.. 1977 Fernández. As. 1994 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. As.: Historia de la Infancia. Nº 9. Andy . Claudia. Búsqueda. As. Asociación de Psicólogos de Buenos Aires. Alianza Editorial. "El Proceso de adaptación en el Nivel Inicial". La educación del niño de 0 a 6 años.Este espacio curricular es correlativo de Didáctica del Jardín Maternal. Los niños y su derecho a la verdad. 1989. 1990 Duprat. Claudia. Una base segura. Paidós. Bs. Ll. dos Términos Inseparables" Revista 0 a 5 la Educación en los Primeros Años. Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. 1984 Gerstenhaber. Madrid. Se tendrá en cuenta la apoyatura y el sustento teórico recibido en las demás cátedras y que se integrarán en la experiencia que realicen durante la práctica y residencia. Paidós. Claudia. ¿Una práctica especializada o el enfoque necesario de las prácticas? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la educación. As. F. Cincel. práctica y residencia. 2. Revista 0 a 5 La educación en los Primeros Años. 2000 Mahler. Claudia: "El jardín maternal. Para ello se realizará un monitoreo del trabajo de observación. Amorrortu editores. 1998 Gerstenhaber. de y otros: Hacia el jardín maternal. Madrid.002 Dolto. La intención del docente. Bs. “Análisis de la práctica pedagógica en el Jardín maternal. El funcionamiento defensivo” Revista Ensayos y Experiencias Nº 37. "Cuidar y Educar. As. Hebe S. Bs. Año V. Bs. As. Una institución educativa.Bowlby. Bs. Bs As. Michael y Hargreaves. M.. • Bibliografía . Estudios 2. 1990 Pulpeiro Sylvia: "La dinámica de los roles en la institución escolar". Atlántida. Novedades Educativas Nº 40. F. Revista La Obra Nº 904 - - - - . de los trabajos grupales y de las intervenciones personales. 1994 Gerstenhaber. 1997. Novedades Educativas Nº 5. Separación / individuación. 1999 Crema. John.

La comunicación entre padres y maestras en el Jardín de Infantes. Paidós. Fondo de Cultura Económica. D. As.1971 Winnicott. As. Paidós.” Buenos Aires.. W. 1987 .“Qué difícil ser bebé.. Ed. René. Latina.1976 Spitz.- Pulpeiro Sylvia. Bs. Winnicott.1973 Volnovich. Bs. W. Los bebés y sus madres. Diario Página 12. Juan Carlos. 1993 Lecturas. México. 8 de agosto. Realidad y Juego. El primer año de vida. D...

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