Música en el nivel Inicial: Enseñar desde el juego

Módulo 4. Repertorio musical para las infancias

Introducción 1
Objetivos 2
Contenidos 2
El juego como patrimonio cultural 2
¿Cuál es la importancia de los juegos musicales en la educación infantil? 4
Las Intervenciones docentes 5
¿Cómo utilizar los juegos musicales como una herramienta educativa? 6
¿Qué tipo de materiales seleccionamos para escuchar en la Sala de NI? 6
Un mundo de sonidos por descubrir 11
A modo de cierre 14
Licencia Creative Commons 16

Introducción

Bienvenidas y bienvenidos a este nuevo encuentro.

Esta semana continuamos mirando algunas propuestas de juegos como herencia

cultural. Nos abocaremos a reflexionar sobre la importancia de los juegos musicales en
la educación infantil y sobre cómo utilizarlos como un modo de enseñar. Pondremos el
foco en las intervenciones docentes continuando el recorrido para ampliar el repertorio
musical para las infancias.

Objetivos
● Reflexionar acerca de los criterios de selección de los distintos recursos musicales
que se ofrecen a las infancias.

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 ● Propiciar prácticas educativas desde una perspectiva intercultural que estreche
los lazos con las familias y las comunidades.

Contenidos
Los juegos sonoros y musicales. Propuestas para interpelar y ampliar diferentes
repertorios y recursos musicales. Música latinoamericana. Pluriculturalidad. La
intervención docente desde un enfoque sistémico.

El juego como patrimonio cultural

A medida que las niñas y los niños manifiestan mayor autonomía en su lenguaje, en sus
desplazamientos y en el dominio en su motricidad en general, encontramos en la
tradición familiar y social juegos que enriquecen el legado cultural (Akoschky, 2017, p.
86).

Es importante destacar que los juegos musicales son actividades que se realizan de
forma grupal y colectiva, lo que estimula a las niñas y los niños a relacionarse con sus
pares e interactuar entre ellos, propiciando la socialización. El juego es un medio de
vincularse con otras y otros, de conocer y aprehender el mundo.

Los actuales contextos demográficos diversifican la realidad cultural ya que el

establecimiento de colectividades de diferente nacionalidad con características propias
modifica el mapa musical de cualquier región en la que ello ocurra. Cuando enseñamos,
estamos recuperando recortes de la cultura, como una selección de bienes y contenidos
culturales significativos.

El documento de la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente

Juegos y juguetes (2006) plantea que muchas veces tenemos, en nuestra sala,
alumnas y alumnos pertenecientes a diferentes comunidades. Chicas y chicos que traen
otras palabras como lenguaje personal, usado cotidianamente y cuyo uso en la escuela,

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 además de enriquecer y crear vínculos con sus compañeras y compañeros, favorece la
formación de su identidad, las y los reconoce como personas con historia propia, con su
propia herencia cultural.

Es función del jardín ampliar el repertorio de canciones atendiendo a la comunidad,

propiciando espacios de conocimiento, descubrimiento e intercambio de saberes.

Cada cultura tiene un lenguaje musical propio y una particular manera de utilizar este
lenguaje en el conjunto de sus pautas, costumbres, valores (Aguilar, 1996 en Akoschky y
otros, 2002). Así, alentamos la recopilación y armado de un cancionero que incluya,
también, música de los pueblos originarios en el marco de la interculturalidad y el
respeto a la diversidad; juegos tradicionales y populares, tomados como expresiones
de las memorias y tradiciones propias de distintos grupos y pueblos que se transmiten
oralmente de generación en generación.

Tomamos la definición de la Unesco que explica la “diversidad cultural” como la

pluralidad de culturas que coexisten en el mundo; implicando, por un lado, la
preservación y promoción de las culturas existentes y, por el otro, la apertura y el
respeto hacia otras culturas. Entonces, es fundamental propiciar el diálogo de diferentes
voces (las de los propios y las de los otros) a lo largo de la historia, para ampliar las
perspectivas actuales, enriquecerlas y ponerlas en discusión; y aproximarnos a los
complejos procesos históricos vividos por los pueblos originarios y, en el caso en
particular, a la historia de sus músicas y danzas.

¿Cuál es la importancia de los juegos musicales en la educación

infantil?

A través de las canciones y de los juegos musicales, las y los infantes adquieren
seguridad y confianza en sí mismas y sí mismos, fortalecen destrezas, habilidades,
valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo y proceso integral
durante los primeros años de vida, ya que potencian la creatividad.

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 Las rondas infantiles favorecen el conocimiento del esquema corporal a través de los
desplazamientos; por ejemplo, cuando las niñas y los niños caminan de lado, giran,
cruzan y realizan movimientos que requieren una coordinación psicomotriz; de esta
forma, aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico. A través del juego se
fomenta la imaginación y las ganas por explorar el mundo que las y los rodea.

Al cantar, reír y jugar en las rondas, las niñas y niños expresan de modo espontáneo sus
emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiarizan con los juegos y
rondas tradicionales de su entorno. Cantar y mover el cuerpo siguiendo sonidos y
ritmos, permite que las niñas y los niños desarrollen sus capacidades rítmicas. El ritmo
es significativo en el desarrollo de las y los infantes ya que les permite ejecutar danzas,
juegos, canciones, expresarse rítmicamente en el lenguaje oral, que gradualmente será
escrito y estará presente en la lectura y la escritura, y más tarde, al mejorar la
pronunciación cuando separen en sílabas, formen palabras y reconozcan las sílabas
tónicas, además de continuar añadiendo nuevo vocabulario a su repertorio.

En una clase en la que el juego, la música y el movimiento están presentes en un marco

lúdico, utilizar objetos en el abordaje de los lenguajes artísticos es una experiencia que
colabora enriqueciendo el proceso de sensibilización del cuerpo, la educación del
movimiento y el desarrollo de la creatividad y de la comunicación. Las niñas y los niños
disfrutan de maneras variadas, cuando accionan sobre algún objeto sonoro o
instrumento musical, ya que también van desplegando las habilidades que tienen que
ver con la motricidad fina –que no solo les va a servir para producir música, sino
también en otros aspectos de su vida–. "Jugar es una cuestión de contexto, no es lo que
hacemos sino cómo lo hacemos" (Nachmanovitch, 2006, p. 58) De este modo, el
aprendizaje construye y afianza los procesos de atención, memoria, imaginación,
razonamiento que van ampliando la capacidad de conocimiento de sí mismo, de los
otros y del ambiente (Soto y Violante, 2016).

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 Las Intervenciones docentes

La intervención docente distingue un conjunto de previsiones para realizar en diversos

momentos de la planificación e implementación de propuestas. En primer término,
podemos diferenciar la planificación previa del juego que realizan las maestras y los
maestros, la organización que se lleva a cabo antes del desarrollo del juego, la que se
desarrolla durante el proceso de este y la que se realiza después.

De la mano de sus maestras y maestros, los niños y las niñas pueden iniciar un itinerario
lúdico y sensibilizador, cuyo objetivo será el disfrute estético que produce la audición
sonora y musical. Escuchar sonidos y músicas será el objetivo que tendrá a las alumnas
y los alumnos de esta etapa como protagonistas, con sus características, posibilidades e
intereses, será la maestra o el maestro quien seleccionará los distintos objetos
productores de sonidos, juguetes sonoros o instrumentos musicales (Orengo, 2020).

Es esencial la interacción que proporcionan los mediadores de la cultura (Soto y

Violante, 2016). Las personas adultas que abrimos el juego a estas experimentaciones
podemos acompañar y también explorar para cocrear imágenes sonoras y de
movimiento para enriquecer las intervenciones que realicemos, ya que podremos ir
secuenciando y ajustando las consignas haciéndolas crecer y sumar sugerencias de
exploración a partir de la observación de las acciones que realicen las pequeñas y los
pequeños.

La o el docente es quien permite que las niñas y los niños desplieguen sus propios
saberes, comprensiones, significados; es ser quien pregunta para provocar una nueva
vuelta a eso que se está pensando; es quien genera y coordina un espacio de
intercambio, de escucha, de reconocimiento de otras interlocutoras y otros
interlocutores válidos.

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 ¿Cómo utilizar los juegos musicales como una herramienta
educativa?

La importancia de estos juegos reside en las continuas exploraciones, descubrimientos

y conocimientos que las niñas y los niños realizan. Es necesario que las educadoras y los
educadores se interesen por lo que pasa, a través de diferentes acciones tales como:

● Observación el juego y las diferentes aptitudes que muestran.

● Innovación de las propuestas musicales, seleccionando variados repertorios en
función de alcanzar mayor interés y motivación.
● Promoción de más interacciones grupales presentando canciones de rondas o de
diversos formatos colectivos.
● Acompañamiento de las niñas y los niños en el proceso de aprendizaje a través
del juego con una actitud educativa, considerando si las actividades
programadas son adecuadas para alcanzar los objetivos formulados.
● Valoración de los significados y aportaciones que las y los infantes ponen en el
juego.

¿Qué tipo de materiales seleccionamos para escuchar en la Sala de

NI?

La selección del repertorio de canciones para las infancias trae a la mesa una
problemática en cuanto a los criterios de dicha selección. Estamos en tiempos en los
cuales los medios audiovisuales y los medios digitales nos apremian con una gran
cantidad de posibilidades para ofrecer en las aulas.

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 Para ver

Podemos observar, en la siguiente propuesta musical, que el juego rítmico es acompañado de

un esquema de movimiento corporal.

Pajaritos en mi ventana (juego corporal)

Las canciones son uno de los patrimonios culturales más importantes de una
comunidad (Malbrán y Malbrán, 2011, p. 169). Es tarea de las y los docentes colaborar
con las nuevas generaciones desde temprana edad, brindando las posibilidades de
conocer, ampliar y apreciar los diferentes ejemplares del acervo de pertenencia, como
así también, incluir obras de autor por su valor artístico.

En el caso de seleccionar producciones audiovisuales, será necesario analizar la calidad

de dichas producciones y, además, reflexionar acerca de la influencia que estas pueden
tener tanto en docentes como en niñas y niños.

El repertorio de canciones tradicionales, al igual que los sonidos y músicas utilizados,

favorecerá el desarrollo del reconocimiento, la discriminación, la memorización

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 (Akoschky, 2017) y también brindará beneficios para una mayor capacidad de selección
de acuerdo con sus gustos y preferencias.

Reconocer sus componentes primordiales para pensar una propuesta del aula será labor
docente tanto para una primera instancia de presentación, como para su enseñanza,
interpretación, juego u orquestación (DGCyE, 2022, p. 319).

Para escuchar

En la propuesta La chancletera, del Pequeño romance de barrio de Beto Caletti,

podemos reconocer algunos cotidiáfonos que colaboran para reconocer elementos

propios del lenguaje musical como, por ejemplo, la forma de la danza.

Cada canción, al presentarla, necesita una “puesta en escena” (Malbrán y Malbrán, 2011,
p. 170), diseñar un contexto de aprendizaje al enseñarla, despertar el estado de alerta,
de intriga. Es favorable acompañar el juego vocal con instrumentos o climas sonoros
según la propuesta de la letra o con un esquema de movimiento corporal o un juego
rítmico.

Recordemos que es recomendable que la propuesta con canciones en el aula se realice

sobre tonalidades de acuerdo con el registro de las y los infantes, ya que algunas
pueden ser solo para sonorizar, otras para instrumentar, para juegos corporales, juegos
de roles, y otras, para aprender a cantar.

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 Para leer

Bitácora sonora en tiempos de infancia

Karina Malvicini es educadora musical y nos relata algunos momentos de construcción
colectiva.

En las experiencias realizadas con niños y con adultos observo coincidencias en

el encuentro con la música. François Delalande en una Conferencia brindada en
EMPA (Escuela de Música Popular de Avellaneda) durante el 2018 se expresó
sobre los análisis de los procesos de invención sosteniendo que los niños, al
igual que los compositores, parten de un primer hallazgo, una singularidad
sonora que descubierta por casualidad puede llegar a convertirse en una “idea
musical”. A partir de allí, no solo se explora sobre el material sonoro o, sino que
además se elige y selecciona “el instrumento sino además, elegir y seleccionar
“ese detalle” puede ser el comienzo de un proceso de creación sobre esa idea
musical que dará forma a una construcción sonora y que implicará el desarrollo
de una mayor sensibilidad desde la percepción, la apreciación y la ejecución.

La actividad proponía
improvisar y componer
recuperando el “estado de
infancia” desde la inquietud,
desde los gestos espontáneos
y desde una actitud de escucha
sutil dispuesta a la sorpresa y
abierta a lo imprevisto. Un
espacio para ser explorado,
para ser habitado. Habitar
como idea de soñar, componer,
comprender, reconstruir como

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 territorio para moverse,
desplazarse, demorarse en él y
sobre él.

El aula, dispuesta con los elementos estratégicamente ubicados, presentaba

claramente un lugar de bienvenida y recibimiento. Resonancias y disonancias,
ritmos, melodías y texturas: polifonía sonora donde el lenguaje de la
experiencia nos envolvía dando “voz y lugar” a cada uno y cada una de los
asistentes en una construcción de significados compartidos.

Dice Daniel Brailovsky [en “Escenas singulares, entre la experiencia y el

lenguaje”]: “En la investigación hay curiosidad, deseos de comprender, una sutil
combinación de esfuerzos destinados a construir respuestas a preguntas
genuinas. Y hay también, claro, un cierto afán de conquista”.

Un primer tiempo de encuentro personal y singular con el mundo sonoro, un

dejarse llevar por eso que sonaba y aquello que “me resonaba”, iniciando otra
instancia grupal donde las interpretaciones cargadas de subjetividad y
sensibilidad permitieron atravesar un proceso creativo colectivo. Finalmente, y
como señala Iván Castiblanco Ramírez [en “La experiencia en su laberinto. Una
conversación hablada y escrita sobre la experiencia de enseñar arte”], por
medio de la conversación con otros sujetos de la experiencia, que caminaron
por pantanos de incertidumbre parecidos, pudimos tropezar con algunas de
esas palabras que nos cuesta tanto trabajo encontrar para hablar de “eso que
nos pasa” al sentir, escuchar, mirar, tocar, representar, hablar, bailar y cantar el
mundo.

(Malvicini, s. f., pp. 3-4)

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 Un mundo de sonidos por descubrir

Las verdaderas innovaciones que aporta a la educación musical la inclusión de los

materiales de desecho para producir sonido merecen explicitación y detenimiento.

Para ver

Las y los invitamos a ver el siguiente video de “La cocinerita”, que es una cueca tradicional de
la Quebrada de Humahuaca, en una versión colectiva realizada por varios músicos del
movimiento de música para niñas y niños (MOMUSI), donde podemos observar diferentes
formas de producir sonido mediante objetos sonoros tradicionales y no convencionales o
cotidiáfonos.

La Cocinerita - momusi - 18 recetas para una canción

A medida que se acumulan materiales diferentes y se ponen a disposición de las

actividades del nivel Inicial, se comprueba lo siguiente:

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 ● Hay una cantidad y diversidad sorprendente de materiales adecuados para
producir sonido.
● La exploración sonora con estos objetos cotidianos da cuenta de una riqueza
insospechada. Sin referentes ni modelos preexistentes, hay apertura a nuevos
usos.
● Para la producción de sonido, las niñas y los niños ponen en juego acciones
motrices muy diversas que se irán complejizando: percutir, raspar, entrechocar,
frotar, sacudir, soplar, etc.

Para las niñas pequeñas y los niños pequeños el trabajo de exploración con los
materiales cotidianos es una fuente inagotable de aprendizaje motriz y perceptivo. Con
diferentes acciones –modos de acción o ejecución–, variando palillos y baquetas, se
producen modificaciones en los sonidos resultantes: otro registro, otra duración, otra
intensidad, otro timbre. La exploración descubre un amplísimo universo sonoro
(Akoschky, 2017).

Para explorar

Las y los invitamos a conocer el relato de una propuesta de exploración sonora

destinada a niñas y niños de cuatro años de edad. Esta se realizó con variados objetos
metálicos (de uso doméstico o industrial) seleccionados por el docente y repartidos en
diferentes grupos, que darán cuenta de sus características sonoras:

—¿Duran mucho?

—¿Tiemblan cuando suenan?

—¿Todavía sigue? (Acercando el objeto al oído)

—¿Y si lo apagamos? ¿Con qué?

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 —¿Cuál dura más tiempo?

—¿Con qué palillo suena mejor: con el de madera, el de plástico, el de metal?

—¿Hacemos un collar de sonidos metálicos? Toquemos uno después de otro... en

ronda.

—¿Hay más graves, más agudos?

—Ahora podemos tocarlos de manera que parezcan sonidos muy lejanos.

—¿A qué se parecen? (Algunos más que otros se asemejan a campanas)

—¿Hacemos un campanario? ¿Cuáles elegimos?

—¿Y si hacemos dos campanarios, uno cerca y otro muy lejos, en el fondo de la sala?

—Escuchemos cómo suenan... primero, uno... luego, el otro... como si conversaran…

luego, los dos, casi juntos...

—¿Y si ahora acompañamos una música a la que le queden bien las campanas?

—Escuchemos primero una música. Ahora, otra. ¿Cuál eligen?

—¿Quién quiere ser el director de la música acompañada por los dos campanarios?

—Probemos grabarlo. Luego escuchamos la grabación.

La secuencia de actividades permitió explorar características de los objetos metálicos y

luego realizar una pequeña “producción”, dirigida y grabada. Esta secuencia de sonidos
metálicos puede tener su continuación en una próxima clase, con otros objetos
metálicos aportados por los niños.

Para concretar esta actividad, la maestra o el maestro habrá reunido suficientes objetos
e instrumentos de metal que puedan producir buen sonido. Necesitó probarlos,
“tocarlos” de diferentes formas y con distintos palillos para conocer diferentes
respuestas sonoras. Esta exploración previa del maestro determinará, en primer lugar,

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 la elección de los materiales que acercará a las niñas y los niños y su conocimiento será
de ayuda en el momento de la ejecución individual y conjunta.

Asimismo pudo acondicionar el espacio de modo que las alumnas y los alumnos
pudieran utilizar distintos rincones para la conformación de los “campanarios”. Es de
destacar que la escucha sonora es un aspecto relevante a lo largo de esta clase y las
sucesivas. La escucha acompaña todas las actividades sonoras y musicales,
constituyendo el factor más relevante y específico de la educación musical.

A modo de cierre

Esta semana estuvimos reflexionando sobre la importancia de los juegos musicales en

la educación infantil y abordando el acercamiento al repertorio de canciones para el
aula, pensando en prácticas musicales vivenciadas en diferentes contextos.

Nos vamos despidiendo hasta el próximo módulo, recordando que el juego es un

medio de vincularse con otras y otros, de conocer y aprehender el mundo.

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 Referencias

Akoschky, J. y otros. (2002). Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la

educación artística. Buenos Aires: Paidós.

Akoschky, J. (2017). Música y juego. Música en el nivel inicial. Varios temas, varias voces.
Buenos Aires: Homo Sapiens.

DGCyE. (2022). Diseño Curricular para la Educación Inicial. DGCyE, Subsecretaría de

Educación, Dirección Provincial de Educación Inicial. Disponible en:
https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2023-04/Dise%C3%B1o%20curricul
ar%20Educaci%C3%B3n%20Inicial.%202022%20%28versi%C3%B3n%20digital%
29.pdf

Malbrán, S. y Malbrán, E. (2011). Lenguaje musical y didáctica. En Fundamentos musicales y

didácticos en Educación Infantil. PubliCan - Ediciones de la Universidad de
Cantabria.

Malvicini, K. (s. f. ). Bitácora sonora en tiempos de infancia Flacso Argentina. Cohorte 8.

Disponible en:
https://karinamalvicini.com/wp-content/uploads/2019/05/Bit%C3%A1cora-sonora-e
n-tiempos-de-infancia.-Karina-Malvicini.pdf

Nachmanovitch, S. (2006). Free play. La improvisación en la vida y en el arte. Buenos Aires:

Paidós.

Orengo, E. (2020). Religados en la música. Un recorrido para pensar el encuentro de los

niños, la música y las familias. Ubi Sunt? Editorial.

Soto, C. y Violante, R. (2016). Experiencias estéticas en los primeros años. Buenos Aires:
Paidós.

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 Enlaces

Juegos y juguetes: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001223.pdf

La cocinerita – momusi – 18 recetas para una canción: https://youtu.be/pFn42sUXc_M

La chancletera:
http://www.imaginaria.com.ar/wp-content/uploads/2011/07/07-Los-Musiqueros-Pe
que%C3%B1o-romance-de-barrio-La-Chancletera.mp3

Pajaritos en mi ventana (juego corporal): https://youtu.be/dLrhq8NW6Z4

Licencia Creative Commons

Autor(es): Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección

Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2023)

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