Título del proyecto

PASO A PASO VOY LEYENDO Y ESCRIBIENDO CON LOS

ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO SÍMBOLOS

PATRIOS.

1 El problema

El proyecto a realizar se determinó debido a la interrogante:

¿Cómo enseñar a leer y a escribir a los alumnos de primer grado?

1.1Formulación del problema

De acuerdo con el diagnóstico realizado en el inicio de ciclo escolar 2022-2023, se

puede observar de manera más específica la problemática predominante en los estudiantes
de primer grado grupo “A” del Centro Educativo Símbolos Patrios A continuación se
enlista de manera general las deficiencias encontradas durante el diagnóstico para un mejor
análisis y comprensión:

1. No han adquirido la escritura (el 88% no sabe escribir).

2. 7 estudiantes están en el nivel presilàbico y uno en silábico alfabético.

3. No han adquirido la lectura (el 88% no sabe leer).

4. 1 alumno ha adquirido la lecto-escritura, mientras que los demás están en procesos.

5. Desconocimiento de números del 1 al 100. 2 alumnos identifican del 1 al 10.

6. No realizan sucesiones numéricas del 1 al 10.

7. No resuelven problemas a través de conteo.

8. Problemas en las operaciones básicas de Matemáticas (sumas y restas).

 9. Exploración de la Naturaleza o Conocimiento del medio, tienen desconocimiento

general de lo que los rodea.

10. Desconocen los días de la semana, así mismo los meses del año.

11. El 100% escribe su primer nombre utilizando mayúsculas y minúsculas de manera

incorrecta.

12. Confunden las tradiciones y las costumbres.

13. No perciben los derechos y obligaciones que tienen como ser humano (niña-niño).

14. Confunden categóricamente lo que puede ser un derecho y una responsabilidad.

15. Problemas en cuanto a conocer los símbolos patrios.

16. Confusión acerca de los valores (paz, amor, justicia, confianza).

17. En el grupo se encuentra un alumno con problemas de concentración.

Conforme a lo encontrado en las diferentes evaluaciones realizadas a los

alumnos de este grado, se plantea el siguiente plan de acción enfocado en la

lecto-escritura denominado “Paso a paso voy leyendo y escribiendo con los

estudiantes de primer grado del Centro Educativo Símbolos Patrios.

El plan de acción se realizará con el apoyo de los padres de familia ya que ellos

forman parte primordial durante todo el ciclo escolar 2022-2023.

El plan de trabajo se ha elaborado de acuerdo a los resultados

obtenidos del diagnóstico, para comprender la situación del grupo de primer grado

se han anexado los resultados que obtuvieron al realizar la evaluación.

 El grupo de primer grado está integrado por 8 alumnos de los cuales 3 son

mujeres y 5 son hombres de los cuales todos cuentan con 6 años de edad.

En cuanto al promedio obtenido al realizar los exámenes en distintas

materias se muestra el siguiente resultado:

Promedio General por materias

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Español Matemàticas Exploraciòn de la naturaleza

En la gráfica se observa que cuentan con un amplio conocimiento respecto

a algunas situaciones sociales o del medio que los rodea teniendo el mayor

promedio, en comparación con la materia de español que están sobre el promedio

mínimo.
 En la siguiente gráfica muestra los resultados de manera individual que los

estudiantes obtuvieron en el promedio de su examen diagnóstico para mostrar de

manera más precisa su situación académica.

Resultado del examen diagnòstico 2022-2023

12
8
4
0
z a ez s ez z o
re or os ch na Di
a er
uà m èn
s J Z am Ra S à n
ad
e
J im uiz Ro
m
na da l ez o zC ez e
R
os
a
de tra za en re gu ld
Ca
Es n or Pè dr
i ati rS
o
na Go M
to
r
Ro M de
an lyn ac
io c a a n
i li Ai
ta
er Vi a n nn ex
xim S h Ign Al Iva Al
a y
M ey Ro
hl
As

Español Matemàticas
Exploraciòn de la Naturaleza

De acuerdo a los resultados podemos observar que el 25% del grupo están

por debajo de la calificación reprobatoria en la materia de español, mientras que

en la materia de matemáticas y Conocimiento del Medio el 100% de los

estudiantes cuentan con conocimientos previos a la materia.

Pero es fundamental conocer también los resultados obtenidos en la

aplicación de lectura y escritura para conocer los momentos evolutivos en los

cuales se encuentran los alumnos.

 Es importante detallar los resultados de la evaluación diagnóstica en cuanto

a la lectura, escritura y comprensión lectora, así como la conducta que manifiesta

dentro del aula.

N/ Nombre Prueba SISAT Calificaci Observacio

P del alumno Texto Lectur ón general del nes

escrito a examen

diagnóstico

01 Maximilia Requie Requie 6.6 Al leerle un

no Cadenas re apoyo re apoyo texto el alumno

Juárez muestra

comprensión

lectora, sabe

escribir su primer

nombre, aún no

sabe leer y cuando

 escribe el nombre

de imágenes o se

realiza un dictado

de palabras escribe

vocal o algunas

consonantes que él

ha aprendido. De

acuerdo a los

resultados

obtenidos se

encuentra en el

nivel presilábico.

02 Aitana Requie Requie 7.3 Muestra

Estrada Zamora re apoyo re apoyo interés por

aprender, tiene

dificultad para

comprender un

texto cuando la

maestra lee.

Sabe

escribir su nombre

y apellidos, pero

escribe letras

mayúsculas donde
 no corresponde. De

acuerdo a los

resultados

obtenidos se

encuentra en el

nivel presilábico.

03 Ashley Requie Requie 6.6 Sabe

Sherlyn Gonzalez re apoyo re apoyo escribir solo sus

Ramos nombres, al escribir

el nombre a las

imágenes repite

vocales o

consonantes.

No ha

adquirido la lecto-

escritura, se ha

observado que se

distrae en clases,

sabe identificar

nombres de objetos

que inician con la

inicial de su

nombre. De

acuerdo a los
 resultados

obtenidos se

encuentra en el

nivel presilàbico.

04 Roy Requie Requie 8 El alumno

Ignacio Moreno re apoyo re apoyo muestra mucha

Sánchez distracción en

clases, es muy

tímido, no lee y no

escribe.

No ha

adquirido la lecto-

escritura y se

encuentra en el

nivel presilàbico.

Sabe

escribir su primer

nombre.

05 Victor Requie Requie 6 Muestra

Pèrez Cadenas re apoyo re apoyo interés por

aprender Tiene un

buen

comportamiento,
 Identifica todas las

letras del

abecedario, pero no

logra leer ni

escribir.

De acuerdo

a los resultados se

encuentra en el

nivel presilàbico.

06 Alan Requie Requie 9 Identifica

Rodríguez re apoyo re apoyo solo la letra a, sabe

Jiménez escribir su primer

nombre utilizando

mayúsculas y

minúsculas de

forma incorrecta.

Por los resultados

obtenidos se

encuentra en el

nivel presilàbico.
07 Ivanna En En 10 Ha

Matilde Ruiz desarrollo desarrollo adquirido la lecto-

Díaz escritura, pero al

escribir oraciones

une las palabras y

no usa

correctamente las

mayúsculas y

minúsculas.

Se

encuentra en el

nivel silábico-

alfabético.

08 Alexander Requie Requie 10 Es un

Sosa Romero re apoyo re apoyo alumno

participativo,

identifica algunas

consonantes y

todas las vocales.

Al escribir

palabras utiliza

consonantes y

vocales, pero no

responde cuando se
le pregunta porque

lo ha hecho.

Encontramo

s al alumno en el

nivel presilàbico.
 1.2 ÁMBITO Y LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA

Este proyecto se llevará a cabo dentro de los siguientes ámbitos:

Socio-cultural de la comunidad, dentro de estos ámbitos tomaremos en

cuenta la participación de los padres de familia, así como el apoyo del colectivo

docente y administrativos con el fin de brindar una mejor educación en el Centro

Educativo Símbolos Patrios, ubicado en la comunidad de Plan de Ayala municipio

de Ostuacàn Chiapas.

El problema fue localizado en el aula de primer grado durante el periodo de

la evaluación diagnóstica mediante la observación, actividades realizadas en el

aula y la aplicación de instrumentos de evaluación durante las dos primeras

semanas del mes de septiembre en el ciclo escolar 2022-2023.Debido a los

resultados obtenidos se realizará el plan de trabajo en la institución antes

mencionada, en la cual los niños y niñas oscilan entre los 6 y 7 años de edad.
 1.3 DESTINATARIOS DEL PROBLEMA

Es importante mencionar que este proyecto va enfocado en el

bienestar del educando, promoviendo el máximo logro de aprendizaje de cada

estudiante, a su vez se espera fortalecer los lazos entre escuela y la comunidad

mencionada anteriormente, por lo tanto, debe existir una interacción más cercana

entre los docentes y padres de familia los cuales serán integrados en diversas

actividades y así tendrán la oportunidad de participar activamente en la formación

de sus hijos.

Otra de la finalidad es que el docente haga uso de los recursos que existen

en la comunidad al utilizarlos en diversas actividades de tal manera que logre

despertar el interés de los estudiantes.

Es importante mencionar que dentro de nuestras metas se encuentra

brindar herramientas a los estudiantes de primer grado grupo A para que alcancen

la lecto-escritura.
 1.4 OBJETIVOS GENERALES DEL PROBLEMA

Aplicar estrategias y métodos pedagógicos para lograr la lecto-escritura en

alumnos de primer grado del centro educativo Símbolos Patrios de Plan de Ayala

Chiapas durante el ciclo 2022-2023.

1.5 OBJETIVOS EPECÍFICOS DEL PROBLEMA

1.5.1 . Planear actividades con los padres de familia para que se

involucren en el avance de sus hijos.

1.5.2 Emplear el método Weber para que los educandos de primer grado

logren leer

1.5.3 Implementar actividades basada en el juego para que los alumnos

puedan leer y escribir

1.5.4 Implementar actividades basada en el juego para que los alumnos

puedan leer y escribir.

1.5.5 Evaluar mensualmente el avance de la lecto-escritura mediante el

dictado de palabras y lecturas cortas frente al grupo.

1.5.6 Recomendar a los padres material de apoyo para que los estudiantes

puedan reforzar lo aprendido en las clases.

 1.1. TEMPORALIZACIÓN DEL PROBLEMA

Para realizar nuestro proyecto es importante determinar el tiempo que será

necesario para dar solución al problema, ya que esto nos ayudará a planear y

tener una buena organización en cuanto a las actividades que implementaremos

con el fin de lograr la lectoescritura en los alumnos de primer grado. Por lo tanto,

se ha tomado un periodo de 6 meses, es decir de septiembre a febrero del año

2022.

Es importante mencionar que el plan de trabajo que se propone realizar

debe estar divido en varias etapas, esto nos permitiría analizar los resultados

obtenidos en cuanto a la lectura y escritura en los alumnos de primer grado y al

mismo tiempo evaluar que tan eficiente han sido las estrategias y método que se

ha utilizado hasta ese momento. Se tomará en cuenta si la participación de los

padres ha sido favorable para apoyar en el aprendizaje de los educandos.

El docente incluirá dentro de la planeación semanal que realiza para

trabajar con los educandos en el aula las estrategias y actividades elaboradas en

este proyecto haciendo las adecuaciones necesarias.

Además, se realizarán actividades extra curriculares en donde participen

miembros de la comunidad, padres de familia y al mismo tiempo se les informará

sobre el avance de los educandos teniendo reuniones mensuales. Estos avances

serán fundamentados con la lista de cotejo o rúbricas en caso de trabajar por

proyectos.

El tiempo establecido, para llevar a cabo este proyecto se encuentra dentro

del horario de clases que ha sido aprobada por la administración considerando

que los libros de textos cumplirán una función importante para adquirir la lecto-

escritura.

2. . MARCO DE REFERENCIA

2.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

El tema de la lectura y escritura toma un papel relevante en nuestro

proyecto, debido a la edad que tienen los educandos es fundamental que cuenten

con estos aprendizajes, pero es importante analizar el concepto de lectura,

Sánchez de Medina Hidalgo le da el siguiente significado:

Leer no es decodificar ni extraer información de un texto, leer es un acto

donde interactúan texto-leer, que consiste en un trabajo activo, en el que el

lector, construye el significado del texto a partir de su interacción de la lectura y

de todo lo que sabe del mundo; es decir, de todos los conocimientos que lleva

hacia el texto antes de empezar a leer, y de los que pone en el texto mientras

lee. (Hidalgo, 2009)

 Por otra parte, Emilia Ferreiro (1991) diferencia tres etapas con respecto a

la relación que establece los niños entre el texto y la imagen:

1º etapa: Le otorga sentido al texto focalizándose únicamente en la

imagen que percibe.

2º etapa: En esta predice el contenido del texto basándose en las

propiedades cuantitativas (longitud de lo escrito, separación de palabras).

3ºetapa: El niño da sentido al texto haciendo hincapié esta vez en los

aspectos cualitativos.

Al igual que la escritura, la lectura, es un proceso en el cual el que

escribe pone en juego complejas operaciones mentales, no es un proceso

mecánico.

Castillo hace énfasis en que es necesario que el docente conozca

diferentes métodos para enseñarle a los educandos. Dentro de los diferentes

métodos que se pueden emplear para adquirir la lectoescritura encontramos el

método fónico o fonético.

Este método parte de la enseñanza de la pronunciación de las letras con lo

que se facilita el paso a cualquier asociación posterior(sílabas). Los pasos

posteriores coinciden con el planteamiento general de los métodos sintéticos pues

se asocia a cada fonema una expresión gestual que el alumnado debe aprender y

gesticular cada vez que pronuncie el sonido… (2010)

 Se empleará el método mencionado anteriormente para alcanzar nuestro

objetivo primordial, haciendo uso de la tecnología ya que esta es una herramienta

importante en la actualidad Medellin Mendoza y Gòmez Bustamante mencionan

que los ambientes tecnológicos que favorecen la mediación para el aprendizaje

lector (audiovisual, virtuales e interactivo) son espacios que ofrecen una gran

variedad de estímulos visuales, auditivos, cognitivos interactivos, que pueden ser

aprovechados para el aprendizaje de la lectura. Estos son considerados en cada

momento de la mediación tecnológica (explorador, integrador e innovador)

haciendo más efectivo los métodos empleados para el aprendizaje lector

(sintético, analítico, mixto y facilitando el aprendizaje de la lectura en cualquiera de

sus etapas (adquisidor uso y desarrollo).

No debemos olvidar que el juego lúdico también cumple un papel

importante ya que los autores antes mencionado declaran.

“El uso de contextos de juego en ambiente escolarizado permite que los

niños necesariamente puedan desarrollar sus funciones cognitivas en la

interacción con los otros.” Saracho 1999 mencionado por Duquel (2006)
 2.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Los resultados del examen diagnóstico que los estudiantes realizaron

mostró el problema de lectoescritura que enfrentan la mayoría del grupo, una de

las razones es que se encuentran cursando el primer grado y se espera que sea

en esta etapa donde se adquiera dicho aprendizaje.

Otra razón que debemos tomar en cuenta es que los educandos pasaron

los tres años de preescolar tomando clases en línea debido a la pandemia que

enfrentamos, por lo que realizaban sus actividades en casa, recibiendo poco

apoyo por parte los docentes, ya que no se conectaban diariamente a una

plataforma y en algunos casos solo le daban un cuadernillo para rellenar con

ayuda de los padres.

La participación de los padres debido a esta situación logró que tuvieran un

mayor acercamiento hacia sus hijos y observar los avances, aunque no en todos

los casos fue así, pues muchos padres debido a las actividades laborales no

apoyaban a sus hijos o incluso algunos decidieron inscribirlos en el último grado

de preescolar teniendo como consecuencia un rezago educativo.

Considero que el problema encontrado en el centro educativo “Símbolos

Patrios” afecta a otras escuelas de los diferentes municipios del estado de

Chiapas.
 Es una problemática con la que se enfrentan la mayoría de las escuelas, Ya

que en el preescolar saber leer y escribir no es prioritario para entrar a la primaria.

2.3. HIPÓTESIS

Es fundamental hacer referencia que, en Plan de Ayala, Chiapas; existe una

gran diversidad en cuanto a sus habitantes, es por eso que se requiere una

planeación adecuada para que se cumpla con el objetivo de alcanzar la

lectoescritura a un 100% en los estudiantes que cursan el primer grado grupo “A”,

del Centro Educativo Símbolos Patrios con clave:07PPR0488L.

Antes de iniciar muestro proyecto es importante plantearnos la

siguiente interrogante para que, al transcurrir los meses, durante las evaluaciones

y al finalizar podamos reflexionar si le dimos respuesta de manera satisfactoria a

la siguiente hipótesis:

¿Se logrará la lectoescritura en los alumnos de primer grado del Centro

Educativo Símbolos Patrios en un periodo de seis meses?

 2.4. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
Podemos definir nuestro proyecto de la siguiente manera:

El método fonético ayuda a adquirir la lectoescritura en los alumnos de

primer grado del Centro Educativo Símbolos Patrios de Plan de Ayala durante el

ciclo escolar 2022-2023.

En donde las variables son las siguientes:

El método fonético (variable independiente): Nos ayudará a erradicar el

problema que detectamos en el grupo, acompañado de otras actividades, de no

ser así, tenemos la posibilidad de hacer modificaciones.

La lectoescritura (variable dependiente): A través de las evaluaciones

podremos observar si el método que empleamos ha logrado tener un impacto

positivo en cuanto al aprendizaje de los educandos.

El docente asume un papel importante en cuanto el aprendizaje y

logro de resultados en los próximos meses que se estará trabajando con los

alumnos, así como erradicar las problemáticas citadas en el informe del

diagnóstico realizado en el inicio de ciclo escolar 2022-2023. Ante todo, lo

expuesto recordar que las variables dependientes e independientes se vuelven

punto principal y central de todo el proyecto de investigación, así mismo, que

tenga un impacto de aprendizaje en los NNA.

3. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

Para nuestro proyecto necesitamos tener en cuenta la metodología que se

va a emplear.

Una de estas metodologías es la cualitativa, el docente obtendrá

información del avance del proyecto mediante entrevistas a padres, análisis de los

resultados de manera mensuales, solicitud de videos o audios principalmente

cuando los alumnos se encuentren realizando alguna actividad en casa podrá

servirle como evidencia entre otras.

El método cuantitativo también será importante, ya que se espera obtener

resultados de las evaluaciones que se les aplicará a los educandos basados en

una escala de calificación del 1 al 10, tomaremos en cuenta las rúbricas al realizar

proyectos, y la elaboración de gráficas para ver de manera más detallada los

avances en la lectoescritura.

La participación activa de todos es muy importante (docentes, alumnos,

padres y madres de familia y miembros de la plantilla administrativa de la escuela).

 Para llevar a cabo todo el trabajo de requisición de información y mejor

análisis de lo que sucede con los alumnos y alumnas se optará por aplicar las

siguientes técnicas de recolección de datos enlistadas a continuación:

1. Diario de campo.

2. Encuestas.

3. Entrevistas.

4. Diario de clase.

5. Trabajos de los alumnos.

6. Lista de cotejo.

7. Dictado de palabras con campos semánticos establecidos.

8. Evaluaciones orales y escritas.

9. Portafolios de evidencias.

10. Fichas descriptivas.

11. Audios y videos por WhatsApp.

Al realizar las actividades mencionas anteriormente pretendemos que el

educando logre la lectoescritura en el periodo estimado de seis meses.

 3.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades Septi O novi dic E Febrero

embre ctubre embre iembre nero
Actividades 1-10
para aprender las
vocales
Examen 7-9
diagnóstico y
aplicación del SISAT
Aprender las 12-23
consonantes Jj, Ll,
LLll, Nn, Mm y Ss.
Juegos orales 26-30
y escritos de lo
aprendido en la
primera etapa,
dictados.
Trabajo con 3
las consonantes Yy, -14
Ff, CHch, Hh, Rr,
RRrr y Vv.
Juegos 2
orales y escritos de 1
lo aprendido en la
segunda etapa,
dictados de
palabras directas.
Evaluar el avance
de manera general
desde las vocales
hasta las
consonantes.
Se trabajará 1-11
con las consonantes
d,z,g,h
avanzar con 14-
la consonante 24
Xx,c,k,b
Evaluación 25
mensual
Se trabajará 1-9
con las consonantes
Pp, Tt, Ññ.
Se trabajará 12-
con el dígrafo q 15
Asistencia de 1
Padres a la 3
actividad un sorbo
de lectura.
Inicia la 1
entrega de lista de 6
palabras de manera
semanal.
Inicia la 3
entrega reporte de 0
lectura semanal.
Inicia la 7
entrega de audios
diariamente.
Actividad con 13
los padres, te
cuento una historia
Exposición 17
de juguetes
elaborados por los
niños y la escritura
de un instructivo.
Actividad 23
“Escribo una carta a
mi amigo”
Actividad con 28
los padres “ Ya
aprendí a leer”
4. RECOMENDACIONES
Programa Escolar de Mejora Continua
Incluye los tres ámbitos de estudios.

En este proyecto se incluye los dos ámbitos del PEMC los cuales considero

importantes para el avance y el logro de resultados satisfactorios.

Ámbito “Práctica docente y directiva”: es el docente encargado de ver por

las necesidades de sus estudiantes, por lo tanto, debe contar con un plan de

trabajo elaborado a partir de los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica,

pero requiere del apoyo de la directiva para recibir aprobación o apoyo cuando lo

requiera.

Dentro de este ámbito será importante que cada docente tome en cuenta la

importancia de investigar, innovar y planear junto la directiva.

Ámbito “Participación de la comunidad”: Los padres, madres y tutores

son pieza esencial en la participación continua que los NNA tengan en las

aulas de clases, logrando con esto que la asistencia y participación sea en un

100%, lo ideal es que el docente

 Referencias

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emergente en contextos escolares. Colombiana de Psicologìa, 125-129.

Castillo, N. d. (agosto de 2010).

Castillo, N. d. (2010). Principales Mètodos De Aprendizaje de la Lectoescritura.

Innovaciòn y Experiencias Educativas.

Del Pilar cantero, C. (2010). Principales métodos de aprendizaje de la

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Ferreiro, E. y. (1991). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño Siglo XXI.

Gómez Palacio, M. (1982). Propuesta para el aprendizaje de la Lengua Escrita.

México: SEP.

Hidalgo, C. M. (2009). Importancia de la lectoescritura en educaciòn Infantil.

Innovaciòn y experiencia Educativa .

Mendoza, M. L., & Bustamante., J. A. (2017). Uso de las tic como estrategia de

mediaciòn para el aprendizaje de la lectura en educaciòn primaria. .

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