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Asignatura:

Currículo en la educación inicial

Título del trabajo


Paralelo conceptual

Presenta

Diana Marcela Acosta Bedoya ID 579402


Viviana Cano Gutiérrez ID 567736
Lina María Valencia Loaiza ID 575994
Alexandra Castañeda ID 570810

Docente

Juan Esteban Maya

Guacari, Valle del Cauca


Fecha de 15 de Marzo de 2018
PARALELO CONCEPTUAL

Juego Literatura Exploración del Arte


medio

Ser las actividades constitutivas o rectoras del desarrollo integral de los niños/ as y asumen como elementos que orientan el trabajo
pedagógico. Asimismo, son los referentes técnicos para la educación inicial estos, fueron pasos importantes para otorgarle identidad a
SE la primera infancia, ya que a partir de ellas se comprenden cuáles son las formas de relacionarse con los niños y las niñas, de
CARACTERIZAN proponerles experiencias, de hacerles preguntas y sobre todo de escucharlos, observarlos y dejarlos hacer y ser.
POR El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio; son las actividades que, posibilitan interacciones reciprocas entre las niñas,
los niños, los adultos y los entornos. Además, estas experiencias atrapan su atención y sus acciones la mayor parte del tiempo y es a
partir de esto que, conocen el mundo, lo comprenden y lo apropian.
Es reflejo de la cultura, de las La literatura hace parte de las La exploración del medio es El arte representa los
dinámicas sociales de una artes: específicamente, es el arte el aprendizaje de la vida y múltiples lenguajes
comunidad, y en él las niñas y los que se vale de las palabras para todo lo que está a su artísticos que trascienden la
niños representan las explorar otros significados que alrededor; es un proceso que palabra para abordar la
construcciones y desarrollos de su trascienden el uso convencional incita y fundamenta el expresión plástica y visual,
vida y contexto. de la lengua y que expresan las aprender a conocer y entender la música, la expresión
Por otra parte, el juego les permite emociones humanas a través de que lo social, lo cultural, lo corporal y el juego
a las niñas y a los niños expresar su símbolos físico y lo natural están en dramático.
SE DEFINE forma particular de ser, de Asimismo, es el arte de jugar permanente interacción. Estos son lenguajes que
identificarse, de experimentar y con las palabras escritas y de la Al observar los niños, se harán que el niño se exprese
descubrir sus capacidades y sus tradición oral, las cuales hacen puede ver que a través de diferentes
limitaciones. Armar su propio parte del acervo cultural de la permanentemente están elementos y será la
mundo, destruirlo y reconstruirlo familia y del contexto de las tocando, probando, creatividad y la imaginación
como en el juego de construir y niñas y los niños como el arte experimentando y explorando las que tengan un papel más
destruir torres (Aucoturier, 2004) que expresa la particularidad todo cuanto les rodea; ellas y importante en todo este
humana a través de las palabras, ellos están en una constante proceso. El arte para los
son esenciales en la educación búsqueda de comprender y niños es una forma de vivir;
inicial, puesto que el desafío conocer el mundo. dentro del arte encontramos
principal que se afronta durante el juego dramático, la
la primera infancia es tomar un expresión musical y por
lugar en el mundo de la cultura, último la expresión visual y
es decir, reconocerse como plástica.
constructor y portador de
significado

Brinda la posibilidad de movilizar Acceder a lenguaje en la primera Se puede evidenciar que la El arte nos permite
estructuras de pensamiento, al infancia, más que enseñar apropiación de diversos comprender la cultura de las
preguntarse “qué puedo hacer con palabras, es contribuir los comportamientos positivos y diversas sociedades,
este objeto”, y es a partir de ello significados de la cultura y es enriquecedores generaran constituyéndose en un
que los participantes desarrollan su justamente es ese punto donde la niños y niñas autónomos, lenguaje que modela los
capacidad de observar, de poética se convierte en un acto confiados y empoderados de sentidos y trasmite
investigar, de asombrarse, de político al acercar los libros, la sí mismos, viviendo su significados científicos Es la
resignificar los objetos y los tradición oral y la cultura a todosrealidad desde su mirada y su forma de expresión personal
ambientes y de crear estrategias los escenarios de la Educación actuar, sin prejuicios o y cultural, un instrumento
Asimismo, promueve la Inicial. limitaciones. importante de identificación
autonomía, reconocer la iniciativa Para los niños y las niñas, con Este es fundamental en el y desarrollo personal.
y la curiosidad infantil como una tan pocas años de experiencia de desarrollo de los niños porque Desarrolla la percepción
SU fuente de comprensión del mundo la vida, la literatura les revela lo
les permite utilizar sus para aprender la realidad del
IMPORTANCIA que los rodea, esta situación debe que sintieron e hicieron otros y sentidos, imaginar, crear, propio entorno
de estar acompañada por los les permite leerse en la resolver problemas, hacer convirtiéndose en un medio
maestros y agentes educativas. experiencia acumulada por las elecciones e interpretar su indispensable para
En el juego hay un gran placer en personas. realidad; es una herramienta interpretar el desarrollo del
representar la realidad vivida de que facilita en los niños una niño. En educación inicial el
acuerdo con las propias La experiencia literaria resulta amplia expresión de su arte permite el desarrollo
interpretaciones, y por tener el fundamental para la entorno, de sus sentimientos, integral del ser en el niño
control para modificar o construcción de la lengua de sus visiones y de su constituye un medio de
resignificar esa realidad según los escrita, es importante aclarar que reconocimiento, además comunicación y expresión
deseos del que juega. Las niñas y leer, en la educación inicial, se potencia sus capacidades libre, autónoma y sin
los niños representan en sus juegos entiende en el sentido amplio de intelectuales. También es inhibiciones.
la cultura en la que crecen y se desciframiento vital, de muy importante el arte en los
desenvuelven; la riqueza de ver el posibilidades interpretativas y de niños pequeños porque les
juego desde esta perspectiva exploración de mundos hace pensar en sí mismos,
permite aproximarse a su realidad simbólicos, lo cual no implica tanto internamente como
y a la manera en que la asumen y enseñar letras externamente.
la transforman. Así, en el juego se descontextualizadas, hacer
manifiesta toda la diversidad del
patrimonio cultural con el que planas o alfabetizar Este desarrolla capacidades
cuenta el país y, en ese sentido, prematuramente. físicas, personales, cognitivas
favorecer el juego en la educación Más allá de un conjunto de del lenguaje y sociales.
inicial lleva también a preservarlo habilidades secuenciales y
y robustecerlo. Lo mismo se podría escalonadas, la literatura
decir de la perspectiva de género, implica familiarizarse con la
de cómo, desde las propuestas cultura oral y escrita, explorar
pedagógicas, se sus convenciones y su valor
dinamizan enfoques equilibrados connotativo, expresarse a través
de concebir el rol de lo masculino de gestos, dibujos, trazos y
y lo femenino garabatos, interpretar y construir
sentido, inventar historias y
juegos de palabras y disfrutar de
los libros informativos, lo
mismo que de la narrativa y de
la poesía

Del juego sensorio motor a la  El tiempo destinado a la  Exploración de su  El disfrute de


imitación: lectura espontánea, es propio cuerpo, de este experiencias
La niña y el niño, a través del importante organizar, en modo, el encuentro teatrales, títeres,
movimiento y los sentidos, entran la educación inicial, un con sus manos, sus sombras, juegos
en contacto consigo mismos y con tiempo ritual para leer de pies, el corporales, rondas,
el medio que les rodea; esta viva voz uno o varios reconocimiento de los danzas
vivencia corporal da paso a la cuentos. Su duración y su sonidos que emite y  Hacer una jornada
PROPUESTAS imitación. contenido dependen de la los movimientos que pedagógica en donde
PARA CREAR Opciones: edad y del interés de le son propiciados por la misma comunidad
EXPERIENCIAS  Los juegos con objetos cada grupo. los adultos cuando lo educativa
sonoros como: sonajeros,  No todos los cuentos acunan o lo trasladan, intercambie ideas y
maracas u objetos con interesan por igual a se convierten en repertorios
semillas variadas, todos, así tengan la experiencias musicales.
elaborados por sus familias, misma edad o aunque el fundamentales  Disfrutar de
maestras, maestros y libro haya sido  Se sugiere la canciones que
agentes educativos que lo recomendado por disposición de inviten a moverse,
acompañan. expertos y, en ese móviles de colores, con y sin
 Juegos con texturas como: sentido, es importante dibujos en las paredes, desplazamientos,
guantes, telas, cepillos, confiar en la sabiduría de incluso plantas; es como seguir
plumas, entre otros. las niñas y los niños. decir, que los bebés acciones parados en
 juegos con títeres o con  En los primeros meses de tengan variados un mismo lugar,
muñecos. vida, las madres y los objetos para observar. moviéndose por el
educadores/as, pueden  Experiencias en las espacio o jugando a
De la simbolización a los roles dar canciones de cuna y que los bebés puedan ser “estatuas”.
más estructurados: arrullos para mecer a los observar, coger,  La exploración de
Las niñas y los niños sienten un bebés y darles la chupar, mover, oler y los diferentes
gran placer al representar, al actuar bienvenida al mundo. agitar una variedad de sonidos que ofrece el
como otro. Además, se puede • Cuentos corporales o objetos con texturas, entorno en el que se
organizar el ambiente y disponer “libros sin páginas” que colores y formas ubican
los materiales por rincones, según se escriben en la piel, a la diferentes, los cuales  las niñas y los niños,
los roles y situaciones que se hora del baño o del deben ser seguros, que el mar, el viento, el
quieran representar. cambio de pañal, durante se puedan lavar y que producen los
Opciones: la comida o en los mantener aseados. animales, el ruido de
 Juegan a ser como tiempos de juego.  Desplazarse por todos la gente, carros que
superhéroes o personajes de lados. pasan, etc., llevan a
mitos y leyendas, con  Cuidado de las la sensibilización
disfraces o sin ellos. plantas. auditiva. Se puede
 Rondas y juegos  Experiencias con reproducir un sonido
tradicionales de animales. e invitarlos a que
movimiento y persecución.  Oficios y profesiones adivinen qué es o
 Juegan a construir cuevas del hogar. qué lo produce
con telas, bohíos con  Juegos de
palitos, ciudades con cajas construcción.
o pistas con arena.
Acompañamiento desde lo  Debemos pensar, que la El papel del docente es El maestro debe reconocer
corporal: literatura es Organizador y planificador, que sus experiencias acerca
Los maestros/as y los niños, estrechamente ligada a tanto las rutinas, como las del aprendizaje no le sirven
cuando construyen también una las voces de los adultos, experiencias pedagógicas y al niño, pues lo que importa
serie de significados que están como maestros/as, padres del ambiente, reconociendo en el proceso educacional es
llenos de afectos que se revierte en de familia o agentes los contextos que atraviesan el aprendizaje del niño. No
el juego, donde la diversión y la educativos. Por esto, se los entornos en los que tiene es la respuesta del adulto
seguridad son evidentes. requiere que canten, lugar la vida del niño. Es de sino el esfuerzo del niño
Acompañamiento por medio de jueguen, narren, vital importancia que el para lograr su respuesta, lo
la observación: compartan sus historias y docente explore junto con los que resulta crucial.
El maestros/as deben ser enriquezcan niños las experiencias Solamente a través de los
observadores ya que, posibilita permanentemente el educativas ellos necesitan sentidos puede tener lugar el
diseñar experiencias y ambientes acervo cultural con la sentir que su agente educativo aprendizaje.
que provocan el juego en donde la memoria viva que se se involucra con interés en
niños/as sea los protagonistas. transmite de voz a voz. sus actividades; que se
Además, la presencia del adulto es  Respetar las elecciones muestran atentos a sus
importante porque le da seguridad. infantiles, otorgarles preguntas, indagaciones y
El acompañamiento al juego desde importancia y hablar propuestas, y que se apropien
PAPEL DEL la observación participante es una espontáneamente sobre de ellas para promover
MAESTRO/A de las maneras ideales de acercarse los libros, sin obligarlos mayores exploraciones,
a la complejidad del mundo a contestar preguntas Que les inspire y los motive
infantil, a su contexto sobre su contenido. para seguir aprendiendo del
sociocultural, sus intereses y sus mundo.
expectativas. la observación, con El docente debe proponer
cierta rigurosidad, permite a la ideas y ambientes donde se
maestra, el maestro y a los agentes tomen decisiones reflexivas
educativos reconocer el momento sobre el medio.
preciso para
interactuar, para proponer o para
mantenerse a distancia
El acompañamiento a través de
la interacción:
El papel del maestro por medio de
la interacción, tiene una gran carga
afectiva que se evidencia en el
contacto físico. Esto, sin lugar a
dudas, les da seguridad y confianza
en ellos mismos y en los demás.
según Martha Glanzer (2000),
disponernos a respetar sus
iniciativas y manifestaciones;
ponderar y respetar los límites de
sus posibilidades físicas e
intelectuales, alentar sus propios
logros y aceptar sus esfuerzos,
aunque aún no alcancen los
resultados esperados. El respeto
hacia cada niña y cada niño, y sus
juegos es una de las bases para
comprender los esfuerzos que
realiza para entender el mundo en
el que está inmerso (p. 33).
El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio; constituyen las actividades rectoras de la primera infancia estas, tienen un
papel protagónico en la Educación Inicial ya que, le otorgaran identidad a la primera infancia, y a partir de ellas, se comprenden
cuáles son las formas de relacionarse con los niños y las niñas, de proponerles experiencias, de hacerles preguntas y sobre todo de
escucharlos, observarlos y dejarlos hacer y ser. De igual manera, potencian el desarrollo de los niños y las niñas desde las
interacciones y relaciones que establecen en la cotidianidad.
FINALIDAD Asimismo, tiene la intención de inspirar la labor de los docentes y agentes educativos para que hagan de la Educación Inicial un
espacio en el que el niño/a juegue, imagine y expresen diferentes lenguajes.
Además, las actividades rectoras ofrecen los acervos culturales que han construido la humanidad para que participen y se reconozcan
como miembros activos de la comunidad. Descubriendo formas en que su cultura representa la realidad también, las normas y los
acuerdos sociales así, van aprendiendo mejor su entorno, contrastando con sus emociones, pensamientos e interpretaciones.
Por otra parte, guían las elecciones de las estrategias pedagógicas, como crear ambientes y espacios también, ayudan a comprender
que mientras crean, se expresan, juegan y exploran, aprenden y se desarrollan.

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