“EL CONJUNTO DE LOS BLOQUES LÓGICOS”

UNIDAD DIDÁCTICA

Nora Patricia Barrera Gómez

Ingrid Saray Ruiz Soto

Gabriel Ferney Valencia

Enseñanza de la Matemática en la Educación Básica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

2016
DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD:

Esta unidad didáctica está diseñada para la asignatura de matemáticas del grado cuarto
de Educación Básica Primaria, con el fin de aplicar la teoría de conjuntos en la solución
de operaciones (unión, intersección, complemento y diferencia).

Tiene un número total de 3 sesiones y se desarrollará durante el cuarto periodo

académico.

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar las competencias relacionadas con el reconocimiento y aplicación de las

operaciones entre conjuntos, para realizar razonamientos y resolver problemas cotidianos,
a través de la implementación de los bloques lógicos como mediadores didácticos del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

 Conocer y clasificar los bloques lógicos a partir de sus generalidades

 Identificar las características de los bloques lógicos en la formación de conjuntos
 Comparar con los bloques lógicos, las formas, el tamaño, el color y el grosor
 Aplicar las relaciones y operaciones entre conjuntos en la solución de problemas

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Para evaluar esta unidad se tendrán en cuenta todas las respuestas a las preguntas que
se formularon en cada actividad, la construcción de las figuras en el Geoplano físico y en
el de papel, además el trabajo y desempeño durante la realización de las 3 sesiones.

JUSTIFICACIÓN:

Esta unidad didáctica se elabora con el fin de abordar los temas de simetría y perímetro
en cuadriláteros, de una forma poco convencional, mediante la manipulación del
Geoplano como material concreto, que a su vez actúa como mediador didáctico que, por
medio de hilos o bandas de goma de colores, facilita la visualización de los cuadriláteros,
sus características y ejes de simetría. En este sentido, el Geoplano pasa de ser material
concreto que facilita las clases en el aula, a ser mediador didáctico, en el momento en que
propicia la reflexión en el estudiante a partir de una situación problema, por ejemplo el
instante en el que los estudiantes identifican las características de los cuadriláteros, tales
como “un trapecio es un cuadrilátero que solo tiene dos lados paralelos” o “el trapecio
isósceles cuyos lados no paralelos son congruentes tiene un eje de simetría”.

En este mismo sentido, se pretende abordar la temática desde este enfoque didáctico, ya
que, además de proporcionar herramientas para el desarrollo de competencias
matemáticas, permite analizar la estructura cognitiva de los estudiantes frente a las
actividades con respecto a sus aportes y reflexiones y de igual forma motivar la atención
y curiosidad de los niños y niñas.

En consecuencia, desde los Lineamientos Curriculares del área de Matemáticas se

recomienda realizar una buena selección de materiales didácticos en el momento de
realizar la planeación de una clase o una unidad didáctica; ya que éstos son
determinantes para mejorar la calidad, la pertinencia de las representaciones y por ende
la comunicación. (MEN)

MARCO TEÓRICO:

El Geoplano es un material concreto que sirve como mediador didáctico en las aulas de
clase; consiste en una superficie, en la que se dispone una malla de puntillas en forma de
cuadrados, de tal manera que entre puntos adyacentes horizontales o verticales hay una
distancia constante. En nuestro caso usaremos Geoplanos físicos de cinco por cinco
clavos y la distancia entre cada clavo será una unidad de longitud (u). Los Geoplanos nos
servirán para construir en ellos figuras geométricas usando lanas y estudiar algunas de
sus propiedades como el perímetro, área, paralelismo, números de lados, clasificación,
simetría, etc.
Es ideal que cada estudiante tenga su propio Geoplano, esto permite que cada uno haga
sus propias exploraciones y que trabaje a su propio ritmo.

Por otro lado, se dice que una figura presenta simetría axial o de eje si al trazar una línea
por ella, está queda dividida en dos figuras exactamente iguales en forma y tamaño, esta
línea recibe el nombre de eje de simetría.

Un cuadrado es una figura geométrica de cuatro lados iguales y cuatro ángulos rectos.

Un rectángulo es un cuadrilátero que tiene cuatro ángulos rectos (por tener ángulos
rectos sus lados también son paralelos entre sí dos a dos)

Un paralelogramo es una figura de 4 lados en la que sus lados opuestos son paralelos y
de igual medida y además sus ángulos opuestos también son iguales.

Un rombo es una figura de 4 lados iguales, con sus ángulos opuestos iguales. Por lo cual
el rombo también es un paralelogramo, ya que los ángulos tienen también las mismas
propiedades que en éste.

Un trapecio es una figura de 4 lados en los que un par de lados opuestos son paralelos.
Sesión 1: Reconocimiento de los bloques lógicos

Objetivo: reconocer las características de los bloques lógicos teniendo como base la
forma, el tamaño, el grosor y el color.

 Parte 1
Se organizan los estudiantes por parejas y se les entrega un juego de bloque lógicos.
Luego se les da un tiempo para la manipulación y el reconocimiento de cada bloque,
además podrán libremente estimular la creatividad mediante la formación de figuras.

 Parte 2
El maestro invita a los estudiantes a realizar una clasificación de dichos bloques según
ellos consideren, seguido a esto se realiza la socialización de las clasificaciones
realizadas.

 Parte 3
De forma guiada el maestro en el tablero realiza la clasificación de estos bloques,
formando conjuntos según sus características (forma, tamaño, grosor y color)
ubicando las piezas de los bloques lógicos en una tabla como la siguiente, teniendo
como referencia las características consignadas en la primera columna (Rojo)

Rojo Amarillo Azul

Grande – Grande –
grueso delgado
Pequeño Pequeño
– grueso – delgado
Grande – Grande –
grueso delgado
Pequeño Pequeño
– grueso – delgado
Grande – Grande –
grueso delgado
Pequeño Pequeño
– grueso – delgado
Grande – Grande –
grueso delgado
Pequeño Pequeño
– grueso – delgado

Sesión 2: Juego de transformaciones

Se dan unas condiciones con las que se transforman los bloques lógicos, realizando la
transformación de tres atributos (tamaño, forma y color), para ello el maestro resuelve
varios ejemplos y luego propone 6 bloques lógicos para que realicen las transformaciones
indicadas a continuación:

Ejemplos

Transformación 1: Tamaño

 Si es grande se transforma a pequeño

 Si es pequeño se transforma a grande

Transformación 2: Color

 Si es azul se transforma a amarillo

 Si es amarillo se transforma a rojo
 Si es rojo se transforma a azul

Transformación 3: Forma

 Si es cuadrado se transforma a círculo

 Si es rectángulo se transforma a cuadrado
 Si es triángulo se transforma a triángulo
Sesión 3: Representación, relación y determinación de conjuntos

Objetivo: determinar, representar y establecer relaciones de pertenencia o contenencia

de conjuntos, cuyos elementos son los bloques lógicos.

 Parte 1
Se organizan los estudiantes en parejas, a cada una se le entrega una ficha con una
serie de actividades las cuales deben ser realizadas a partir de la manipulación de los
bloques lógicos. Se da la instrucción a los estudiantes de dejar el registro de sus
respuestas en la ficha.
 Ficha
1. Representa gráficamente cada uno de los conjuntos y luego escribe cada uno de
ellos por extensión:

N = {sólidos grandes, no rojos} S = {sólidos no circulares amarillos}

N = {__________________________} S = {__________________________}
T = {sólidos delgados, azules, circulares} D = {sólidos no cuadriláteros}

T = {__________________________} D = {__________________________}

2. Se harán preguntas de forma oral a las diferentes parejas para verificar las
relaciones de pertenencia o contenencia teniendo como base los conjuntos
anteriores.

 Parte 2
A cada pareja se le entrega tres ula ula (aros) de igual tamaño y diferente color y un
lazo de 3m de longitud, con la intención de formar el diagrama de Venn; donde los ula
ula serán los conjuntos A, B y C y el lazo el conjunto universal.

U = {bloques lógicos delgados}

 A = {bloques lógicos no grandes, no azules}
B = {bloques lógicos azules, no cuadrados}
C = {bloques lógicos grandes}

En un lugar amplio los estudiantes forman el diagrama en el piso, durante el proceso

de formación del diagrama la docente pasa por cada grupo verificando la elaboración
correcta de éste y luego deben dibujar dicho diagrama en el cuaderno.

Sesión 3: Operaciones y resolución de problemas

Objetivo: Realizar operaciones entre conjuntos en la solución de problemas,

relacionándolo con el lenguaje cotidiano.

 Parte 1
A partir de preguntas orientadoras se llega a la formalización de los conceptos de
unión, intersección, diferencia y complemento, luego se retoma el diagrama de la
sesión anterior para realizar varios ejemplos donde se aplican estas operaciones.

 Parte 2
Se operaciones lenguaje cotidiano gral y ¿? Indi y grupales y puesta en común