Guía Académica de La Construcción Disciplinar: Investigación Acción Cooperativa

UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” DE ESMERALDAS
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL ACADÉMICA
GUÍA ACADÉMICA
Facultad: Pedagogía Carrera: Pedagogía de la Actividad Física
y Deporte
Asignatura: Investigación Acción Código: PAFDL1103
Cooperativa Paralelo:
Profesor: Ermel Viacheslav Tapia Sosa Período académico: 1s- 2020
email: evtsosa@gmail.com Contacto telefónico: 0997365166
Guía académica de la construcción disciplinar: Investigación acción cooperativa.
Ediciones: Sagrado Corazón
Teléfono: 0991404925
Primera edición
Números publicados: 100
Diseñador: Lenín Wladimir Tapia Ortiz
Autor:
Ermel Viacheslav Tapia Sosa
e-mail: evtsosa@gmail.com
móvil: 0997365166
Año: 2020
Depósito: 54763474
ISBN: 978-9942-38-288-7
Ecuador
1.-Tabla de contenido
2.- Introducción. ................................................................................................................................ 5
3.- Objetivo de la asignatura. ............................................................................................................. 5
4.- UNIDAD I: La dinámica del sujeto, sujeto social y sujeto histórico. ................................................. 6
5.- UNIDAD 2: Reflexión-acción-reflexión en la construcción del conocimiento. ................................. 6
6.- UNIDAD 3: La apropiación de la metodología de investigación. ..................................................... 6
7.- Orientaciones pedagógicas para el diseño de la guía. .................................................................... 6
8.- Cronograma de actividades. .......................................................................................................... 6
8.1. Unidad 1: Capítulo I del libro ................................................................................................... 6
A. Actividades básicas (consulta, lectura de textos, observación de videos, etc.). ........................... 7
Tema 1.1: La dinámica del sujeto-objeto en el problema de la construcción del conocimiento. ...... 7
1.1.1. Definición de sujeto y su caracterización en la educación. ................................................. 7
1.1.2. Definición de sujeto social y su caracterización en la educación. ....................................... 8
1.1.3. Definición de sujeto histórico y su caracterización. ........................................................... 9
1.1.4. La relación sujeto-objeto en la construcción del conocimiento.......................................... 9
1.1.5. El saber (contenido disciplinar) y el hacer (habilidades), su proceso de consolidación. ...... 9
Tema 1.2: Modernidad, posmodernidad y la dinámica del sujeto social, histórico y posmoderno. .. 9
1.2.1. La modernidad (una mirada en la enseñanza y el aprendizaje). ....................................... 9
1.2.2. La posmodernidad (una mirada en la enseñanza y el aprendizaje)................................... 9
1.2.3. El Estado y el poder (una mirada en la enseñanza y el aprendizaje). ...............................10
1.2.4. Construcción del saber contextual, intercultural, mediado y colaborativo. .....................10
1.2.5. El sujeto posmoderno, su reivindicación moral...............................................................10
1.2.6. La mujer como sujeto histórico. .....................................................................................10
1.2.7. La comunidad como referencia en los procesos educativos. ...........................................11
Bibliografía primera unidad: ..........................................................................................................11
B. Actividades de retroalimentación (preguntas de autoevaluación) Temas 1 y 2 ..........................11
C. Actividades de evaluación: ........................................................................................................22
Rúbricas de la primera unidad para autoevaluar el aprendizaje de los contenidos curriculares de

del tema 1.1 y 1.2 de la unidad 1 ...................................................................................................22
Rúbrica para grabaciones de audios de voz del tema 1.1 y 1.2: ......................................................24
8.2. Unidad 2: Capítulo II del libro .................................................................................................25
D. Actividades básicas (consulta, lectura de textos, observación de videos, etc.). ..........................25
E. Actividades de retroalimentación (autoevaluación para autovalorar los niveles de interpretación

y comprensión): ............................................................................................................................27
G. Actividades de evaluación .........................................................................................................34
Rúbrica de la segunda unidad para trabajos escritos temas 2.1 y 2.2. ............................................34
Rúbrica de la segunda unidad para grabaciones de audios de voz. ................................................36
8.3. Unidad 3: Capítulo III del libro ................................................................................................37
H. Actividades básicas (consulta, lectura de textos, observación de videos, etc.) .........................37
Tema 3: El proceso metodológico en la investigación acción participativa: ........................................37
3.1. El modelo de la investigación acción participativa. .............................................................37
3.2. Etapas de la investigación acción participativa...................................................................38
3.3. Caracterización de los componentes de la Investigación Acción Intercultural IAI. ....................38
3.4. La elaboración del proyecto de investigación. .........................................................................38
I. Actividades de retroalimentación (preguntas de autoevaluación): ..............................................38
Bibliografía segunda unidad: .........................................................................................................42
J. Actividades de evaluación unidad dos ........................................................................................42
9.- Evaluación final ............................................................................................................................44

2.- Introducción.
La formación universitaria del sujeto que se forma como docente se corresponde con un sistema
universitario que frente a la pandemia del covid-19 se adecua a procesos de educación virtualizada
(Memorando Nro. UTELVT-CGA-2020-0113-M) del 29 de mayo de 2020, sin descuidar la calidad y la
pertinencia del proceso docente educativo, proceso que está centrado en la formación integral del
estudiante, donde el profesor universitario tiene que hacer algo más que mediar el aprendizaje y por
tanto le corresponde, “fomentar el aprendizaje creativo y autónomo haciendo que el estudiante
piense por sí mismo (Crisol, 2009).
Dada la crisis generada por la pandemia surgen nuevos recursos metodológicos y caen en desuso los
recursos usados en la presencialidad de los estudios. Uno de estos recursos es la guía de trabajo
autónomo, una herramienta de trabajo que permite un aprendizaje más reflexivo y menos
memorístico, activo en todo el proceso y dirigido a fomentar el aprender a aprender.
Se trata de “una herramienta en línea con otras como el portafolio o la carpetas de aprendizaje, pero
que, en cuanto a las anteriores, presentan una gran diferencia, y es que predomina una mayor
dirección y acompañamiento por parte del profesor en la realización de las tareas y destrezas a
adquirir” (Monera-Olmos, 2006). El profesor es quien orienta y dinamiza el aprendizaje del
estudiante, adquiriendo la figura de mediador entre éste y los contenidos disciplinares.
Por tanto la Guía de Aprendizaje Autónomo GAA encausa los procesos para que los estudiantes
aprendan a aprender a ser sujetos activos, comprometiéndose con las exigencias y retos que le
propondrá su propio aprendizaje. De ahí que deberán mejorar sus formas de comunicación,
participación y responsabilidades, aprendiendo así a construir significados y sentidos sobre la base de
gestionar su aprendizaje (construcción); es decir, se trata de que éstos asuman la responsabilidad de
sistematizar sus experiencias resultado de la construcción de saberes y conocimientos científicos.
3.- Objetivo de la asignatura.

Construir un conocimiento crítico del sujeto histórico a partir de la reflexión – acción – cooperativa
como resultado del uso de metodología de Investigación Acción Participativa y de los métodos
teóricos y empíricos.
5
4.- UNIDAD I: La dinámica del sujeto, sujeto social y sujeto histórico.
5.- UNIDAD 2: Reflexión-acción-reflexión en la construcción del

conocimiento.
6.- UNIDAD 3: La apropiación de la metodología de investigación.
7.- Orientaciones pedagógicas para el diseño de la guía.
El desarrollo de cada unidad, es la construcción teórica in extenso de sus componentes, las cuales
estarán precedidas de las siguientes actividades: 1.-Actividades básicas: (Consulta, lectura de textos¸
observación de videos, etc.); 2.-Actividades retroalimentación (un número de 5 hasta 10 preguntas
de retroalimentación); 3.- Actividades de evaluación; 4.-Evaluación final
Orientaciones generales:
• A cada unidad corresponde una fuente bibliográfica, es decir, que después de la redacción de
cada unidad, al final se pondrá la bibliografía que sirvió de base para su elaboración teórica.
• Cada unidad será desarrollada como un capítulo de un libro, con su correspondiente número de
página.
• Cada unidad estará acompañada de su correspondiente rúbrica con la que serán evaluados los
estudiantes en sus trabajos escritos o exposiciones orales.
• Las actividades se describirán en forma específica en el cronograma.
• El autocontrol es una importante etapa en la organización del estudio independiente. Este supone
que el estudiante responda preguntas formuladas en el programa de estudio. Las preguntas de
retroalimentación son similares a las que, en su conjunto y de manera aproximada, encontrará el
estudiante en los exámenes.
8.- Cronograma de actividades.

8.1. Unidad 1: Capítulo I del libro
6
El sujeto, el sujeto social y sujeto histórico:
Tipo de actividad Fecha de entrega Hora de entrega Detalle de la

entrega
Classroon
whatsApp correo
electrónico
A. Actividades básicas Organizadores Según lo Subir la tarea a
gráficos y determinado en Classrrom se le
desarrollo el plan semestral hará llegar el
argumentativo de código
los mismos
B. Actividades de Preguntas de En función de su Contestar las
retroalimentación autoevaluación propio ritmo de preguntas
estudio autoevaluación
de Classrrom
C. Actividades de evaluación Rúbrica de Según lo que Subirla las tareas
evaluación de la establece el a Classrrom y
primera unidad calendario contestar el
académico examen
A. Actividades básicas (consulta, lectura de textos, observación de videos, etc.).
Tema 1.1: La dinámica del sujeto-objeto en el problema de la construcción del

conocimiento.
1.1.1. Definición de sujeto y su caracterización en la educación.

Actividades:
 Leer el contenido del epígrafe 1.1.1 de la primera unidad del Libro Construcción del
conocimiento disciplinar Investigación acción cooperativa:
 Construir un organizador gráfico para el epígrafe 1.1.1 de la primera unidad.
 Elaborar una grabación de voz o un video del organizador gráfico.
 Aquí está ejemplos de organizadores gráficos:
En cada nube o recuadro no más de tres palabras cuando es sin conectores, pero cuando
lleva conectores pueden las nueves o recuadros tener textos cortos.
Desarrolle más de tres niveles de derivación deductiva de la teoría que se analiza e

interpreta.
Ejemplo de organizar gráfico sin conectores:
7
Ejemplo de organizador gráfico con conectores:
1.1.2. Definición de sujeto social y su caracterización en la educación.
Actividades:
8
1.1.3. Definición de sujeto histórico y su caracterización.

Actividades:
1.1.4. La relación sujeto-objeto en la construcción del conocimiento.

Actividades:
1.1.5. El saber (contenido disciplinar) y el hacer (habilidades), su proceso de

consolidación.
Actividades:
Tema 1.2: Modernidad, posmodernidad y la dinámica del sujeto social, histórico y

posmoderno.
1.2.1. La modernidad (una mirada en la enseñanza y el aprendizaje).

Actividades:
1.2.2. La posmodernidad (una mirada en la enseñanza y el aprendizaje).

Actividades:
9
1.2.3. El Estado y el poder (una mirada en la enseñanza y el aprendizaje).

Actividades:
1.2.4. Construcción del saber contextual, intercultural, mediado y colaborativo.

Actividades:
1.2.5. El sujeto posmoderno, su reivindicación moral.

Actividades:
 Hacer la lectura de El sujeto posmodemo. Una reivindicación del sujeto moral tras su
descarte en el siglo XX (Carlos Thiebaut, 2001) a fin de tener más claridad del epígrafe
1.2.5
1.2.6. La mujer como sujeto histórico.

Actividades:
10
1.2.7. La comunidad como referencia en los procesos educativos.

Actividades:
Bibliografía primera unidad:

Tapia, E.V. y Reyes, N.C. (2020). Construcción autónoma del conocimiento disciplinar: investigación
acción cooperativa.
B. Actividades de retroalimentación (preguntas de autoevaluación) Temas 1 y 2

Epígrafe 1.1.1
1. El sujeto se hace en la medida que experimenta el mundo, se transforma y cambia sus

prácticas y su entorno, por lo que esa dinámica dialéctica es hermenéutica. ¿Por qué se considera
es una tarea hermenéutica?
Seleccione la opción correcta:
A. Porque se da una escisión entre el sujeto y el mundo.
B. Porque mientras construye el mundo se construye así mismo.
C. Porque es un sujeto social.
D. Porque es un sujeto histórico.
2. El sujeto es la manera rigurosamente singular de ser persona con identidad cultural propia,
es la unicidad.
A. Es la “capacidad del ser humano de pensar y obrar conscientemente y de decidir en forma

autónoma y libre” (Gastaldi, 2003).
B. Es una definición de sujeto incompleta porque el sujeto no puede construirse sólo desde su
interioridad y unicidad. Necesita de los demás para crecer; la dimensión social es esencial y
constitutiva del ser humano.
C. El sujeto educando es un sujeto que es un espectador pasivo en el mundo (aula).
11
D. En un espacio histórico-cultural, sin necesidad de otros sujetos, va a intentar realizar su

propia existencia, creando cuando si su orientación psicológica es positiva, un mundo más
humano
3. Ortega y Gasset (1975, p.30), que dice cuando expresa que el “sujeto en la condición de
educando es él y sus circunstancias”.
A. Que el educando no puede prescindir de su contexto.
B. Que el educando está en diálogo con él, con el mundo físico y el simbólico.
C. Que el educando está en un espacio histórico-cultural.
D. Que el educando con los otros va a intentar realizar su propia existencia, creando si su
orientación psicológica es positiva, un mundo más humano.
4. Cada vez que los sujetos personas establecen relaciones interpersonales con algún mediador,
se van desarrollando los procesos psicológicos superiores, capacidades o competencias cognitivas
que según estudios de Vigotsky.
A. Aparecen siempre en primer lugar en el plano de la relación interpersonal.
B. Aparecen en segundo plano extrapersonal.
C. Aparecen siempre en primer lugar en el plano de la relación interpersonal y en consecuencia

sufren la mediación de los -patrones culturales dominantes- para luego manifestarse en un
plano intrapersonal.
D. Ninguna de las anteriores
5. La perspectiva de Habermas hacia futuro plantea un escenario en el que la razón y el

conocimiento trabajen en pro de una sociedad mejor. En ese futuro, la comunicación humana no
debería estar sujeta a la dominación del Estado y los ciudadanos racionales deberían poder actuar
en la sociedad de forma libre en el ámbito político. Este posicionamiento teórico y moral,
propone:
A. Una dinámica comunicativa, de diálogos y acuerdos como formas de práctica social.
B. Una dinámica comunicativa en al que el profesor se comunica con su alter ego sin tomar en
cuenta la opinión de los estudiantes.
C. Una dinámica comunicativa que parte por reconocer la existencia del otro y el respeto a sus
ideas y pensamientos.
12
D. Una dinámica comunica en la que se trata de imponer desde el poder una verdad que
considera absoluta.
6. Las posibilidades educativas del sujeto no se encuentran en su configuración individual, sino

en su ámbito social, por lo que la educación se constituye en:
A. Es un instrumento de poder
B. Es el medio para ascender socialmente
C. Es un medio de investigación
D. El medio fundamental de socialización, en el que la comunicación juega un papel fundamental
Epígrafe 1.1.2
7. La perspectiva epistemológica de Zemelman ubicada en las denominadas perspectivas de

borde, concibe a los sujetos sociales como:
A. Creadores de significados y sentidos
B. Sujetos constructores del conocimiento
C. Creadores de historia, lo cual se diferencia de la perspectiva clásica de sujeto histórico que

encarna exclusivamente a una clase o relación política- ideológica, por tanto, se busca ante
todo una formación más amplia del sujeto.
D. Una construcción del conocimiento que contemple una dimensión de la realidad
8. A decir de Touraine (2002) la construcción del sujeto social es una clara vinculación con la
idea de individuo y actor social; individuo constituye:
A. La unidad particular en el que se mezclan la vida, el pensamiento, la experiencia y la

conciencia, estos cuatro elementos permiten observar la particularidad de cada sujeto como
individuo, que forma un pensamiento o ideología a partir de vivencias o experiencias con las
cuales crea conciencia de su realidad como actor social.
B. Una persona que vive en solitario desapegada de su contexto social.
C. Un sujeto que repite todo lo que se publica en las redes sociales.
D. Un ciudadano que no mira el futuro y que en cada elección vende su voto y su conciencia.
9. Touraine (1997), Foucault (1986) y Zemelman y León (1997) comparten la idea de que es
necesario el cambio y las transformaciones sociales, lo que hace ineludible la formación de
sujetos desde los ideales de la escuela, donde se forme:
13
A. Al ciudadano que como el actor de una vida en sociedad no se convierta en el agente de una
obra colectiva en y para la comunidad por miedo a que se considere antisistema.
B. Al ciudadano, al ser ético y moral, transformando al individuo en sujeto social.
C. Al ciudadano como sujeto que vive confinado a su casa para el que no existe el barrio o el
parque de la ciudad.
D. Al ciudadano que asume como verdades todo lo que anuncia la gran prensa mediática del
capitalismo.
10. En el trayecto de la formación del sujeto social, es necesaria la presencia del:
A. La presencia del político del partido capitalista.
B. La presencia del cura o pastor religioso.
C. La presencia del profesor.
D. La presencia de la policía.
Epígrafe 1.1.3
11. Arendt (2009), nos da pistas para pensar la noción de sujeto. En su texto La condición
humana, plantea que:
A. El ser humano no es un ser acabado de una vez y para siempre y que por el contrario él se va
constituyendo de acuerdo a las condiciones que de un lado le impone la naturaleza y las que
el mismo va construyendo a partir de la labor, el trabajo y la acción.
B. Un estudiante que a los contenidos no les encuentra significado y sentido de la acción

transformadora.
C. Un estudiante que considera que todo lo que estudia en su carrera universitaria no tiene
sentido porque la política es lo que decide el bien y el mal de todo ciudadano.
D. Un ser humano que no reconoce la existencia del otro.
12. Un sujeto histórico es:
Selecciona la opción correcta:
A. Aquel que no se implica además en mantener la capacidad de asombro lo que no le permite

convertirla luego en imperativo de conciencia y a ésta en necesidad de cambiar el mundo.
B. Aquel que no asume a la realidad como un hecho construido por los sujetos y valora solo su
externalidad
14
C. Aquel que la falta de conciencia de ese estar en el mundo y con el mundo no lo implica en
reconocer su capacidad movilizadora, de cambio, su protagonismo ante el curso de los
acontecimientos
D. Aquel que es capaz de valorar las circunstancias que lo rodean en su condición histórica, en
tanto su acción como actor parte de sus opciones de vida y de sociedad.
13. El sujeto político es el que se erige sobre el mundo de la labor y el trabajo y se deja habitar
por:
A. Una insuficiente búsqueda de la coherencia y la ética
B. La palabra actuante y generadora para poder reconocerse en su historia y tener conciencia de

mundo.
C. Asumir una postura reivindicatoria de los déficits y de posturas ideológicas.
D. Pretender cambios a la manera de las grandes revoluciones.
Epígrafe 1.1.4
14. En la relación sujeto – objeto de la construcción del conocimiento:
A. El objeto está en la realidad concreta.
B. El sujeto está en la realidad abstracta.
C. Sujeto y objeto son solo son entes; seres que existen independientemente el uno del otro.
D. Sujeto y objeto no se encuentran en la esfera ontológica.
15. El sujeto es:
A. La inteligencia
B. La competencia
C. La capacidad de pensar
D. Es el alma humana, su psique, pensamiento, razón, mente.
16. El objeto es:
A. Un sueño
B. Una experiencia
15
C. La realidad (que puede ser material o inmaterial), pertenece a la esfera ontológica.
D. La acción del ser humano.
Epígrafe 1.1.5
17. Para Lucio (1989, p.46) el saber (saber teórico) como el saber hacer (saber práctico) son:
A. Productos del conocimiento.
B. Productos de la naturaleza.
C. Productos de las disciplinas.
D. Productos curriculares.
18. el saber (disciplinar) y el saber (habilidad) se construyen permanentemente en la medida en

que cada nuevo elemento de saber se incorpora a los anteriores, los reestructura o reorganiza. En
la medida en que se aprende a ejecutar una acción:
A. Se está en capacidad de mejorar la acción
B. Se está en capacidad de aplicar su esquema sobre distintos objetos, se hace algo en la medida
en que se sabe hacer algo sobre un objeto, se lo puede reconstruir mentalmente en un
conjunto de relaciones más rico que el que se tenía inicialmente.
C. Se gana una experiencia.
D. Se tiene un logro.
Respuestas:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
B B A C A D C A B
10 11 12 13 14 15 16 17 18
C A D A C D C A B
Epígrafe 1.2.1
19. La definición de concentración de fuerza de trabajo en centros urbanos organizados y guiados

por la efectividad y beneficio sustentada en la aplicación de la ciencia y la tecnología a la
producción, lo que determina la aparición de antagonismo latentes o manifiestos entre
empresarios y empleados en creciente contraste y desigualdad social producto de su sistema
basado en la libre empresa y competición abierta. Es:
16
A. El socialismo.
B. La posmodernidad.
C. La modernidad.
D. El imperialismo.
20. Según Berger y Luckmann (1999) que trata de imponer como proyecto la modernidad:
A. La razón como norma trascendental de la sociedad.
B. Las creencias religiosas de un Dios universal
C. La idea del super hombre
D. La ideología neolibral.
21. ¿Cuáles son las dos tipos de modernidad según Bauman?:
A. Construcción del conocimiento y reconstrucción del conocimiento
B. Enseñanza y aprendizaje.
C. Materialismo histórico y materialismo dialéctico.
D. Modernidad sólida y modernidad líquida.
22. El paradigma racionalista de la modernidad nos ha sumido en una profunda crisis y por tanto:
A. Es preciso alabar a la razón por su poder de organización de un mundo humano, pleno de

libertad y progreso.
B. Es preciso reconocer los ideales o los grandes relatos modernos: el proyecto emancipador, el
progresista, el innovador y el democrático.
C. Es preciso su cuestionamiento o la crítica a la racionalidad moderna.
D. Los ítems A, B y C sus respuestas son incorrectas.
23. El predominio de la racionalidad instrumental entendida como:
A. Una de las patologías del proyecto de la Modernidad.
B. El desarrollo del estado del bienestar.
C. La posibilidad de acumular riquezas.
17
D. La posibilidad de la destrucción de la humanidad.
Epígrafe 1.2.2
24. Frente a la incapacidad de resolver los problemas del hombre dado el deseo y el frenesí de
tener más dinero a costa del sacrificio de los obreros y de la explotación de los ciudadanos de
naciones considerados como consumidores —el hombre moderno —de la modernidad—
acomodado a sus creencias, orientado por la verdad, los valores, lo absoluto— ha muerto. De ahí
que se diga que el postmodernismo es:
A. El docente en la clase considera que lo instruye es la verdad absoluta y que los estudiantes
esa verdad deben memorizarla, de ahí la necesidad de los exámenes o pruebas de base
estructurada.
B. La ciencia en su verdad no depende de los contextos sociales.
C. El superhombre, porque puede vivir sin el humanismo, sin las mentiras y las falacias de la
razón, sin verdades inamovibles, absolutas, sin valores y sin Dios.
D. La filosofía de la deconstrucción, utilizando la expresión de Derrida
25. Según Lyotard, lo que es un estado de ánimo estético paradójico se define como:
A. La modernidad.
B. La posmodernidad.
C. El estado de bienestar.
D. El amor líqudo.
Epígrafe 1.2.3
26. El neoliberalismo como poder tiene como fin en la educación:
A. Educar en la vida y para la vida.
B. La formación ética del ciudadano.
C. La privatización de la educación y el poder de mandar en ella para formar ciudadanos que

sean funcionales al mercado.
D. Educar la sensibilidad de lo humano.
27. Sócrates apoyado en el diálogo, el ágora, plaza, la estoa o pórtico, el foro donde confluye la
gente, hacía uso de:
18
A. La conferencia magistral.
B. La mayéutica del estilo peripatético
C. El trabajo colectivo e individual.
D. El dictado de clases.
28. El giro de la educación hacia lo estatal y la escuela como institución social, creada
específicamente para la educación de los ciudadanos, coincide con:
A. La instauración de los derechos civiles que proclamó la revolución francesa de finales del siglo
XVIII aunque su consolidación efectiva y accesibilidad tarda aún varios lustros.
B. La formación de las repúblicas en América.
C. La revolución liberal en el Ecuador.
D. La independencia del coloniaje de América.
Epígrafe 1.2.4
29. ¿Cómo deben entenderse los contextos de construcción del conocimiento (aprendizaje)?:
A. Como algo definitivamente dado, que sirve para la comprensión y memorización del objeto de
estudio.
B. No como algo definitivamente dado, sino como un escenario que permite se construyan
conocimientos dinámicamente, mutuamente, con la actividad de los participantes que buscan
resolver problemas, tareas o proyectos.
C. Como un escenario en el que se sitúa el aprendizaje.
D. Un escenario en el que se reciben conocimientos y saberes.
30. La habilidad de poner el conocimiento y la comprensión de un fenómeno al servicio de la toma

de decisiones adecuadas y contextualizadas se conoce como:
A. Saber de la experiencia mediada
B. Saber intercultural
C. Saber contextualizado
D. Saber colaborativo
19
Epígrafe 1.2.5
31. ¿Qué nos explica la filosofía de la atardecida según Thiebaut (2001)?:
A. Explica qué hemos hecho, quiénes somos, cómo hemos llegado a ser y cuál es la forma de
nuestra historia.
B. Explica todo lo sufrido por la humanidad como consecuencia del pensamiento de acumular la
riqueza en pocas manos.
C. Explica la necesidad de hacer justicia con los más débiles y crear un paraíso en la tierra.
D. Explica el hundimiento de la civilización por el desgaste del imperialismo.
32. En la vida moral el único garante de la acción moral es:
A. El sujeto político.
B. El sujeto crítico.
C. El sujeto moral mismo.
D. El sujeto social.
33. Una vez que se ha acumulado sospechas sobre nosotros mismos como las que Marx, Freud o
Nietzsche plantearon y una vez que se ha seguido añadiendo a ellas otras nuevas? Llamamos
"modernidad" e "Ilustración" a un momento y a un proyecto:
A. En la prioridad de ir detrás de la acción parecía estar de acuerdo con una concepción de

nosotros mismos como tales sujetos de acción.
B. En los que la prioridad del ir delante en la acción parecía estar de acuerdo con una
concepción de nosotros mismos como tales sujetos de acción.
C. En la que la prioridad es de ir detrás y delante de la acción en la que parecía estar de acuerdo

con una concepción de nosotros mismos como tales sujetos de acción.
D. Ninguna de las anteriores.
Epígrafe 1.2.6
34. Hasta comienzos del siglo XX las mujeres que aparecen en el discurso histórico son
excepcionales por:
A. Por su intensa labor de oficios domésticos.
20
B. Por su amor a la familia.
C. Por su coraje y acción revolucionario.
D. Por su belleza, virtudes o heroísmo.
35. Todos hombres en su mayoría de clases y pueblos dominantes que se erigieron según el
modelo androcéntrico, en el centro arquetípico del poder ejercido en el espacio público y en un
tiempo cronológico (Moreno, 1986), de acuerdo a la división de lo privado y lo público que
articula estructuralmente las sociedades jerarquizadas. Según lo cual:
A. Las mujeres están oprimidas, pero no de la misma manera que los grupos raciales o étnicos;
se encuentran subordinadas y explotadas, pero no como las clases bajas. Las mujeres forman
parte la historia de la humanidad.
B. El género es una de las formas primarias de relaciones significantes de poder asociada al

lenguaje, donde se origina la relación subordinación-dominación.
C. La ciencia histórica estuvo centrada en valores masculinos que tomaron solo ciertos
acontecimientos, procesos y movimientos como dignos de un análisis histórico de manera
exclusiva, volviendo casi “invisibles” o no relevantes a las mujeres
D. Los hombres aparecen como los únicos capaces de gobernar y dictar leyes, mientras las
mujeres ocupan un lugar secundario, en el espacio privado y alejadas de los grandes
acontecimientos de la historia.
36. Lo que permitió que las mujeres articularan un proyecto de lucha como movimiento social con
diferentes corrientes teóricas y tendencias que explican las causas de la subordinación de las
mujeres y las estrategias del cambio.
A. Los principios de las constituciones de los países.
B. El principio de que la igualdad, la libertad y la autonomía son comunes a todos los seres
humanos.
C. Los principios de la revolución francesa.
D. Ninguno de los anteriores
Epígrafe 1.2.7
37. La escuela es vista como una comunidad en la que todos sus integrantes:
A. Se comprometen y trabajan conjuntamente para mejorarla (Gallego, Rodríguez y Corujo,

2016).
21
B. Están empoderados de su importancia para el desarrollo de la comunidad.
C. Están convencidos que el papel de la formación ciudadana le corresponde solo a la escuela.
D. Consideran que su papel no es trascendente en la vida de la comunidad.
Respuestas:
19 20 21 22 23 24 25 26 27
C A D C A D B C B
28 29 30 31 32 33 34 35 36
A B C A C B D D B
37. A
C. Actividades de evaluación:
Rúbricas de la primera unidad para autoevaluar el aprendizaje de los contenidos

curriculares de del tema 1.1 y 1.2 de la unidad 1
Rúbrica del Tema 1.1 y 1.2:
Criterios/Indicadores:
Aprendizaje /(interpretación, comprensión, análisis, síntesis);
Sistematización /(esquema, deducción, interpretación, organización lógica)

Criterios Indicadores Autoevaluación
Nivel 1 elemental Nivel 2 básico Nivel 3 satisfactorio Nivel 4 excelente
Aprendizaje interpretación 1.1.1 Es muy poco 1.1.1 Es poco lo que 1.1.1 Interpreto bien 1.1.1 Interpreto
1.1.2 lo que 1.1.2 interpreto 1.1.2 lo que leo 1.1.2 muy bien lo
1.1.3 interpreto 1.1.3 1.1.3 1.1.3 que leo
1.1.4 1.1.4 1.1.4 1.1.4 ubicándome
1.1.5 1.1.5 1.1.5 1.1.5 en el contexto
1.2.1 1.2.1 1.2.1 1.2.1
1.2.2 1.2.2 1.2.2 1.2.2
1.2.3 1.2.3 1.2.3 1.2.3
1.2.4 1.2.4 1.2.4 1.2.4
1.2.5 1.2.5 1.2.5 1.2.5
1.2.6 1.2.6 1.2.6 1.2.6
1.2.7 1.2.7 1.2.7 1.2.7
comprensión 1.1.1 Es muy poco 1.1.1 Es poco lo que 1.1.1 Comprendo bien 1.1.1 Comprendo
1.1.2 lo que 1.1.2 comprendo 1.1.2 lo que leo 1.1.2 muy bien lo
1.1.3 comprendo 1.1.3 1.1.3 1.1.3 que leo
1.1.4 1.1.4 1.1.4 1.1.4
1.1.5 1.1.5 1.1.5 1.1.5
1.2.1 1.2.1 1.2.1 1.2.1
1.2.2 1.2.2 1.2.2 1.2.2
1.2.3 1.2.3 1.2.3 1.2.3
1.2.4 1.2.4 1.2.4 1.2.4
1.2.5 1.2.5 1.2.5 1.2.5
1.2.6 1.2.6 1.2.6 1.2.6
22
1.2.7 1.2.7 1.2.7 1.2.7

análisis 1.1.1 Apenas 1.1.1 Identifico 1.1.1 Identifico con 1.1.1 Identifico con
1.1.2 identifico los 1.1.2 algunos de los 1.1.2 bien a los 1.1.2 muy bien a los
1.1.3 componentes 1.1.3 componentes 1.1.3 componentes de 1.1.3 componentes
1.1.4 de lo que leo 1.1.4 de lo que leo 1.1.4 lo que leo 1.1.4 de lo que leo
1.1.5 1.1.5 1.1.5 1.1.5
1.2.1 1.2.1 1.2.1 1.2.1
1.2.2 1.2.2 1.2.2 1.2.2
1.2.3 1.2.3 1.2.3 1.2.3
1.2.4 1.2.4 1.2.4 1.2.4
1.2.5 1.2.5 1.2.5 1.2.5
1.2.6 1.2.6 1.2.6 1.2.6
1.2.7 1.2.7 1.2.7 1.2.7
síntesis 1.1.1 Apenas logro 1.1.1 Formulo una 1.1.1 Defino una 1.1.1 Defino una
1.1.2 formular una 1.1.2 definición con 1.1.2 definición con 1.1.2 definición con
1.1.3 definición 1.1.3 dificultad 1.1.3 facilidad 1.1.3 mucha
1.1.4 1.1.4 1.1.4 1.1.4 facilidad
1.1.5 1.1.5 1.1.5 1.1.5
1.2.1 1.2.1 1.2.1 1.2.1
1.2.2 1.2.2 1.2.2 1.2.2
1.2.3 1.2.3 1.2.3 1.2.3
1.2.4 1.2.4 1.2.4 1.2.4
1.2.5 1.2.5 1.2.5 1.2.5
1.2.6 1.2.6 1.2.6 1.2.6
1.2.7 1.2.7 1.2.7 1.2.7
Sistematización esquema 1.1.1 Esquematizo 1.1.1 Esquematizo 1.1.1 Esquematizo 1.1.1 Esquematizo
1.1.2 hasta un 1.1.2 hasta un 1.1.2 bien más de tres 1.1.2 muy bien más
1.1.3 primer nivel 1.1.3 tercer nivel 1.1.3 niveles 1.1.3 de tres
1.1.4 1.1.4 1.1.4 1.1.4 niveles con
1.1.5 1.1.5 1.1.5 1.1.5 relaciones
1.2.1 1.2.1 1.2.1 1.2.1 cruzadas
1.2.2 1.2.2 1.2.2 1.2.2
1.2.3 1.2.3 1.2.3 1.2.3
1.2.4 1.2.4 1.2.4 1.2.4
1.2.5 1.2.5 1.2.5 1.2.5
1.2.6 1.2.6 1.2.6 1.2.6
1.2.7 1.2.7 1.2.7 1.2.7
deducción 1.1.1 Derivo hasta 1.1.1 Derivo hasta 1.1.1 Derivo bien más 1.1.1 Derivo muy
1.1.2 un primer 1.1.2 un tercer 1.1.2 de tres niveles 1.1.2 bien más de
1.1.3 nivel 1.1.3 nivel 1.1.3 1.1.3 tres niveles
1.1.4 1.1.4 1.1.4 1.1.4 con
1.1.5 1.1.5 1.1.5 1.1.5 relaciones
1.2.1 1.2.1 1.2.1 1.2.1 cruzadas
1.2.2 1.2.2 1.2.2 1.2.2
1.2.3 1.2.3 1.2.3 1.2.3
1.2.4 1.2.4 1.2.4 1.2.4
1.2.5 1.2.5 1.2.5 1.2.5
1.2.6 1.2.6 1.2.6 1.2.6
1.2.7 1.2.7 1.2.7 1.2.7
interpretación 1.1.1 No logro 1.1.1 Logro hacer 1.1.1 Hago bien una 1.1.1 Hago muy
1.1.2 hacer una 1.1.2 una 1.1.2 interpretación 1.1.2 bien una
1.1.3 interpretación 1.1.3 interpretación 1.1.3 de lo que leo 1.1.3 interpretación
1.1.4 adecuada de 1.1.4 con dificultad 1.1.4 1.1.4 de lo que leo
1.1.5 lo que leo 1.1.5 de lo que leo 1.1.5 1.1.5
1.2.1 1.2.1 1.2.1 1.2.1
1.2.2 1.2.2 1.2.2 1.2.2
1.2.3 1.2.3 1.2.3 1.2.3
1.2.4 1.2.4 1.2.4 1.2.4
1.2.5 1.2.5 1.2.5 1.2.5
1.2.6 1.2.6 1.2.6 1.2.6
1.2.7 1.2.7 1.2.7 1.2.7
23
Organización 1.1.1 Tengo 1.1.1 Logro armar 1.1.1 Logro bien 1.1.1 Logro armar
lógica 1.1.2 dificultades 1.1.2 con dificultad 1.1.2 armar las ideas 1.1.2 muy bien
1.1.3 para armar 1.1.3 armar las 1.1.3 con lógica en el 1.1.3 armar las
1.1.4 las ideas con 1.1.4 ideas con 1.1.4 esquema 1.1.4 ideas con
1.1.5 lógica en el 1.1.5 lógica en el 1.1.5 1.1.5 lógica en el
1.2.1 esquema 1.2.1 esquema 1.2.1 1.2.1 esquema
1.2.2 1.2.2 1.2.2 1.2.2
1.2.3 1.2.3 1.2.3 1.2.3
1.2.4 1.2.4 1.2.4 1.2.4
1.2.5 1.2.5 1.2.5 1.2.5
1.2.6 1.2.6 1.2.6 1.2.6
1.2.7 1.2.7 1.2.7 1.2.7
Es obligatorio marcar cada aspecto 1 2 3 4
del indicador en el nivel de 96 N(0,0104)= N(0,0208)= N(0,0313)= N(0,0416)=
autoevaluación que se ubique
Rúbrica para grabaciones de audios de voz del tema 1.1 y 1.2:

Criterios/indicadores:
Argumentación/lógica del desarrollo argumental, pronunciación de las palabras y muletillas,

calidad de la grabación del audio del tema 11 y 1.2
Argumentación Lógica del 1.1.1 Es muy 1.1.1 Tiene 1.1.1 Es buena lo 1.1.1 Es muy buena lo
desarrollo 1.1.2 limitada lo 1.1.2 limitaciones lo 1.1.2 lógica del 1.1.2 lógica del
argumental 1.1.3 lógica del 1.1.3 lógica del 1.1.3 desarrollo 1.1.3 desarrollo
1.1.4 desarrollo 1.1.4 desarrollo 1.1.4 argumental que 1.1.4 argumental que
1.1.5 argumental 1.1.5 argumental 1.1.5 se escucha en el 1.1.5 se escucha en el
1.2.1 que se 1.2.1 que se 1.2.1 audio 1.2.1 audio
1.2.2 escucha en el 1.2.2 escucha en el 1.2.2 1.2.2
1.2.3 audio 1.2.3 audio 1.2.3 1.2.3
1.2.4 1.2.4 1.2.4 1.2.4
1.2.5 1.2.5 1.2.5 1.2.5
1.2.6 1.2.6 1.2.6 1.2.6
1.2.7 1.2.7 1.2.7 1.2.7
Pronunciación 1.1.1 La 1.1.1 La 1.1.1 La 1.1.1 La pronunciación
de las palabras y 1.1.2 pronunciación 1.1.2 pronunciación 1.1.2 pronunciación 1.1.2 de las palabras
muletillas 1.1.3 de las 1.1.3 de las 1.1.3 de las palabras 1.1.3 tiene buena
1.1.4 palabras es 1.1.4 palabras es 1.1.4 no es 1.1.4 dicción, pausas y
1.1.5 muy 1.1.5 atropellada y 1.1.5 atropellada y 1.1.5 entonación
1.2.1 atropellada y 1.2.1 con muletillas 1.2.1 con pocas 1.2.1
1.2.2 con muletillas 1.2.2 1.2.2 muletillas 1.2.2
1.2.3 1.2.3 1.2.3 1.2.3
1.2.4 1.2.4 1.2.4 1.2.4
1.2.5 1.2.5 1.2.5 1.2.5
1.2.6 1.2.6 1.2.6 1.2.6
1.2.7 1.2.7 1.2.7 1.2.7
Calidad de la 1.1.1 No se escucha 1.1.1 Son limitados 1.1.1 Son buenos los 1.1.1 Son muy buenos
grabación del 1.1.2 referentes 1.1.2 los 1.1.2 fundamentos 1.1.2 los fundamentos
audio 1.1.3 teóricos que 1.1.3 fundamentos 1.1.3 teóricos que se 1.1.3 teóricos que se
1.1.4 fundamente lo 1.1.4 teóricos que 1.1.4 enuncian en lo 1.1.4 enuncian en lo
1.1.5 que se 1.1.5 se enuncian 1.1.5 que se expresa 1.1.5 que se expresa en
1.2.1 expresa en el 1.2.1 en lo que se 1.2.1 en el audio 1.2.1 el audio
1.2.2 audio 1.2.2 expresa en el 1.2.2 1.2.2
1.2.3 1.2.3 audio 1.2.3 1.2.3
1.2.4 1.2.4 1.2.4 1.2.4
24
1.2.5 1.2.5 1.2.5 1.2.5

1.2.6 1.2.6 1.2.6 1.2.6
1.2.7 1.2.7 1.2.7 1.2.7
8.2. Unidad 2: Capítulo II del libro

La reflexión - acción – reflexión en la construcción del conocimiento.
Tipo de actividad Fecha de entrega Hora de entrega

Detalle de la entrega
Classroon whatsApp
correo electrónico
D. Actividades básicas Organizadores Según lo Subir la tarea a
gráficos y determinado en Classrrom se le hará
desarrollo el plan semestral llegar el código
argumentativo de
los mismos
E. Actividades Preguntas de En función de su Contestar las
retroalimentación autoevaluación propio ritmo de preguntas
estudio autoevaluación de
Classrrom
F. Actividades de evaluación Rúbrica de Según lo que Subirla las tareas a
evaluación de la establece el Classrrom y
segunda unidad calendario contestar el examen
académico
D. Actividades básicas (consulta, lectura de textos, observación de videos, etc.).

Tema 2.1: categorías indagativas.
2.1.1. Reflexión.
Actividades:
 Leer el contenido del epígrafe 2.1.1 de la segunda unidad del Libro Construcción del
2.1. 2. La acción.
Actividades:
25
2.1.3. La acción-reflexión.
Actividades:
2.1.4. La acción-reflexión-acción.
Actividades:
2.1.5. La sistematización
Actividades:
2.1.6. Comunicación argumentativa.
Actividades:
2.1.7. La triangulación en la investigación acción
Actividades:
26
Tema 2.2. La construcción del conocimiento.
2.2.1. La construcción del conocimiento desde J. Piaget y L. Vigotsky.
Actividades:
2.2.2. La mediación de la construcción del conocimiento (guía y proyecto de investigación

acción).
Actividades:
E. Actividades de retroalimentación (autoevaluación para autovalorar los niveles

de interpretación y comprensión):
Epígrafe 2.1.1:
38. Se considera que el ejercicio reflexivo sobre la propia práctica de enseñanza a la luz del
conocimiento pedagógico puede contribuir a que los estudiantes de formación docente:
A. Revisen críticamente su trabajo, puedan explicar sus propias acciones y reorienten sus
prácticas pedagógicas.
B. Mejoren sus proyectos de intervención pedagógica.
C. Actualicen sus conocimientos de mediación de la enseñanza.
D. Logren tener un mayor conocimiento de los procesos pedagógicos.
39. La comprensión del tipo de ambientes de aprendizaje puede contribuir a que en verdad
ocurra un ejercicio de:
27
A. Alcanzar logros de aprendizaje de mayor significatividad.
B. Ejecución de tareas de aprendizaje en la se observa la dinámica de la práctica.
C. Reflexivo en los procesos de formación continua de docentes.
D. Valorar el aporte que los sujetos dan en la construcción del conocimiento.
40. La falta de reflexión contribuye invariablemente a no percibir las:
A. Las debilidades de la investigación acción.
B. Las insuficiencias de la formación teórica pedagógica.
C. Las limitaciones en el éxito de la ejecución de tareas pedagógicas
D. Las limitaciones que se suscitan en el desarrollo de la práctica pedagógica.
Epígrafe 2.1.2:
41. En los procesos de aprendizaje por la acción, juega un papel importante actuar en forma:
A. Práctica en relaciones complejas.
B. Expositiva de los contenidos complejos
C. Independiente en la ejecución de tareas sencillas.
D. Creativa en escenarios de educación interculturalidad.
42. La metodología basada en la acción posibilita:
A. El logro de aprendizajes de largo plazo.
B. El espíritu emprendedor para la aplicación del conocimiento
C. El desarrollo habilidades-destrezas por parte de los estudiantes.
D. Evaluar los propios logros.
Epígrafe 2.1.3:
43. En la escala de aprendizaje de Edgar Dale lo que se dice y se hace alcanza un porcentaje del:
A. 10%
B. 20%
28
C. 50%
D. 90%
44. Los siguientes errores: La creencia por parte de los profesores que los estudiantes tienen
interés en aprender lo que los profesores quieren enseñarles. La memorización de los contenidos
como parte importante para aprender. Evaluar el aprendizaje de los contenidos que el profesor
considera importantes, que los estudiantes “sepan-recuerden”, en lugar de lo que los estudiantes
“sepan hacer”. Se corresponden con una práctica:
A. Constructivista.
B. Tradicional.
C. Tecnológica.
D. Virtualizada.
Epígrafe 2.1.4:
45. El preguntarse lo que pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cuál es
la mejor táctica, qué orientaciones y qué precauciones hay que tomar, qué riesgos existen, etc.
[…] se corresponde con:
A. Reflexionar durante la acción.
B. Reflexionar después de la acción.
C. Reflexionar antes de la acción.
D. Ninguna de las anteriores.
46. “La reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción”, requiere la construcción de un
espacio y un tiempo destinado a reflexionar sobre lo actuado, en el que la acción profesional se
convierte en un verdadero objeto de:
A. Investigación.
B. Conocimiento.
C. Ciencia.
D. Pedagógico.
47. Al reflexionar sobre la acción misma, los docentes desarrollan una:
29
A. Práctica crítica.
B. Teoría crítica.
C. Cierta investigación en el aula en la que analizan críticamente la validez y eficacia de sus

intervenciones docentes.
D. Una pedagogía intercultural.
48. Para Perrenoud (2007) la reflexión sobre la acción sólo tiene sentido cuando:
A. Se busca comprender, aprender, explicar, analizar, y/o integrar lo sucedido.
B. Se busca alcanzar resultados exitosos.
C. Se busca investigar la práctica.
D. Se busca publicar un artículo científico.
49. En el círculo del aprendizaje activo que categorías activan ese proceso:
A. Experiencia, conceptualización.
B. Experiencia, reflexión.
C. Experiencia, reflexión, conceptualización
D. Experiencia, reflexión, conceptualización, aplicación.
Epígrafe 2.1.5:
50. La sistematización aparece y se desarrolla ligada al desarrollo del método científico y, en los
últimos años, sus usos más frecuentes han estado asociados, básicamente, a dos campos:
A. La sistematización de información o sistematización de datos.
B. La sistematización de información o sistematización de datos y la sistematización de

experiencias.
C. La sistematización de experiencias y la socialización de la experiencia.
D. La sistematización de experiencias y el desarrollo de la práctica.
Epígrafe 2.1.6:
51. Esta práctica de la comunicación argumentativa destaca como una forma de razonamiento
que permite interrelacionar varios puntos de vista y que exige:
30
A. Enunciados que lo componen y que se emiten para ser comprendidos, respondidos, replicados
B. Negociaciones culturales que se producen en el interior de situaciones concretas de

comunicación
C. La activación de una serie de estrategias de convencimiento o de persuasión.
D. Confrontaciones violentas, para aproximarse de forma sistemática al conocimiento y al

manejo de esquemas cognitivos simples y complejos.
Epígrafe 2.1.7:
52. El uso de varios métodos (tanto cuantitativos como cualitativos), de fuentes de datos, de
teorías, de investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno, se conoce como:
A. Triangulación.
B: Sistematización.
C. Indagación.
D. Corroboración.
Epígrafe 2.2.1:
53. El desarrollo mental es "un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado menos
equilibrado a un estado superior de equilibrio". Es un enunciado que corresponde a:
A. Vigotsky.
B. Piaget.
C. Bajtin.
D. Zubiría.
54. La definición de zona de desarrollo próximo como "la distancia entre el nivel de desarrollo
actual, según determinado por la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo
potencial, según determinado por medio de la solución de problemas bajo la orientación de un
adulto o en colaboración con pares más capaces". Corresponde a:
A. Zubiría.
B. Piaget.
C. Bajtin.
31
D. Vigotsky.
55. Piaget y Vigotski concluyeron que el conocimiento ni se hereda ni se adquiere por transmisión
directa, Para ambos el conocimiento es:
A. Una interiorización de los saberes y conocimientos que los expone el profesor y que se
necesita memorizar para tener comprensión.
B. Una construcción producto de la actividad del sujeto en su interacción con el medio ambiente
físico y social, por lo que convergen en adoptar premisas constructivistas e interaccionistas.
C. Un proceso que requiere de atención a las demostraciones y explicaciones que hace el

profesor cuando instruye.
D. Una actividad individual que la desarrolla el estudiante para resolver una tarea de
aprendizaje.
56. Piaget y Vigotsky coincidieron en articular discursos contestatarios a las propuestas:
A. A las teorías de las neurociencias.
B. A las teorías psicologistas.
C. A las teorías conductistas y funcionalistas.
D. A las teorías del pensamiento complejo.
57. La actividad y la interacción se convierten en la categoría explicativa de la:
A. Memoria.
B. Cognición.
C. Inteligencia.
D. Emoción.
Epígrafe 2.2.2:
58. Para Vigotsky, la instrucción formal hace posible que ocurran una serie de transformaciones
cognoscitivas en el sujeto. Entre estas transformaciones destacó el desarrollo de:
A. Las potencialidades socializadoras de la experiencia.
B. La reflexividad y de mecanismos de autorregulación que en el presente se asocian con la

metacognición.
32
C. Las capacidades de análisis, síntesis, comparación y generalización de lo que se aprende.
D. La activación de una serie de estrategias de convencimiento o de persuasión.
59. La escuela, como institución social, cumple la importante función de estructurar experiencias
para el:
A. Desarrollo de capacidades cognitivas de orden superior como clasificar, analizar, sintetizar y

aplicar ideas y conceptos.
B. Actuar sobre el medio ambiente y transformarlo creativamente.
C. Desarrollo de un pensamiento crítico y creativo.
D. Cumplimiento del desarrollo curricular de las asignaturas.
60. La mediación para la construcción del conocimiento se define como:
A. La ejecución de actividades integradoras para el desarrollo de la sensibilidad humana de los

estudiantes.
B. La dirección adecuada del proceso pedagógico.
C. La ejecución de tareas de aprendizajes en función del seguimiento de procesos algorítmicos.
D. Un conjunto de procesos mediante el cual se generan acciones sistemáticas de intervención

entre el espacio de la producción de mensajes y contenidos intelectivos para sistematizar y
construir nuevos conocimiento por lo que su recepción es crítica y significativa por parte de
los interlocutores en estados de total reciprocidad y de respeto a su identidad cultural.
61. La dinámica de la construcción del conocimiento se la entiende en términos de:
A. Procesos de análisis y síntesis del objeto.
B. Una compleja trayectoria que va de los datos a la información y de esta al conocimiento y el

saber, cuyo eje transversal lo constituye la agregación de valor a partir de la transformación
del objeto en objeto pensado mediante la aplicación consciente de procesos superiores del
pensamiento.
C. Desarrollo de tareas y solución de problemas.
D. Uso del método de investigación-acción.
62. La concepción mediadora es propia de la psicología cognitiva, profundiza en la idea de la

mediación socio-cultural como un proceso complejo que se ubica en un:
33
A. Estadio superior del pensamiento humano.
B. Proceso de sistematización de la experiencia de ejecución de tareas y problemas.
C. Contexto histórico, en términos de acción mediada.
D. Proceso de innovación y renovación de la ejecución de la práctica.
Respuestas:
38 39 40 41 42 43 44 45 46
A C D A C D C A B
47 48 49 50 51 52 53 54 55
C A D B C A B D B
56 57 58 59 60 61 62 ---------- -----------
C B B A D B C ----------- -----------
G. Actividades de evaluación
Rúbrica de la segunda unidad para trabajos escritos temas 2.1 y 2.2.


2.1.4 2.1.4 2.1.4 2.1.4 ubicándome
2.1.5 2.1.5 2.1.5 2.1.5 en el contexto
2.1.6 2.1.6 2.1.6 2.1.6
2.1.7 2.1.7 2.1.7 2.1.7
2.2.1 2.2.1 2.2.1 2.2.1
2.2.2 2.2.2 2.2.2 2.2.2
2.1.4 2.1.4 2.1.4 2.1.4
2.1.5 2.1.5 2.1.5 2.1.5
2.1.6 2.1.6 2.1.6 2.1.6
2.1.7 2.1.7 2.1.7 2.1.7
2.2.1 2.2.1 2.2.1 2.2.1
2.2.2 2.2.2 2.2.2 2.2.2
34
2.1.5 2.1.5 2.1.5 2.1.5

2.1.6 2.1.6 2.1.6 2.1.6
2.1.7 2.1.7 2.1.7 2.1.7
2.2.1 2.2.1 2.2.1 2.2.1
2.2.2 2.2.2 2.2.2 2.2.2
2.1.4 2.1.4 2.1.4 2.1.4 facilidad
2.1.5 2.1.5 2.1.5 2.1.5
2.1.6 2.1.6 2.1.6 2.1.6
2.1.7 2.1.7 2.1.7 2.1.7
2.2.1 2.2.1 2.2.1 2.2.1
2.2.2 2.2.2 2.2.2 2.2.2
2.1.4 2.1.4 2.1.4 2.1.4 niveles con
2.1.5 2.1.5 2.1.5 2.1.5 relaciones
2.1.6 2.1.6 2.1.6 2.1.6 cruzadas
2.1.7 2.1.7 2.1.7 2.1.7
2.2.1 2.2.1 2.2.1 2.2.1
2.2.2 2.2.2 2.2.2 2.2.2
2.1.4 2.1.4 2.1.4 2.1.4 con
2.1.5 2.1.5 2.1.5 2.1.5 relaciones
2.1.6 2.1.6 2.1.6 2.1.6 cruzadas
2.1.7 2.1.7 2.1.7 2.1.7
2.2.1 2.2.1 2.2.1 2.2.1
2.2.2 2.2.2 2.2.2 2.2.2
2.1.5 lo que leo 2.1.5 de lo que leo 2.1.5 2.1.5
2.1.6 2.1.6 2.1.6 2.1.6
2.1.7 2.1.7 2.1.7 2.1.7
2.2.1 2.2.1 2.2.1 2.2.1
2.2.2 2.2.2 2.2.2 2.2.2
2.1.5 lógica en el 2.1.5 lógica en el 2.1.5 2.1.5 lógica en el
2.1.6 esquema 2.1.6 esquema 2.1.6 2.1.6 esquema
2.1.7 2.1.7 2.1.7 2.1.7
2.2.1 2.2.1 2.2.1 2.2.1
2.2.2 2.2.2 2.2.2 2.2.2
35
Rúbrica de la segunda unidad para grabaciones de audios de voz.


calidad de la grabación del audio del tema 21 y 2.2
2.1.5 argumental 2.1.5 argumental 2.1.5 se escucha en el 2.1.5 se escucha en el
2.1.6 que se 2.1.6 que se 2.1.6 audio 2.1.6 audio
2.1.7 escucha en el 2.1.7 escucha en el 2.1.7 2.1.7
2.2.1 audio 2.2.1 audio 2.2.1 2.2.1
2.2.2 2.2.2 2.2.2 2.2.2
2.1.4 muy 2.1.4 atropellada y 2.1.4 atropellada y 2.1.4 entonación
2.1.5 atropellada y 2.1.5 con muletillas 2.1.5 con pocas 2.1.5
2.1.6 con muletillas 2.1.6 2.1.6 muletillas 2.1.6
2.1.7 2.1.7 2.1.7 2.1.7
2.2.1 2.2.1 2.2.1 2.2.1
2.2.2 2.2.2 2.2.2 2.2.2
2.1.5 que se 2.1.5 se enuncian 2.1.5 que se expresa 2.1.5 que se expresa en
2.1.6 expresa en el 2.1.6 en lo que se 2.1.6 en el audio 2.1.6 el audio
2.1.7 audio 2.1.7 expresa en el 2.1.7 2.1.7
2.2.1 2.2.1 audio 2.2.1 2.2.1
2.2.2 2.2.2 2.2.2 2.2.2
Bibliografía segunda unidad:
Tapia, E. V. y Reyes, N. C. (2020). Construcción autónoma del conocimiento disciplinar: investigación

acción cooperativa.
36
8.3. Unidad 3: Capítulo III del libro

La apropiación de la metodología investigativa
Tipo de actividad Fecha de entrega Hora de entrega Detalle de la

entrega
Classroon
whatsApp correo
electrónico
H. Actividades básicas Organizadores Según lo Subir la tarea a
gráficos y determinado en Classrrom se le
desarrollo el plan semestral hará llegar el
argumentativo de código
los mismos
I. Actividades retroalimentación Preguntas de En función de su Contestar las
autoevaluación propio ritmo de preguntas
estudio autoevaluación de
Classrrom
J. Actividades de evaluación Rúbrica de Según lo que Subirla las tareas a
evaluación de la establece el Classrrom y
tercera unidad calendario contestar el
académico examen
H. Actividades básicas (consulta, lectura de textos, observación de videos, etc.)
Tema 3: El proceso metodológico en la investigación acción

participativa:
3.1. El modelo de la investigación acción participativa.
Actividades:
 Leer el contenido del epígrafe 3.1 de la tercera unidad del Libro Construcción del
 Construir un organizador gráfico para el epígrafe 3.1 de la terera unidad.
 Iniciar la formulación del proyecto de investigación acción investigativo en función de los

temas que se van estudiando y del esquema que se detalla en el texto de Tapia y Reyes
(2020).
37
3.2. Etapas de la investigación acción participativa.

Actividades
 Construir un organizador gráfico para el epígrafe 3.2 de la tercera unidad.
3.3. Caracterización de los componentes de la Investigación Acción Intercultural

IAI.
Actividades:
3.4. La elaboración del proyecto de investigación.

Actividades:
I. Actividades de retroalimentación (preguntas de autoevaluación):

Epígrafe 3.1.1:
63. La investigación intercultural para integrar el conocimiento tradicional con los otros sistemas
del saber, complejos y altamente sistematizados, debe superar el:
A. Reduccionismo conceptual, empírico y formal cuantitativo que aún se evidencia en las ciencias
pedagógicas.
B. El insuficiente diálogo de saberes limitado en el intercambio de ideas, en el respeto entre las

múltiples cosmovisiones y cosmo-audiciones que humanicen la ciencia.
C. La oralidad del sujeto en la construcción del conocimiento, facilitando la participación bajo

parámetros de respeto y tolerancia.
38
D. La dificultad de lograr un desempeño eficaz en el ejercicio de la profesión que considere las

múltiples variables del contexto social.
64. Según Tapia, (2020) define que la competencia investigativa intercultural es:
A. La aprehensión de las realidades interculturales al utilizar como resortes lo experiencial, lo

vivencial, para de ahí establecer vínculos con marcos teóricos y conceptuales.
B. Comprender la búsqueda e indagación de saberes tradicionales contextuales y de los

altamente sistematizados en la ciencia en la producción de nuevos conocimientos.
C. La diversidad teórica y metodológica para interpretar la complejidad de los fenómenos y

contextos educativos interculturales.
D. La manifestación del desempeño profesional, resultante de movilizar en los contextos

pluriculturales de formación pedagógica los recursos cognitivos, procedimentales y
axiológicos
65. Según Pring (citado por Latorre, 2007, p. 28), son cuatro las características que presenta esta
metodología, a saber:
A. Cíclica, Participativa, Cualitativa y Reflexiva.
B. Cíclica, Colaborativa, Cualitativa y Reflexiva.
C. Cíclica, Transformadora, Cualitativa y Reflexiva.
D. Cíclica, Analítica, Cualitativa y Reflexiva.
Epígrafe 3.1.2:
66. Una aproximación al conocimiento contextual de la institución educativa y acercamiento a

los problemas educativos del aula a partir de la revisión de la documentación existente,
observaciones y de entrevistas a representantes institucionales, corresponde a la fase de la
investigación acción intercultural:
A. Tercera.
B. Segunda.
C. Primera.
D. Cuarta.
67. Proceso de negociación, consenso producto del diálogo de saberes, conocimientos y de

respeto a los puntos de vista de los sujetos intervinientes, la formulación del proyecto de IAI.
39
A. Tercera.
B. Segunda.
C. Primera.
D. Cuarta.
68. Las siguientes acciones: Preparación de materiales pedagógicos. Ejecución de las acciones
pedagógicas interculturales de transformación. Realización de taller pedagógico de
retroalimentación entre los estudiantes del GIAI y el profesor Guía. La Comisión de seguimiento
inicia la sistematización de la experiencia pedagógica que los estudiantes del GIAI desarrollan en
la práctica preprofesional y Elaboración y entrega del tercer informe. Corresponde a la fase:
A. Tercera.
B. Segunda.
C. Primera.
D. Cuarta.
69. Las siguientes acciones: Taller de aprobación de la sistematización del informe del desarrollo
de la práctica preprofesional. Entrega del informe de prácticas preprofesionales a la dirección de
la institución educativa. Entrega del informe de prácticas preprofesionales a la Coordinación de
prácticas pedagógicas de la carrera. A qué fase del proyecto de investigación acción intercultural
corresponde:
A. Tercera.
B. Segunda.
C. Primera.
D. Cuarta.
Epígrafe 3.1.3:
70. El diseño del proyecto de la investigación debe responder fundamentalmente a las siguientes
cuestiones:
A. ¿Para quién y para qué se hace? ¿Quién lo hace? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?
B. ¿Quién lo hace? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?
40
C. ¿Para quién y para qué se hace? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?
D. ¿Para quién y para qué se hace? ¿Quién lo hace?
71. Definir los componentes de la estrategia pedagógica identificando sobre la base del
diagnóstico factores externos e internos, su objetivo, las etapas y sus acciones pedagógica
estratégicas, implica tener en consideración lo siguiente:
I. Los criterios que se definen en las guías de observación
II. El currículo que en el aula está en curso.
III. Las condiciones del entorno educativo del aula.
IV. El modelo educativo y pedagógico que instrumenta en la práctica pedagógica.
A. I, II.
B. I, II, III
C. II, III, IV.
D. I, II, III y IV.
Epígrafe 3.1.4:
72. El proyecto de investigación-acción- intercultural PIAI debe contener:
A. Tema. La unidad del currículo que está trabajando. Diagnóstico. Precisa insuficiencias,
debilidades, limitaciones. Problema. Objetivo. Categorías. Cronograma. Presupuesto.
Referencias bibliográficas.
B. Tema. La unidad del currículo que está trabajando. Diagnóstico. Precisa insuficiencias,
debilidades, limitaciones. Problema. Objetivo. Categorías. Estrategia pedagógica (Contiene
acciones pedagógicas estratégicas). Cronograma. Presupuesto. Referencias bibliográficas.
Anexos.
C. Tema. La unidad del currículo que está trabajando. Diagnóstico. Precisa insuficiencias,
D. Tema. La unidad del currículo que está trabajando. Diagnóstico. Precisa insuficiencias,
73. Planificar el desarrollo de la práctica preprofesional desde la construcción de proyectos de

investigación acción intercultural implica en los grupos diversos:
41
A. Transformación del objeto y que a su vez su mediación tributa al logro de mejores

desempeños.
B. Solucionar desde cada tema que se estudia en el aula un problema pedagógico.
C. Integrar conceptos, representaciones, certezas y creencias, saberes que orientan propósitos

de intervención pedagógica para solucionar desde cada tema que se estudia en el aula un
problema pedagógico.
D. Saberes que orientan propósitos de intervención pedagógica para solucionar desde cada tema
que se estudia en el aula un problema pedagógico.
74. La estrategia permite:
A. A partir de una decisión inicial, imaginar un cierto número de escenarios para la acción,
escenarios que podrán ser modificados según las informaciones que nos lleguen en el curso
de la acción.
B. Transformar la práctica educativa.
C. Seguir un curso de acciones para resolver un problema.
D. Modelar un proceso de intervención pedagógica.
Respuestas:
63 64 65 66 67 68 69 70 71
D B A C B A D A D
72 73 74 75 76 77 78 79 80
B D A ------- -------- -------- ------- -------- --------
Bibliografía segunda unidad:
Tapia, E. V. y Reyes, N. C. (2020). Construcción autónoma del conocimiento disciplinar:

investigación acción cooperativa.
J. Actividades de evaluación unidad dos

Rúbrica de la tercera unidad para trabajos escritos 3.1, 3.2, 3.3 y 3.4:
42

3.1.4 3.1.4 3.1.4 3.1.4 ubicándome
en el contexto
3.1.4 3.1.4 3.1.4 3.1.4
3.1.4 3.1.4 3.1.4 3.1.4 facilidad
3.1.4 3.1.4 3.1.4 3.1.4 niveles con
relaciones
cruzadas
3.1.4 3.1.4 3.1.4 3.1.4 con
relaciones
cruzadas
lo que leo de lo que leo
lógica en el lógica en el lógica en el
esquema esquema esquema
43
Rúbrica de la tercera unidad para grabaciones de audios de voz.

calidad de la grabación del audio del tema 3.1, 3.2, 3.3 y 3.4

argumental argumental se escucha en el se escucha en el
que se que se audio audio
escucha en el escucha en el
audio audio
muy atropellada y atropellada y entonación
atropellada y con muletillas con pocas
con muletillas muletillas
que se se enuncian que se expresa que se expresa en
expresa en el en lo que se en el audio el audio
audio expresa en el
audio
9.- Evaluación final

De cada unidad se tomarán 10 reactivos + 6 que se formularán nuevos de las tres unidades.
El proyecto de investigación acción participativa y una grabación de voz o video del mismo.
10.- Referencias bibliográficas:
Crisol, E. (2009). Participación, opinión y expectativas de los estudiantes en el Espacio Europeo de

Educación Superior. Suficiencia Investigadora. Universidad de Granada. Disponible en
Downloads/Dialnet-LasGuiasDeAprendizajeAutonomoComoHerramientaDidact-4078711%20(1).pdf
Monera-Olmos, M. L. (2006). Las guías de trabajo como recurso facilitador del aprendizaje del
estudiante universitario. Disponible en
http://redaberta.usc.es/aidu/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=207&Itemid=8
44

Guía Académica de La Construcción Disciplinar: Investigación Acción Cooperativa

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UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES” DE ESMERALDAS

Guía académica de la construcción disciplinar: Investigación acción cooperativa.

Ediciones: Sagrado Corazón

Números publicados: 100

Diseñador: Lenín Wladimir Tapia Ortiz

Ermel Viacheslav Tapia Sosa

3.- Objetivo de la asignatura. ............................................................................................................. 5

5.- UNIDAD 2: Reflexión-acción-reflexión en la construcción del conocimiento. ................................. 6

6.- UNIDAD 3: La apropiación de la metodología de investigación. ..................................................... 6

7.- Orientaciones pedagógicas para el diseño de la guía. .................................................................... 6

8.- Cronograma de actividades. .......................................................................................................... 6

8.1. Unidad 1: Capítulo I del libro ................................................................................................... 6

A. Actividades básicas (consulta, lectura de textos, observación de videos, etc.). ........................... 7

1.1.1. Definición de sujeto y su caracterización en la educación. ................................................. 7

1.1.2. Definición de sujeto social y su caracterización en la educación. ....................................... 8

1.1.3. Definición de sujeto histórico y su caracterización. ........................................................... 9

1.1.4. La relación sujeto-objeto en la construcción del conocimiento.......................................... 9

1.1.5. El saber (contenido disciplinar) y el hacer (habilidades), su proceso de consolidación. ...... 9

1.2.1. La modernidad (una mirada en la enseñanza y el aprendizaje). ....................................... 9

1.2.2. La posmodernidad (una mirada en la enseñanza y el aprendizaje)................................... 9

1.2.3. El Estado y el poder (una mirada en la enseñanza y el aprendizaje). ...............................10

1.2.4. Construcción del saber contextual, intercultural, mediado y colaborativo. .....................10

1.2.5. El sujeto posmoderno, su reivindicación moral...............................................................10

1.2.6. La mujer como sujeto histórico. .....................................................................................10

1.2.7. La comunidad como referencia en los procesos educativos. ...........................................11

Bibliografía primera unidad: ..........................................................................................................11

B. Actividades de retroalimentación (preguntas de autoevaluación) Temas 1 y 2 ..........................11

C. Actividades de evaluación: ........................................................................................................22

Rúbricas de la primera unidad para autoevaluar el aprendizaje de los contenidos curriculares de

8.2. Unidad 2: Capítulo II del libro .................................................................................................25

D. Actividades básicas (consulta, lectura de textos, observación de videos, etc.). ..........................25

E. Actividades de retroalimentación (autoevaluación para autovalorar los niveles de interpretación

G. Actividades de evaluación .........................................................................................................34

Rúbrica de la segunda unidad para grabaciones de audios de voz. ................................................36

8.3. Unidad 3: Capítulo III del libro ................................................................................................37

H. Actividades básicas (consulta, lectura de textos, observación de videos, etc.) .........................37

Tema 3: El proceso metodológico en la investigación acción participativa: ........................................37

3.1. El modelo de la investigación acción participativa. .............................................................37

3.2. Etapas de la investigación acción participativa...................................................................38

3.3. Caracterización de los componentes de la Investigación Acción Intercultural IAI. ....................38

3.4. La elaboración del proyecto de investigación. .........................................................................38

I. Actividades de retroalimentación (preguntas de autoevaluación): ..............................................38

Bibliografía segunda unidad: .........................................................................................................42

J. Actividades de evaluación unidad dos ........................................................................................42

9.- Evaluación final ............................................................................................................................44

3.- Objetivo de la asignatura.

4.- UNIDAD I: La dinámica del sujeto, sujeto social y sujeto histórico.

5.- UNIDAD 2: Reflexión-acción-reflexión en la construcción del

6.- UNIDAD 3: La apropiación de la metodología de investigación.

7.- Orientaciones pedagógicas para el diseño de la guía.

• Las actividades se describirán en forma específica en el cronograma.

8.- Cronograma de actividades.

El sujeto, el sujeto social y sujeto histórico:

Tipo de actividad Fecha de entrega Hora de entrega Detalle de la

A. Actividades básicas (consulta, lectura de textos, observación de videos, etc.).

Tema 1.1: La dinámica del sujeto-objeto en el problema de la construcción del

1.1.1. Definición de sujeto y su caracterización en la educación.

 Construir un organizador gráfico para el epígrafe 1.1.1 de la primera unidad.

 Elaborar una grabación de voz o un video del organizador gráfico.

 Aquí está ejemplos de organizadores gráficos:

Desarrolle más de tres niveles de derivación deductiva de la teoría que se analiza e

Ejemplo de organizar gráfico sin conectores:

Ejemplo de organizador gráfico con conectores: