Pruebas Colectivas

Pruebas colectivas en comparación con las Evaluación adaptativa y aplicación computarizada Baterías de niveles múltiples Medición de aptitudes múltiples
individuales

Pruebas individualmente ajustadas Generalidades ¿Cuál fue su estímulo?

Diferencias características en el diseño de las pruebas

Algunas series actuales de baterías de niveles múltiples traslapados El desarrollo de las baterías de aptitudes múltiples fue estimulado por
proporcionan medidas comparables del desarrollo intelectual en un el reconocimiento de que los llamados tests de inteligencia general son
Actualmente se exploran diversas técnicas en un esfuerzo por cambiar rango más amplio, lo que permite, por ejemplo, que cualquier individuo menos generales de lo que se suponía al principio. Pronto resultó
algunas de las ventajas de la evaluación individual y la colectiva. Hasta sólo sea examinado con el nivel adecuado para ese momento (los evidente que muchas de ellas eran más que nada medidas de
hora el interés se ha concentrado en la manera de ajustar la cobertura otros niveles pueden usarse al volver a examinarlo años más tarde o comprensión verbal y que era común que no abarcaran áreas como la
Las técnicas grupales difieren de las individuales tanto en la forma de los reactivos a las característica de las repuestas de los individuos, para hacer evaluaciones comparativas de diferentes grupos de edad). de las habilidades mecánicas, excepto en algunas de las escalas de
como en la deposición de los reactivos. Aunque es posible utilizar aproximación que se conoce en la bibliografía como evaluación El hecho de que las baterías sucesivas se traslapen ofrece un piso y un ejecución y sin lenguaje. Los psicólogos empezaron a calificar el
preguntas que requieran respuestas abiertas (y de hecho así se hizo en adaptiva, secuencial, ramificada, ajustada, individualizada, programada, techo adecuados para los individuos que se encuentran en los término "inteligencia" cuando se hicieron manifiestas estas
las primeras pruebas colectivas), en la actualidad laprueba colectiva dinámica o contingenté a la respuesta extremos de sus propias distribuciones por grado o edad. Por limitaciones de los tests de inteligencia, y algunos sugirieron
clásica emplea reactivos de opción múltiple, un cambio desde luego supuesto, debe reconocerse que, en el mejor de los casos, las baterías distinciones entre inteligencia "académica" y "práctica", mientras que
necesario para regular la uniformada y objetivas de la puntuación. Otra de niveles múltiples permiten una igualación aproximada entre la otros hablaban de inteligencia “abstracta", "mecánica" y "social".
diferencia importante entre los instrumentos tradicionales, individuales dificultad del reactivo y la habilidad del examinado También se crearon instrumentos de medición de "aptitudes
y colectivos, estriba en el control de la dificultad de los reactivos . especiales" para complementar los tests de inteligencia. Pero los
análisis más detallados demostraron que los propios tests de
inteligencia miden cierta combinación de aptitudes especiales, como la
Test adaptados a las computadoras. (TAC) verbal y la numérica.

Baterías Representativas

Test de actitud diferencial

Ventajas de las pruebas colectivas Cómo se estudia su confiabilidad y validez
Estos procedimientos TAC utilizan la técnicas de la teoría de repuesta
al ítem (TRI) para formar el banco de reactivos, examinar a los
individuos y calificar la ejecución individual. La evaluación adaptativa
resulta en particular apropiada para los programas de instrucción Una de las baterías de aptitudes de mayor uso son los Test de Aptitud
Para estudiar la confiabilidad y la validez de esas baterías se utilizaron Diferencial (Differential Aptitude Test, DAT), que desde su aplicación en
individualizada en los que los estudiantes avanzan a su propio ritmo y
los procedimientos adecuados; por ejemplo, se calculó en los mismos 1947 a pasado por revisiones periódicas (5a. Ed: forma C, 1992). Laa
pueden requerir reactivos con muy diversos grados de dificultad. La
grados escolares la confiabilidad Kuder-Richardson de las batería se diseñó principalmente para emplearse en la consejería
evaluación computarizada permite detener la evaluación tan pronto
puntuaciones totales y de las puntuaciones de dos o tres contenidos educativa y profesional de estudiantes deoctavo a duodécimo grados.
como las respuestas del individuo proporcionan la información
Las pruebas colectivas se diseñan principalmente para la evaluación separados de las baterías, y se encontraron principalmente en .90. Las Existen dos niveles de la quinta edición del DAT: el nivel uno, diseñado
suficiente para tomar una decisión sobre el dominio del contenido.
masiva, y en comparación con las individuales tienen tanta ventajas correlaciones con el retest son altas, lo que indica una estabilidad sobre todo para estudiantes de séptimo o noveno grado y para adultos
Actualmente se investigan y desarrollan en diversos ambientes otros
como desventajas. Por el lado positivo, las pruebas colectivas pueden satisfactoria; las correlaciones con grados escolares y las pruebas de con ese grado de escolaridad, y el nivel dos, para estudiantes de
usos de la evaluación adaptativa computarizada.
aplicarse a la vez tantas personas como puedan acomodarseen el aprovechamiento indican una buena validez predictiva; además, tanto decimo a duodécimo y para adultos con más de nueve años de
espacio disponible y que se encuentren al alcance de un micrófono. las correlaciones de las calificaciones parciales como los análisis escolaridad pero que no se graduaron de la secundar ia.
Las técnica de evaluación colectiva utilizan reactivos impreso que factoriales revelaron la existencia de un gran factor general en cada
requieren respuesta simples que el examinado puede registrar en la batería.
forma u hoja de repuesta, los que elimino la necesidad de una relación
individual entre evaluador y examinado e hizo posible el desarrollo de
los programas de evaluación a gran escala. Batería de aptitudes multidimensionales

Reconocimiento de aptitudes múltiples

La Batería de Aptitudes Multidimensionales (Multidimensional Aptitude

Battery, MAB) ejemplifica una aproximación
aún más cercana al nuevo patrón en la evaluación de las habilidades.
Existe una clara tendencia a relacionar la evaluación de una habilidad
Publicada en 1984, sus procedimientos de aplicación, normas y manual
global general con la medición de aptitudes relativamente
han sido actualizados (Jackson, 1994b). La MAB es una prueba
Desventajas de las pruebas colectivas independientes. Este acercamiento proviene de lo que inicialmente
colectiva diseñada para evaluar las mismas aptitudes que la Escala de
fueron aproximaciones polémicas e irreconciliables a la evaluación de
Inteligencia para Adultos de Wechsler, Revisada (WAIS-R) Incluye cinco
la habilidad y es análogo a lo que sucedió en el caso de las pruebas
subtests en la Escala Verbal y cinco en la Escala de ejecución, y
individuales. En este caso, las primeras baterías de niveles múltiples se
proporciona CI de desviación V, E y de la escala completa. La MAB es
diseñaron como una versión colectiva de los tests individuales de
adecuada para adolescentes y adultos, pero no se recomienda para
inteligencia, aunque por lo general tenían la meta más limitada de
personas con retardo mental o trastornos mentales cuya condición
evaluar la aptitud escolar o la preparación para enfrentar niveles
Aunque las pruebas colectivas tienen baterías características puede interferir con su comprensión o seguimiento de las
educativos sucesivos. Gradualmente fue evidente que resultaría
deseables y cumplen una función casi indispensable en la evaluación instrucciones.
fructífero complementar una calificación global con otras más
actual, también deben señalarse sus limitaciones. En la evaluación limitadas.
colectiva el evaluador tiene menor oportunidad de establecer rapport y
de obtener la cooperación y el interés de los examinados.

Estudios concluyeron en 3 pruebas

1) En el OLSAT (edición de 1996) se indicaba que la propia califcación

total se limita a un grupo de aptitudes "verbales-educativas" y que la
batería no intenta evaluar el segmento "práctico-mecánico" de la
inteligencia general.
2) El CogAT (forma 5, 1993) que no sólo ofrece normas para su
calificación total compuesta, sino también para las calificaciones de
razonamiento verbal, cuantitativo y "no verbal" (es decir, espacial).
3) El Test de Habilidades Cognoscitivas, THC/2 (Test of Cognitive Skills,
TCS/2) qué es incluso más explícito al reconocer la utilidad de los
datos de aptitudes múltiples para la evaluación del rendimiento
académico. No sólo se dispone de normas para las calificaciones
totales de la batería, sino también para los cuatro subtests y para un
total"no verbal" (subtests de secuencias y analogías).