6/8/2015 Colección educ.

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Inteligencia colectiva
En este apartado se reflexiona sobre los alcances del concepto de inteligencia colectiva en
el entorno virtual, del que derivan nuevos modos de aprender. Se analizan algunos
ejemplos de dispositivos para el trabajo colaborativo con potencialidades para aplicaciones
educativas, tales como las wikis, los blogs y diverso tipo de redes sociales, como Facebook,
Sonico, MySpace, Friendster, MSN spaces, Flickr, Fotolog, Blogger, Twitter y YouTube, entre
muchos otros.

MAPEO DE CONTENIDOS  

Parte 3 – Blogs, wikis, redes sociales e inteligencia colectiva

Etiqueta de apertura    Inteligencia colectiva

El futuro será “colectivo” o no será. La inteligencia colectiva permite compartir conocimientos unos con
los otros. Por eso, la cooperación y solidaridad general, la construcción misma del conocimiento, así como
el progreso de proyectos regionales y locales, dependen hoy ­entre muchas otras cosas­ de las
competencias y habilidades para navegar, leer, indagar y procesar todos los datos obtenidos en el espacio
de la información compartida. Por supuesto, este espacio es social, económico, científico, cultural y

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educativo. 

Cuanto antes los grupos humanos se organicen en colectivos y/o redes inteligentes, en sujetos
cognitivos abiertos, capaces de iniciativa, de imaginación y de reacciones rápidas, tanto mejor lograrán
pensar y elaborar soluciones prácticas para los problemas complejos de la vida cotidiana y de todos los
ámbitos en los que se desenvuelvan.

¿A qué le llamamos inteligencia colectiva?

La inteligencia colectiva es una inteligencia distribuida en todas partes, omnipresente, ubicua,
incesantemente valorizada, coordinada en tiempo real, resultante de una movilización efectiva de
competencias. Nadie sabe todo, todos sabemos alguna cosa: todo saber está en la conjunción. Se trata
de agregarlo, transformarlo, hacerlo a medida (personalizarlo) y tornarlo propio, interactuando en el
mismo entorno virtual de conocimientos.

“Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por
eso, aprendemos siempre.” (Paulo Freire)

Otro tema estrechamente relacionado con la inteligencia colectiva y las redes es el de los modos de
aprender. También se trata de “aprender en cualquier lugar mientras se hace cualquier otra cosa”, y
esto, que podría parecer un slogan banal, no lo es porque la tendencia a la generalización del acceso a
internet mediante computadoras y dispositivos móviles (celulares, iPods, móviles 3G, portátiles ligeros,
laptops, netbooks, etc.) y la constitución de redes sociales diluye la separación entre el tiempo de
trabajo, el tiempo de estudio y los tiempos dedicados a otras actividades –por ejemplo, ocio,
entretenimiento, etc­. Si la diferencia entre tiempo de estudio y otros tiempos desaparece, podría
significar que “aprendemos al mismo tiempo que hacemos diferentes cosas” (al igual que lo hacen los
niños).

La separación entre el tiempo de trabajo, el tiempo de estudio y los
tiempos dedicados a otras actividades –por ejemplo, ocio,
entretenimiento, etc­ cada vez es más difusa.

Para comprender mejor este concepto podríamos pensar en la siguiente metáfora: el principal proyecto
“arquitectónico” del siglo XXI es diseñar y organizar el espacio interactivo y móvil que generó la Web.
Como decíamos: en este espacio social, económico, cultural y educativo las personas están desarrollando
otras formas de lectura, escritura, publicación, producción de contenidos y de relación y vinculación
interpersonal resultado del uso y apropiación de las diferentes TIC.

Surgen otras formas de lectura, escritura, publicación, producción
de contenidos y de relación y vinculación interpersonal, resultado
del uso y apropiación de las diferentes TIC. 

Etiqueta    Blogs y Wikis

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Los procesos y transiciones del escenario actual instalan nuevas necesidades, por ejemplo: pasar del
modelo/paradigma de los grandes maestros a los docentes como grandes “mediadores”. Necesidad que
pone en evidencia la enorme distancia que tenemos en nuestras formas de enseñar y formas de
aprender formalmente hoy.

¿Qué enseñar en un contexto en el que el conocimiento aumenta, se modifica y circula con un
dinamismo como nunca antes existió? Por ejemplo, la información digital se mide en petabytes y supera
tres millones de veces la contenida en la cantidad total de libros escritos en la historia de la humanidad.

Espectacular: si imprimiéramos todo lo que hay en internet obtendríamos un libro de 3.048 metros de
alto y 1.2 billones de libras de peso, que tardaríamos 57.000 años en leer (dedicando 24 horas al día, los
7 días de la semana). Si leyéramos 10 minutos cada noche antes de irnos a dormir finalizaríamos la
lectura del mentado libro en 8.219.088 años.

Se calcula que un joven de 21 años dedicó, en promedio, 10.000 horas de su vida a jugar frente a una
PC, y envió 250.000 mensajes de correo electrónico/mensajería instantánea, además de haber hablado
10.000 horas por teléfono y transitado con plena naturalidad las redes sociales y los mundos virtuales.

Estos ejemplos demuestran los motivos por los cuales la construcción del conocimiento necesita nuevos
espacios, prácticas y formatos.

¿Cómo enseñar a chicos que van a ocupar puestos de trabajo que aún no existen o apenas
comprendemos de qué  tratan? Hoy podemos encontrar anuncios que piden “internet benchmarking”, o
“broker de informática”, denominaciones de puestos que no existían un año atrás.

Las diferentes formas de enseñar y formas de aprender incluyen, por supuesto, a las TIC. Como
señalamos, las TIC permiten llevar a cabo procesos de búsqueda, selección y elaboración de información
y contenidos en una serie de diferentes formatos.

Uno de esos formatos son los llamados blogs, weblogs y/o microblogs, también conocidos como bitácoras
digitales. Son sitios web muy fáciles de usar, en los que se publican cronológicamente artículos y notas
en diferentes formatos, fotografías y videos de uno o varios autores, apareciendo primero el de
publicación más reciente.

Habitualmente, en cada publicación o “post” los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor
darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo virtual.
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El uso o temática de cada blog es particular; los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o
corporativo, tecnológico, educativo, etcétera.

Otra herramienta de producción y publicación eminentemente colectiva son las wikis.

Wiki es un sitio cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través de sus
navegadores, independientemente del lugar en el que se encuentren. Los usuarios pueden crear,
modificar y corregir un mismo texto que comparten.

Hasta el momento, la aplicación wiki de mayor peso y a la que las wikis deben su mayor fama ha sido la
creación de enciclopedias colaborativas, género al que pertenece la Wikipedia.

El artículo referido a Manuel Belgrano en Wikipedia fue visitado
unas 220 mil veces entre febrero y junio de 2008, pero solo 200
mil visitas ocurrieron en junio, precisamente el 19 de ese mes,
cuando cientos de alumnos seguramente apuraban la tarea del
feriado del 20, aniversario del fallecimiento del creador de la
bandera. 

Existen otras aplicaciones más cercanas a la coordinación de informaciones y acciones o la puesta en
común de conocimientos o contenidos dentro de grupos.

Muchos docentes incorporaron en sus clases –y continúan incorporando– el uso de blogs y wikis como
parte de sus estrategias pedagógicas, entre otras herramientas, para facilitar los procesos de aprendizaje
de los alumnos.

Los blogs y wikis como productores de fuentes de conocimiento tienen multitud de detractores, que los
ven como enemigos del rigor y la exactitud necesarios frente a cualquier fuente tradicional de
conocimiento académico. Pero también han surgido defensores de estas herramientas, aunque puedan
conllevar errores o informaciones no verificadas.

Lo cierto es que la validación de fuentes es un trabajo en el que los
docentes guían a los alumnos para que estos aprendan a agudizar la
mirada crítica. No hay que temer a los errores, sino aprender de
ellos.

Ejemplo: un análisis hecho por la revista Nature en 2005 demostró que tomando como muestra 42
artículos científicos había un promedio de 4 errores en cada uno de los de la Wikipedia, pero 3 de
promedio también en la Enciclopedia Británica. Lo interesante es que los errores de la Wikipedia fueron
corregidos al día siguiente de difundirse el estudio, mientras que los de la Enciclopedia Británica aún
están esperando la nueva edición en papel.

Frente a un contenido erróneo, insuficiente o inexistente es posible corregir, completar, mejorar y
profundizar cada nota. La Wikipedia es un ejemplo de enciclopedia “a la carta”.

Ni un autor único, ni un grupo de expertos (Enciclopedia Británica) sino un colectivo abierto. Un mundo
heredado de autores individuales y referentes fijos de legitimidad, versus un mundo wiki, de la velocidad

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o de la rapidez –como lo indica el sentido original del término­ y de la incertidumbre.  En un caso es top­
down (la producción y evolución de la Británica está gestionada desde "arriba"), en el otro es bottom­up
(la producción y evolución de la Wikipedia surge y se desarrolla desde "abajo").

La Wikipedia es una enciclopedia fabricada enteramente por voluntarios aficionados de todo el mundo
que suben información, escriben, redactan, aportan, actualizan y revisan artículos en un proceso
constante.

Los especialistas de Wikipedia Argentina elaboraron un cuadernillo de ayuda para los docentes. El título,
justamente, es “Wikipedia en el aula” y sirve como material de consulta para que los maestros puedan
aportar sus propias ideas y brindar ciertos contenidos  y formas de uso a aquellos chicos que se conectan
todo el tiempo a la red para hacer un trabajo o las tareas escolares.

El cuadernillo surgió porque había mucha demanda por parte de los docentes de distintos niveles
educativos a los que el uso de internet en educación, y de la Wikipedia en particular, les provocaba cierta
inquietud o hasta una sensación de vértigo y necesitaban conocer más a fondo cómo incluirlas de modo
significativo y relevante en sus clases.

Etiqueta    Redes Sociales

Hablamos de inteligencia colectiva, de trabajo colaborativo con TIC y de uso de blogs y wikis en
educación. Obviamente, todo esto es posible gracias a la constitución de redes en las cuales todos los
usuarios comparten algo.

En las redes sociales, como Facebook, Sonico, MySpace, Friendster, MSN spaces, Flickr, Fotolog, Blogger,
Twitter y YouTube, entre muchos otros ejemplos, cada usuario invita a contactos y conocidos propios,
que a su vez invitan a los suyos y así sucesivamente, creando una red cada vez mayor y más
interconectada entre sí, estableciéndose vínculos de todo tipo y compartiendo materiales variados:
notas, artículos, mensajes, videos, clips, música, fotografías, invitaciones a fiestas, organización de
eventos, aplicaciones, etcét era

En la era de las redes sociales, casi no existe actividad que no esté
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representada por una comunidad en internet, y la educación no es
la excepción.

Entre los foros, grupos de discusión, blogs, wikis y otros dispositivos interactivos adoptados por el ámbito
educativo, se destacan las redes dedicadas a la innovación aplicada a la educación y a la formación. Por
ejemplo, las llamadas plataformas de e­learning y los campus virtuales que ofrecen herramientas para
que los docentes se relacionen entre sí, se capaciten a distancia y puedan elaborar proyectos conjuntos
en red, entre muchas otras aplicaciones de creación y publicación de contenidos.

Como cualquier red social, los miembros de la comunidad pueden buscar y agregar a una lista de
contactos a personas o instituciones relacionados con su misma área profesional o especialidad, enviarles
mensajes, y compartir con ellos ideas, propuestas,  conocimientos y opiniones. También se pueden subir
videos, chatear, agregar comentarios y votar contenidos.

Es posible que nos encontremos ante un cambio de paradigma en la colaboración entre grupos
humanos, y este cambio afecta a todos los ámbitos, sobre todo el educativo. El embrión de este cambio
ya estaba en la génesis de internet con aquellos grupos de personas que actuaron al margen de las
jerarquías y las grandes corporaciones y propiciaron el desarrollo del software libre.

De este modo, no solo los que tenían dinero para comprar los programas originales pudieron beneficiarse
de las bondades de internet sino todas y cada una de las personas que utilizaron y continúan utilizando
software libre.

En este sentido, los propios grupos de usuarios fueron los verdaderos protagonistas de una cierta
democratización de las herramientas al desmontar y cuestionar muchos de los principios de la lógica
capitalista como la propiedad intelectual, las patentes, el secreto y la circulación dosificada de la
información.

Etiqueta     Uso responsable de TIC

                               

Con la creciente presencia de TIC en la vida cotidiana, y la expansión de las redes hacia todos los campos
de desarrollo humano, han surgido algunos problemas relativos a la seguridad y privacidad de las
personas. En este sentido, los docentes pueden abordar esta problemática promoviendo el uso
responsable de las TIC.
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Por ejemplo, los docentes deben examinar con los alumnos las condiciones de servicio de las redes
sociales en las que aspiran a integrarse, y enseñarles a configurar debidamente las opciones de
privacidad de sus datos personales, fotos y videos.

También sería necesario que debatan con ellos acerca de la importancia de seleccionar con criterio a la
gente que se acepta como amigos en una red social, y animarlos a considerar las repercusiones de la
conducta on line sobre la construcción de su propia identidad y reputación en la red.

El portal educ.ar y el Ministerio de Educación elaboraron un
cuadernillo titulado "Los chicos e internet. Para una navegación
segura, provechosa y divertida" que puede descargarse
gratuitamente desde el mismo portal.

Es clave que la escuela, como organización educativa, aliente el uso de tecnologías transparentes,
intuitivas, gratuitas y basadas en la Web, acompañando a los estudiantes a sumarse a redes que les
aporten contenidos relevantes, a escribir en blogs y wikis acerca de lo que les apasione y a establecer
objetivos o problemas prácticos que complementen, a modo de aplicación, los temas que se abordan en
los programas.

Las redes sociales permiten generar nuevas sinergias entre los miembros de una comunidad educativa,
facilitan la circulación de información, la organización de eventos, el compartir recursos y sobre todo,
proyectan y consolidan las relaciones interpersonales. Del mismo modo que ocurrió en su momento con
internet y posteriormente con los blogs, ahora hay que integrar a las redes sociales on line entre las
herramientas básicas de alfabetización digital en todos los niveles de enseñanza.

Conclusión: si educar es una tarea centrada en el futuro y si los estudiantes de hoy deben ser
preparados para el futuro serán importantes todos los esfuerzos, las experiencias y los proyectos
colaborativos con TIC en el aula, centrados en los conocimientos y habilidades que se requieren para la
combinación creativa y responsable de los recursos y el trabajo conjunto en redes.

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