Lerner Cáp.

“Apuntes desde la perspectiva curricular”

Ideas que subyacen a la elaboración de documentos curriculares.

1. La producción curricular enfrenta problemas didácticos que solo la didáctica de la lengua

puede resolverlo.
2. Tener en cuenta necesidades y presiones de la institución que lo llevara a cabo.
3. Hay que preservar el objeto de enseñanza.
4. Concretar condiciones que permitan ver como funcionan fuera de la escuela los objetos
que serán enseñados y aprendidos.
 Hay que tratar de que el objeto a enseñar favorezca.
 Ver las posibilidades del sentido personal que el sujeto le da a ese saber.

*Primer problema curricular: Construir el objeto de enseñanza.

 Que contenidos serán enseñados

 Enseñanza de lectura y escritura para incorporar a los chicos a la comunidad de
lectores y escritores.

*Evitar una nueva sustitución del objeto de enseñanza.

 Dedicar mucho tiempo a la lectura y a la escritura sin consagrar ese tiempo a un

nuevo objeto.

*Didáctica tradicional.

 Se enseña la lengua en sus aspectos descriptivos y normativos, dejando de lado

practica de lectura y escritura. Dando como resultado la desigualdades sociales en
el dominio de la escritura y lectura.

*Reproducción de desigualdades sociales.

 La lectura y la escritura son patrimonio de aquellos que nacen y crecen en medios

letrados. Hasta que la escuela genere condiciones para que los alumnos se
apropien de esas prácticas.
El propósito es incorporar a todos en esas prácticas sociales.

*Segundo problema curricular.

 Caracterizar las prácticas sociales de lectura y escritura.

 Definir en qué consisten, que contenidos abarca y las condiciones didácticas
capaces de preservar su sentido.

*Objeto de referencia. Orienta la construcción del objeto de enseñanza.

  Las Ciencias de Lenguaje permiten comprender dichas prácticas.
 Aspectos a observar: estrategia de lectura de los lectores, operaciones
involucradas en la escritura, problemas al escribir y los recursos lingüísticos para
resolverlo.

*Los estudios históricos de lectura y de escritura permiten ver las variaciones en diferentes épocas
y sociedad.

*La lectura y la escritura suponen interacciones entre lectores y escritores. Implica relaciones con
otras personas.

*Explicitar los contenidos involucrados en la práctica “se aprende a leer leyendo, se aprende a
escribir escribiendo”

* Contenidos:

Quehaceres del lector (Dimensión Social)

 Compartir la lectura.
 Confrontar con otros lectores, comentar, recomendar.
(Dimensión psicológica)
 Anticipar, comprender, identificarse con el autor, etc.

Quehaceres de escritor: dimensión social y privada (interrelacionadas)

 Privada: decidir qué temas tratar (planificar), evitar mal entendidos (revisar-textualizar), se
somete a consideración de algunos lectores lo que se escribe.

*Conclusiones:

Al ejercer quehaceres de lector y escritor los niños pueden:

 Adentrarse al mundo del texto.

 Distinguir géneros.
 Poner acción recursos lingüísticos.
 Al apropiarse de contenidos lingüísticos que adquieren sentido en las prácticas, así
escritura y lectura se constituyen en reflexión metalingüística.

*Riesgos: al intentar preservar el sentido de las prácticas.

1. Transmitir verbalmente a los niños contenidos que no han sido trabajados.

2. Parcelamiento del objeto de enseñanza.
3. No construir condiciones didácticas favorables.

*Quehaceres del lector- Tensiones y Paradojas.

Elegir que, como y cuando se lee.

La escuela vuelve obligatoria la lectura y la escritura, lo cual se opone a la elección libre de lo que
se va a leer para los alumnos.

*Soluciones:

 Equilibrar necesidades de enseñanza con necesidades del control del aprendizaje.

 Inserción de lectura y escritura en proyectos.
 Que la elección del alumno pase a primer plano.
 Que los alumnos pueden ejercer prácticas extensivas de lectura en la escuela.
 Atreverse a leer textos difíciles (alumnos).

Conclusión General.

Constituir como objeto de enseñanza las prácticas de lectura y escritura.

Preservar en la escuela el sentido que tienen para los seres humanos.