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Temas
Hernández Moreno, Antonio (1995), “El valor formativo de la música” y “Métodos y autores para
la educación musical”, en Música para niños. Aplicación del “método intuitivo de audición
musical” a la educación infantil y primaria, México, Siglo XXI, pp. 9-10 y 11-16.
Aquino, Francisco (1999), “La música en la infancia”, en Cantos para jugar 1, México, Trillas,
pp. 21-22.
SEP (1996), Disfruta y aprende: música para la escuela primaria, México (paquete de 20
audiocintas y libro).
Pescetti, Luis María (1996), “Juegos de animación musical”, “Hacer un archivo sonoro musical”
y “Crear espacios de audición musical”, en Taller de animación musical y juegos, México, SEP
(Libros del rincón), pp. 57-83, 87-92 y 93-96.
Raspo de Vanasco, Edith et al. (2000), “La apreciación musical”, en Canciones, juegos,
actividades con corcheas. Organización de grupos, bandas y coros, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp. 4-5.
Schafer, R. Murray (1975), “El entorno sonoro”, en El rinoceronte en el aula, Ricardo de Gainza
(trad.), Buenos Aires, Riordi SAEC, pp. 25-30.
Ransom, Lynne (1998), “Los niños como creadores musicales”, en Los niños como creadores
musicales, México, Trillas, pp. 9-12.
Bernal, Gloria Elena, Gerardo Cirianni y María Sánchez de Tagle (1994), ¿Quién es el que
anda ahí?, México, SEP (Libros del rincón).
SEP (1996), Los animales. Lírica Mexicana 1850-1950, México (videocinta de animación
digital).
Actividades sugeridas
Tema 1. Los niños y la músicaa) La música en los primeros años de vida: el canto y el
desarrollo del lenguaje
1. De manera individual, conversar con dos o tres adultos que tengan hijos de entre uno y tres
años de edad, para obtener información sobre las siguientes cuestiones:
2. Reflexionar sobre la función de la música y el canto durante los primeros años de vida y
escribir un texto breve sobre este tema.
3. Leer “El valor formativo de la música” y “Métodos y autores para la educación musical”, de
Hernández, y “La música en la infancia”, de Aquino, y enriquecer el texto escrito en la actividad
anterior, especificando lo siguiente:
4. En equipo, escuchar una cinta de lírica infantil y distinguir algunas canciones que escuchan o
cantan los niños pequeños de su comunidad y aprenderse dos que les gusten. Las cintas Lírica
infantil mexicana y La pájara pinta y la víbora de la mar, de la colección Disfruta y aprende.
Música para la escuela primaria, de la SEP, son dos materiales útiles para esta actividad.
5. En equipo, discutir los resultados de las cuatro actividades anteriores. Seleccionar ejemplos
que ilustren el tipo de música que escuchan los niños pequeños y dos o tres canciones
características de los niños entre cero y tres años de edad en su comunidad.
La presencia que tienen la música y el canto en los niños de su comunidad durante los
primeros años de vida.
El valor formativo de la audición musical y el canto, particularmente en relación con el
desarrollo de la percepción y del lenguaje hablado.
El tipo de música al que tienen acceso los pequeños.
Las canciones que escuchan o que aprenden a entonar.
1. Para realizar las siguientes actividades se requiere leer “Juego, profundidad, emoción y
cambio”, de Gianni, y relacionar los planteamientos del autor con lo que han observado en los
jardines de niños respecto a las actividades de expresión y apreciación musical.
a) Discutir en equipo y obtener una conclusión personal acerca de las siguientes cuestiones:
¿Por qué es importante que durante la educación preescolar los niños tengan un
panorama musical amplio y variado?
¿Qué tipo de preguntas o actividades se pueden generar en el aula sobre los diferentes
tipos de música?
¿Cuál es el reto que tienen que asumir como futuras educadoras para brindar ese
panorama a los niños?
b) Escribir la letra de dos canciones “servilistas” que hayan escuchado en los jardines de niños
(canciones para saludar, iniciar el trabajo, revisar el aseo personal, despedir a los niños,
etcétera) y discutir, ¿cuáles son las limitaciones de la música infantil? Analizar particularmente
la crítica que hace Gianni a la enseñanza de canciones con un propósito extra musical.
c) Discutir: ¿qué criterios debe tomar en cuenta la educadora al elegir canciones para niños?, y
aprender dos canciones que tengan un valor expresivo o formativo para los niños
argumentando su selección. Las cintas 12 a 20 de la colección Disfruta y aprende... tienen un
amplio repertorio de canciones que pueden ser útiles para esta actividad.
d) Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y en plenaria comentar a favor o en
contra de los siguientes planteamientos críticos que hace Gianni.
“La música no tendría que ser una actividad que nos ocupa los viernes de
10 a 10 y media. Las artes y los lenguajes expresivos debieran ser
presencias habituales en el aula. Con conocimiento de ellos por parte del
maestro, éste podrá entrar y salir sin esperar la clase de música, la canción
podrá aparecer mientras se hace un trabajo de plástica o mientras se
cuenta un cuento; la música no estará acotada a la hora del especialista”.
“La música no es algo que nos ‘sirve para aprender alguna cosa’. Es un
lenguaje propio que en el mejor de los casos nos sirve para aprender a
sentir algo”.
Tema 2. El entorno sonoro y el gusto por la músicaa) Los niños y los diferentes tipos de música
1. En grupo escuchar una pieza musical que les resulte novedosa y, posteriormente, comentar
las sensaciones, ideas o imágenes que les generó.
2. Leer “Crear espacios de audición musical”, de Pescetti. En equipo, analizar las siguientes
ideas expresadas por el autor:
Un espacio de audición musical es una oportunidad para oír música que normalmente
no hubiéramos escuchado.
Afortunadamente, el goce estético no necesita dejar de gustar de una cosa para pasar
a otra. Puede expandirse generosamente...
El gusto por la música no es un gusto limitado por la moda o los prejuicios, sino una
sensibilidad que puede disfrutar de más opciones. Pero hay que crear el espacio para
que esa sensibilidad tenga la oportunidad de surgir.
Como profesores compartiremos la música que nos gusta. Dentro de ésta intentaremos
llevar lo que sea más inusual para el grupo.
Elaborar una conclusión sobre los retos que tienen que enfrentar como futuras educadoras
para promover espacios de audición musical en el jardín de niños.
4. En plenaria, leer los siguientes planteamientos y discutir sobre qué estrategias se pueden
impulsar para fomentar la apreciación musical en los niños.
[...]
Edith Raspo de Vanasco et al. “La apreciación musical”, en Canciones, juegos, actividades con
corcheas. Organización de grupos, bandas y coros, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, 2000, p. 5.
5. En equipo, elegir una o varias piezas musicales y una estrategia para promover su audición
en el aula e identificar los siguientes aspectos musicales:
Presentar al grupo las propuestas de los equipos y valorarlas en función de los siguientes
rubros:
6. De manera individual, elaborar un escrito que exprese, ¿de qué manera la educadora puede
promover en los niños el reconocimiento y el gusto por los diferentes tipos de música?
1. Leer los apartados “El sonido”, “El sonido en la educación musical” y “El niño y el sonido”,
que se encuentran en Cotidiáfonos. Instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos, de
Akoschky. En equipo, responder a las siguientes preguntas:
¿Por qué la autora considera que el sonido es un lenguaje independiente pero siempre
vinculado a las necesidades expresivas del niño?
¿Qué implicaciones tiene en el desarrollo cognitivo de los niños la percepción de los
sonidos? y ¿por qué la percepción de los sonidos tiene un valor fundamental en la
educación musical?
¿Qué factores dan sentido a los sonidos que escuchamos?
3. Leer “El entorno sonoro”, de Schafer, y “Hacer un archivo sonoro musical”, de Pescetti. En
equipo, realizar las siguientes actividades:
a) A partir de las sugerencias de Pescetti para hacer un archivo sonoro, grabar diversos
sonidos del entorno; registrar la fuente productora de cada sonido en el orden en que se haya
grabado.
b) Clasificar los sonidos registrados por los integrantes del equipo (débiles, sorprendentes,
agitados, gratos o irritantes, los que impresionan, atemorizan o tranquilizan, así como los que
remiten a un lugar o situación particular, los que transmiten un estado de ánimo determinado o
aquellos que sirven como señales).
4. Realizar con otros equipos diferentes actividades utilizando los sonidos grabados: escuchar
algunos de los sonidos y adivinar la fuente que los produce, o tratar de reproducirlos con los
recursos que tengan.
5. Explicar en grupo el uso didáctico que puede tener la grabación de los sonidos en el jardín
de niños y proponer otras formas para promover el archivo sonoro y la exploración de los
sonidos.
1. En equipo, conversar sobre el tipo de canciones que les gustan. Elegir una canción que
sepan todos e interpretarla en coro. Después de la experiencia, comentar las siguientes
cuestiones:
3. Leer los apartados “La voz en el hacer musical” y “La canción como centro de actividades
musicales”, del texto “La educación musical en el Nivel Inicial”, de Raspo de Vanasco. En
plenaria, comentar las siguientes cuestiones:
¿Cuáles son las ventajas del canto coral frente al canto individual?
Condiciones que se deben considerar al promover el canto en el aula: las canciones y
su interpretación, las acciones y actitudes de la educadora, y el ambiente en el grupo
que permita a los niños cantar con gusto.
¿Qué competencias (cognitivas, de lenguaje, sociales y afectivas, motrices) se
favorecen en el niño al cantar?
4. Leer el apartado “Creación musical”, que forma parte del texto “Los niños como creadores
musicales”, de Ransom, y elaborar una síntesis sobre cada uno de los siguientes aspectos:
¿Cómo se puede favorecer que los niños de educación preescolar produzcan música?
¿En qué medida las prácticas del canto que se realizan en el jardín de niños propician
o no el gusto por la expresión musical y la creatividad de los pequeños? Cuando no se
logra, ¿qué modificaciones podrían tener dichas prácticas?
1. En equipo, practicar algún juego de palmadas que conozcan o algún canto que, de manera
natural, se acompañe de movimientos corporales. Escribir la descripción del juego o del canto
en una ficha para intercambiarla con otros equipos.
¿En qué consiste el valor formativo, recreativo y musical de los juegos de palmadas?
¿Qué posibilidades tienen los niños en edad preescolar para realizar dichos juegos?
¿Qué relaciones encuentran entre la experiencia musical y la actividad corporal?
Intercambiar las fichas de juegos entre los equipos para incluirlas en el archivo didáctico, que
incrementarán cada vez que realicen estancias en jardines de niños de diferentes
comunidades.
a) Practicar uno de los juegos de animación musical propuestos por Pescetti en “Juegos de
animación musical”. Cada equipo elegirá un juego distinto.
b) Comentar sobre las habilidades y los conocimientos corporales y musicales que promueve.
c) Escribir una secuencia de actividades para enseñar el juego a un grupo de niños de edad
preescolar.
Cada equipo presenta al grupo el juego que aprendió y comenta acerca de las adecuaciones
que serían necesarias para aplicarlo en el jardín de niños.
4. Leer el apartado “El cuerpo, los materiales sonoros y los instrumentos musicales”, que se
encuentra en el texto “La educación musical en el nivel inicial”, de Raspo. En plenaria,
comentar acerca de las posibilidades sonoras que podemos encontrar en nuestro cuerpo y su
relación con la educación musical de los niños.
a) Analizar los apartados que se indican por número de página (pp. 6-8, 29-30, 41-42, 43-44,
51-52 y 63-64), en el texto Cotidiáfonos. Instrumentos sonoros realizados con objetos
cotidianos, de Akoschky, centrando la atención en las siguientes cuestiones:
¿En qué consisten las evocaciones sonoras y qué tipo de asociaciones promueven en
los niños?
¿Cuál es el procedimiento para pasar de la evocación de una situación sonora a su
reproducción y qué capacidades básicas ponen en práctica los niños en este proceso?
¿Qué relación encuentra entre los sonidos de los instrumentos y los sonidos del
ambiente?
b) Con base en la lectura y en sus experiencias con materiales sonoros, elaborar instrumentos
o seleccionar entre los objetos que tengan a su alcance aquellos que puedan servir para la
experimentación musical en el aula. Hacer una propuesta en la que utilicen los instrumentos
sonoros para crear una situación de sonorización u orquestación.
6. Presentar al grupo las propuestas de los equipos y en plenaria comentar las posibilidades
que tiene cada propuesta de realizarse en el jardín de niños, así como explicar las relaciones
que se encuentran entre el uso de los objetos sonoros, el conocimiento de los instrumentos
musicales y el gusto por la música.
1. Analizar el apartado “Producción musical”, que se muestra en el texto “La educación musical
en el nivel inicial”, de Raspo, y “Didáctica de la improvisación”, de Hemsy de Gainza, y
establecer relaciones entre ambos textos. Individualmente, elaborar un escrito para explicar las
siguientes cuestiones:
2. En equipo, elegir una canción y jugar con el ritmo y la melodía con base en la combinación
de algunas de las siguientes posibilidades:
Presentar al grupo las propuestas de cada equipo y valorar su pertinencia a partir de las
siguientes cuestiones:
Después del análisis de las actividades es importante que, de manera individual, se hagan las
modificaciones necesarias. Las actividades didácticas diseñadas pueden servir para la
integración de un fichero, que sea útil en futuras prácticas, con los ajustes pertinentes según
las características de los niños con quienes se trabajará.
¿Qué diferencias encontraron en las actitudes de los niños?, ¿a qué las atribuyen?
¿Qué comentarios o reflexiones hicieron los niños durante la audición musical y en qué
momento?
¿Cómo participó la estudiante al momento de la audición?, ¿qué aspectosse
atendieron para propiciar el despliegue de la imaginación y la expresión de ideas o
sentimientos de los niños?
¿Qué dificultades se presentaron durante la actividad?, ¿de qué manera se
atendieron?, ¿qué resultados obtuvieron?
¿Qué competencias pusieron en juego los niños en el campo cognitivo, de relación
social y afectivo, de lenguaje, y físico y motor?
Elaborar un escrito individual donde expresen las reflexiones resultado del análisis de su
experiencia docente en el jardín de niños.
Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y con base en éstas elaborar un cuadro
donde se registre qué conocimientos, habilidades y actitudes deben tener como educadoras
para promover la expresión y apreciación musicales en los niños.