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  • Linea de Tiempo Desarrollo Infantil PDF

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    Adriana Toro
    102 vistas4 páginas
    Este documento presenta una línea de tiempo del desarrollo infantil desde 1920 hasta 2020. Resalta las contribuciones de investigadores clave como Vygotsky, Rogoff, Bowlby y otros y cómo han entendido el desarrollo infantil a lo largo de las décadas desde perspectivas cognitivas, emocionales y socioculturales. También destaca cómo los adultos y contextos culturales influyen en el desarrollo de los niños.

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    de 4

    Línea de Tiempo

    “Desarrollo infantil”

    Luz Adriana Toro Londoño ID 730437

    Ruth Paulina Guerrero Varela ID: 692044

    Gloria Stella Camargo Vargas ID:730998

    Presentado a: Laura Fernanda Vásquez

    Cognición y Teorías De Desarrollo


    NRC: 1003

    Licenciatura en Educación Infantil UVD

    Corporación Universitaria Minuto de Dios

    Junio

    2020
    Desarrollo Infantil

    (Leta Stetter (Wood, Bruner y Ross) (Vygotsky) (Rogoff)


    Hollingworth) (Daway)
    Proceso conocido como El desarrollo alcanzado por Los niños y niñas
    Contribución de las andamiaje requiere de
    El papel del maestro es los niños y las niñas son el encuentran puentes donde
    mujeres para el desarrollo sensibilidad donde reconoce
    infantil fundamental partido de aprendizaje enlazan aquello que
    las capacidades
    conocen

    1943 - 1920 - 1970 - 1974 - 1976 - 1980 - 1982 - 1984 - 1990

    (Harold E. Jones y Nancy Bayley) (Karmiloff-Smith) (Cenamec, 1980) (Pickler)


    Ayudaron a identificar los Encuentro entre ideas e El niño y la niña descubren y
    cambios naturales que Los niños al sentirse libres
    interpretaciones sobre los conocen su entorno de
    experimentan los niños. muestran interés por
    fenómenos del mundo y así se relación y espacio aprender movimientos de su
    interpreta la exploración del
    propia acción y autonomía
    medio.
    (Bowlby)
    (Lave & Wegner) (Goldschmidt y Jackson) (Malajovich) (Soto y Violante)
    El vinculo afectivo como
    El aprendizaje se inscribe en base social y emocional Los niños son Oportunidades únicas e Le da a los niños y niñas la
    contextos de interacción en protagonistas de su propia irrepetibles para encontrarse posibilidad de vivir
    (Berger y Luckmann) con diversos lenguajes, experiencias nuevas de
    la que cada sujeto participa actividad mientras
    juegos e historias. Favorecen manera segura e
    de sus posibilidades Posibilitan la curiosidad, conocen nuevas cosas y
    independiente, les permite
    preguntas y la acción del materiales lazos que permiten sentirse
    moverse y explorar
    niño y la niña en familia.

    1991 - 1992 - 1993 - 1998 - 2000 - 2005 - 2006 - 2007 - 2008

    (Nel Noddings) (Lopez)


    Coker
    La relación mutua ocurre Los niños y las niñas juegan y
    Se involucran factores
    al cuidar una conexión o crean, enriquecen sus formas
    expresivas y estéticas cognitivos, lingüísticos,
    encuentro entre dos seres (Brazelton)
    emocionales, sociales y
    humanos Tienen momentos sensibles Los niños y las niñas culturales
    donde ocurren determinados
    reconocen su cuerpo y
    aprendizajes
    toman decisiones con
    respecto al control de
    esfínteres
    (Cinde) Bejarano y Sánchez (Gamba)

    El legado cultural que niños Apropiación de saberes y Proponer espacios y ambientes


    y niñas reciben a través de la prácticas sociales ampliando para conocer sus sensaciones y
    interacción con los padres, emociones a partir de la respuesta
    (Berdichevsky) su capacidad de acción en el
    adultos o maestros sensible del maestro o el adulto
    constituyen el motor del entorno.
    El acervo artístico de significativo.
    las comunidades es cambio a lo largo del
    una herramienta para desarrollo
    explorar estrategias
    pedagógicas

    2009 - 2010 - 2013 - 2014 - 2014 - 2015 - 2016 - 2020

    (OEA (MEN) (Benavides) (Zuluaga)


    Las maestras y adultos cumplen Los cuentos de monstruos y Visibiliza los rasgos comunes
    una función mediadora en las Los adultos influyen en la
    experiencias de niños y niñas ya fantasmas ayudan a descifrar las de desarrollo y se construyen de estructuración de su cerebro y su
    que comprenden el desarrollo emociones y brinda a las maestras manera individual. sistema nervioso.
    infantil un escenario d e la vida real para
    escuchar a los niños.

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