“GENERALIDADES DE TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS EN EL

GEOPLANO”

UNIDAD DIDÁCTICA

Nora Patricia Barrera Gómez

Ingrid Saray Ruiz Soto

Gabriel Ferney Valencia

Enseñanza de la Matemática en la Educación Básica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

2016

1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

ASIGNATURA: Geometría

TEMA: Áreas y perímetros de polígono.

GRADO: Cuarto de primaria

OBJETIVO: Brindar un espacio práctico y didáctico donde los estudiantes tengan

la oportunidad de identificar generalidades en triángulos y cuadriláteros a través
de la construcción de dichas figuras en el geoplano llevándolos a una interacción
directa con el objeto de estudio para que logren la interiorización de dichos
conceptos.

UNIDAD: Generalidades de triángulos y cuadriláteros en el geoplano.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Y COMPETENCIAS

Indicadores de desempeño:

● Elaborar y reconocer las características del geoplano de cinco por cinco.

● Hacer uso de los conceptos geométricos para construir y clasificar
triángulos y cuadriláteros en el geoplano.
● Reconocer y clasificar triángulos según la medida de sus lados y ángulos.
● Identificar la clasificación de los ángulos mediante la construcción de
triángulos y cuadriláteros en el geoplano.
● Clasificar los cuadriláteros a partir del reconocimiento de sus
características.
● Identificar el número de ángulos, vértices y lados en triángulos y
cuadriláteros.
● Comparar superficies y perímetros
● Utilizar el geoplano como herramienta pedagógica en el proceso enseñanza
aprendizaje.
● Reconocer figuras planas.
● Desarrollar la noción de simetría.
● Hallar el área de rectángulos tomando como unidad de medida el cuadrado
del geoplano.
● Encontrar el área de triángulos mediante la completación de rectángulos.
● Desarrollar el pensamiento espacial a partir de actividades en el geoplano.
● Potenciar la motricidad fina.
● Realizar de manera guiada y ágil las actividades propuestas, para favorecer
la optimización del tiempo.
● Retroalimentar las actividades a través de las puestas en común.
COMPETENCIAS:

● Conocimiento e interacción con el mundo físico, relacionando conceptos

matemáticos previos con su entorno inmediato.
● Aprender a aprender, haciendo uso de materiales en forma autónoma,
siendo capaz de verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje.
● Cultural y artística, desarrollando la imaginación, la creatividad y el gusto
por la belleza de las formas, especialmente en la naturaleza y en el arte,
adquiriendo una visión geométrica del entorno.
● Matemática, describiendo la realidad y comprensión del proceso de
construcción atendiendo a las propiedades de los objetos
● Competencia social y ciudadana dando mucha importancia al trabajo en
equipo a la hora de compartir materiales, aceptando los puntos de vista de
los demás.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

OBJETIVO GENERAL:

Construir en el geoplano triángulos y cuadriláteros que permitan identificar las

generalidades de los mismos, atendiendo los estándares, indicadores de
desempeño y competencias del plan de estudios de matemáticas para el grado
cuarto de primaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

● Familiarizar al estudiante con el uso del geoplano para favorecer la

comprensión de conceptos geométricos.
● Promover la enseñanza y/o aprendizaje de la geometría en el grado cuarto
de primaria a través del geoplano.
● Usar el geoplano como herramienta facilitadora en el alcance de los
indicadores de desempeño, mediante la manipulación y la experimentación.
● Fortalecer conceptos básicos de la geometría.
● Fomentar la creatividad y autonomía de los estudiantes, mediante
actividades libres y guiadas en el geoplano, para favorecer la interiorización
de los conceptos de área y perímetro de triángulos y cuadriláteros
 ● Promover el desarrollo del pensamiento lógico a través del seguimiento de
instrucciones, descripciones, creaciones.
● Clasificar triángulos y cuadriláteros.
● Trabajar en equipo y realizar actividades de retroalimentación.
● Mostrar la aplicabilidad de los conceptos de área y perímetro en el contexto.
● Fortalecer conceptos básicos de la geometría y Trabajar nociones
topológicas básicas líneas abiertas, cerradas.
● Desarrollar la motricidad fina y la reversibilidad del pensamiento a través de
la manipulación de bandas elásticas.

3. JUSTIFICACIÓN:

Es evidente que en el campo educativo se requieren de diversas estrategias,

metodologías y herramientas para el proceso de enseñanza y aprendizaje; el
medio nos ofrece variadas posibilidades a los docentes para que el desarrollo de
las clases no sea siempre de la misma forma. Especialmente en la geometría
tenemos la ventaja de contar con diversos materiales concretos que pueden
facilitar el desarrollo y comprensión de varios conceptos.

Entre las herramientas se encuentra el Geoplano, recurso que usaremos en esta

estrategia para desarrollar las generalidades de triángulos y cuadriláteros en el
grado cuarto, por la facilidad de construcción, manipulación, formalización y
familiarización con el objeto de estudio, pues se partirá de las nociones básicas de
los estudiantes y construcciones sencillas que se realizarán en el geoplano 5 x 5;
con el trabajo de dichos conceptos se pretende además mostrar la aplicabilidad en
el contexto cercano del estudiante para después seguir avanzando hacia formas
más figurativas y simbólicas que faciliten la abstracción. Finalmente se logrará con
la realización de las diversas actividades que los estudiantes identifiquen las
generalidades del tema trabajado y que su visión sobre la matemática y la
geometría sean de mayor agrado pues la idea es que disfruten a medida que
aprenden.

Cabe resaltar que el rol del maestro para el desarrollo de esta unidad didáctica es
de guía y que el papel del estudiante es totalmente activo.

4. MARCO TEÓRICO:

En Geometría, un polígono es una figura plana compuesta por una secuencia finita
de segmentos rectos consecutivos que cierran una región en el espacio. Estos
segmentos son llamados lados, y los puntos en que se intersecan se llaman
vértices. El interior del polígono es llamado área.

La noción geométrica elemental ha sido adaptada de distintas maneras para servir

a propósitos específicos. A los matemáticos a menudo les interesan sólo las líneas
poligonales cerradas y los polígonos simples (aquellos en los cuales sus lados
sólo se intersecan en los vértices), y pueden definir un polígono de acuerdo con
ello. Es requisito geométrico que dos lados que se intersecan en un vértice formen
un ángulo no llano (distinto a 180º), ya que de otra manera los segmentos se
considerarían partes de un lado único.

Elementos de un polígono: En un polígono se pueden distinguir los siguientes

elementos geométricos:
Lado: es cada uno de los segmentos que conforman el polígono.
Vértice: es el punto de intersección (punto de unión) de dos lados consecutivos.
Diagonal es el segmento que une dos vértices no consecutivos
Perímetro: es la suma de las longitudes de todos los lados del polígono.
Ángulo interior: es el ángulo formado internamente por dos lados consecutivos.
Ángulo exterior: es el ángulo formado por un lado y la prolongación de un lado
consecutivo.

En Geometría, el punto es uno de los entes fundamentales, junto con la recta y el

plano. Son considerados conceptos primarios, es decir, que sólo es posible
describirlos en relación con otros elementos similares o parecidos. Se suelen
describir apoyándose en los postulados característicos, que determinan las
relaciones entre los entes geométricos fundamentales.

El punto es una figura geométrica adimensional: no tiene longitud, área, volumen,

ni otro ángulo dimensional. No es un objeto físico. Describe una posición en el
espacio, determinada respecto de un sistema de coordenadas preestablecidas

Algunos postulados y teoremas relacionados con el punto:

● Postulados en geometría euclidiana:
Por un punto pasan infinitas rectas y planos.
● Dos puntos determinan una recta y sólo una.
● Una recta contiene infinitos puntos.
● Un plano contiene infinitos puntos e infinitas rectas.
● El espacio contiene infinitos puntos, rectas y planos.
Estos postulados se pueden generalizar para espacios de n dimensiones.

Existen básicamente dos formas de definir un ángulo en el plano:

Forma geométrica: Se le llama "ángulo" a la amplitud entre dos líneas de
cualquier tipo que concurren en un punto común llamado vértice. Coloquialmente,
ángulo es la figura formada por dos líneas con origen común. El ángulo entre dos
curvas es el ángulo que forman sus rectas tangentes en el punto de intersección.
Forma trigonométrica: Es la amplitud de rotación o giro que describe un
segmento rectilíneo en torno de uno de sus extremos tomado como vértice desde
una posición inicial hasta una posición final. Si la rotación es en sentido levógiro
(contrario a las manecillas del reloj), el ángulo se considera positivo. Si la rotación
es en sentido dextrógiro (conforme a las manecillas del reloj), el ángulo se
considera negativo.

Definiciones clásicas
Euclides define un ángulo como la inclinación mutua de dos líneas que se
encuentran una a otra en un plano y no están en línea recta. Según Proclo, un
ángulo debe ser una calidad o una cantidad, o una relación. El primer concepto fue
utilizado por Eudemo de Rodas, que describió un ángulo como desviación de una
línea recta; el segundo por Carpo de Antioquía, que lo vio como el intervalo o el
espacio entre las líneas que se intersecan; Euclides adoptó un tercer concepto,
aunque sus definiciones de ángulos rectos, agudos, y obtusos son cuantitativas.

Ángulos de un polígono: en función de su posición, se denominan:

Ángulo interior o interno de un polígono, es el formado por lados adyacentes,
interiormente.
Ángulo exterior o externo de un polígono, es el conformado por un lado y la
prolongación del adyacente.

El área es una medida de extensión de una superficie, expresada en unidades de

medida denominadas unidades de superficie. Para superficies planas el concepto
es más intuitivo. Cualquier superficie plana de lados rectos, por ejemplo un
polígono, puede triangularse y se puede calcular su área como suma de las áreas
de dichos triángulos. Ocasionalmente se usa el término "área" como sinónimo de
superficie, cuando no existe confusión entre el concepto geométrico en sí mismo
(superficie) y la magnitud métrica asociada al concepto geométrico (área).

El perímetro es un camino que rodea una forma de dos dimensiones, es la

distancia alrededor de una figura de dos dimensiones, o la medición de la
distancia en torno a algo; la longitud de la frontera. La palabra viene del griego peri
(alrededor) y metro (medida). El término puede ser utilizado tanto para la ruta de
acceso o de su longitud - puede ser pensado como la longitud del contorno de una
forma. El perímetro se puede utilizar para calcular la longitud de la valla requerida
para rodear un patio o jardín.

5. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:

a) Segmento de recta verticales, horizontales, oblicuos, paralelos,

perpendiculares y secantes.
b) Ángulos
c) Vertices
d) Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
e) Área
f) Perímetro

6. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

1. Construcción del geoplano:

Para la construcción del geoplano, los estudiantes deberán llevar una tabla de
madera de 19 cm x 19 cm, con 2 cm de grosor; 25 clavos de una pulgada y
bandas elásticas de colores para realizar las actividades.

Procedimiento:

1. En la tabla se deja una distancia de 2 cm y delimitamos un área de 12 cm x

12 cm.
2. Se marcan en la tabla cuadrículas de 3 cm x 3 cm.
3. Una vez cuadriculado, se clava en cada vértice de los cuadrados un clavo
que sobresalga 2 cm.

El procedimiento para la construcción del geoplano será orientado.

2. Actividad libre:

Después de construido el geoplano, las estudiantes tendrán la oportunidad de

formar figuras libremente haciendo uso de las bandas elásticas, con la
intencionalidad de que se familiaricen y adquieran la habilidad requerida para
poner las bandas elásticas adecuadamente en el geoplano.
Por último se hará la puesta en común donde los estudiantes tendrán la
oportunidad de mostrar las figuras creadas y expresar su opinión acerca de la
experiencia obtenida en la manipulación del geoplano.

3. Reconocimiento de puntos, segmentos de recta y ángulos en el geoplano

Se acuerda con los estudiantes que la cabeza del clavo representa un punto y que
al unir con una banda elástica dos puntos se representa un segmento de recta.
A continuación se pide que formen segmentos oblicuos, horizontales y verticales,
luego segmentos paralelos y perpendiculares (recordando ambos conceptos) entre
sí. Con la intención de verificar si lo realizado por los estudiantes es correcto se
socializara cada construcción mostrándola en el geoplano trazado previamente en
el tablero.

Recordar a los estudiantes la definición de línea poligonal y luego se les pedirá:

1. Formar una línea poligonal abierta de 2 segmentos y otra de 4 segmentos
con diferente longitud.
2. Formar una línea poligonal cerrada de 3 segmentos de diferente longitud y
otra de 4 de igual longitud.
 3. Formar dos segmentos que se corten pero no de forma perpendicular y con
el uso del transportador medir los ángulos que se forman (¿cómo son sus
medidas?)
4. Formar ángulos rectos, agudos y obtusos (recordar conceptos)
5. Construir ángulos en distintas posiciones y comprobar que la amplitud de
un ángulo, no depende de la longitud de sus lados y no varía al cambiar su
posición.

Partiendo de los conceptos previos de los estudiantes se pide a éstos construir en

su respectivo geoplano un cuadrado, un triángulo, un rombo diferente al cuadrado
y un trapecio. Antes de esto se trazará un rectángulo en el tablero teniendo como
base los aportes de los estudiantes describiendo las características. Luego en
grupos de tres compararán sus construcciones con la intencionalidad de verificar
si son o no correctas de acuerdo a las características de cada polígono.

Actividad complementaria:
Los estudiantes en forma libre, representarán un dibujo con triángulos y
cuadriláteros en su respectivo geoplano, ejemplo su casa.

l4. Construcción de polígonos: Triángulos y cuadriláteros

Se explicará a los estudiantes la clasificación de los triángulos según la medida de

sus lados y ángulos.
A continuación los estudiantes trazarán geoplanos de 5 x 5 en el cuaderno para
luego dibujar con el uso de la regla todos los posibles triángulos con las
magnitudes deseadas, para clasificarlos según la medida de sus lados y ángulos,
por último tres estudiantes socializarán sus construcciones.

Actividad Complementaria:

● Une con elásticos tres puntos del Geoplano. ¿Cómo se llama esa figura?
● Ubica los elásticos de forma que los tres ángulos sean agudos ¿Cuál es el
nombre de esos triángulos?
● Ubica ahora los elásticos de modo que uno de los ángulos sea obtuso
¿Cuál es el nombre de esos triángulos?
● Ubica ahora los elásticos de modo que uno de los ángulos sea recto ¿Cuál
es el nombre de esos triángulos?
● Puesta en común de las actividades

Se explicará a los estudiantes la clasificación de los cuadriláteros según sus

características (dos pares de lados paralelos, un par de lados paralelos y ningun
par de lados paralelos) y se les entregará la información de esta clasificación,
como se muestra a continuación.
A continuación los estudiantes trazarán geoplanos de 5 x 5 en el cuaderno para
luego dibujar con el uso de la regla todos los posibles cuadriláteros, para
clasificarlos según sus características, por último tres estudiantes socializarán sus
construcciones.

Actividad Complementaria:

● Une con elásticos 4 puntos del Geoplano. ¿Cómo se llama esa figura?
 ● Ubica los elásticos de forma que solo 2 ángulos sean rectos ¿Cuál es el
nombre de este cuadrilátero?
● Ubica ahora los elásticos de modo que 2 de sus ángulos sean agudos, 2
obtusos y 4 lados iguales ¿Cuál es el nombre de este cuadrilátero?
● Ubica ahora los elásticos de modo que ninguno de sus lados sean paralelos
¿Cuál es el nombre de este?
● Ubica los elásticos de modo tal que se forme un romboide,
● Puesta en común de las actividades

5. Área y perímetro:

Se retoman los conceptos de área y perímetro.

En el tablero se trazan diversos cuadriláteros, deben determinar el perímetro y el

área sabiendo que la medida de longitud entre un punto y otro es de 1 cm y cada
cuadrado o vértice dentro de la figura representa 1 unidad cuadrada.

Representa las siguientes figuras en el geoplano:

a) Rectángulo de área 36 y luego un triángulo escaleno de área 18
b) Cuadrado de área 64 y luego triángulo isósceles de área 32
c) Triángulo rectángulo de área 9

En el Geoplano formar figuras como las siguientes y hallar el área mediante la

completación de rectángulos sabiendo que todo cuadrado es rectángulo, hacer
puesta en común de la actividad.
Actividad complementaria:
1) Construye en el Geoplano y halla el área de las figuras.

2) Construye en el
geoplano la siguiente figura. Calcula el área y el perímetro.

7. RECURSOS:

Disponible en: http://funes.uniandes.edu.co/1599/1/GRUPOPIcompetencias.pdf

(septiembre 5 de 2016)

MANFRE, Edward; MOSER, James; LOBATO, Joane; MORROW, Lorna.

Matemáticas de Heart ”Conexiones”. Vol 1-2-3-4. Lexington, Massachusetts,
Toronto, Ontario, 1994.

ALSINA- Burgués- Fortuny (1989). Materiales para construir la geometría

Ed. Síntesis. Madrid.

YÁÑEZ, José María. Guía orientativa para el uso de materiales manipulativos en

Matemáticas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN). (2006). Estándares Básicos de
Matemáticas. Colombia: M.E.N.
Materiales:

● Geoplanos de madera
● Elásticos
● Hojas cuadriculadas de papel
● Evaluaciones
● Cuaderno de Geometría
● Cartuchera
● Regla
● Transportador
● Imágenes que se pegarán en el tablero
● Fichas informativas
● Cinta
● Marcadores

8. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO:

Salón de clases, y la unidad se llevará a cabo en 12 horas de clase (Seis

sesiones)

9. EVALUACIÓN:

La evaluación se realizará en forma integral, continua y sistemática a través de

toda la unidad, se identifican los avances, las fortalezas y las dificultades de las
estudiantes a partir del trabajo cooperativo e individual y se tendrá como eje del
proceso el alcance de los indicadores de desempeño a partir de las evaluaciones
diarias programadas por el consejo académico según las necesidades de cada
asignatura y de las profesoras del grado.

La escala de valoración de las evaluaciones diarias responde a los parámetros

especificados en el decreto 1290 del Ministerio de Educación Nacional, que
contempla la autoevaluación, la hetero-evaluación y la co-evaluación, con la
conciencia de que evaluar es más que calificar. Por ello durante la ejecución de la
unidad didáctica con el geoplano, se les irá preguntado a las niñas cómo se
sienten, si están entendiendo y todas las inquietudes se irán aclarando con las
puestas en común en el tablero y con el mismo equipo de trabajo, por último con la
evaluación escrita programada con anterioridad como se mencionó anteriormente.
A continuación se presenta la escala valorativa en sus dimensiones cuantitativa y
cualitativa, equivalente con la escala nacional.

ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL

Desempeño superior = DS : Mayor o igual que 4.8 y menor o igual que 5.0

Desempeño Alto = DA : Mayor o igual que 4.0 y menor que 4.8

Desempeño Básico = DB : Mayor o igual que 3.0 y menor que 4.0
Desempeño Bajo = Bajo : Mayor o igual que 1.0 y menor que 3.0

Desempeño Superior (DS): alumna con excelente desempeño en el ser, el saber,

el hacer y el convivir. Participativa, crítica, analítica, responsable con sus deberes;
con una actitud investigativa e inquieta intelectualmente. Alcanza todos los logros
sin actividades de plan de apoyo.

Desempeño Alto (DA): alumna que ha alcanzado todos los logros con interés,
responsabilidad y dedicación, aun habiendo necesitado algunas actividades de
nivelación. Participativa, crítica, analítica, responsable con sus deberes.

Desempeño Básico (DB): alumna que durante el período o mediante refuerzos,

alcanzó los logros necesarios en las competencias propuestas.

Desempeño Bajo (B): alumna que durante el período, a pesar del plan de apoyo,
no alcanzó los logros mínimos requeridos en el proceso de aprendizaje.

En conclusión este sistema de evaluación busca que la estudiante:

● Conozca sus características personales, actitudes, intereses, posibilidades
y limitaciones.
● Aprecie el avance en la adquisición de los conocimientos.
● Afiance los valores y las actitudes positivas.
● Tome conciencia de cómo va su proceso de crecimiento en cada aspecto.
● Busque correctivos o apoyos que le ayuden a continuar su proceso o a
mejorar aquellos aspectos en los que presenta dificultades.

Para finalizar, se realizará la autoevaluación en forma escrita y este será el

registro de las fortalezas y debilidades para trabajar en próximas sesiones.