Está en la página 1de 35

Ramn Galn Gonzlez

Para mi querido amigo y maestro Vicente Umpirrez Snchez, expresin viva de la unidad del pensar y el sentir.

JUSTIFICACIN DIDCTICA
Pudiera parecer que las matemticas se han de ocupar esencialmente del aspecto cuantitativo, de la cantidad. Sin embargo, apenas profundicemos en nuestro anlisis, nos daremos cuenta que no es as. En primer lugar, las cualidades se manifiestan en cierto grado y este grado es cuantificable. Por lo tanto, en la cualidad tambin se manifiesta la cantidad. La forma esfrica de las naranjas es objeto de estudio por las matemticas. Su tamao y sus dimensiones son cuantificables. Lo mismo ocurre con el peso y sus propiedades nutritivas. Por ello, la cuantificacin de las propiedades o cualidades que presentan los objetos las podemos entender como medidas.

Sin embargo y adems, hay otro aspecto de las cualidades de los objetos que son fundamentales desde el punto de vista del conocimiento. En base a las determinaciones cualitativas, por las cualidades que presentan los objetos, los reconocemos e identificamos, los agrupamos por categoras y los diferenciamos de otros. De modo que los objetos, entre s, presentan semejanzas y diferencias. Las semejanzas o la igualdad de cualidades nos conducen a la cohesin, a formar grupos de objetos que comparten una o distintas cualidades mediante la accin de clasificar. La semejanza nos permite incluir un objeto dentro un grupo cuando comparte con este la cualidad que lo determina. Las diferencias cualitativas, por el contrario, nos conducen a la individualidad y a la dispersin y por ello a la exclusin de un objeto con respecto a un grupo cuando no comparte la cualidad que manifiesta y determina al grupo. La diferencia supone la negacin de la igualdad y es precisamente este aspecto el que le confiere la propiedad de formar secuencias y ritmos, pues solamente donde hay diferencias hay formas. Gracias a las diferencias podemos formar series y estructurar o dividir una figura en distintas partes distinguibles dentro de un todo. Por ejemplo, si en un conjunto de naranjas todas tuvieran el mismo peso no podramos ordenarlas de menor a mayor peso. Si en un cuadro que representara un horizonte, el cielo y la tierra no tuvieran diferencias cromticas entre s, resultara muy difcil poder diferenciar el cielo y la tierra dentro del cuadro.

Sin embargo el mundo de los objetos presenta innumerables propiedades y cualidades, infinitas semejanzas y diferencias. Por ello reduciremos este universo infinito a un conjunto de 18 figuras geomtricas diferentes entre s en base a tres cualidades: forma geomtrica, color y tamao. Y cada una de estas cualidades ser considerada teniendo en cuenta solamente un nmero reducido de determinaciones. La forma geomtrica la limitaremos al crculo, cuadrado o tringulo. El color; al amarillo, azul o rojo. El tamao, a grande o pequeo.

En base a las semejanzas y las diferencias que presentan estas figuras geomtricas formaremos series con una ley o secuencia lgica interna que el alumno tendr que descubrir y aplicar con el fin de completar o continuar la serie. De este modo desarrollaremos en los alumnos la capacidad analtica, la capacidad de deducir, predecir y extrapolar, estableciendo semejanzas y diferencias entre los aspectos cualitativos que muestran los objetos. Veamos dos ejemplos sencillos y concretos con el fin de ilustrar nuestra exposicin.

Tenemos una serie de cuatro figuras geomtricas y el alumno tiene completarla con las dos figuras que faltan:

Si hay 4 figuras y faltan 2, entonces la serie est formada por 6 figuras geomtricas. Dado que las tres primeras figuras tienen la misma forma y tamao; y dado que la cuarta figura tiene la misma forma que la primera pero de distinto tamao, el alumno deducir que se forman dos grupos de tres. Como las tres figuras del primer grupo presentan igualdad con respecto a la forma y el tamao, las figuras que forman el segundo grupo tambin ha de cumplir este requisito. Luego, y estableciendo relaciones entre figuras geomtricas dentro de cada grupo, tiene que reinar la igualdad con respecto a la forma y tamao. Sin embargo, al establecer la relacin entre los dos grupos, reina la igualdad con respecto a la forma pero la diferencia teniendo en cuenta el tamao.

Dado que la primera figura del primer grupo tiene el mismo color que la primera figura del segundo grupo, el alumno deducir la relacin de igualdad de color entre la segunda y la tercera del primer grupo con respecto a las dos figuras que faltan del segundo y, con ello, la secuencia o el orden en que debe colocar las dos figuras.

Ahora las figuras dentro de cada grupo de tres presentan igualdad en la forma geomtrica y tamao y diferencia en el color. Pero, y con respecto a la relacin entre los dos grupos, se da la igualdad en la forma, la igualdad en el orden de la secuencia en que se sucede la diferencia de color y, por ltimo, la diferencia de tamao. Y como consecuencia de todo lo anterior, la secuencia adquiere unidad, esto es, cohesin lgica interna entre semejanzas y diferencias.

En el ejemplo anterior se ha puesto de manifiesto que en estas series lgicas debemos diferenciar: - El nmero de elementos que forma la serie o motivo perceptivo, el nmero de grupos que se forman dentro de ella, y el nmero que configura cada grupo. - Las variables que intervienen en la serie y, con ello, en los grupos. - El ritmo de la secuencia de las igualdades y diferencias dentro de los elementos de los grupos. - La relacin externa entre los grupos o impulsos perceptivos.

Veamos ahora y de nuevo, con la finalidad de ilustrar nuestra exposicin, un segundo ejemplo.

Tenemos una serie de seis figuras geomtricas y el alumno tiene completarla con las tres figuras que faltan:

- La serie o motivo perceptivo consta de nueve figuras geomtricas, siendo tres el nmero de grupos o impulsos perceptivos y estando formados cada uno de ellos por tres elementos.

- Las variables que intervienen en los grupos son forma geomtrica, color y tamao. - Desde el punto de vista del color, el ritmo de cada impulso o grupo es 1: 2. - Desde el punto de vista de la forma geomtrica y el tamao, el ritmo dentro de cada impulso perceptivo es, por el contrario, 2 : 1. - Con respecto a las semejanzas, la relacin externa entre los dos primeros grupos se nos presenta en la secuencia del color (1 figura amarilla seguida de 2 rojas) y en la secuencia del tamao (2 figuras grandes seguida de 1 figura pequea.) - La diferencia en la relacin externa entre los dos primeros impulsos se nos muestra en la propia relacin interna que presentan las formas: En el primer grupo, crculos : tringulos; en el segundo grupo, tringulos : cuadrados. - Teniendo en cuenta lo anterior, y por no aparecer ninguna figura geomtrica repetida y por la necesidad de que el conjunto tenga unidad, esto es, coherencia lgica interna, habra que completar la serie de la siguiente forma:

El trabajo que a continuacin se oferta constituye un conjunto de actividades de series lgicas y de aplicacin directa en el aula, referidas tanto a Educacin Infantil como en Educacin Primaria, en base a la dificultad y complejidad que estas series presentan.

En el caso de Educacin Infantil y como ejercicios previos, se recomienda que se realicen las actividades presentando los grupos en la simultaneidad y no en la sucesin ya que el nivel de dificultad es inferior. Lo ilustramos con un ejemplo.

Esta serie, as dada, presenta grandes dificultades para un alumno de Educacin Infantil ya que los grupos de tres se muestran unos a continuacin del otro, es decir, de forma sucesiva.

Con el fin de reducir el nivel de dificultad podemos presentar esta actividad con esta otra apariencia:

Ahora los grupos de tres se muestran unos debajo de otros, es decir, de forma simultanea, y con ello la dificultad disminuye. Aunque, en rigor, los alumnos no estarn realizando series dado que el concepto de serie est ligado ntimamente al concepto de sucesin y no al de la simultaneidad.

De igual modo, nunca deberemos de rechazar de antemano las posibles soluciones que d un alumno a la hora de completar las series. Siempre habr que proceder a que este explique porqu ha colocado las figuras que determinan su respuesta. Puede ocurrir que alguna serie sea susceptible de distintas respuestas lgicas y que el alumno establezca una lgica diferente a la nuestra. En estos casos, lo importante no es acostumbrar al alumno a escuchar al profesor sino que se muestre capaz de expresar su pensamiento y su lgica de razonamiento.

Por ltimo, para la realizacin prctica de estas actividades dentro del aula y con el gran grupo, aconsejamos el empleo del franelograma (Un rectngulo de madera recubierto de moqueta donde pueden adherirse piezas que no sean pesadas y que lleven colocada en su parte trasera un trozo de velcro) y regletas de madera, o cartulina plastificada, que se pegarn al franelograma y que, a su vez, servirn para colocar sobre ella las figuras geomtricas, empleando para ello trozos de velcro. Lo ilustramos con una fotografa:

Con el fin de facilitar la elaboracin de las figuras geomtricas que se emplean en la realizacin de las series, adjuntamos al final, las plantillas de las figuras. Para ello, se imprimirn en cartulina amarilla, azul y roja, se recortaran, se plastificarn y se le colocar el velcro en la parte posterior. Se recomienda, dado que en algunas actividades se emplean repetidamente la misma figura, que se elaboren tres figuras geomtricas de cada clase.

SERIES LGICAS.

1. Una variable:

1.1. Diferencia en la forma dentro de la secuencia de un grupo de tres.

Actividad n 1. 1. 1.

Actividad n 1. 1. 2.

Actividad n 1. 1. 3.

SERIES LGICAS.

1. Una variable:

1.2. Diferencia en el color en la secuencia dentro de un grupo de tres.

Actividad n 1. 2. 1.

Actividad n 1. 2. 2.

Actividad n 1. 2. 3.

SERIES LGICAS.

1. Una variable:

1.3. Diferencia en el tamao dentro una secuencia en grupos de dos.

Actividad n 1. 3. 1.

Actividad n 1. 3. 1.

Actividad n 1. 3. 1.

SERIES LGICAS. 2. Dos variables: Color y tamao. 2.1. Diferencia en el color dentro del grupo y el tamao entre los grupos. Actividad n 2. 1. 1.

Actividad n 2. 1. 2.

Actividad n 2. 1. 3

Actividad n 2. 1. 4.

Actividad n 2. 1. 5.

SERIES LGICAS. 2. Dos variables: Color y tamao. 2.1. Diferencia en el color y el tamao en la secuencia de grupos de dos. Actividad n 2. 1. 6.

Actividad n 2. 1. 7.

Actividad n 2. 1. 8.

Actividad n 2. 1. 9.

Actividad n 2. 1. 10.

SERIES LGICAS. 2. Dos variables: Color y tamao. 2.1. Diferencia en el color y el tamao en la secuencia. Actividad n 2. 1. 11.

Actividad n 2. 1. 12.

Actividad n 2. 1. 13.

Actividad n 2. 1. 14.

Actividad n 2. 1. 15.

Actividad n 2. 1. 16.

SERIES LGICAS. 2. Dos variables: Forma y tamao. 2.2. Diferencia en la forma dentro de los grupos y diferencia del tamao entre los dos grupos de tres.

Actividad n 2. 2. 1.

Actividad n 2. 2. 2.

Actividad n 2. 2. 3.

Actividad n 2. 2. 4.

Actividad n 2. 2. 5.

Actividad n 2. 2. 6.

SERIES LGICAS. 2. Dos variables: Forma y tamao. 2.2. Diferencia en la forma y el tamao en la secuencia.

Actividad n 2. 2. 7.

Actividad n 2. 2. 8.

Actividad n 2. 2. 9.

Actividad n 2. 2. 10.

Actividad n 2. 2. 11.

Actividad n 2. 2. 12.

SERIES LGICAS. 2. Dos variables: Forma y color. 2.3. Diferencia en la forma dentro del grupo y diferencia del color entre los dos grupos de tres.

Actividad n 2. 3. 1.

Actividad n 2. 3. 2.

Actividad n 2. 3. 3.

Actividad n 2. 3. 4.

Actividad n 2. 3. 5.

SERIES LGICAS. 2. Dos variables: Forma y color. 2.3. Diferencia en la forma dentro del grupo y diferencia del color entre los tres grupos de tres.

Actividad n 2. 3. 6.

Actividad n 2. 3. 7.

Actividad n 2. 3. 8.

Actividad n 2. 3. 9.

Actividad n 2. 3. 10.

SERIES LGICAS. 2. Dos variables: Forma y color. 2.3. Diferencia en el color dentro del grupo y diferencia de forma entre los tres grupos de tres.

Actividad n 2. 3. 11.

Actividad n 2. 3. 12.

Actividad n 2. 3. 13.

Actividad n 2. 3. 14.

Actividad n 2. 3. 15.

SERIES LGICAS. 2. Dos variables: Forma y color. 2.3. Diferencia en el color y la forma dentro de cada grupos de tres y semejanza en la secuencia del color entre los tres grupos.

Actividad n 2. 3. 16.

Actividad n 2. 3. 17.

Actividad n 2. 3. 18.

Actividad n 2. 3. 19.

SERIES LGICAS. 2. Dos variables: Forma y color. 2.3. Diferencia en el color y la forma dentro de cada grupos de tres y semejanza en la secuencia de la forma entre los tres grupos.

Actividad n 2. 3. 20.

Actividad n 2. 3. 21.

Actividad n 2. 3. 22.

Actividad n 2. 3. 23.

SERIES LGICAS. 3. Tres variables:

Actividad n 3. 1. 1.

Actividad n 3. 1. 2.

Actividad n 3. 1. 3.

SERIES LGICAS. 3. Tres variables:

Actividad n 3. 2. 1.

Actividad n 3. 2. 2.

Actividad n 3. 2. 3.

Actividad n 3. 2. 4.

SERIES LGICAS. 3. Tres variables:

Actividad n 3. 3. 1.

Actividad n 3. 3. 2.

Actividad n 3. 3. 3.

Actividad n 3. 3. 4.

SERIES LGICAS. 3. Tres variables:

Actividad n 3. 4. 1.

Actividad n 3. 4. 2.

Actividad n 3. 4. 3.

Actividad n 3. 4. 4.

SERIES LGICAS. 3. Tres variables:

Actividad n 3. 5. 1.

Actividad n 3. 5. 2.

Actividad n 3. 5. 3.

Actividad n 3. 5. 4.

SERIES LGICAS. 3. Tres variables:

Actividad n 3. 6. 1.

Actividad n 3. 6. 2.

Actividad n 3. 6. 3.

Actividad n 3. 6. 4.

SERIES LGICAS. 3. Tres variables:

Actividad n 3. 7. 1.

Actividad n 3. 7. 2.

Actividad n 3. 7. 3.

Actividad n 3. 7. 4.

SERIES LGICAS. 3. Tres variables:

Actividad n 3. 8. 1.

Actividad n 3. 8. 2.

Actividad n 3. 8. 3.

Actividad n 3. 8. 4.

SERIES LGICAS. 3. Tres variables:

Actividad n 3. 9. 1.

Actividad n 3. 9. 2.

Actividad n 3. 9. 3.

Actividad n 3. 9. 4.

SERIES LGICAS. 3. Tres variables:

Actividad n 3. 10. 1.

Actividad n 3. 10. 2.

Actividad n 3. 10. 3.

Actividad n 3. 10. 4.

SERIES LGICAS. 3. Tres variables:

Actividad n 3. 11. 1.

Actividad n 3. 11. 2.

Actividad n 3. 11. 3.

Actividad n 3. 11. 4.

SERIES LGICAS.

ANEXO:

PLANTILLA PARA CONSTRUIR LAS FIGURAS GEOMTRICAS.