Fundamentación didáctica

Angie Yadisel Ruiz Cristiano

Cód.2180120

Lineamientos curriculares de Matemáticas (pág. 46-82)

2.4.2. Conocimientos básicos
2.4.2.4. El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos

Las investigaciones de Shanghnessy (1985) le han llevado a establecer que en las matemáticas
escolares el desarrollo del pensamiento aleatorio, mediante contenido de la probabilidad y la
estadística debe estar imbuido de un espíritu de exploración y de investigación tanto por parte de los
estudiantes como de los docentes. El desarrollo del pensamiento aleatorio significa resolución de
problemas. Por otra parte, los datos no serían comprensibles sin considerar que tienen un mínimo de
estructura, el formato y un orden.  En este sentido podría considerarse que no hay datos sino
sistemas de datos.
Heinz Steinbring, en su artículo “La interacción entre la práctica de la enseñanza y las concepciones
teóricas”, presenta un modelo basado en un análisis epistemológico de la naturaleza de la
probabilidad, el cual considera tres niveles. El primero tiene que ver con la estructura del contenido,
el segundo tiene en cuenta el estudiante que aprende significativamente y el tercero considera al
docente quien planifica, organiza, apoya y desarrolla esta forma de aprendizaje.

2.4.2.5 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

Una rápida visión a la evolución histórica, desde las matemáticas, del estudio de la variación
permite afirmar que ésta se inicia con las tablas babilónicas, con las gráficas de variación (Oresme
en la Edad Media) y con las fórmulas algebraicas de origen renacentista. Particularmente, el
contexto de la variación proporcional para modelar las situaciones de variación cobra especial
relevancia por ser la única teoría matemática con la que se contaba en la Edad Media.  Pero es en el
contexto del estudio matemático del movimiento donde se alcanza la construcción matemática de la
variación, lo que configura el Cálculo. Un primer acercamiento en la búsqueda de las
interrelaciones permite identificar algunos de los núcleos conceptuales matemáticos en los que está
involucrada la variación:

 Continuo numérico, reales, en su interior los procesos infinitos, su tendencia,

aproximaciones sucesivas, divisibilidad
 la función como dependencia y modelos de función
 las magnitudes
 el álgebra en su sentido simbólico, liberada de su significación geométrica, particularmente
la noción y significado de la variable es determinante en este campo;
 modelos matemáticos de tipos de variación: aditiva, multiplicativa, variación para medir el
cambio absoluto y para medir el cambio relativo. La proporcionalidad cobra especial
significado

El estudio de la variación puede ser iniciado pronto en el currículo de matemáticas. El significado y

sentido acerca de la variación puede establecerse a partir de las situaciones problemáticas cuyos
escenarios sean los referidos a fenómenos de cambio y variación de la vida práctica.

2.4.3. Procesos generales

2.4.3.1 La resolución y el planteamiento de problemas
En la medida en que los estudiantes van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso
de las matemáticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante, van aumentando su
capacidad de comunicarse matemáticamente y su capacidad para utilizar procesos de
pensamiento de más alto nivel.
Para Polya“ resolver un problema es encontrar un camino allí donde no se conocía previamente
camino alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad, encontrar la forma de sortear un
obstáculo, conseguir el fin deseado, que no es conseguible de forma inmediata, utilizando los
medios adecuados”.
Polya describió las siguientes cuatro fases para resolver problemas:
1. Comprensión del problema
2. Concepción de un plan
3. Ejecución del plan
4. Visión retrospectiva

2.4.3.2 El razonamiento
2.4.3.3 La comunicación
2.4.3.4 La modelación
2.4.3.5 La elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos