Universidad de los Llanos

Didáctica no parametral o didáctica del sentido.

Por: Jennifer Holguín Vargas - 191103816

Tomado de: Ponencia central de Dra. Estela Quintar en el II congreso internacional de

infancias y educación: hacia una comprensión de los discursos de la didáctica en la

educación infantil, “pensar las didácticas del siglo XXI”

En la ponencia, “pensar en la educación infantil desde los discursos y prácticas de la

didáctica no parametral la Dra. Estela nos propone su tesis sobre la didáctica no parametral

desde la problemática de la norma. ¿Cómo trabajar en un espacio tan normativo?, fue en

ese contexto en el que surgió la didáctica problematizadora e integradora y aunque

existieron y siguen existiendo barreras pues si es posible aplicar una didáctica no

parametral, epistémicamente nos movemos en lo posible menciona Quintar. Pero si

hablamos de una didáctica no parametral hay que tener algo claro, ¿qué es un parámetro?,

pues bien, la Dra. Estela nos menciona acerca de los parámetros culturales, las

construcciones de representaciones culturales. Y precisamente se le llama didáctica no

parametral porque su objetivo es romper parámetros para poder construir sentidos y

significados, para lograr que los sujetos sean más autónomos.

Y esta didáctica no parametral se puede desarrollar en la educación infantil, como docentes

podemos aplicarla dándole sentido a la práctica pedagógica, a las vivencias y experiencias

con los niños y niñas, y es que esta didáctica no parametral busca ponerle sentido a la
enseñanza y además su centro o punto de partida siempre va a ser el sujeto, en este caso el

niño o niña, aquí es donde la Dra. Quintar nos recuerda acerca de que la epistemología

significa eso, da a saber que son las formas de relación con el mundo de la vida, son los

sentidos y significados para movernos, y como docentes, ¿en dónde nos movemos?, bueno,

nuestra vida se mantiene en el ámbito educativo y es allí en donde podemos articular esos

conceptos o categorías que vienen de la experiencia y que podemos romper esos

parámetros, eso normativo, patriarcal y lograr llegar a lo experiencial. Es lograr mirar la

realidad desde lo epistémico y actualizar la educación a lo experiencial.

Ahora bien, es importante plantear el hecho de que, aunque lo normativo, lo parametral es

lo que se debe dejar de lado, pues la crítica teórica si puede tener sentido, tiene sentido si

nos ayuda, y es allí en donde asumimos un pensamiento crítico, asumimos el desfase que la

teoría tiene con la realidad, tomamos esos elementos y los llevamos a lo experiencial desde

la didáctica de sentido, la no parametral.

Por otro lado, a manera personas, a medida que transcurría la ponencia me preguntaba

¿Cómo es la planificación en esta didáctica?, y la Dra. Quintar me la respondió sin yo tener

que preguntarle, esta planificación evidentemente no es basada en currículo, esta

planificación es abierta, se construye, tiene un sentido y una intención con la cual se

trabaja. La planificación en la didáctica no parametral se trabaja desde la problematización,

y en ese problema es donde se puede articular junto a teorías, pero dándole siempre un

sentido, es decir, a partir de todo lo que envuelve al niño o al sujeto, todo lo social, todos

los problemas, se plantea un solo problema de situaciones complejas desde el cual surge esa

planificación.
Por consiguiente y ya para finalizar, considero oportuna la ponencia de Quintar en la cual

nos expone de manera clara y contundente él porque es necesaria esta didáctica, él porque

es tan imprescindible el aplicarla, llevarla a las aulas y a partir de un problema, de las

construcciones sociales de los niños poder llevar a cabo una planificación abierta la cual

tiene en cuenta como centralidad al niño. esta didáctica no parametral tiene sus barreras,

barreras educativas que tenemos en auge en Colombia, como la cantidad de niños en un

aula, la cantidad de problemas o dificultades diversos que se encuentran día a día, pero es a

la vez tan bella en el sentido de que podemos darle un significado diferente y único a la

educación, un significado y un sentido partiendo de los niños, partiendo de una observación

de la cual podemos construir un significado y darle un sentido, por esto y por más de lo que

dijo la Dra. Estela en su ponencia en el congreso es que comparto la frase “nadie puede

construir conocimiento solo”.