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Circulación mensual, por medio electrónico

Vol 5 No. 6 JUNIO DE 2016 ISSN 2256 - 1536

DETERMINANTES EN LA
CONFIGURACIÓN DEL SUJETO
Y EL APRENDIZAJE
INDEXADA EN DIALNET
Boletín Virtual REDIPE Vol 5 No. 6
Desde Cali, Colombia, Junio de 2016 - ISSN 2256-1536
boredipe@rediberoamericanadepedagogia.com
http://www.rediberoamericanadepedagogía.com/content/13-revista

Julio César Arboleda Mario Germán Gil , Líder Grupo Humanidades y


Director Revista Redipe Universidad, USC

Juan José Saldaña Miguel de Zubiría Samper, Director Fundación


Universidad Autónoma de México. Intern. Alberto Merani
Coordinador de CIH y TAL
José Manuel Touriñán, Catedrático Universidad Santiago de Compostela,
Rodrigo Ruay Garcés Coordinador Ripeme (Red Internacional de Educación y Pedagogía Mesoaxiológica)
Pedagogo Chileno
María Dolores García Perea de Instituto Superior de Ciencias
Bruno D'Amore y Martha I. Fandiño Pinilla, de la Educación del Estado de México
Dipartimento di Matematica - Università di Bologna
Giovanni M. Iafrancesco V., Director Coripet,
Pedro Ortega Ruiz, Ph D, Universidad de Murcia. Coordinador Pedagogía Transformadora
Ripal (Red Internacional de Pedagogía de la Alteridad)
Mireya Cisneros, Universidad Tecnológica de
Aileen Dever, Quinnipiac University, Handem - Pereira – Colombia
CT – AATSP
Wilson Acosta Valdeleón,
Carlos Arboleda A, Southern Connecticut State investigador del doctorado en Educación de la Universidad de La Salle.
Coordinador del área de lenguaje, literatura y cultura de Redipe
Germán Piloneta , Proyecto CISNE, Universidad Javeriana
Julio César Reyes Estrada, Universidad Autónoma
J. Simón Sánchez Hernández,
de Baja California pedagogo Universidad Pedagógica Nacional de México
University - coordinador del área de Lenguaje, literatura y
Alexander Ortiz Ocaña, Cuba- Umag; investigador doctorado Rude Colombia
cultura de Redipe

Pedro Horruitiner Silva , Ministerio de Educación Ricardo Navas Ruiz, Universidad de Massachusetts
Superior de Cuba
Maria de Los Ángeles Hernández Prados,
Sergio Tobón Tobón, Director Instituto Cife, Investigadora Universidad de Murcia. Comité Calidad Redipe
perspectiva socioformativa
Julián De Zubiría Samper, Director Instituto Merani,
María Emanuel Melo de Almeida, Universidad Abierta de Portugal Pedagogía Dialogante

Nelson Largo, Diseño y diagramación


1 EDITORIAL. LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE
CONFIGURACIÓN DEL SUJETO. Algunas aproximaciones según el pensamiento de Michel Foucault.
Carlos Adolfo Rengifo Castañeda PhD (E) y Luz Adriana Bernal López. ........................................................................................Pag: 17-26

2 RESEÑA. DETERMINANTES EN LA CONFIGURACIÓN DEL SUJETO Y EL APRENDIZAJE


Julio César Arboleda. Director Red de Pedagogía Iberoamericana-Redipe, Profesor Universidad Santiago de Cali.....................Pag: 27-31

3 CONDICIONES HISTÓRICAS CONTEMPORÁNEAS COMO ESCENARIOS PARA UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL


Juan José Burgos Acosta de la Universidad la Gran Colombia ......................................................................................................Pag: 32-43

4 RÉGIMEN ESCOLAR Y DESIGUALDAD SOCIAL


Luis Ortiz - Paraguay .......................................................................................................................................................................Pag: 44-69

5 IMPLEMENTACIÓN DE TAREAS ORALES POR MEDIO DE LA COMBINACIÓN DEL ENFOQUE BASADO EN


TAREAS Y EL ENFOQUE LÉXICO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA ORAL
Fabiola Cando-Guanoluisa y Carlos Guanoquiza-Iza, Ecuador ......................................................................................................Pag: 70-80

6 ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL


MODELO DE KOLB
Jesús Eduardo Pulido Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Venezuela....................................................................Pag: 81-96

7
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA LENGUA ESPAÑOLA PARA EL PROFESIONAL
DE LA COMUNICACIÓN
Damary Galiano Castro, Osmany David Rojas Reyes, Yuditt Curbelo Hastón y Jackeline Rad Camayd -
Universidad de Las Tunas. Cuba......................................................................................................................................................Pag: 97-103

8 EL CASTELLANO ES CUESTIÓN DE FE: PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DURANTE LOS AÑOS 1903-1927
Jeisson Fabian Trujillo Villermo, Liceth Buitrago Castro y Carmen Andrea Bustos Meneses -
Universidad del Tolima, Maestría en educación...............................................................................................................................Pag: 104-112

9 ESPAÑOL Y PRÁCTICA TEXTUAL DESDE LA NARRATIVA: “UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA


MEJORAR LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN CASTELLANO
Santiago Pérez Bedoya y Freddy Franco Morales - Maestría en educación de la Universidad de Sherbrooke .............................Pag: 113-132

10
METODOLOGÍA PARA FAVORECER EL DESEMPEÑO INVESTIGATIVO EXPERIMENTAL MEDIANTE EL ANÁLISIS DE
VIDEOS CON TRACKER
José Luis Abeleira Ortiz, Noelio Vázquez Vargas y Carlos Rafael Peña Duarte- Cuba....................................................................Pag: 133-138

11 ASPIRACIONES Y PREFERENCIAS PROFESIONALES DE ADOLESCENTES Y JÓVENES ESTUDIANTES


DE SUBREGIONES NORTE, NORDESTE Y BAJO CAUCA ANTIOQUEÑOS
Bernardo Restrepo Gómez, Nelson Darío Roldán López, Carlos Mario Carvajal Aguirre, Universitaria Católica del Norte............Pag: 139-147

12 SITUACIONES ESCOLARES ASOCIADAS AL ESTRÉS PSICOSOCIAL EN ESTUDIANTES DE


BASICA SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE RIOHACHA
Juannys Chiquillo Rodelo - Universidad de La Guajira ....................................................................................................................Pag: 148-163

13 EL VALOR IDENTIDAD MUSICAL LOCAL EN EL CONTEXTO DEL PROYECTO DE


PROTAGONISMO COMUNITARIO “LA MÚSICA TUNERA EN MI BARRIO
Elemnia Álvarez Merino y Edit María Díaz Moro- Cuba...................................................................................................................Pag: 164-172
RESEÑA DE LIBROS. ........................................................................................................................................................................Pag: 173

Innovación social educativa. Valdeleón, A. Wilson. Editorial Redipe, 2016.


Dennise Islas Cervantes de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa, Universidad Autónoma de Baja California, Mexicali, B.C.
La experiencia de los docentes vista por ellos mismos. (Pérez-Díaz, V., & Rodríguez, J. C. (2009). Madrid,
Fundación Instituto de Empresa. Mª Ángeles Hernández Prados, Universidad de Murcia)
Valoración económica y social de la recuperación de los corredores biológicos en Villavicencio, caso Caño Suría”
(Juan Manuel Ochoa, investigador Universidad de Los Llanos Editorial Redipe. Luis Antonio González Universidad Santiago de Cali )
Estrategias innovadoras en la formación de profesionales de la educación: escenarios desde las instituciones formadoras.
(Salvador Ponce y otros.)
De la aldea Global y España: reflexiones desde afuera. (Ricardo Navas, España)
La investigación en educación: escenarios desde las instituciones formadoras de profesionales de la educación.
(Salvador Ponce y otros.)
El desplazamiento en la Guajira: Una reflexión en diálogo con las teorizaciones académicas y saberes cotidianos
(JuannysCchiquillo y otros)
Un servicio de consultoría para el mejoramiento del desempeño profesional de los docentes directivos (Vanessa Panesso)
Competitividad; estrategia emprendedora de posicionamiento en instituciones educativas (Tuta y Santafé)
Pedagogía y construcción de ámbitos de educación. La función de educar (José Manuel Touriñán y otros)
La afectividad en madres-hijos. Celia Carrera y otros.
Investigación Educativa y Pedagógica UABC- Mexicali. Prudencio Rodríguez Díaz, Compilador. Varios autores.
Editorial Redipe – UABC.
Libros Colección Autores iberoamericanos - Editorial REDIPE- Editorial Académica de Cuba
Descolonización del imaginario Pedagógico: intersubjetividad, exclusión y representaciones sociales. Carlos Alberto Navarro.
Problemas de Pedagogía Infantil: presupuestos teóricos y metodológicos para su diagnóstico. Felipe de Jesús Ramírez
Tomo II Colección Iberoamericana de Investigación Educativa
El sentido del humor como herramienta motivacional en los procesos de aprendizaje organizacional en los departamentos
de la Universidad Popular del Cesár”. René Segundo Hernández Igirio y Teovaldo García.
Bases conceptuales, pedagógicas y didácticas del quehacer educativo. Monterroza y otros.
Prácticas pedagógicas de maestros en formación. Nelson Torres Vega.
Diseño y construcción de herramientas de evaluación de aprendizaje y competencias. Rodrigo Ruay.
Hacia la construcción de la identidad Afrocolombiana. Ceafro, un laboratorio de práctica. Editorial Redipe
Evaluación del currículo del Programa de Medicina de la Universidad de Antioquia.
Aproximación a un modelo de evaluación. Resultados de investigación. Grupo de investigación Edusalud, Universidad de Antioquia.
De cómo la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica.
El caso del pregrado de medicina de la universidad de Antioquia. Universidad de Antioquia. Editorial Redipe.
Subjetividades escolares. Mario Germán Gil, Universidad Santiago de Cali, Ed. Redipe.
Diccionario de conceptos filosóficos, Fernando Romero, Perú, Editorial Redipe,
Concepto de educación y pedagogía mesoaxiológica. José Manuel Touriñán López, Editorial Redipe.
El docente como estratega. Carles Monereo Font, Editorial Redipe.
Educar en la alteridad. Pedro ortega Ruiz y otros. Tomo I Colección Pedagogía de la alteridad (Redipe- Editum, Universidad de Murcia.
Innovación en la docencia universitaria. Alicia Rivera Morales - Miguel Ángel Zabalza Beraza, Editorial Redipe.

CONVOCATORIAS ............................................................................................................................................................................Pag: 195

EXALTACIÓN AL MÉRITO EDUCATIVO, PEDAGÓGICO, INVESTIGATIVO, EMPRENDEDOR, INNOVADOR Y CIUDADANO 2015


PAR ACADÉMICO IBEROAMERICANO 2016
PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS EN LA REVISTA REDIPE
PUBLICACIÓN TOMO 3 DE LA COLECCIÓN INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
(Artículos / capítulos de libro)
PUBLICACIÓN LIBROS SERIE: “INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA IBEROAMERICANA”
MEMBRESÍA A REDIPE (personas, instituciones y colectivos), con derecho a certificación y carné de membresía. Beneficios.
 
 

 
www.redipe.org  
 
 
 
 
 
Convocatoria
Macroproyecto Pedagógico
Interinstitucional para la investigación
de la calidad educativa y de Vida (PIIR)
Redipe
Red Iberoamericana de Pedagogía
CONSEJO CIENTÍFICO, Ph D:

David Fragoso Franco (Unam, México),

Nancy Chacón Arteaga, UCP, Cuba

Mario Germán Gil (USC, Colombia)

Pedro Ortega Ruiz, Ripal, España

Carlos Arboleda A. Coordinador Redipe Capítulo USA e investigador


Southern Connecticut State University

Ramón Mínguez Vallejos, Universidad de Murcia

José Manuel Touriñán, Universidad Santiago de Compostela

Emanuel Almeida, Universidad Abierta de Portugal

Ernan Santiesteban Naranjo, U. Las Tunas, Cuba

Rodrigo Ruay Garcés, Universidad de Talca, Chile

Teresa Iuri, Argentina

Bruno D’Amore, Università di Bologna

Mireya Cisneros Estupiñán, UPT Colombia

Julio César Arboleda (Redipe)

Dirección científica: Julio César Arboleda, Ph D (Redipe)


INSTITUCIONES

Entre otras: Universidad Autónoma Nacional de México, Universidad Santiago de Compostela, Univer-
sidad de Murcia, Universidad Católica del Maule, Universidad Abierta de Portugal, Southern Connecti-
cut State University, Universidad de Ciencias Pedagógicas, Universidad de Las Tunas, Universidad La
Salle, Universidad Tecnológica de Pereira – UTP. Otras.

PUBLICACIONES

- REVISTAS (Educación y pensamiento, Revista Boletín Redipe, otras.

- EDITORIAL:

. Colección Internacional de Investigación Educativa

. Serie y Colección de Investigación Interinstitucional PIIR (Libros y capítulos de libro).

OBJETIVO GENERAL

Intercambiar y fortalecer saberes, procesos y experiencias con agentes, grupos, redes, centros, uni-
dades y colectivos de diversas instituciones norte e iberoamericanas a través de procesos formativos
e investigativos interinstitucionales, en el marco de vocaciones y actitudes de apropiación, generación
y uso edificador y no utilitarista del conocimiento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

A. Fortalecer procesos formativos, programas, proyectos educativos, diseños curriculares e


investigativos, incluyendo en estos constructos, enfoques y dispositivos contemporáneos rel-
evantes para el aprendizaje, el pensamiento y la función de educar.

B. Incluir y/o potenciar en las indagaciones, investigaciones, planes de estudio, modelos, progra-
mas y procesos el uso solidario y edificador del conocimiento

C. Ampliar y/o intercambiar conocimientos o experiencias en torno a enfoques y pedagogías


contemporáneas relevantes tales como la pedagogía de la alteridad, crítica, mesoaxiológica,
social, de la comprensión crítico edificadora, el enfoque ético y humanista, entre otros, y de-
sarrollar procesos de implementación de alguno(s) de estos.

D. Construir o aprovechar espacios formativos e investigativos para compartir creaciones, desar-


rollos y experiencias, generando dinámicas de apropiación, implementación y sistematización
de procesos. Proponer como proyecto o programa de formación un constructo, dispositivo,
metodología, programa, enfoque o modelo, para generar en torno al mismo procesos investi-
gativos y/o de formación.

E. Apoyar procesos de innovación y planes de mejora de las organizaciones implementando sis-


temas de evaluación, seguimiento y monitoreo para el aseguramiento de la calidad definida
por la propia comunidad.

F. Fortalecer vínculos oficiales con entidades nacionales e internacionales en materia investiga-


tiva, pedagógica, editorial y de movilidad, entre otras.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

- Pedagogía, lenguaje y cultura

- Educación, ciencia, tecnología e innovación

- Educación y Pedagogía, artes, humanidades y sociedad

- Apropiación, generación y uso solidario del conocimiento

- Pedagogía, equidad, diversidad, gestión y desarrollo (sustentable, humano, económico, so-


cial, político, cultural, territorial…)

- Educación y Políticas Públicas, Innovaciones en programas, perspectivas, modelos ped-


agógico-didácticos- curriculares, evaluativos, discursivos.

Otras

PARTICIPANTES

Docentes, grupos, centros, semilleros, redes académicas, equipos, unidades de investigación e institu-
ciones. Podrán integrarse al programa de investigación Revistas, Editoriales universitarias y organiza-
ciones que apoyen la investigación y la educación, que tengan vínculos con los agentes y equipos de
investigación.

FORMAS DE PARTICIPACIÓN

En primer lugar, es importante los grupos,  centros, colectivos, instituciones y ministerios envíen una
carta de intención donde expresen su interés en vincularse al Macroproyecto, e inscribirse formal-
mente como miembros de la Red Iberoamericana de Pedagogía, tanto como los investigadores que
deseen proponer o integrar proyectos interinstitucionales.

De este modo pueden recibir sus respectivos certificados y carné como investigadores miembros de
la Red Iberoamericana de Pedagogía. Así mismo, pueden proponer y formar parte de los proyectos y
actividades que Redipe  estará convocando y les interese;

Podrán también enviar ideas y proyectos de investigación en proceso de desarrollo o finalización para
que académicos internacionales o de otros ámbitos se interesen e intervengan en los mismos (logran-
do de esta manera su interinstitucionalización).

Publicación de artículos y libros de avance o resultado de investigaciones o de reflexiones y experi-


encias en la Colección Internacional de Investigación Educativa y en la Serie y Colección de Investi-
gación Interinstitucional PIIR (Libros y capítulos de libro), Editorial Redipe y si la institución o editorial
universitaria lo desea entraría como coeditor.

Las ideas, avances o resultados de procesos en el marco de este Macroproyecto Interinstitucional se


presentan de manera presencial o No presencial en algunos de los eventos internacionales que desar-
rolla Redipe en alianza con prestigiosas Universidades.

Los documentos de proyecto (diseño o resultados) se fortalecen en común (investigadores y asesores


científicos del mismo).
Otras.

PRESENTACIÓN REDIPE

REDIPE, Red Iberoamericana de Educación y Pedagogía que genera espacios para fortalecer poten-
ciales y procesos entre los miembros de las instituciones educativas de diferentes niveles y áreas de
formación. Mantiene un dinamismo permanente en los escenarios: Editorial (libros, revistas, colecciones
internacionales de investigación); eventos académicos (Seminarios, Talleres, Simposios internacion-
ales), Investigación interinstitucional; movilidad (estudiantes, profesores, directivos, grupos de investi-
gación y formación). Otros. A través de estos genera capacidades y oportunidades para que sus miem-
bros fortalezcan sus currículos, experiencias nacionales e internacionales, sus actitudes investigativas y
formativas, e interactúen con académicos de otros ámbitos y fronteras.

Cuenta con un Comité de calidad compuesto por reconocidos pedagogos iberoamericanos y norteameri-
canos. Algunos de los cuales son coordinadores de Capítulo Redipe en determinados países. Constituye
un complejo de redes internacionales, tales como la Red Internacional de Pedagogía Mesoaxiológica
a cargo del pedagogo José Manuel Touriñán; de Pedagogía de la Alteridad (Pedro Ortega Ruiz), entre
otras.

POSTULACIONES E INFORMES:

Los docentes, grupos, instituciones y otros colectivos de pedagogía e investigación pueden manifestar
su inquietudes, interés y/o enviar carta de intención

investig@rediberoamericanadepedagogia.com, direccion@redipe.org

REDIPE

Complejo de docentes, instituciones y colectivos que aportan a la calidad educativa y de vida

www.redipe.org
 
SIMPOSIOS  REDIPE  2016  
Relacionamos  los  simposios  que  realizará  Redipe  en  alianza  con  instituciones  aliadas  de  diversos  países.  Los  interesados  
pueden  solicitar  mayor  información  y  carta  de  invitación,  señalando  los  eventos  donde  podrían  participar  de  manera  

Simposios REDIPE 2016


Presencial  o  No  presencial.  
Envío  de  ponencias:  desde  ahora  hasta  15  días  antes  de  cada  evento.  
 
Relacionamos los Simposios SIMPOSIO  
que realizará INTERNACIONAL  Redipe
en alianza con Instituciones EDUCACIÓN,  
afiliadas Pde EDAGOGÍA,  
diversosCULTURA   paises. Y  
POSCONFLICTO  
Colombia:  Universidad  Popular  del  Cesar:  
Los interesados pueden solicitar myor información Valledupar   y  2carta
5  y  26  de
de  ainvitación,
bril  (en  el  mseñalando
arco  del   los eventos
Festival  Vallenato)  
donde podrían participar de manera Presencial o No presencial.

Envío de ponencias desde ahora hasta 15 días antes del evento

 
 
SEMINARIO  INTERNACIONAL    
 EDUCACIÓN,    PEDAGOGÍA  E  INNOVACIÓN  SOCIAL  
EDUCATIVA  
USB,  Cali,  Colombia,  18/19  de  marzo  

 
SIMPOSIO  INTERNACIONAL  
EDUCACIÓN  PARA  LA  PAZ  Y  POSCONFLICTO    
Universidad  de  Cartagena,  Colombia:  19,  20  y  21    
de  mayo  

  www.redipe.org
 
SIMPOSIO INTERNACIONAL DEL PACÍFICO:

EDUCACIÓN, CULTURA
Y SOCIEDAD

Santiago de Cali, Colombia,


Universidad de San Buenaventura
18 - 20 de Octubre
de 2016

Convocan:

Red Internacional de
Pedagogía Mesoaxiológica

Apoyan:
Secretarías de Educación y Cultura, Ministerios de Educación, Cultura y Tic- Instituto Cervantes,
Universidad Católica del Maule (Chile), Universidad Ponti�icia Salesiana (Ecuador),
Southern Connecticut State University (USA), Universidad Autónoma de Baja California (Mexico),
Universidad de Trujillo (Perú);

www.redipe.org
www.redipe.org
PROPÓSITO

Generar un espacio de intercambio entre estudiantes, profesores, directivos, grupos/ semilleros y otros agentes educa-
tivos y organizacionales que indagan y participan activamente en la generación de espacios más humanos para la vida.

Constituir y/o fortalecer macroproyectos, redes y vínculos frente a los retos y desafíos de educar para la vida.

FORMAS DE PARTICIPACIÓN

Se puede participar de manera presencial y no presencial. En general hay varias modalidades: asistente, ponente, video ponente,
relator (posimposio), acompañante y homenajeado (Mención al Mérito Educativo, Pedagógico, Investigativo, Investigativo,
Emprendedor y/o Ciudadano). Por cada elección se entregará credencial.

Presencial y no presencial

Todos los interesados pueden participar de manera presencial en cualquiera de las modalidades señaladas. Quienes no puedan
asistir deben enviar carta expresando las razones por las cuales participarán de manera no presencial en cualquiera de las
modalidades, en razón de enviarles las respectivas credenciales, en caso de que el Comité Académico haya aceptado su respectiva
propuesta.

Asistente

Pueden interactuar en esta modalidad estudiantes de escuela normal, pregrado y postgrado, profesores, directivos, asesores e
interesados. Los asistentes tienen derecho a participar, además, como ponentes/ video ponentes, relatores u homenajeados. Pueden
participar sin asistir de manera presencial al evento, relatores (video) ponentes e inclusive homenajeados, enviando carta.

Los asistentes que antes o luego del Simposio envíen relatorías (reflexiones escritas o artículos relacionados con los temas
o problemas abordados en el evento, incluido el foro), pueden aplicar a una publicación post-simposio con ISSN, con derecho
a certificación por tal concepto. Son textos de mínimo cuatro páginas, con las mismas características solicitadas a ponentes y
conferencistas.

Ponente y video ponente (resúmenes y textos completos)

Las ponencias y video ponencias pueden girar alrededor de cualquiera de los ejes temáticos o campos señalados. Cada ponencia
oral y/o visual puede ser expuesta por uno o varios participantes (hasta 4 coautores), sean profesores, directivos y/o estudiantes,
cada uno de los cuales debe formalizar su inscripción. Los resúmenes de ponencias o video ponencias se deben escribir en letra arial
12, tamaño carta, interlineado 1.5, título, autor(es) con datos de correo, teléfono e institución, resumen, palabras clave y algunas
referencias bibliográficas (Ver Instrucciones en archivo adjunto). Quienes, además, deseen enviar para las memorias del evento
textos completos de ponencia o video ponencia, estos deben tener como mínimo 6 páginas de extensión y hasta 40, y contener
además de lo indicado en resúmenes, desarrollo, conclusiones, bibliografía. Los textos valiosos pueden aplicar para su publicación
tanto en nuestra Revista Virtual REDIPE con ISSN como en la Colección Iberoamericana de Pedagogía con ISBN y la Colección
Internacional de Investigación educativa. 

Tiempo de exposición oral/visual: Máximo 15 minutos, lapso durante el cual se debe generar oportunidades de intercambio
con el auditorio. Llevar presentación en power point, USB sin virus, incluyendo en la primera diapositiva la imagen del evento..

Video ponencias: Esta modalidad de exposición la realizan algunos participantes que no pueden asistir al evento de manera
presencial. Entonces graban su exposición y envían el link del registro en Youtube u otro sitio para subir y compartir videos. Al
inicio de la presentación debe aparecer la imagen del afiche o el nombre del evento, así como el título de la exposición.

Homenajeado

Personas, programas, unidades, grupos o instituciones que se postulen o sean postulados a la Convocatoria Iberoamericana 2016
al “Mérito (según la modalidad que escojan o considere el Consejo Académico de REDIPE) Ciudadano, Educativo, Investigativo
y Pedagógico” (solicitar información). Los escogidos deben hacer su respectiva inscripción formal al evento. Si ninguno puede
asistir, envían carta argumentando la razón del caso y solicitando envío del pergamino a la dirección señalada, indicando teléfono,
localidad y país. Alguien puede proponer a cualquier agente educativo (profesor, directivo, grupo, centro, programa, facultad,
institución, asociación, red) a la Mención de Honor, mediante carta en la que se relacionen los datos y razones de la candidatura.

INFORME Y RECEPCION

info@rediberoamericanadepedagogia.com, direccion@redipe.org

www.redipe.org Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Usted necesita tener
Javascript activado para poder verla.

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Redipe en una segunda publicación.
Política editorial
Tercero: Se autoriza la impresión de artículos
Revista Boletín Virtual Redipe es un órgano de y fotocopias para uso personal. También, se
divulgación de la Red Iberoamericana de Peda- promueve el uso de la revista para fines educa-
gogía. Es de circulación mensual, especializado, cionales. Particularmente:
electrónico e internacional, en el cual se publi- - Toda institución puede crear enlaces
can artículos de investigación y de reflexión en a artículos específicos que se encuentren en
las diferentes áreas y campos de la educación y el servidor de la revista a fin de conformar pa-
la pedagogía. Los artículos serán manipulados quetes de cursos, seminarios o como material
en forma electrónica, siendo revisados por el de instrucción, pero no pueden colocar la ver-
comité científico, y por evaluadores anónimos, sión digital y/o partes de ella en sus servidores
y publicados en los formato HTML y PDF. La re- de acceso público sin autorización del Editor.
cepción de un trabajo no implica la aceptación - Las instituciones de educación superior
ni publicación del mismo, ni el compromiso por sin fines de lucro, pueden realizar fotocopias de
parte de la revista con respecto a su fecha de impresiones de artículos para docencia. En este
aparición. Una vez recibida la aceptación los caso, sólo deben asegurarse de informar al Edi-
autores pueden aplicar para revisión del artícu- tor el nombre del curso en el cual será utilizado,
lo por parte del Comité Editorial de alguna de que la reproducción sea íntegra con la nota de
las Colecciones de libro impresas con las que propiedad intelectual y que si existe un cobro
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tor a la revista Boletín Redipe Virtual, una vez la versión definitiva en su servidor aunque se
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zada, en cualquier medio, debe citar en forma recaen sobre quien la realizó. No es responsa-
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dio digital o físico, más de tres veces un mismo sólo como transmisora de información (por ejem-
artículo por parte de un mismo interesado. Tam- plo, proveedores de acceso a Internet) o porque
bién se entiende como reproducción cuando se ofrece servicios públicos de servidores.
Revisión con títulos sobre ellas; las notas a pie de página
Los artículos son enviados a evaluación omi- deben aparecer debajo del cuerpo completo de
tiendo el nombre de los autores y sus filiaciones. la tabla. Todas las tablas deben estar citadas
Son examinados por dos evaluadores anóni- en el texto por su número. Las tablas no deben
mos, de acuerdo a una pauta de valoración que contener datos que estén duplicadas en el tex-
se les envía. Los evaluadores son selecciona- to. Las tablas deben ser enviadas en Microsoft
dos por el Editor. Word o Word Perfect.
Forma y preparación de manuscritos
FIGURAS
FORMATO DE LOS TRABAJOS Las figuras deberían estar expresados en nu-
Los artículos pueden ser escritos en idioma meración arábiga y con un breve título descrip-
español, inglés o portugués. En letra arial 12, tivo. La figuras deben ser enviadas en Microsoft
Word, interlineado 1.5. Su extensión mínima es Word o Word Perfect y no contener vínculos al
de 6 páginas y máxima de 40. Deben llevar: títu- documento principal o a otros archivos.
lo, autor, resumen, palabras, desarrollo (incluida
introducción), síntesis o conlcusiones, referen- FOTOGRAFÍA
cias (y anexos, si aplicare). Envío digitalizado. Se sugiere en formato TIFF,
Para el envío de tablas, figuras y fotografías, ver con un mínimo de 300 dpi. de definición. Tam-
instrucciones específicas más abajo. bién se aceptan fotografías o imágenes digitales
en formatos GIF y JPG. Se solicita especial cui-
PÁGINA DE TÍTULO dado en mantener un máximo de definición en
Debe contener los siguientes datos obligato- las fotografías a incluir.
rios: Título del artículo. Nombre y apellido del
autor(es). Dirección electrónica, teléfono y nom- ENVÍOS
bre de Institución, localidad y país. Todos los artículos deben ser enviados como
"attachment"a la dirección de correo electrónico
RESUMEN boredipe@rediberoamericanadepedagogia.com,
En un párrafo se debe incluir ideas relevantes editorial@rediberoamericanadepedagogia.com
del texto; sin notas a pie de página.
PALABRAS CLAVE
Incluir una lista de palabras claves. Usar un míni-
mo de 3 y un máximo 6.

REFERENCIAS
Las Referencias deben ser citadas en el texto
mencionando el apellido del autor y el año entre
paréntesis. En el caso de dos autores, ambos
apellidos deben mencionarse. Para tres o más
autores, se menciona solo el apellido del primer
autor más et al. Tener en cuenta alguna de las
normatividades autorizadas en el mundo de las
revistas académicas.

TABLAS
Las Tablas deben llevar numeración arábiga y
EDITORIAL. LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE CONFIGURACIÓN DEL SUJETO

EDITORIAL Revista Virtual Redipe: Año 5 Volumen 6


2 2 6 6 - 1 5 3 6

RECIBIDO EL 7 DE JUNIO DE 2016 - ACEPTADO EL 7 DE JUNIO DE 2016

Las políticas públicas en educación


I S N N

y sus implicaciones en los procesos


5 - 6

de configuración del sujeto


V I R T U A L - J U N I O - V O L

Algunas aproximaciones según el


pensamiento de Michel Foucault 1
B O L E T Í N

Carlos Adolfo Rengifo Castañeda PhD (E) 2


Lic. Luz Adriana Bernal López 3
·
1 7
·

123

Resumen prácticas (epistemes y dispositivos) a lo largo


de la historia, y en las cuales, las relaciones de
Esta ponencia en torno a las “Políticas Públicas poder se han hecho presentes en el contexto
en educación y sus implicaciones en los educativo. En este sentido, las Políticas
procesos de configuración del sujeto” constituye Públicas pueden ser vistas como un dispositivo,
una mirada interpretativa a los distintos modos siendo por esta razón, probablemente, objeto
de configuración del sujeto, tanto educadores de análisis a la luz de los aportes del filósofo
como educandos, mediante las diferentes francés Michel Foucault, incluyendo de este
1 Esta ponencia es resultado de las investigaciones modo, además de las prácticas discursivas, las
intituladas “Pertinencia de las Apuestas Educativas en el De-
partamento del Valle del Cauca y la región del Sur-oocidente no discursivas, esto es, el poder.
Colombiano, respecto a las visiones de los Planes de Desar-
rollo” Universidad San Buenaventura de Cali y la investi- Introducción:
gación “Una aproximación al problema del poder en Michel
Foucault en su etapa genealógica, 2007”
2 Profesional en Filosofía de la Universidad del Pretender interpretar el problema en torno al
Quindío. Especialista en Pedagogía y Docencia Universitar- poder desde la perspectiva filosófica del francés
ia de la Universidad La Gran Colombia. Magíster en Filosofía
de la Universidad del Valle y estudiante del Doctorado en Michel Foucault en el escenario de la educación,
Filosofía de la Universidad Pontifica Bolivariana de Medellín.
Docente de la Universidad San Buenaventura de Cali y de
conduce a asumir, necesariamente, una
la Universidad La Gran Colombia seccional Armenia en la serie de exigencias de orden metodológico y
maestría de Derecho Público. Líder del Grupo de Investi-
gación en Educación y Desarrollo Humano de la USB e in- epistemológico, que hagan posible comprender
tegrante del grupo de investigación Paideia UGCA. e-mail: la actividad filosófica emprendida por él, la cual,
careca1106@gmail.com y carengifo1@usbcali.edu.co
3 Licenciada en Biología y Educación Ambiental de de manera un tanto sucinta, se insinuará a través
la Universidad del Quindío, Profesional en Gestión de Re- de esta ponencia. Tal actividad reconoce al
cursos Naturales, docente Universitaria e-mail: luzadr29@
gmail.com poder desde su realidad histórica, identificando
en esta historia que dicho poder no se encuentra
EDITORIAL. LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE CONFIGURACIÓN DEL SUJETO

Desarrollo
2 2 6 6 - 1 5 3 6

circunscrito meramente a una concepción liberal,


en la que es concebido como una posesión del
Para efectos de esta ponencia y de un modo
orden contractual, y oponiéndose también a una
sucinto, se comenzará por reconocer la
interpretación del poder ligada a presupuestos
importancia que posee El Orden del Discurso,
marxistas, ya que el poder, sostiene Foucault,
I S N N

Lección inaugural en el Collège de France, 1970,


no se reduce a relaciones económicas de
curso en el que se considera que la producción
producción.
5 - 6

de los discursos en toda sociedad, está a la


V I R T U A L - J U N I O - V O L

En lugar de lo mencionado, Foucault va a vez controlada, seleccionada y redistribuida


proponer una visión totalmente distinta del mediante una serie de mecanismos de exclusión
poder en la que éste sea conceptualizado, no cuyos objetivos son conjurar los poderes y
como algo que se posee, sino que se ejerce: los peligros de la materialidad discursiva. Con
es una actividad capaz de suscitar, conducir y esta obra “culmina” su etapa arqueológica,
producir acciones (producir subjetividad), pero para posteriormente indagar acerca de esta
que también tiene como efecto el ser reactivo emergencia del poder tan presente en sus
B O L E T Í N

al manifestar que estas relaciones de fuerza textos, para complementar con La Historia de
pueden afectar y ser afectadas, ubicándose, la sexualidad I: La Voluntad de Saber, 1976, e
de esta manera, en el campo del ejercicio del introducir el asunto del biopoder como el poder
poder. de controlar no sólo individuos, sino poblaciones,
·

situación que lo lleva al concepto de gobierno


1 8

Es, de este modo, como Michel Foucault de sí mismo y de los demás a partir del análisis
·

comienza a especificar las relaciones de poder, del poder pastoral, entre otros conceptos
abandonando toda concepción negativa y constitutivos de su pensamiento.
reduccionista de éste, pues el poder, desde su
perspectiva filosófica, opera sobre un campo En correspondencia con lo dicho, esta ponencia
de posibilidades capaz de generar nuevas tendrá como centro de análisis la etapa
conductas; por esta razón, intenta comprender genealógica, momento en el cual emerge el
el poder, aunque su objeto de estudio en sí no tema del poder como dispositivo al interior del
sea el poder -como él mismo lo afirma-, sino pensamiento de Foucault.
las distintas formas en las cuales los sujetos
Ahora bien, respecto a su obra, se puede afirmar
se constituyen en sujetos, las formas de
que ésta comprende las siguientes etapas:
subjetivación, un asunto ético que lo conduce a
la cuestión del poder y su incidencia en la trama 1. En la primera hay una clara presencia
social. de su proyecto arqueológico aplicado a
temas de la episteme y de los problemas
Es por esto que en este proceso de diagnóstico,
metodológicos.
de pensar y reflexionar de una manera
distinta sobre el sujeto y su relación con la 2. En la segunda emerge el proyecto
verdad, trata de diagnosticar el presente y la genealógico el cual comienza a girar en
historia, alejándose por consiguiente de toda torno a la temática del saber y el poder,
interpretación dogmática, de todo metarelato, el dispositivo.
quedando expresada la labor llevada a cabo
por Foucault, en tres dimensiones: saber- 3. La tercera etapa gira en torno de la
poder-subjetividad; las cuales, hacen posible la sexualidad y la ética, el sujeto.
aproximación a su pensamiento.
En estas se hace posible percibir que la
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preocupación de Foucault se encuentra en de los discursos, con sus proposiciones, con


el sujeto y en las técnicas de producción de su racionalidad como medios de dominación y
ésta subjetivación, examinando así al sujeto saber, o como herramientas o mecanismos de
de conocimiento, al sujeto que actúa sobre los lucha a los cuales se encuentra sometida.
demás, que incita, suscita, promueve acciones,
I S N N

Pero estos discursos están caracterizados por


y el sujeto que se constituye a sí mismo.
ciertas exigencias de método entre las que
5 - 6

Así las cosas, y en aras a la brevedad de la están:


V I R T U A L - J U N I O - V O L

ponencia, habría que agregar, que esta limitada


El principio de trastocamiento
aproximación al pensamiento foucaultiano, y la
allí donde, según la tradición,
cuestión en torno a las relaciones de poder en
se cree reconocer la fuente de
la etapa genealógica, será abordada iniciando
los discursos, el principio de su
con el Orden del discurso Lección inaugural
abundancia y de su continuidad,
en el Collège de France, pronunciada el 2 de
en esas figuras que parecen jugar
diciembre de 1970, (Foucault M. , El Orden
una función positiva, como la del
del Discurso, 1999), obra en la cual se perfila
B O L E T Í N

autor, la disciplina, la voluntad de


la etapa genealógica de Foucault, y constituye
verdad, se hace necesario, antes
un referente teórico para la interpretación
bien, reconocer el juego negativo
de las Políticas Públicas –vistas éstas como
·

de un corte y de un enrarecimiento
dispositivos– y sus implicaciones en la
1 9

del discurso, Un principio de


configuración de sujetos (educador-educando) y
·

discontinuidad, prácticas
en la que a su vez se comienza a percibir una
discontinuas que se cruzan, a
estrecha relación entre la crítica y el proyecto
veces se yuxtaponen, pero que
genealógico. En esta obra, resulta interesante el
también se ignoran o se excluyen,
modo como se hace referencia a “la formación
Un principio de especificidad: no
efectiva de los discursos; bien, en el interior
resolver el discurso en un juego
de los límites de control; bien, en el exterior;
de significaciones previas, no
bien, más frecuentemente, de una parte y otra
imaginarse que el mundo vuelve
de la delimitación.” (Foucault M. , El Orden del
hacia nosotros una cara legible que
Discurso, 1999, p. 64)
no tendríamos más que descifrar,
Discursos que a su vez se hallan limitados, Cuarta regla, la de la exterioridad:
condicionados a una serie de elementos o no ir del discurso hacia su núcleo
factores que le dan la condición de poder, pues interior y oculto, hacia el corazón
en toda sociedad “la producción del discurso está de un pensamiento o de una
a la vez controlada, seleccionada y redistribuida significación que se manifestarían
por un cierto número de procedimientos que en él; sino, a partir del discurso
tienen por función conjurar los poderes y peligros, mismo, de su aparición y de su
dominar el acontecimiento aleatorio y esquivar regularidad, ir hacia sus condiciones
su pesada y temible materialidad,” (Foucault M. , externas de posibilidad, hacia lo
El Orden del Discurso, 1999, p. 14) dando forma que da motivo a la serie aleatoria
consigo a esas mallas de poder, a esa red en la de esos acontecimientos y que fija
que se llega a controlar a este organismo social los límites (Foucault M. , El Orden
y a todos sus elementos integrantes -la vida-, del Discurso, 1999, pp. 52-53)
la cual termina por ser objeto de poder a través
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Es este el escenario que se instala para efectos 3. Una ontología histórica de


de comprender algunos de los aspectos nosotros mismos en nuestras
centrales del pensamiento foucaultiano, y cómo relaciones con la moral, la cual
este desde las relaciones de poder en su etapa nos hablaría de sujetos éticos.
genealógica hace posible interpretar las Políticas
I S N N

Respecto a los tres ejes anteriores, nos


Públicas como dispositivos, reconociendo en
centraremos en el segundo de manera
este ejercicio las condiciones de posibilidad, los
5 - 6

específica, como se ha venido insinuando hasta


acontecimientos4, las series y las regularidades
V I R T U A L - J U N I O - V O L

el momento, sin desconocer la imbricación con


que emanan de los discursos,5 de las estrategias
los demás.
y diagramas que se van configurando, y que
van aconteciendo en el devenir de las tramas Es así como, desde la genealogía, se trata de
sociales, estudiando esa formación que se abordar
presenta disipada y discontinua en la compleja
red social, analizándose de este modo no sólo Las series de la formación efectiva
las Prácticas discursivas, sino también las del discurso: intenta captarlo en su
B O L E T Í N

no discursivas, lo discontinuo y disperso que poder de afirmación y entiendo por


acaece en la historia. esto no un poder que se opondría al
de negar, sino el poder de constituir
De ahí que todo el proyecto de Foucault sea dominios de objetos, a propósito de
·

comprendido a partir de tres ejes fundamentales: los cuales se podría afirmar o negar
2 0
·

proposiciones verdaderas o falsas.


1. Una ontología histórica de
Llamemos positividades esos
nosotros mismos en nuestras
dominios de objetos y digamos
relaciones con la verdad,
para jugar una segunda vez con
lo que nos hace sujetos de
las palabras, que si el estilo crítico
conocimiento.
es el de la desenvoltura estudiosa,
2. Una ontología histórica de el humor genealógico será el de un
nosotros mismos en nuestras positivismo alegre (Foucault M. , El
relaciones con el poder y en Orden del Discurso, 1999, p. 68)
la que se percibe cómo nos
Comprendiendo de este modo, el juego de las
constituimos en sujetos que a
relaciones sociales de poder. En efecto, se
su vez actuamos sobre otros
trata de abordar desde la etapa genealógica, la
sujetos.
interpretación de los dispositivos y las formas
4 Las nociones fundamentales que se imponen ac-
tualmente no son las de conciencia y de la continuidad, no de los discursos consolidadas a lo largo de la
son tampoco las del signo y la estructura. Son las del acon- historia y sus discontinuidades, en relación con la
tecimiento y de la serie, con el juego de nociones con ellas
relacionadas; regularidad, azar, discontinuidad, dependen- dinámica social y los cambios y transformaciones
cia, transformación. (Foucault M. , El Orden del Discurso, que la acompañan, para luego influir en la
1999, p. 56)
5 “Se oponen, como se ve, término a término: el transformación de la historia, pensada ésta a
acontecimiento a la creación, la serie a la unidad, la regu-
laridad a la originalidad y la condición de posibilidad a la
partir de todos los acontecimientos.
significación. Estas cuatro últimas nociones (significación,
originalidad, unidad, creación) han, de una manera bastante Es así como desde esta genealogía del poder,
general, dominado la historia tradicional de las ideas, donde,
de común acuerdo, se buscaba el punto de la creación, la Foucault comienza a rastrear en la historia:
unidad de la obra, de una época o de un tema, la marca de
la originalidad individual y el tesoro indefinido de las signifi- Las condiciones de formación y
caciones dispersas”. (Foucault M. , El Orden del Discurso,
1999, p. 54) desarrollo tanto de saberes como
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de mecanismos de poder que poseen un alcance mucho más grande en el


hacen posible la perpetuación del que entran en juego no sólo el enunciado del
capitalismo, saberes y mecanismos discurso, sino que entra a su vez el poder y el
que reenvían a prácticas sociales deseo que se encuentra inmerso en la práctica
materiales e institucionales pero misma, de ahí la necesidad del dispositivo,
I S N N

también a prácticas discursivas y siendo este mucho más amplio dentro de


representaciones simbólicas. La una “lógica de subsunción”. Es por esto que
5 - 6

genealogía es una mirada indiscreta Foucault, en el Orden del discurso, ha analizado


V I R T U A L - J U N I O - V O L

y comprometida con la verdad los diversos procedimientos y discursos de


(Foucault M. , Estrategias de poder. exclusión que se han formado a lo largo de la
Obras Esenciales. Vol. II , 1999, p. historia, tales como: El de lo prohibido en el que
20) todo gira en función de tabúes, prohibiciones, “la
sexualidad y la política son las regiones en las
Desde esta mirada, se construye esta ponencia en que las mallas están más apretadas,” (Foucault
torno a las Políticas Públicas y sus implicaciones
M. , El Orden del Discurso, 1999, p. 15). Y, a
en los modos de configuración del sujeto
B O L E T Í N

partir de estas prohibiciones, se puede percibir


(educador y educando), en relación con esta la relación que existe entre el deseo y el poder,
etapa del pensamiento de Foucault, en la que se ya que este poder es objeto de deseo.
tienen en cuenta las distintas manifestaciones o
·

expresiones en torno a las relaciones de poder Ahora bien, con cierta claridad se puede afirmar
2 1

que emergen en los contextos socio-económicos, que las relaciones de poder en Foucault emergen
·

a partir de las distintas prácticas, esto es, como un proceso de imbricación, posibilitado
discursivas y no discursivas capaces de portar por la intrínseca relación entre poder, saber y
verdades y conducir al sujeto. verdad, a través de las cuales se ejerce el poder
de unos hacia otros.
Es así como se pretende crear las condiciones
que hagan posible comprender, develar y A partir de la Verdad y las Formas
exteriorizar las políticas de verdad que subyacen Jurídicas,(1974), Foucault describe una serie de
al interior de la historia y sus formas de afectar líneas encaminadas a esclarecer el problema
al sujeto. en torno a las relaciones de poder dentro de las
prácticas sociales, partiendo en su investigación
En pocas palabras, esta etapa vincula el conjunto histórica del siguiente interrogante “¿cómo han
de proyectos que pretenden analizar los medios podido formarse a partir de prácticas sociales
o estrategias desarrolladas en la generación determinados ámbitos de saber?” (FOUCAULT,
de los discursos, en relación con las diversas “La verdad y las Formas jurídicas” En: Estrategias
prácticas sociales que acontecen, distinguiendo de Poder. España. Obras Esenciales. Vol. II, 1999,
en ellos los distintos poderes y relaciones de p. 169), ámbitos en los cuales, probablemente,
fuerzas con sus singularidades propias en las se podría situar a las Políticas Públicas,
que emergen una serie de diagramas; es decir, específicamente en materia de Educación,
el poder que se constituye a partir de una serie respecto de las cuales, en ocasiones, se puede
de relaciones de fuerzas que se actualizan luego afirmar que –en el contexto latinoamericano– no
por medio de los enunciados. son más que la manifestación de unas prácticas
socio-económicas determinadas por los
En consecuencia, resulta insuficiente el tratar de
confinamientos del mercado –como se comenta
expresar los discursos en una simple interacción
a través de Tello– y la clara incidencia en los
entre lenguaje y realidad, ya que estos discursos
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modos de configuración de los docentes:


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surgen determinadas formas de


subjetividad, determinados objetos,
[…] los documentos del BM y del BID determinados tipos de saber.
de modo longitudinal desde 1990 (FOUCAULT, “La verdad y las
a la actualidad, y los programas Formas jurídicas” En: Estrategias
I S N N

que actualmente se desarrollan en de Poder. España. Obras


los países seleccionados: Perú, Esenciales. Vol. II, 1999, p. 172)
5 - 6

Chile, México, Brasil, Colombia y


V I R T U A L - J U N I O - V O L

Ecuador. Realizando también, el Por lo mencionado, Foucault en su proyecto


análisis de los portales WEB de genealógico reconoce la procedencia, y esa
los ministerios de educación de invención que acompaña y ha acompañado las
cada país. Los resultados de la distintas tramas sociales, llegando a afirmar
indagación establecen una clara que inclusive la poesía, el conocimiento, la
continuidad ideológica-discursiva verdad entre otros, son el resultado de procesos
de los organismos de crédito en de invención en el seno de las relaciones
B O L E T Í N

cuanto a la profesionalización de poder, “la poesía fue inventada mediante


docente y diversidad y matices de oscuras relaciones de poder”, afirma Foucault
continuidad neoliberal en los países (FOUCAULT, “La verdad y las Formas jurídicas”
que se incluyeron en la muestra de En: Estrategias de Poder. España. Obras
·

análisis (Tello, 2013, p. 67) Esenciales. Vol. II, 1999, p. 176), y respecto del
2 2

conocimiento, considera que si se quiere:


·

El objetivo, por tanto, al interior de este escrito,


consiste en mostrar “cómo las prácticas sociales Saber realmente qué es el
pueden llegar a engendrar ámbitos de saber, conocimiento, saber qué es, captarlo
que no solamente hacen aparecer nuevos en su raíz, en su producción, uno
objetos, conceptos nuevos, nuevas técnicas, debe acercarse no tanto a los
sino que además engendran formas totalmente filósofos, cuanto a los políticos,
nuevas de sujetos y de sujetos de conocimiento” se debe comprender cuáles son
(FOUCAULT, “La verdad y las Formas jurídicas” las relaciones de lucha y de poder.
En: Estrategias de Poder. España. Obras Únicamente en esas relaciones
Esenciales. Vol. II, 1999, p. 170). Reconociendo de lucha y de poder, en el modo
en esta ponencia, como ya se ha acuñado, la como las cosas y los hombres se
importancia metodológica de analizar la historia odian, intentan dominarse unos a
de las prácticas discursivas y no discursivas otros, quieren ejercer relaciones de
expresada mediante las Políticas Públicas poder unos sobre otros, es como
en Educación y su incidencia en los procesos se comprende en qué consiste
de configuración de los sujetos educadores y este conocimiento (FOUCAULT,
educandos, como lo afirma Foucault: “La verdad y las Formas jurídicas”
En: Estrategias de Poder. España.
Me parece que existen en la Obras Esenciales. Vol. II, 1999, p.
sociedad o al menos en nuestras 181)
sociedades, muchos otros lugares
en donde se forma la verdad, Siendo así, lo que pretende esgrimir este
en donde se definen una serie filósofo francés es cómo estas condiciones
de reglas de juego, reglas de políticas, sociales, culturales y económicas son
juego a partir de las cuales el lugar de procedencia, el lugar de invención,
EDITORIAL. LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE CONFIGURACIÓN DEL SUJETO
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el suelo nutricio que hace posible la formación arquitectura, reglamentos,


de prácticas discursivas y no discursivas, de leyes, medidas administrativas,
territorios de saber y de relaciones de verdad. enunciados científicos,
De ahí que el objeto de su conferencia La proposiciones filosóficas, morales,
Verdad y las Formas Jurídicas sea el problema filantrópicas, lo dicho y lo no dicho
I S N N

de “la formación de una serie de campos del (Castro, 2004, p. 98)


saber a partir de relaciones de fuerzas, y de
5 - 6

A tenor de lo afirmado, Foucault aborda y


relaciones políticas existentes en la sociedad”
V I R T U A L - J U N I O - V O L

desarrolla los ámbitos jurídicos y penales como


(FOUCAULT, “La verdad y las Formas jurídicas”
escenarios en los que se construye un tipo de
En: Estrategias de Poder. España. Obras
subjetividad. Lo que probablemente, podría
Esenciales. Vol. II, 1999, p. 184)
conducirnos a la obra “Vigilar y Castigar,”6 en
Como ya se había dicho anteriormente, la cual se puede continuar rastreando esta
para analizar el poder Foucault comienza interesante empresa foucaultiana, confirmando
por estudiarlo presente en la sociedad de la en ella una concepción del sujeto que procede
B O L E T Í N

disciplina, pero también introduce un elemento a partir de distintos modos de subjetivación,


nuevo, esto es, el poder propio de una es decir, formas en las cuales se ha hecho al
sociedad de control, el biopoder y, con él, sus sujeto a lo largo de la historia latinoamericana,
manifestaciones y los dispositivos que lo hacen rastreando a un sujeto súbdito, un sujeto de
·

posible, dispositivos éstos que se convierten en suplicio, un sujeto de derecho, con el propósito
2 3

el objeto de la etapa genealógica, de la misma final de develar que este sujeto educador y
·

manera que la episteme lo fuera de la etapa educando, no está dado, ni determinado para
arqueológica. una situación concreta y específica, sino que
por el contrario es el resultado de relaciones de
La introducción del concepto de “dispositivo”
poder, pues efectivamente el poder es productor
responde, en consecuencia, a ese intento por
de subjetividad, además, no puede ser localizado
analizar el poder y por analizar la relación entre
sólo en una institución, o en el Estado, pues su
lo discursivo y lo no discursivo, interés propio
manifestación no es sustancial, sino reticular, en
de la etapa genealógica, siendo a su vez,
redes de relaciones.
este dispositivo como ya se ha insinuado, más
amplio que la episteme. Mediante el dispositivo, Por consiguiente, se trata de descubrir el
se hace posible que Foucault hable de horizonte de posibilidades que abre Foucault
dispositivos disciplinarios (cárcel), dispositivos
de poder, dispositivos de saber, dispositivos de
6 Surveiller et punir: Naissance de la prison, fue
sexualidad, de subjetividad y de verdad, para publicado en 1975. El libro empieza con una descripción
muy gráfica de la ejecución pública del regicida Damiens en
afirmar luego que los dispositivos en referencia
1757. Contra ésta, Foucault yuxtapone una prisión gris de
al poder son vistos como una red de relaciones 80 años después. Entonces se busca entender como pudo
ocurrir tal cambio en la forma de castigar a los convictos en
que se instaura entre elementos diversos, un período de tiempo tan corto. Estas dos formas de castigo
encontrándose en tal escenario a las políticas tan contrastantes son dos ejemplos de lo que Foucault llama
“tecnologías de castigo”. La primera, la tecnología de cas-
públicas como dispositivo-práctica, como lo tigo ‘monárquica’, consiste en la represión de la población
afirma Edgardo Castro: mediante ejecuciones públicas y tortura. La segunda, el
“castigo disciplinario”, de acuerdo con Foucault, es la forma
de castigo practicada hoy en día. El castigo disciplinario le
El dispositivo es la red de relaciones da a los “profesionales” (psicólogos, facilitadores, guardias,
que se pueden establecer etc.) poder sobre el prisionero: la duración de la estancia
depende la opinión de los profesionales. Apuntes de Con-
entre elementos heterogéneos: sultas.
discursos, instituciones,
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desde su proyecto arqueo7-genealógico, el cual


2 2 6 6 - 1 5 3 6

ascenso en la carrera docente. -


no se queda en la historia como mera narración Nivel de participación del docente
de hechos y sucesos lineales o doxográficos, en la escuela. - Desarrollo curricular
sino que experimenta un desplazamiento hacia de la formación docente. - El lugar
la mirada del genealogista, que desentrañará que ocupa el docente ya no en las
I S N N

la manera como las sociedades ejercen la políticas docentes específicamente,


disciplina, vigilancia, control y poder sobre lo sino en las políticas educativas en
5 - 6

otro, disciplina vista, en efecto, como generadora general. - Nivel de reconocimiento


V I R T U A L - J U N I O - V O L

de individualidad. De ahí la importancia de la social. - La posición sindical sobre


pregunta en torno a ¿cuáles son las formas de la concepción docente. - Formas
configuración del sujeto educador-educando de ingreso a la carrera docente. -
mediante la implementación de las Políticas Ofertas de posgrado o capacitación
Públicas en Educación?, interrogante este que (privadas o estatales). - Modos de
puede ser analizado al interior del pensamiento contratación laboral (Tello, 2013, p.
foucaultiano. 70)
B O L E T Í N

En este panorama se reconocen, para los Los componentes anteriores se encuentran


efectos de este escrito, cuáles son los aspectos fuertemente afectados por condicionamientos de
constitutivos de una Política Pública docente, distinta índole. En tal sentido, las pretensiones
·

mencionados por Tello en la Tabla I, esto es: derivadas de las Políticas Públicas en contextos
2 4

común/socialistas, neo-estructuralistas,
·

- Estilo, modelos y duración de la capitalistas/neo-liberales y post-neoliberales,


formación inicial. - Estilos, modelos inmersos en fenómenos de globalización social
de la formación permanente y económica, hacen que estas tengan horizontes
o en servicio (los modos de teleológicos diversos. Es por esto que la Política
capacitación docente). - Historia Pública ha sido entendida al interior de este
de la subjetividad docente. - escrito, como un dispositivo desde la mirada de
Construcción de la identidad Foucault, además de ser un:
docente en las comunidades
regionales. - Cantidad de horas […] enfoque o paradigma de la
de trabajo – formales e informales. gestión pública (Roth), como una
- Salarios de los docentes. - herramienta de análisis para el
Concepción del docente en proceso de toma de decisiones de
documentos públicos estatales. - parte de los gobiernos (Lascoumes
El lugar que ocupa el docente en y Le Gales), como ejes orientadores
el discurso de los especialistas. - de la acción gubernamental e
Modos como se evalúa al docente. instrumentos de planificación
- Infraestructura con la que se (Anderson), o como escenarios de
cuenta en una escuela - Modos de concertación entre el Estado y la
7 “La palabra arqueología, es una palabra con la sociedad para corregir desajustes
que puedo jugar. Arché, en griego significa principio, en sociales (Muller) (Cuervo, 2010, p.
nuestro idioma tenemos la palabra archivo, que designa
la forma en que los acontecimientos discursivos han sido 7).
registrados y pueden ser extraídos. El término arqueología
remite al tipo de investigación que se dedica a extraer los Se trata, en efecto, de acciones que conducen
acontecimientos discursivos como se estuvieran registrados
en un archivo” FOUCAULT, Michel. Diálogos sobre el poder. tanto a dar respuestas a las demandas sociales,
En: Estética, Ética y Hermenéutica. Obras Esenciales. Vol.
III. España. Ediciones Paidós Ibérica S.A. 1999. Pág. 63
como a procesos de configuración del sujeto
EDITORIAL. LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE CONFIGURACIÓN DEL SUJETO
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educador, siendo este último el quid de este consecuencia, hay que considerar
asunto, sin incurrir por esto en reduccionismo el discurso como una serie de
con respecto al sujeto docente en torno a lo acontecimientos, acontecimientos
exclusivamente economicista, pues se trata de políticos, a través de los cuales
comprender, no sólo lo discursivo, sino también el poder se transmite y se orienta
I S N N

lo no discursivo, lo discontinuo y disperso que (Foucault M. , 1999, pp. 59-60)


acaece en las historias.
5 - 6

El discurso así configurado, a partir unas


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Según lo mencionado, es necesario políticas públicas educativas encaminadas a


reconocer las condiciones de posibilidad, los la formación de saberes y a la producción de
acontecimientos, las series y las regularidades subjetividades, tendrá la potencialidad de ser un
que imprimen los dispositivos y, con ellos, las enunciado performativo (Austin, 2008), capaz
prácticas discursivas y no discursivas al interior de transformar la realidad del sujeto docente
de las distintas propuestas de Políticas Públicas y al sujeto mismo, comprendiendo con esto
en Educación, identificando de este modo las que la cuestión de las Políticas Públicas en su
estrategias y diagramas que se van configurando
B O L E T Í N

análisis discursivo, conduce a la cuestión del


y que van aconteciendo en el devenir de las poder y, finalmente, a procesos de configuración
tramas sociales, posibilitando un modo de ser del modo de ser sujeto tanto educador como
sujeto. educando, en estrecha relación con las distintas
·

prácticas sociales.
2 5

Es por tales razones que resulta perentorio


·

mostrar desde las Políticas Públicas en


Educación, las caras que de verdad se
encuentran en los discursos, distinguiendo a la
vez los distintos matices en que se estructura y
develando de este modo lo que hay de continuo
y de discontinuo en las relaciones de poder, en
la formación de saberes y en la producción de
subjetividad, que determinan un tipo de docente
mediante el discurso y el poder que se expresan
conforme a los mandatos constitucionales y de
gobierno emanados de un Estado:

Dentro de un sistema estratégico


en el que el poder está implicado
y gracias al cual funciona. El poder
no está por tanto al margen del
discurso. El poder no es fuente ni
origen del discurso. El poder es algo
que opera a través del discurso,
puesto que el discurso mismo es
un elemento en un dispositivo
estratégico de relaciones de
poder...el discurso es una serie de
elementos que operan dentro del
mecanismo general del poder. En
EDITORIAL. LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS DE CONFIGURACIÓN DEL SUJETO
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Tello, C. (2013). La profesionalización docente


en Latinoamérica y los sentidos discursivos del
neoliberalismo: 1990-2012. Inter-Ação, Goiânia
I S N N

, 67-87.
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Foucault, M. (1999). Diálogos sobre el poder.


En: Estética, Ética y Hermenéutica Obras
V I R T U A L - J U N I O - V O L

Esenciales. Vol. III. España: Paidós.

Foucault, M. (1999). El Orden del Discurso.


Madrid: Tusquets.

Cuervo, J. I. (2010). Las Políticas Públicas y el


marco normativo colombiano. Bogotá: Boletín
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R E S E Ñ A . D E T E R M I N A N T E S E N L A C O N F I G U R A C I Ó N D E L S U J E T O Y E L A P R E N D I Z A J E
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RESEÑA. Revista Virtual Redipe: Año 5 Volumen 6


RECIBIDO EL 7 DE JUNIO DE 2016 - ACEPTADO EL 7 DE JUNIO DE 2016

Determinantes en la
I S N N

configuración del sujeto y el


5 - 6

aprendizaje
V I R T U A L - J U N I O - V O L

Julio César Arboleda


Director Red Iberoamericana-Redipe
Profesor USC
B O L E T Í N

Este número de la Revista Boletín Redipe aborda a los distintos modos de configuración del
·
2 7

indagaciones e investigaciones de corte reflexivo sujeto, tanto educadores como educandos,


·

y metodológico sobre el peso que en el sujeto mediante las diferentes prácticas (epistemes y
educable, en su configuración y en la formación dispositivos) a lo largo de la historia, y en las
tienen, entre otros aspectos, los estilos de cuales, las relaciones de poder se han hecho
aprendizaje, el contexto histórico y sociocultural, presentes en el contexto educativo. En este
las situaciones asociadas al estrés psicosocial, sentido, las Políticas Públicas pueden ser vistas
las políticas públicas, la identidad, el uso de como un dispositivo, siendo por esta razón,
las tecnologías, las metodologías y didácticas probablemente, objeto de análisis a la luz de
analíticas, críticas, vivenciales, interactivas y los aportes del filósofo francés Michel Foucault,
edificadoras. Cuatro artículos guardan relación incluyendo de este modo, además de las
con la enseñanza y el aprendizaje de la prácticas discursivas, las no discursivas, esto
lengua española, con las prácticas de lectura y es, el poder.
escritura, y en general de las competencias oral
y lingüística, dispositivos capitales para avanzar
en los procesos de formación profesional. CONDICIONES HISTÓRICAS CONTEMPO-
RÁNEAS COMO ESCENARIOS PARA UNA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL. Artículo de
LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN reflexión propositiva a cargo de Juan José
Y SUS IMPLICACIONES EN LOS PROCESOS Burgos Acosta de la Universidad la Gran
DE CONFIGURACIÓN DEL SUJETO. Algunas Colombia. El propósito del mismo es ofrecer unas
aproximaciones según el pensamiento de herramientas teórico-prácticas que sirvan para
Michel Foucault. Artículo de investigación fortalecer procesos educativos interculturales
elaborado por Carlos Adolfo Rengifo en ámbitos formales y no formales, desde una
Castañeda PhD (E) y Luz Adriana Bernal concepción de la historia y de la cultura basada
López. Representa una mirada interpretativa en las ciencias críticas de la complejidad, cuyas
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

bases de discusión se encuentra, entre otros, IMPLEMENTACIÓN DE TAREAS ORALES


en Maldonado, Dussel, Feinmann, Carr, Bloch y POR MEDIO DE LA COMBINACIÓN DEL
Anderson, quienes haciendo una fuerte crítica a ENFOQUE BASADO EN TAREAS Y EL
las concepciones positivistas y deterministas de ENFOQUE LÉXICO PARA DESARROLLAR LA
los procesos histórico-culturales, proponen un COMPETENCIA ORAL. Artículo de investigación
I S N N

debate mucho más amplio, sistémico y complejo autoría de los colegas ecuatorianos Fabiola
que tiene una serie de repercusiones importantes Cando-Guanoluisa y Carlos Guanoquiza-
5 - 6

para la educación intercultural. En este sentido, Iza. Su propósito es identificar la influencia de


V I R T U A L - J U N I O - V O L

pasando por los desarrollos de los principales la implementación de tareas orales mediante
posmodernos como Lyotard y Vatimo, quienes la combinación del enfoque basado en tareas
plantean la caída de los grandes relatos, se y el enfoque léxico en cuatro componentes de
proponen algunas orientaciones dentro del la competencia oral: vocabulario, estructura,
contexto histórico que comprende la última pronunciación y fluidez. En conclusión, los
década del siglo XX y el primer quinquenio del resultados muestran que la implementación de
siglo XXI, que han reconfigurado la geopolítica las tareas orales mediante la combinación de
B O L E T Í N

planetaria y, por tanto, las exigencias de una enfoque basado en tareas y el enfoque léxico
formación educativa de maestros y estudiantes influyen de forma significativa en la competencia
más localizada culturalmente. oral, por lo que se podría considerar como una
herramienta didáctica innovadora en el proceso
·
2 8

de aprendizaje del idioma inglés.


·

RÉGIMEN ESCOLAR Y DESIGUALDAD


SOCIAL. Artículo de reflexión propósitiva
autoría del académico paraguayo Luis Ortiz, ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS
Universidad Católica “Ntra. Sra. de la Asunción” DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD
y de la Facultad Latinoamericana de Ciencias B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE
Sociales. Expone que la institución educativa en KOLB. Artículo de investigación elaborado por el
medios sociales desfavorecidos no tiene como investigador venezolano Jesús Eduardo Pulido
única función transmitir conocimientos. Ella de la Universidad Pedagógica Experimental
debe igualmente asegurar, valiéndose de su Libertador- Instituto de Mejoramiento Profesional
autonomía relativa, la aceptación por parte de del Magisterio. Constituye el resultado de un
la sociedad de las oportunidades objetivas que estudio de carácter no experimental y diseño
les toca y, por tanto, su conformismo al orden transversal con alcance descriptivo, realizado
social. El régimen escolar en los medios sociales con el objeto de identificar los estilos de
desfavorecidos paraguayos se construye sobre aprendizaje de los estudiantes de postgrado
la base de la exclusión social y sobre el orden que cursaron bajo la modalidad B-learning
moral que refuerza la validez de una sociedad la asignatura Educación y Tecnologías de la
de pronunciadas desigualdades sociales. Dicho Información y Comunicación. Evidencia el
régimen tiene una característica fundamental análisis que la capacidad básica de los alumnos
para que produzca sus efectos de control para aprender es la experimentación activa y
social: normaliza, instituyendo la conformidad sus estilos de aprendizaje predominantes son
de la población con su situación y legitimando acomodador, asimilador y divergente.
el status quo.
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

EL PROCESO DE ENSEÑANZA- los docentes, lo que ayudaría a entender por


APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA LENGUA qué esa resistencia al cambio del paradigma
ESPAÑOLA PARA EL PROFESIONAL DE LA educativo tradicional, persistente en algunas
COMUNICACIÓN. Artículo de investigación aulas, por otro donde el estudiante sea el
obra de las colegas cubanas Damary Galiano protagonista activo en su formación.
I S N N

Castro, Osmany David Rojas Reyes,


Yuditt Curbelo Hastón y Jackeline Rad
5 - 6

Camayd del Departamento de Español- ESPAÑOL Y PRÁCTICA TEXTUAL DESDE


V I R T U A L - J U N I O - V O L

Literatura. Universidad de Las Tunas. Cuba. LA NARRATIVA: “UNA ESTRATEGIA


Esta investigación responde a la necesidad PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LAS
de perfeccionar el proceso de enseñanza- COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN
aprendizaje de la disciplina Lengua Española CASTELLANO”. Artículo de investigación
y Cultura. Para ello se asume la teoría de la abordado por Santiago Pérez Bedoya y Freddy
gramática del texto y el enfoque cognitivo, Franco Morales de la Maestría en educación
comunicativo y sociocultural. El objetivo es de la Universidad de Sherbrooke . Exponen que
B O L E T Í N

potenciar el desarrollo de habilidades para la ante los bajos resultados en las competencias
redacción de textos a partir del análisis de las lingüísticas obtenidos por los y las estudiantes
estructuras gramaticales que tipifican cada estilo de primero primaria en las últimas pruebas
desde el tratamiento a la asignatura Gramática
·

censales del Ministerio de Educación Nacional,


2 9

Española en primer año de Comunicación el presente estudio se propuso evidenciar cómo


·

Social. Para darle cumplimiento al objetivo se la práctica textual desde la narrativa consolida la
aplicaron guías de ejercicios basadas en una construcción de dichas competencias. Perimitirá,
concepción pedagógica interactiva, las cuales de una parte, confirmar o no los resultados de
contribuyeron a disminuir las insuficiencias en investigaciones precedentes y, de otra, aportar
la redacción de textos en diferentes estilos establecer pistas pedagógicas para avanzar en
funcionales de la lengua. el mejoramiento de las competencias lingüísticas
del estudiantado de primero de primaria.

EL CASTELLANO ES CUESTIÓN DE FE:


PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA METODOLOGÍA PARA FAVORECER
DURANTE LOS AÑOS 1903-1927. Artículo de EL DESEMPEÑO INVESTIGATIVO
revisión escrito por Jeisson Fabian Trujillo EXPERIMENTAL MEDIANTE EL ANÁLISIS
Villermo, Liceth Buitrago Castro y Carmen DE VIDEOS CON TRACKER. Artículo de
Andrea Bustos Meneses de la Universidad investigación elaborado por los académicos
del Tolima, Maestría en educación, Facultad cubanos José Luis Abeleira Ortiz, Noelio
de Educación. Manifiestan que Colombia se ha Vázquez Vargas y Carlos Rafael Peña
constituido desde disputas internas negándose Duarte. Informan que al incluir investigaciones
así la posibilidad de consolidarse política, experimentales de fenómenos reales en Física
social y culturalmente. En esta búsqueda de se encuentran serias restricciones asociadas
autonomía, la escuela suscita especial interés principalmente a problemas de tiempo, costo,
como medio de replicación de ideas del gobierno, seguridad o al desconocimiento de qué se
especialmente durante los años 1903 a 1927 se puede hacer al respecto. Por otra parte, las
decretaron fuertes reformas dogmáticas que marcadas insuficiencias de los estudiantes ante
arraigaron unas forma de pensar y actuar en la ejecución de investigaciones experimentales
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

son una evidencia de esta problemática. El profesional que el país ha presentado en las
análisis de videos con Tracker puede ofrecer últimas décadas, a saber, Administración,
la solución a estas barreras al constituir una Medicina y Derecho, aunque aparecen dos o
poderosa herramienta para abordar el estudio tres tendencias nuevas. Se evidencia también
de algunos temas; sin embargo, su empleo en falta de orientación profesional por parte de los
I S N N

la práctica pedagógica no es muy generalizado colegios, así como escasa pertinencia social o
aún. En el presente trabajo se propone una respuesta de la educación a las necesidades de
5 - 6

metodología que constituye una guía de acción desarrollo del contexto.


V I R T U A L - J U N I O - V O L

para favorecer el desarrollo de la competencia


investigación experimental, ya que sobre la base
de conocimientos previos abordados en clases SITUACIONES ESCOLARES ASOCIADAS AL
los estudiantes obtienen independientemente un ESTRÉS PSICOSOCIAL EN ESTUDIANTES
nuevo conocimiento al concluir una investigación DE BASICA SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE
experimental mediante el análisis de videos. RIOHACHA. Artículo de investigación a cargo
de Juannys Chiquillo Rodelo, Nicolás Amaya
B O L E T Í N

López y Rebeca Curiel Gómez del Grupo de


ASPIRACIONES Y PREFERENCIAS Investigación Tamaskal de la Universidad de
PROFESIONALES DE ADOLESCENTES Y La Guajira. Recoge los principales resultados
del proyecto de investigación titulado análisis
·

JÓVENES ESTUDIANTES DE SUBREGIONES


3 0

NORTE, NORDESTE Y BAJO CAUCA de las manifestaciones del estrés psicosocial.


·

ANTIOQUEÑOS. Artículo de investigación a El objetivo del presente trabajo es identificar


cargo de los académicos Bernardo Restrepo síntomas y factores escolares relacionados al
Gómez, Nelson Darío Roldán López, fenómeno del estrés psicosocial en estudiantes
Carlos Mario Carvajal Aguirre, Universitaria de la ciudad de Riohacha. Como resultado se
Católica del Norte. Se enfoca en identificar las indica que los factores generadores del estrés
aspiraciones y preferencias profesionales de los están referidos a las deficiencias metodológicas
adolescentes y jóvenes de los grados 10 y 11 de del profesorado, los exámenes, la sobrecarga
colegios ubicados en los municipios del Norte, del estudiante y las intervenciones en público.
Bajo Cauca y Nordeste antioqueños, jurisdicción
de la Diócesis de Santa Rosa de Osos, Antioquia, EL VALOR IDENTIDAD MUSICAL
Colombia. Se presentan los factores asociados LOCAL EN EL CONTEXTO DEL PROYECTO
a la escogencia de programas profesionales de DE PROTAGONISMO COMUNITARIO “LA
esas instituciones educativas, colegios oficales MÚSICA TUNERA EN MI BARRIO”. Artículo
y privados. Eto es, variables explicativas dichas de investigación autoría de las académicas
aspiraciones y preferencias. Emergieron del cubanas Elemnia Álvarez Merino y Edit
estudio necesidades y aspiraciones que pueden María Díaz Moro. Se dirige hacia la solución de
dar lugar a nueva oferta de programas de insuficiencias que prevalecen en la formación
educación superior con mirada territorial. inicial de los instructores de arte de música.
Proponemos como objetivo la elaboración del
El método del estudio fue de tipo descriptivo Proyecto de protagonismo comunitario “La
y de asociación de variables. Los resultados música tunera en mi barrio”, concibiendo las
permitieron concluir, entre otras, que los acciones para el tratamiento de los contenidos
estudiantes mantienen las tendencias de las asignaturas de la disciplina Talleres
tradicionales de escogencia de carrera de Perfeccionamiento Artístico de Música, a
través del empleo de los elementos identitarios
R E S E Ñ A . D E T E R M I N A N T E S E N L A C O N F I G U R A C I Ó N D E L S U J E T O Y E L A P R E N D I Z A J E
2 2 6 6 - 1 5 3 6

de la música local; para la formación de la


identidad musical local, que favoreció el vínculo
de los instructores de arte de música con los
autores, intérpretes y agrupaciones de las
comunidades de Las Tunas. El protagonismo
I S N N

comunitario estuvo presente como dimensión


de la participación comunitaria en la que los
5 - 6

miembros de la comunidad toman, tienen y


V I R T U A L - J U N I O - V O L

forman parte, desde su desarrollo endógeno,


que le permite implicarse con satisfacción en
todas las actividades, porque es precisamente
allí donde se interpreta, comparten, disfrutan
y vivimos el acto supremo de percibir esas
creaciones musicales, que nos emocionan, que
sentimos y nos hacen sudar el cuerpo y los ojos,
B O L E T Í N

además es donde se dialoga y se decodifica el


texto de las canciones, se interpreta y explica.

Julio César Arboleda, Ph D


·
3 1

Director Red Iberoamericana de Pedagogía


·

direccion@redipe.org
C O N D I C I O N E S H I S T Ó R I C A S C O N T E M P O R Á N E A S C O M O E S C E N A R I O S P A R A U N A E D U C A C I Ó N I N T E R C U L T U R A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

RECIBIDO EL 9 DE JUNIO DE 2016 - ACEPTADO EL 10 DE JUNIO DE 2016

Condiciones históricas
I S N N

contemporáneas como escenarios para


5 - 6

una educación intercultural


V I R T U A L - J U N I O - V O L

Juan José Burgos Acosta1


juan.burgos@ugc.edu.co
Universidad la Gran Colombia
B O L E T Í N

Resumen contexto histórico que comprende la última


·
3 2

década del siglo XX y el primer quinquenio del


El propósito de este artículo es ofrecer unas
siglo XXI, que han reconfigurado la geopolítica
·

herramientas teórico-prácticas que sirvan para


planetaria y, por tanto, las exigencias de una
fortalecer procesos educativos interculturales
formación educativa de maestros y estudiantes
en ámbitos formales y no formales, desde una
más localizada culturalmente.
concepción de la historia y de la cultura basada
en las ciencias críticas de la complejidad, cuyas Palabras clave: Educación, Interculturalidad,
bases de discusión se encuentra, entre otros, complejidad, universalismo, relatos
en Maldonado, Dussel, Feinmann, Carr, Bloch y
Anderson, quienes haciendo una fuerte crítica a Terms contemporary and historical
las concepciones positivistas y deterministas de scenarios for intercultural education
los procesos histórico-culturales, proponen un
Abstrac
debate mucho más amplio, sistémico y complejo
que tiene una serie de repercusiones importantes The purpose of this article is to provide a
para la educación intercultural. En este sentido, theoretical and practical tools that serve to
pasando por los desarrollos de los principales strengthen intercultural education processes
posmodernos como Lyotard y Vatimo, quienes in formal and non-formal, from a conception
plantean la caída de los grandes relatos, se of history and science-based reviews culture
proponen algunas orientaciones dentro del of complexity, the bases of discussion found,
1 Doctor en Educación Universidad Santo Tomas. inter alia, in Maldonado, Dussel, Feinman, Carr,
Doctor HC en Filosofía de la Educación otorgado por el
Bloch and Anderson, who strongly criticized
Consejo Iberoamericano. Magister en Educación Universi-
dad Javeriana. Magister en Estudios Políticos Universidad by positivist and deterministic processes
Javeriana. Licenciado en Teologia Universidad Javeriana.
Licenciado en Filososfia Universidad Santo Tomás. Catego- historical and cultural conceptions propose a
ría Colciencias Investigador Junior. Grupo de Investigación much broader, systemic and complex debate
Educación y Pedagogía. Institución Universidad la Gran
Colombia. Correo juan.burgos@ugc.edu.co. Miembro de that has a number important implications for
REDIPE intercultural education. In this sense, through
C O N D I C I O N E S H I S T Ó R I C A S C O N T E M P O R Á N E A S C O M O E S C E N A R I O S P A R A U N A E D U C A C I Ó N I N T E R C U L T U R A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

the development of key postmodern as Lyotard, focaliza en lo que aquí se ha denominado los
Baudrillard Vatimo and who pose the fall of the “nuevos muros de la barbarie” que da cuenta
great stories, some guidance within the historical de nuevos enfrentamientos culturales, políticos,
context that includes the last decade of the raciales y religiosos, no solamente entre lo
twentieth century and the first half virtually the que comúnmente se ha llamado oriente y
I S N N

proposed XXI century have reshaped the global occidente, sino, entre pueblos muy identificados
geopolitical and therefore the requirements of con historias comunes, que parecieran nunca
5 - 6

educational training of teachers and students acabar. Se abre un tercer componente, como
V I R T U A L - J U N I O - V O L

more culturally localized. como consecuencia de lo anterior, que analiza


críticamente la forma como los grandes relatos
Key words: Education, Intercultural, complexity, propuestos en la modernidad vienen agonizando
universalism Stories para darle paso al reconocimiento y dinamismo
de lo microsocial, de esos pequeños relatos que
Introducción
construye cada cultura que exige reconocimiento,
Resulta hoy insostenible la idea de una historia y que, al mismo tiempo ha abierto el debate
B O L E T Í N

lineal que durante mucho tiempo se presentó, sobre las necesidad de replantear las prácticas
especialmente desde los sectores de la academia de una educación vista desde el prisma de la
y que redundó en las instituciones educativas, multiculturalidad. Finalmente se proponen
como una serie de acontecimientos que algunas conclusiones que dejan el debate
·
3 3

supuestamente irían de menos a más, y en donde abierto para que las instituciones educativas se
·

los seres humanos deberían alcanzar al mismo sigan repensando.


ritmo de los avances científicos y tecnológicos,
El contexto
formas de convivencia más pacífica que abrieran
cada vez más las puertas para salir de lo que el A propósito de los 25 años de la caída del muro de
inglés Hobbes (1588-1679) denominó “el estado Berlín que se cumplieron en el año 2014 Iriarte2,
permanente de guerra”. Más bien, poco a poco
propone, más que una descripción, información
se ha venido resignificando dicho concepto
o resumen para recordar, una reflexión que
hacia perspectivas más complejas; no tanto por
en este artículo se asume como proemio
los desarrollos teóricos de los expertos, cuanto
para contextualizar la aventura de repensar la
por los acontecimientos emergentes que vienen
educación en un mundo multicultural cada vez
marcando puntos de equilibrio y desequilibrio
más complejo. Algunos de sus planteamientos
constantes y muchas veces “anárquicos” que
se pueden resumir de la siguiente manera.
reconfiguran el mapa geopolítico, económico,
social y cultural del sistema planetario. Hacia 1985 emerge un suceso que marcaría
los cambios que se sintieron en la Europa del
Dicho lo anterior, en este artículo se pretende
Este. En marzo de ese año fue elegido Mijail
en primer lugar contextualizar sobre aquellos
Gorbachov como secretario general del partido
acontecimientos que han venido generando
comunista de la URSS. Lo que en un principio
nuevas emergencias en el mundo globalizado
parecía ser un relevo más en la cúpula de la
que comienza a considerarse a partir de los
anquilosada burocracia del Kremlin, pronto se
acontecimientos en 1989 que condujeron a la
reveló como un auténtico revolcón en el sistema,
caída del muro de Berlín que separada a Alemania
que sacudiría sus estructuras y terminaría por
en dos modelos sociales de desarrollo político,
prácticamente reflejo de lo que en ese momento 2 Iriarte, (2014). No un muro, el Muro. Situaciones
que llevaron a partir la capital alemana con el muro que
sucedía en el mundo. Un segundo momento se tumbaron los berlineses. Periódico El Tiempo. Lecturas.
Colombia.
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

transformar, no solo a la Unión Soviética sino a se interpretó como una renuncia a la Doctrina
todo su bloque de satélites. Brezhnev de intervención en los asuntos
internos de otros países.
La decadencia económica, la sangre derramada
de Afganistán, la ruinosa carrera armamentista y La caída del muro supuso el final de 44 años
I S N N

la pelea con Estados Unidos, en el tercer mundo de guerra fría, a lo largo de los cuales el mundo
contribuyeron, sin la menor duda, a acelerar la estuvo al borde de una confrontación nuclear
5 - 6

decadencia de la Unión Soviética. Pero ésta a causa precisamente de la situación de la


aún tenía suficiente capacidad de aplicar la
V I R T U A L - J U N I O - V O L

capital germana. Se sentaron las bases de


doctrina Brezhnev en su área de influencia para unificación de Alemania y de la desaparición
sofocar cualquier brote de rebeldía que pusiera de bloque soviético de Europa y de la misma
en peligro la sobrevivencia de sus regímenes Unión soviética, así como de un nuevo orden
títeres en Europa Oriental, tal como se había internacional que tendrá a Estados Unidos como
hecho en Berlín en 1953, Hungría en 1956 y única superpotencia.
Checoslovaquia en 1968.
Dentro de ese contexto anterior descrito por
B O L E T Í N

Se necesitaba - continúa el experto - solo Iriarte, aparece como consecuencia de aquellos


un empujón y éste provino desde la entraña acontecimientos Francis Fukuyama3 con su libro
misma del poder soviético. Gorbachov se el fin de la historia y el último hombre, publicado
·

propuso un radical cambio de rumbo: retiró hacia 1992. Escrito que a nivel internacional
3 4

las tropas de Afganistán, buscó por todos levantó toda suerte de comentarios y críticas
·

los medios llegar a acuerdos sobre armas por considerarse, para muchos grupos de
nucleares con Washington, les retiró el apoyo intelectuales y organizaciones sociales y
militar y económico a numerosos gobiernos políticas, una especie de propaganda ideológica
tercermundistas aliados, aplicó importantes que usó el capitalismo para expandirse,
reformas económicas (perestroika) y, sobre todo, especialmente en los países de la periferia,
emprendió una agresiva campaña de apertura subalternos, como los llama Dussel (2009).
política y de impulso a las libertades individuales
y colectiva (glasnost) sin precedentes en la ¿Por qué Fukuyama habla del fin de la historia?
historia de su país. Fue una inspiración en el concepto ideológico
afirmado por el alemán Hegel, quien considera
En 1987 declaró abiertamente que el momento que el desarrollo de la historia es lineal, al
era propicio para abandonar los conceptos afirmar que “la historia universal va de oriente
de política exterior basados en un punto de a occidente. Europa es absolutamente el fin de
vista imperial. Aplicando el enorme poder que la historia universal” (Hegel, 2004, p. 116). Es
le confería el cargo de secretario general, toda una ideología del liberalismo extremo que
Gorbachov empezó a demoler la dictadura se quiso vender a todos los pueblos. La historia
misma sobre la cual descansaba toda la sigue dentro de la modalidad del capitalismo
estructura soviética, tanto en el frente interno de mercado como única opción, desde la cual
como en el externo. El 7 de diciembre de 1988, todos deben mirar el nuevo mundo, una nueva
ante las Naciones unidas, Gorbachov anunció historia. Derrotado el nacional socialismo
que aplicaría recortes sustanciales y unilaterales liderado por Adolfo Hitler y el totalitarismo
de fuerzas soviéticas en Europa Oriental, al comunista de Lenin, solo queda un camino; y
mismo tiempo que proclamaba que la libertad
3 De ascendencia japonesa, pero de nacionalidad
de elección para todos los pueblos debía ser un norteamericana, es un politólogo muy influyente que fue criti-
cado por haber afirmado tajantemente que la historia había
principio universal y sin excepciones, en lo que terminado.
C O N D I C I O N E S H I S T Ó R I C A S C O N T E M P O R Á N E A S C O M O E S C E N A R I O S P A R A U N A E D U C A C I Ó N I N T E R C U L T U R A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

esa es la expansión del capitalismo, como una Ante esta falacia aparece otro personaje que
visión eurocéntrica de ver el mundo y hacer es Samuel Huntington5 con su libro The clash
que otros lo vean de esa manera. La libertad of civilizations and the remaking of world order,
económica se expresa en la libertad de mercado (El choque de civilizaciones y la reconfiguración
y en la democracia liberal, tal como la comenzó del orden mundial), escrito en 1996, que viene a
I S N N

a concebir el mismo Adam Smith en The Wealth restablecer la hipótesis de conflicto. De acuerdo
of Nations (La riqueza de las naciones), que al con este funcionario estadounidense ningún
5 - 6

mismo tiempo Justificó una ética del egoísmo4. país puede vivir sin esta hipótesis de conflicto
V I R T U A L - J U N I O - V O L

por cuanto ésta siempre dará una imagen de


Según la versión de Hegel, toda la historia unidad nacional; si hay un enemigo común
humana es un largo desarrollo de la conciencia, todos podemos unirnos para enfrentarlo. Ese
que consiste en saber que ésta la hace la “otro” es garante de la unidad. Las causas
conciencia y autoconciencia de la historia. Llega nacionales generan unidad. Se ha inaugurado
un momento en el cual por fin los hombres saben una política global, se han acabado la lucha de
que todo lo que ha ocurrido, es la conciencia del
clases, la lucha entre países. De ahí que hable
B O L E T Í N

hombre que se conoce a sí mismo. Sin embargo, del conflicto de civilizaciones. De esa manera su
al mismo tiempo aparece un nuevo sujeto que libro se presenta como una interpretación de la
es el proletariado y que Hegel no reconoce. política global, luego de la llamada guerra fría.
Marx le hace caer en cuenta que el nuevo sujeto
·

que ha emergido es el proletariado, que Hegel Los nuevos muros de la barbarie


3 5

no precisamente representaba, pues pertenecía


·

Estos dos anuncios sobre el fin de la historia y


a la burguesía. La nueva fuerza de la historia
el choque de civilizaciones, no logró invisibilizar
es el proletariado que es una fuerza destructiva
el hecho de que se ha generado un sistema
porque va a enterrar al capitalismo, y a generar
que cada vez crea más excluidos, y mayores
una nueva sociedad sin clases. Pero Marx
problemas que se constituyen en la nueva
fracasó también, porque su gran teoría nunca se
barbarie. La categoría del otro que Levinas
llegó a cumplir. Al contrario, pareciera, más bien
(2005)6, había propuesto como la salida al
que la burguesía ha sepultado al proletariado.
egoísmo, se convierte en un enemigo, el otro
Sin embargo, el anuncio de Fukuyama sobre el es una amenaza constante, “no me ofrece
fin de la historia en el fondo, no fue una buena confianza”; el otro es extraño, ahora es enemigo
noticia para Estados Unidos, teniendo en cuenta en potencia.
su industria armamentista y su afán de nuevos
colonialismos Feinmann (2013). Si la historia De acuerdo con lo anterior asistimos a una
terminó, parte de la economía de estados unidos paradoja enorme: el muro que había caído,
que proviene de la venta de armas, estará en se multiplicó por cuanto creó otros muros más
crisis. fuertes para discriminar, perseguir, empobrecer,
4 Schmit, coloca el ejemplo de los carniceros, que etc. De esa forma, después de la caída de lo que
generan competencia a cualquier costo, incluso pasando
por encima de los demás. y eso los va volviendo egoístas. otros llamaron “cortina de hierro”, la sociedad
La calidad no la ofrecen el carnicero bueno, no es el que quedó condenada a vivir en sociedades cada
colabora, sino es la competencia la que va a dar la calidad
del producto. Hay que destruir al competidor, es una ame- vez más amuralladas, para pocos, para los que
naza. El otro debe ser aniquilado… El otro ya no llega a esa
calidad, por benevolencia sino por competencia. Todos no 5 Trabajó en política exterior para estados unidos
compiten por todos. Ese mercado se regula por sí mismo en el año 1977, por eso, hablaba desde una ideología
(mano invisible). El mercado del neoliberalismo capitalista específica.
va eliminando a los más débiles y se va concentrando cada 6 Par Levinas (2002), la relación con el otro, no es
vez más; cada vez es de los más fuertes. Después se unen sólo el cuestionamiento de mi libertad, sino su llamada que
y forman los monopolios. me convoca para la responsabilidad frente a su indigencia, a
su soledad, a su reconocimiento.
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siguen siendo centro de poder; una sociedad vieja Europa, los Estados Unidos, Israel,
excluyente cada vez más; en estado de guerra los sindicatos y las asociaciones, el
permanente. mundo musulmán y el cristiano. De este
hecho se desprenden dos consecuencias:
Sin embargo, otros ruidos7 alterarían la historia que las revueltas árabes se hayan ya
I S N N

y volverían a reconfigurar las formas de reconocidas como un poder real para todas
convivencia y los centros de poder en el mundo las potencias y que ya es hora de que los
5 - 6

durante la primera década del siglo XXI. Dos árabes expresen a la luz del día ante el
V I R T U A L - J U N I O - V O L

acontecimientos mundiales marcan nuevas mundo entero sus ideas, sus tendencias,
complejidades socioculturales y políticas. El sus aspiraciones, saliendo así al paso de
primero está en relación con los sucesos del 11 esa leyenda del espectro musulmán (p.
de septiembre de 2001: la caída de las torres 17).
gemelas, que cuestiona profundamente a las
principales potencias mundiales con tradición El efecto de las protestas, desde hace mucho
democrática liberal, y que, supuestamente se tiempo ya se siente en otros países y en
B O L E T Í N

habían convertido (aún hoy) en paradigma de diferentes niveles, lo que se ha complejizado


convivencia para las demás naciones, según aún más con el fortalecimiento de los grupos
sigue sosteniendo el mismo Fukuyama (2015): religiosos radicales, especialmente el llamado
“estado islámico” que hoy por hoy, representa
·

El odio en el siglo XXI nace de un un peligro inminente para Europa y estados


3 6

resentimiento hacia el éxito de occidente Unidos, especialmente, después de los ataques


·

y el fracaso musulmán. Seguimos estando al periódico satírico de izquierda Charlie Hebdo


con el fin de la historia porque solo hay llevados a cabo el 7 de enero de 2015, y los
un sistema de estado que continuará ocurridos de manera simultánea en varios
dominando la política mundial, el de lugares de Paris hacia noviembre 13 del mismo
occidente liberal y democrático. Esto no año, con un saldo de muertos jamás visto en
supone un mundo libre de conflictos, ni un país como Francia, después de la segunda
la desaparición de la cultura como rasgo guerra mundial.
distintivo de las sociedades (p. 25).
Sin embargo, en una mirada crítica, como
Y el segundo hecho tiene que ver con la caída, lo considera el experto en medio oriente De
a partir del año 2010, de regímenes autoritarios Currea-Lugo (2012), estas décadas de ausente
en territorios árabes (Libia, Egipto, Yemen democracia, no hubiera sido posible sin, entre
y Siria, entre otros) de profunda tradición otras cosas, la complicidad internacional: el
patriarcal y militar, que reclamaron otras formas papel de China en Sudán, de Francia en Argelia,
de organización de los estados, al menos así lo de los Estados Unidos en Egipto y de Italia
considera De Currea-Lugo (2011): en Libia. Para este reconocido experto en el
mundo árabe, el apoyo internacional es parte
Un fantasma recorre el mundo árabe, el
de la ecuación de las dictaduras que allí se han
fantasma de las protestas. Contra ese
instaurado durante varias décadas y que ya
fantasma han tratado de posicionarse
han comenzado a derrumbarse como “efecto
en santa jauría todas las potencias de la
dominó”.
7 Expresión utilizada por Shakespeare en Macbeth,
al referirse a la historia como “meros ruidos”. Es una tra- Ciertamente, ahora lo que chocan son culturas,
gedia en cinco actos, escrita en prosa y en verso, que fue
compuesta probablemente hacia 1606  y estrenada poco pero tales confrontaciones no se constituyen
después.
solamente en pequeños conflictos situados,
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que reflejarían la última fase de la modernidad


2 2 6 6 - 1 5 3 6

proyecto más, sino como el gran proyecto de Alá


(¿acaso otra manera de plantear el fin de la para el mundo, responden de la misma manera,
historia también próximo a suceder?), como y en su nombre se destruye “al bárbaro”.
lo planteo Huntington, quien advertía que “el Por su parte el terrorismo islámico no intenta
conflicto entre civilizaciones sería la última cambiar el sistema capitalista sino acabarlo,
I S N N

fase de la evolución del conflicto en el mundo destrozarlo; pero al mismo tiempo el terrorismo
moderno” Huntington (1993, p.27). norteamericano desde hace dos años comenzó
5 - 6

una campaña informando sobre la necesidad de


Esos aparentes pequeños conflictos que
V I R T U A L - J U N I O - V O L

acabar con los estados islámicos declarándolos


emergieron, a los que Huntington no les otorgó objetivo militar, como lo informaron las agencias
gran importancia, por cuanto se constituyen en EFE Y AFP y que el periódico colombiano El
una transición, hoy han crecido como la espuma, Tiempo (2014), recogió:
a tal punto que se han venido convirtiendo en
problemas que vuelven a poner el mundo en Estados Unidos y “naciones aliadas”
crisis y a cuestionar nuevamente el papel de iniciaron este lunes la ofensiva de ataques
B O L E T Í N

las grandes potencias en cabeza de Estados aéreos contra el grupo yihadista Estado


Unidos. Una de esas caras de la crisis la ofrecen Islámico (EI) en Siria, anunciada hace dos
los fundamentalismos religiosos que comienzan semanas por el presidente estadounidense,
a enfrentarse, especialmente después de la Barack Obama, informó el Departamento
·

caída de las torres gemelas, exhibiendo, entre de Defensa del país norteamericano.
3 7

otros cosas, un “exceso de Dios” (Feinmann, “Puedo confirmar que fuerzas de Estados
·

2013), y cuyo fuego se ha vuelto a encender de Unidos y las naciones aliadas han tomado
manera significativa, como fruto de la cadena acciones contra terroristas del EI en Siria”
de crisis, ya mencionada, que se desató en el realizando bombardeos y utilizando misiles
2010 y cuya principal fuente fue, en efecto, los Tomahawk, dijo el portavoz del Pentágono,
Estados Unidos, como lo muestra la profesora e el contralmirante John Kirby, en un
investigadora del Instituto de Estudios Políticos comunicado (p. 19).
de la Universidad Nacional de Colombia, Rojas
En ese sentido occidente y el islam son el otro
(2014):
del otro, es decir, la imposibilidad de entrar en
La ofensiva del Yihadismo en la región contacto. A ese otro lo puedo matar. El otro no
pareciera ser una especie de champiñón es persona, es un bárbaro terrorista. El respeto
que emergió espontáneamente en suelo aquí ya no opera. El otro me impide ser lo que
fértil para la guerra religiosa o la reedición quiero ser; de ahí que la tesis de Levinas,
de la secular oposición del islam a se disuelve, en tanto el otro se convierte en
occidente…La intervención de Estados enemigo; ya no es el que hay que respetar. Pero
Unidos durante la primera década del siglo lo más inquietante de todo este panorama es
XXI desató una crisis que ni el gobierno que no hay salida política, sino militar; no hay
de Obama ni probablemente el siguiente otra forma de lado y lado de “acabar con el
están en capacidad de resolver (p. 4). “bárbaro”.

Acorde con el contexto anterior, emerge una Este panorama geopolítico de reacomodación
fuerte tendencia, cada vez más radical que hace planetaria, ha cuestionado profundamente las
que occidente se vuelva barbárico con oriente. filosofías posmodernas que habían surgido
No obstante, también algunos grupos islámicos después del marxismo, especialmente a partir
más radicales, que consideran su religión no un de los años 60s, y proponen una serie de nuevas
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interpretaciones de la realidad, que a su turno realistas y alcanzables en el tiempo, dentro de


tendrán una enorme influencia para las nuevas una concepción de la historia, no necesariamente
miradas sobre las relaciones entre educación lineal, pues ésta se teje en el día a día de todos
e interculturalidad que afectan las prácticas y cada uno los actores que participan de su
locales de enseñanza y aprendizaje. construcción, bajo su propio control, vigilancia y
I S N N

resignificación; con lenguajes, símbolos, mitos,


La agonía de los grandes relatos y el papel tradiciones, valores y rituales propios de cada
5 - 6

de una nueva educación intercultural cultura.


V I R T U A L - J U N I O - V O L

La posmodernidad surge en un proceso complejo El italiano Vattimo (1985), otros de los exponentes
como reacción a los discursos e ideologías destacados de la posmodernidad, desarrolló
fuertes de la modernidad, en la cual se considera una de sus tesis más prolijas: lo que define las
que el hombre es dueño de la historia y, por lo dinámicas de la historia no son precisamente
tanto, eventualmente puede cambiar su destino los hechos acaecidos, sino sus interpretaciones;
de manera radical bajo la promesa de un punto afirmación que coincide con pensadores
final en donde todas las sociedades superarán
B O L E T Í N

como, Nietzsche (2001), quien había advertido


sus problemas y gozarán de bienestar. que los seres humanos estamos atrapados
inevitablemente en el lenguaje y Maturana
El acercamiento que hace el brillante francés
(2005) que insiste en todas sus publicaciones
Lyotard (1987), en su libro “la condición
·

que la interpretación de los fenómenos depende


posmoderna” a la postmodernidad se sitúa en
3 8

del observador. El hecho de que haya diversidad


·

una crítica contundente al imaginario de los


de culturas no significa que exista carencia de
“grandes relatos” en que fueron sumergidas
valores sólidos que identifiquen a un determinado
las sociedades bajo ideologías dominantes que
grupo, pues el rasgo característico de las
intentó imponer la modernidad - especialmente
sociedades posmodernas, es precisamente ese
a través de los países más desarrollados,
carácter diverso de valores que cada cultura
quienes acumularon más saber y poder - , como
posee y desde los cuales construye su propia
por ejemplo el Marxismo (todos serán iguales),
cosmovisión y configura relaciones sociales. En
el capitalismo (habrá prosperidad para todos),
eso consiste lo que Vattimo ha definido como
o el positivismo (la ciencia resolverá todos los
“pensamiento débil” que quiebra la pretendida
problemas de la humanidad)., que intentaban
fortaleza totalitaria y se abre a los llamados
una supuesta homogenización que devino en
micro-relatos que permiten crear mundos,
una limitación de las libertades individuales
no definitivos, sino flexibles, con identidades
y locales, lo que provocó una especie de
propias y localizadas.
emancipación de la razón que se hizo visible
en el valor de la pluralidad y en consecuencia, Si intentamos resumir las consideraciones
en el reconocimiento del otro diferente, en anteriores, podríamos decir, a primera vista que
contraposición a las utopías universalistas que, existe dos coincidencias respecto de los quiebres
si bien en la teoría ofrecía sociedades mejores, que han sufrido el tratamiento de la historia y su
en la práctica, violaban toda suerte de derechos influencia en la cultura. Una, que la historia no
fundamentales. puede seguir concibiéndose como un proceso
lineal dentro de grandes proyectos ideológicos
En ese sentido la muerte de los grandes meta-
cualquiera sea su procedencia; y la otra, que,
relatos da paso a la emergencia de narraciones
definitivamente el abordaje de la historia está
localizadas con discursos de empoderamiento
en relación con procesos muy complejos cuyos
de lo local que le apuesta a proyectos más
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filtros de comprensión solo son posibles desde


2 2 6 6 - 1 5 3 6

relaciones entre educación e interculturalidad.


las distintas culturas localizadas. Usando los términos del norteamericano
Chomsky (2010), la educación de hoy requiere
Esta comprensión la aborda Maldonado de manera urgente “aprender a desaprender
(2010), quien señala, en primera instancia un para reaprender”, lo que significa educar para un
I S N N

ejemplo que le sirve de proemio para ilustrar su mundo con diversidad de culturas, pero al mismo
concepción sobre la historia y la cultura: tiempo en donde existen centros de poder que
5 - 6

intentan absorber o maltratar a otras culturas


Hay una anécdota que permite entender
V I R T U A L - J U N I O - V O L

por considerarlas “inferiores” o “bárbaras”.


mejor, al mismo tiempo, la noción de larga
duración cuando hablamos de la historia Habría que reconsiderar la historia,
y el proceso de complejización de la desprogramarla, complejizarla a partir de otras
misma. En una ocasión le preguntaron al lecturas y de otras prácticas que den cuenta
entonces primer ministro chino Zhou Enlai de la conciencia crítica, y expandir en todos
(primer ministro entre 1949 y 1976) qué los ámbitos cotidianos formativos algunos
pensaba acerca de la revolución francesa;
B O L E T Í N

ejes articuladores o anclajes que a manera


su respuesta fue: “Es un poco pronto para de cierre de este artículo aquí se presentan,
juzgar”. (p. 25). iluminados por una gama de académicos8 que

Según el autor en mención, claramente aparecen están comprometidos con la responsabilidad de


·

ayudarnos a contar nuevas historias, miradas


3 9

aquí dos concepciones de la historia bien


emergentes, nuevos mundos que justifican
·

distintas y distantes: la occidental que apenas


cuenta con 200 años que marcan un significado la lucha por una nueva educación alternativa
fundamental que es transmitido a los pueblos, y contracultural, con el único propósito del
a través de conquistas y colonizaciones; y reconocimiento y la liberación de los todos
la oriental, representada en China con un los pueblos de la tierra, de cualquier forma de
paradigma muy diferente, que se piensa a sí imposición cultural con pretensiones universales.
misma en términos de miles de años. Dussel
 Se hace urgente formar en la
(2012), coincide con esta mirada, al afirmar
recuperación de aquellas narraciones
que la historia ya había comenzado en China,
particulares que finalmente, como
la India, Egipto y Mesopotamia hace más de 4
advierte Foucault (1989), es ahí donde
mil años, mucho antes que la historia clásica
se resuelve la historia con sus principales
que impusieron los Europeos, especialmente
protagonistas que son las comunidades
después de su revolución Industrial, que se
que en la cotidianidad tejen su propio
transmitió como el paradigma planetario, como
destino y participan de sus luchas en la
la única historia que, por ejemplo, nos llegó a
recuperación de la identidad, resistiendo
través de Colón en 1492, con el que se iniciaría,
la presión de culturas con pretensiones
según algunos autores, la modernización
hegemónicas.
(Anderson (1995), Ankersmit, (2004), Bloch
(2003) y Carr (2003), entre otros). Según ellos,  Educar en la dimensión multicultural,
nos han mostrado una historia cultural basada en significa el reconocimiento del valor
el mundo judeo-cristiano y griego. Una historia de las minorías que tradicionalmente
lineal eurocéntrica que invisibilizó el potencial de se les ha quitado protagonismo y
aquellas culturas milenarias.
8 Cfr Maldonado, 2003, 2010; Mato, 2009; Kir-
jazovaite, (2009); Velazco y Bermejo (2006); Bueno (2008);
Es aquí precisamente donde comienzan las Dussel (2008 y 2012); Mato (2009); Ortega, Touriñan, et al
(2006); García (2014), Fernández (2014) y Touraine (2003)
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otorgarles un tratamiento de sujetos formal tradicional. En ese sentido, para


políticos, en diálogo abierto con otras formar en el dialogo cultural lo primero
formas culturales para intercambiar que se debe enseñar es: saber quiénes
todo tipo de conocimiento acumulado y son esas culturas, cuales aún existen,
empoderarlas para la construcción de qué hicieron y qué hacen; para formar
I S N N

convivencia pacífica. en la toma de conciencia, de que no hay


culturas más importantes ni mejores
5 - 6

 Es necesario construir currículos que otras. No hay una cultura que


V I R T U A L - J U N I O - V O L

consensuados con las comunidades haya desarrollado todos los aspectos


de aprendizaje que tenga en cuenta y que sea modelo para otra. Una
la historia territorial de los vencidos y cultura puede ser primitiva en cuanto a
no solo del mapa de los vencedores; tecnología pero desarrollada en cuanto
estas narrativas emergentes que a relaciones humanas. Hay que “bajarse
aparecen desde los bordes de las de ese caballo Hegeliano”, de pensar
sociedades deben marcan una línea
esa idea que Europa es el fin de la
B O L E T Í N

de investigación que permita fortalecer historia universal, y desde ahí educar a


procesos de organización y praxis las nuevas generaciones.
pedagógica en escenarios de dialogo
cultural e interdisciplinar.  Las instituciones educativas no pueden
·

seguir siendo un aparato ideológico del


4 0

 Si la interculturalidad es el estado, sino el escenario para crear


·

reconocimiento profundo de la identidad y reconocimiento cultural en la


diversidad propia de la especie humana diversidad. En ese sentido se requiere
en términos de culturas o visiones del recuperar y contextualizar los principios
mundo, como lo sostiene la Unesco de los distintos enfoques de la pedagogía
(2010), desarrollar competencias crítica, desde las perspectivas más
interculturales implica, más allá de estructuradas y modestas como la de
un formalismo curricular, fortalecer, Kemmis (1988), hasta las más críticas
acompañar y apoyar toda expresión ofrecidas por Giroux (2001) y Freire
cultural en cualquier modalidad. Una (2005), que resignificadas aportan
competencia intercultural puede criterios valiosos para las relaciones
resumirse en la habilidad para entre educación e interculturalidad.
trabajar e interactuar armónicamente
entre culturas, esperando siempre Conclusiones:
aprendizajes mutuos.
Para el caso de la educación superior,
 Uno de los problemas de la el debate sobre las relaciones entre
interculturalidad es que no se puede educación e interculturalidad pasa por una
medir a los demás desde una cultura reconceptualización del mismo concepto de
eurocéntrica o norteamericana, y eso universidad, la cual viene poco a poco transitando
debe pasar por las escuelas. Formar hacia una categoría más incluyente y acorde
desde otra historia, desde otras con los contextos multiculturales en los que se
historias que no nos han contado, para sumerge. En este sentido, académicos de gran
abrir espacios de reconocimiento de trayectoria como la venezolana María Cristina
otros pueblos y tratarlos como sujetos Parra9, autora del libro Reconceptualización de la
culturales, va más allá de un currículo 9 Doctora en Estudios del Desarrollo, con máster
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

Universidad. Una mirada desde América Latina, entendido de que ésta no se puede reducir
propone hacer uso del término Unidiversidad simplemente a programas de logística, como
que a su juicio recoge los propósitos de los lo advierte el Ministerio de Educación Nacional
que sería para América Latina, una educación en su propuesta sobre educación inclusiva en
superior incluyente que abarca, no el proyecto, instituciones de orden superior, para el cual
I S N N

sino los proyectos de todas y cada una de las la interculturalidad se refiere a “el conjunto de
culturas diversas presentes en el continente, relaciones entre diferentes grupos culturales
5 - 6

y que en algunos aspectos se distancian de que conduce a un proceso dialéctico de


V I R T U A L - J U N I O - V O L

los modelos eurocéntricos y norteamericanos, constante transformación, interacción, diálogo y


los cuales consuetudinariamente han sido aprendizaje de los diferentes saberes culturales
concebidos para sociedades más equitativas, en el marco del respeto. (MEN, 2013, p. 29). Lo
con mayores niveles de calidad de vida y con que supone luchar contra toda manifestación de
conflictos de menor complejidad; rasgos que inequidad y fortalecer las diversidades culturales
generan algunas distancias con respecto a los en el marco de los principios fundamentales de
paradigmas de educación que requieren las la democracia.
B O L E T Í N

universidades latinoamericanas.
Bibliografía
De otro lado, los desarrollos de las ciencias de
Anderson, P., (1995). Los fines de la historia.
la complejidad (Anderson, 1995; Morin, 1996;
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Bogotá: Tercer Mundo Ankersmit, F. R., (2004).


Chaunu, 1996; Carretero, 2004; Christian, 2005;
4 1

Historia y tropología. Ascenso y caída de la


Maldonado, 2007), abren nuevos caminos para
·

metáfora. México: F.C.E.


dinamizar mejores comprensiones teóricas y
prácticas pedagógicas para obtener éxito en la Bloch, M., (2003). Apología para la historia o
implementación de la educación intercultural, el oficio de historiador. Prefacio de J. Le Goff.
toda vez que existe un fuerte interés por México: F.C.E.
incorporar aspectos como la identidad cultural, el
cuidado de la vida en general (eco-educación), Baudrillard, J.(2001). La transparencia del mal.
la valoración de aquellos relatos más localizados Barcelona. Ed. Anagrama
y el análisis de los grupos culturales desde los
Bueno, J. (2008). Nuevos retos, nuevas
equilibrios y desequilibrios de los sistemas
perspectivas para la Educación multicultural.
sociales. En ese sentido la concepción de la
Universidad de A Coruña. Noviembre. Revista
historia se sitúa en un nivel más de complejidad
educación inclusiva No. 1. pp 1-45
que de linealidad, superando de esa forma la
hegemonía de los grandes relatos ideológicos Carr, E. H., (2003). ¡Qué es la historia?
de los centros de poder que tradicionalmente Barcelona. Ariel
han orientado el sistema planetario.
De Currea-Lugo (2011). Las revueltas árabes.
Lo anterior se constituye en el horizonte de Notas de Viaje. Bogotá. Edición Le Monde
comprensión desde el cual se articula los Diplomatique
distintos modelos de educación que le apuestan
a incorporar en sus procesos la articulación Dussel. E. (2012). Hacia los orígenes de
de la educación y la interculturalidad, en el Occidente. Meditaciones semitas México,
en sociología de la Iowa State University (Estados Unidos), Editorial San Pablo
licenciada en sociología de la Universidad de Oriente (Ven-
ezuela) y profesora e investigadora en la Universidad del Dussel, E (2008). El encubrimiento del Otro.
Zulia, (Maracaibo, Venezuela).
Hacia el orígen del “Mito de la Modernidad.
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Plurinacional de Bolivia La Paz. berlineses hace 25 años. En Lecturas el Tiempo,
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aspectos político, económico y ético. Madrid.


Sal Terrae
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·
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·
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

RECIBIDO EL 11 DE JUNIO DE 2016 - ACEPTADO EL 12 DE JUNIO DE 2016

Régimen escolar y
I S N N

desigualdad social
5 - 6
V I R T U A L - J U N I O - V O L

Luis Ortiz
Doctor en Sociología por la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales (París, Francia).
Master en Ciencias Sociales por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (México D.F.,
México). Licenciado en Sociología por la Universidad Católica “Ntra. Sra. de la Asunción” (Asunción,
B O L E T Í N

Paraguay). Profesor de la Universidad Católica “Ntra. Sra. de la Asunción” y de la Facultad


Latinoamericana de Ciencias Sociales (Asunción, Paraguay). Miembro fundador y Director del
Instituto de Ciencias Sociales de Paraguay (ICSO Paraguay).

Áreas de especialización: Sociología de la Educación y la Cultura – Sociología política


·
4 4

E-mail: l.ortizs@yahoo.com
·

Resumen en el proceso educativo y acreditan los criterios


de evaluación, selección y clasificación de la
La institución educativa en medios sociales escuela. Se da, por lo tanto, una connivencia
desfavorecidos no tiene como única función implícita entre los agentes sociales de los
transmitir conocimientos. Ella debe igualmente sectores desfavorecidos, ávidos de una
asegurar, valiéndose de su autonomía relativa, selección favorable asumiendo a la educación
la aceptación por parte de la sociedad de como un medio propicio para el éxito social, y,
las oportunidades objetivas que les toca y, las autoridades escolares que ejercen un oficio
por tanto, su conformismo al orden social. profesional de transmisión y una función social
El régimen escolar en los medios sociales de control.
desfavorecidos paraguayos se construye sobre
la base de la exclusión social y sobre el orden La necesidad de mantener en los márgenes a las
moral que refuerza la validez de una sociedad clases desfavorecidas que habitan localidades
de pronunciadas desigualdades sociales. Dicho segregadas y descalificadas, convierte a
régimen tiene una característica fundamental la escuela en una institución incisiva en la
para que produzca sus efectos de control aplicación de técnicas propiamente políticas de
social: normaliza, instituyendo la conformidad control social. Sobre la realidad de la exclusión y
de la población con su situación y legitimando relegación social, la escuela refuerza jerarquías
el status quo. de excelencia y legitima jerarquías sociales
puesto que es percibida como una institución
Esto es factible porque todos los agentes que habilitaría el camino hacia un porvenir social
sociales se involucran directa o indirectamente
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

promisorio. vinculando los criterios de evaluación de los


alumnos a lo que se podría llamar la escolaridad
Introducción: Un régimen escolar normal: hay malos alumnos porque no se
desempeñan al igual que los buenos alumnos3.
El sistema educativo es una institución cuya
I S N N

lógica de funcionamiento comporta normas y Las categorías en la escuela son formas


valores. En este sentido, la escuela comprende de reforzar jerarquías institucionales. Una
5 - 6

un estilo cultural y un sistema de pensamiento de escolaridad así caracterizada es un conjunto de


los cuales saca sus esquemas, sus categorías y
V I R T U A L - J U N I O - V O L

criterios de excelencia escolar que naturaliza no


sus criterios, en fin, los principios institucionales solamente el “talento” de los mejor dotados sino
que son el producto de condiciones históricas también el “mérito” de los mejores calificados. Por
específicas1. este hecho, el etiquetaje escolar está en estrecha
correspondencia con el etiquetaje socioespacial
La institución educativa selecciona y diferencia
y da lugar a lo que Agnès Van Zanten denomina
sobre la base del empeño y el mérito, asignando
la “segregación escolar” del cual el desempeño
no solamente posiciones en la jerarquía
B O L E T Í N

de los alumnos es el resultado4. Este proceso de


escolar sino posiciones en la estructura social.
La diferenciación escolar y social adquiere asignación de etiquetas sociales a los individuos
legitimidad por la supuesta neutralidad del de las clases desfavorecidas está en la base
conocimiento y los valores que transmite la de un proceso de reproducción de jerarquías
·

sociales. Ciertamente estas etiquetas no son


4 5

escuela. Entre los agentes de la misma se


inmutables, habiendo “excepciones” según las
·

da una solidaridad basada en la aceptación


del orden social en la escuela, controlando el prácticas ejercidas por ciertas familias en el
conflicto y sus efectos2. Así, el fracaso escolar es proceso educativo.

resultado de un proceso objetivo y los individuos La función moralizadora y normalizadora de la


lo asumen como un status asignado por el escuela en contextos pedagógicos socialmente
sistema educativo adecuando sus expectativas desfavorecidos es lo que en este trabajo
a sus desempeños y capacidades. abordaremos bajo la noción de régimen escolar.
Éste se define como constitutivo y característico
De este modo, las categorías propias de la
de la institución educativa en una estructura
estructura social se interrelacionan con las
social de desigualdad, de modo a institucionalizar
categorías específicas de la escuela y se
el control social y, más específicamente, de
institucionalizan en categorías de desempeño
prevenir el desbordamiento social de los
escolar. Esta institucionalización se efectúa
sectores excluidos ante la vulnerabilidad de
por un proceso de etiquetaje distinguiendo los
sus condiciones de vida. En otras palabras, la
“buenos” alumnos de los alumnos “regulares” o
docilidad de la población es lo constitutivo del
“malos”, implicando estas dos últimas categorías
régimen escolar si atendemos, como lo planteó
una amplia gama que va de alumnos eficientes a
P. Bourdieu, que es la primera virtud que la
alumnos así dichos “incapaces”. Las categorías
escuela espera de sus concurrentes.
de alumnos no existen de forma aislada.
Al contrario, esta distinción solo es posible Docilidad y control están íntimamente ligados.
porque existe una relación entre las categorías, El cometido de controlar es de configurar
1 BOURDIEU Pierre, “L’inconscient d’école”, Actes 3 YOUNG Michael, Knowledge and Control, Collier
de la recherche en Sciences sociales, Année 2000, Volume Macmillan, London, 1971.
135, Numéro 1, p. 3–5. 4 VAN ZANTEN Agnès, L’école de la périphérie.
2 DURKHEIM Émile, Éducation et Sociologie, Scolarité et ségrégation en banlieue, PUF-Le Lien social,
Presses Universitaires de France, Paris, 2000. Paris, 2001, p. 89.
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

cuerpos socialmente dóciles. Resultado de una establecimiento más selectivos. En el distrito


construcción institucional, la docilidad implica de Belén, los jóvenes que frecuentan el colegio
un trabajo técnico-político constituido por un C.A. López vienen de familias que habitan tanto
conjunto de reglamentos y por procedimientos las zonas rurales como el poblado que funge de
empíricos y reflexivos para controlar o corregir cabecera del distrito; en general los padres de
I S N N

las operaciones del cuerpo5. La docilidad familia tienen, en su mayoría, una experiencia
escolar, a pesar de la escasa incidencia de de desconocimiento de la lógica escolar.
5 - 6

la educación en el bienestar de la población,


Sistema educativo y desigualdad social
V I R T U A L - J U N I O - V O L

es un principio operativo para mantener a los


“potenciales delincuentes” en la raya. Por ello, A partir de 1989 la sociedad paraguaya se
nada más reprobable en el proceso educativo enfrentó al desafío de transitar un proceso
que la “rebeldía” y la “perturbación”, signos de la democrático luego de un largo periodo de
supuesta propensión a delinquir. autoritarismo. El sistema educativo era uno de
los campos que sería objeto de una reforma
La implementación del régimen escolar está,
de considerable magnitud para apuntalar los
empero, basada en las clasificaciones y
B O L E T Í N

cambios de las estructuras jurídico-políticas


jerarquías escolares, que son tanto más rígidos
que sustentaron al Estado autoritario. Dicha
y exigibles cuando mayor es la exclusión social
política pública tuvo por objetivo, durante el
haciendo de los principios que operan en la
·

proceso de democratización, promover una


institución educativa, criterios de control social
4 6

sociedad más equitativa, pretendiendo otorgar


de los sectores excluidos de la población. Sin
·

a aquellos sectores relegados en el espacio


entender dicha lógica, no se puede entender
social mayores oportunidades. Pero además, el
las causas de éxito o de fracaso educativo
Estado en proceso de democratización buscó la
de los jóvenes de clases desfavorecidas y la
transformación de la realidad social que tenía
responsabilidad de la escuela en la persistencia
en el rezago educativo uno de los principales
de las desigualdades.
escollos para el desarrollo económico y social6.
El presente artículo aborda la lógica de
la selección y clasificación escolar de los Los objetivos de la reforma fueron la
jóvenes de origen social desfavorecido de universalización de la cobertura educativa, la
dos localidades paraguayas: el barrio Ricardo permanencia en el sistema, el desarrollo de
Brugada de Asunción y el distrito rural de competencias, la formación para el mundo
Belén. El análisis involucra la experiencia de los profesional y la búsqueda de una sociedad más
agentes involucrados de ambos contextos socio- equitativa promoviendo oportunidades para los
pedagógicos. En el barrio Ricardo Brugada de sectores excluidos de la población7. Los cambios
Asunción, la escolarización de los jóvenes se en el diseño institucional del sistema educativo
desenvuelve en la proximidad del centro de la hicieron posible la expansión de la enseñanza
ciudad. Existe una interdependencia entre los para la población en edad escolar y extendieron
establecimientos más selectivos y los menos la permanencia de los jóvenes en el sistema,
selectivos de las adyacencias del barrio, que logrando la extensión de los años de estudio,
compiten para acoger a los alumnos con mejor afrontando un problema educativo característico
desempeño, lo que permite a las familias del sistema educativo, a saber, la baja retención,
más involucradas con la institución escolar hasta el año que precedió a la reforma educativa
6 RIVAROLA Domingo, “La Reforma Educativa
de pugnar por escolarizar a sus hijos en los en el Paraguay”, Santiago, CEPAL-ECLAC, Serie Políticas
Sociales N° 40, Setiembre 2000, p. 1-29.
5 FOUCAULT Michel, Vigilar y Castigar, Ed. Siglo 7 Ver http://www.unesco.org/education/wef/
XXI, México, 2011, pág. 140. countryreports/paraguay/contents.html
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(1993). Según Vicente Sarubbi, con base en de prácticas pedagógicas de los docentes,
datos del Ministerio de Educación y Cultura, del de su formación y su compromiso con la
total de alumnos que iniciaba su escolarización democratización de la educación. Por tanto,
en 1981, concluía solamente un 13% en 19928. las diferencias pedagógicas conducentes a
la apropiación diferenciada de los contenidos
I S N N

El acceso universal a la enseñanza en Paraguay pueden implicar cambios en el curriculum


se volvió un imperativo de la política pública al para que sea orientado a la reducción de las
5 - 6

mismo tiempo que los resultados del proceso diferencias de desempeño entre las clases.
V I R T U A L - J U N I O - V O L

educativo quedaron librados a la suerte de los


individuos, bajo el supuesto del arbitraje de sus El incremento de los años de escolarización
méritos9. Si los objetivos no se cumplieron sino y el descenso del valor de los títulos en el
parcialmente es porque se descuidó un aspecto mundo laboral, lleva a un proceso de aumento
crucial que escapó a los diagnósticos sobre de la exigencia mínima requerida para adquirir
las bases sociales donde se asienta el sistema un puesto de trabajo10. Esto implica que la
educativo, que se traduce en la desigualdad de probabilidad de éxito social no depende solo
B O L E T Í N

oportunidades educativas en el origen social, del éxito educativo. De hecho, si bien el éxito
condicionando significativamente el desempeño educativo en las clases populares es percibido
de las clases sociales desfavorecidas. Y he aquí como habilitante para el éxito social, la
el problema que impone un clivaje entre los probabilidad objetiva de obtener un puesto de
·

exitosos y los perdedores del sistema educativo: trabajo depende de varios factores tales como
4 7

el acceso distinto que las condiciones de acceso, la carrera cursada, el valor del título, el capital
·

es decir, la igualdad de oportunidades en el social, entre otros, o sea es resultado de la


acceso se vuelve desigualdad de resultados en estructura de oportunidades sociales.
el desempeño.
Entre las clases desfavorecidas y las
Aunque en la actualidad, la cobertura de la privilegiadas, las diferencias permanecen a
enseñanza primaria es casi completa y el pesar del incremento general de los años de
derecho a la educación parece estar garantizado estudio. Aunque todas las categorías sociales
para el conjunto de la población en edad escolar, hayan aumentado sus tasas de escolarización
el acceso no es suficiente para hacer frente a viéndose beneficiadas también las clases más
las desigualdades educativas, cuando estas carenciadas, las diferencias de años de estudio
últimas se desplazan hacia niveles más altos del se hicieron más pronunciadas entre las clases
sistema educativo. Ante los agudos contrastes superiores y las desfavorecidas. Este fenómeno,
en la sociedad paraguaya, los objetivos no que Pierre Bourdieu denominad de translación
pueden ser los mismos según las categorías superior de la estructura de oportunidades
sociales ya que la realidad es diferente en cada favorece a los miembros de las categorías
una. Respecto del curriculum, es necesario sociales con mayor capital cultural en detrimento
interrogar la definición de contenidos a enseñar de las demás categorías sociales.
y el proceso de implementación. La reducción
La ampliación del acceso a la educación media,
de las diferencias de aprendizaje entre los
implicó una disimulación de estas desigualdades
jóvenes de diferentes clases o, al contrario, la
en beneficio de la esperanza de las clases
profundización de estas diferencias, dependen
populares respecto del sistema educativo. La
8 SARUBBI ZALDÍVAR Vicente, Un sistema
de Educación Superior para el Paraguay democrático, 10 REIMERS Fernando, La reforma educativa en
Asunción, CIDSEP, 1996, pág. 439. Paraguay. Análisis de su funcionamiento y Estrategias de
9 TENTI FANFANI Emilio, La escuela y la cuestión políticas para su reforma, Centro Paraguayo de Estudios
social, Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 2007. Sociológicos, Asunción, 1993, p. 39-42.
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Cuadro: Medias de Años de estudio de población de 15 años y más de edad, por categorías socioocupacionales. Periodo 2000-2011
Categorías socio-ocupacionales

Altos funciona-rios del Operadores de Agricultores,


Patrones y Grandes Profesionales, Técnicos y Trabajadores de Oficiales,
Año Estado/Directivos de la Empleados de instalaciones, Trabajadores no Pescadores y
propietarios Científicos e Profesionales de servicios y Operarios y
administración pública oficina máquinas y calificados Trabajadores
agrícolas Intelectuales nivel medio Comerciantes Artesanos
y de empresas montadores agrícolas

12 12 16 11 12 8 8 7 6 5
I S N N

2000

2006 15 12 16 12 12 8 8 8 7 5

2011 15 14 16 13 13 9 9 8 7 6
5 - 6

Fuente: Encuestas permanentes de hogares, años 2000-2006-2011. Dirección Gral. de Estadística, Encuestas y Censos.
V I R T U A L - J U N I O - V O L

casi total escolarización en los niveles más La primera razón por la cual numerosos padres
bajos del sistema y el aumento en los niveles de familia no participan del proceso educativo
más elevados, nos muestra que la posibilidad es su falta de tiempo, sus ocupaciones laborales
formal de participar en el juego escolar se abrió acaparándoles la mayor parte de la jornada.
relativamente a todas las clases sociales. Pero la otra razón, quizá más importante que la
primera, es el sentimiento de no comprender el
Aunque la escuela no les alcance para acceder
objetivo de las interacciones con los docentes
B O L E T Í N

a niveles elevados del mercado de trabajo,


y con las autoridades, lo que traduce un
reservado en lo esencial a otros grupos
desconocimiento de la experiencia escolar
sociales, las familias de clases desfavorecidas le
“Aunque el éxito escolar, directamente ligado al
confieren un valor correspondiente a su situación
·

capital cultural legado por el medio familiar, juega


4 8

económica y cultural, con la búsqueda de cierta


un rol en las elecciones de orientación, parece
·

respetabilidad11. Este uso se entrelaza con una


que el determinante primero de la continuidad de
condición social descalificada da una sociedad
los estudios sea la actitud de la familia respecto
que somete a las clases desfavorecidas a
de la escuela, ella misma función, se ha visto,
la segregación. La escuela, en este sentido,
de las esperanzas objetivas de éxito escolar que
participa de la construcción de un conformismo
definen cada categoría social13.
tanto más enraizado cuando las familias de
clases desfavorecidas le atribuyen un lugar Posteriormente a la reforma educativa, la
importante en sus expectativas. relación de las familias con la escuela se
volvió más frecuente y normal. Ellas deben,
El conformismo es un efecto de desfase, entre
empero, aún conquistar una familiaridad con el
las expectativas y los resultados de la reforma,
saber y la cultura escolar. La experiencia de la
según el cual la escuela alienta, en numerosas
precariedad y la ausencia de servicios públicos
familias, una larga espera de los beneficios de
tiene consecuencias en la identidad de los
la escolarización en detrimento de la expectativa
individuos, de modo que las etiquetas sociales
de satisfacción inmediata de las necesidades
adscriptas a las familias desfavorecidas resultan
sociales. Durante la espera imaginaria, las
de relaciones de fuerza. El predominio de la
distancias sociales se mantienen, incluso se
pobreza en los medios sociales desfavorecidos
profundizan. Si las familias pertenecientes a las
constituye la condición para que los grupos
clases populares participan de todos modos en el
dominantes puedan implementar el control social
juego escolar –de donde se colige sus esfuerzos
y la discriminación. En este sentido, la pobreza
y su perseverancia– es porque esperan de la
pone en entredicho incluso la “educabilidad” de
escuela resultados concretos12.
los niños de ciertas familias si éstas son pobres
11 BOURGOIS Philippe; En busca de respeto. El
crack en New York, Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 2010. 13 BOURDIEU Pierre, “L’école conservatrice.
12 BEAUD Stéphane, 80% au bac et après ? Les Les inégalités devant l’école et devant la culture”, Revue
enfants de la démocratisation scolaire, Paris, Éditions de La française de Sociologie, année 1966, Volume VII, Numéro 3,
Découverte, 2002, p. 19. p. 333.
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y por lo tanto desvalorizadas14.


2 2 6 6 - 1 5 3 6

las relaciones entre la socialización primaria,


producida en la familia (diferentemente según
Escuela, orden moral y función normativa las clases sociales) y la socialización secundaria
producida por la Escuela, sobre la base
La escuela, respecto de las clases sociales
precedente”18.
I S N N

desfavorecidas, no tiene por función única


transmitir los conocimientos sino también Tomando como ejemplo el colegio J. R. Dahlquist,
5 - 6

de legitimar una arbitrariedad cultural en la del barrio Ricardo Brugada de Asunción, ciertos
transmisión15. Con ello, asegura la aceptación
V I R T U A L - J U N I O - V O L

docentes actúan con buena voluntad vis-à-vis de


por todos los habitantes, de las oportunidades los jóvenes de clases desfavorecidas desde que
objetivas de las cuales se benefician en la éstos saben mostrar circunspección. En efecto,
sociedad así como su conformismo al orden los docentes que intentan ejercer su oficio tan
social, que les ofrece de hecho pocas chances bien como sea posible rechazan la indisciplina
de ascensión social16. Las autoridades escolares y las peleas en el aula. Por este hecho,
vehiculizan esa función al interior de la escuela, identifican a los alumnos que tienen una actitud
por hallarse en el cruce entre el poder simbólico
B O L E T Í N

correcta, heredada de su familia. La profesora


de la institución escolar y de los docentes; el de Matemáticas del establecimiento evoca la
primero no podrá ejercerse como enseñanza si importancia del papel que juega la familia en la
el segundo no tiene la delegación de la autoridad preparación de los hijos para asistir a las clases
·

de enseñar17. La delegación de autoridad es y a desenvolverse en ellas convenientemente.


4 9

central para que el poder simbólico de la escuela


·

tenga lugar ante su público. “En los estudios, yo diría que hay un
abandono de los jóvenes de parte de
Es a esta función moral que la escuela está sus padres. Estos jóvenes se quedan en
llamada a hacer frente cuando los jóvenes de los la casa sin el ‘control’ de los padres por
medios sociales desfavorecidos están librados a causa de la situación económica difícil
su suerte para cumplir una obligación prescripta hoy, ya que ambos deben salir de la casa
por el Estado. La obligación de escolarización y la para trabajar, verdad? Y bueno, los hijos
puesta en escena de un papel de alumno según se quedan solos y no tienen a nadie que
las normas de la institución escolar, conllevan esté a su lado para exigir que estudien.
una relación de las familias con la escuela donde En cambio, los jóvenes que tienen a
la delegación de autoridad fija los límites y las sus padres con ellos, especialmente a
normas. La escuela, en una estructura social de la mamá, que se queda en la casa, son
desigualdad, debe actuar sobre la base erigida los jóvenes que trabajan. Es el factor
por las familias, que intentan insertar a sus hijos más importante. Además nuestros
en el juego escolar. “Los límites de la autoridad estudiantes son en su mayor número
delegada a los docentes son así definidos por ‘jóvenes sustento’; deben vender diario o
14 CASTAÑEDA Elsa; CONVERS Ana; GALEANO
lo que sea, porque como usted sabe, la
PAZ Miledy, Equidad, desplazamiento y educabilidad, IIPE, mayoría de nuestros estudiantes vienen
Buenos Aires, 2004.
15 BOURDIEU Pierre; PASSERON Jean-Claude, del barrio Ricardo Brugada, ¿verdad?
La Reproduction. Éléments pour une Théorie du système Es un barrio pobre. Entonces nosotros
d’enseignement, Éditions de Minuit, Paris, 1970, Pag. 26.
16 BOURDIEU Pierre ; De SAINT-MARTIN Monique, creemos que ese es el problema: el poco
“Les catégories de l’entendement professoral”, Actes de la acompañamiento de los padres. Por
Recherche en Sciences Sociales, Année 1975, Volume 1,
Numéro 3, p. 68–93. ejemplo, cuando llamamos a los padres,
17 CHAPOULIE Jean-Michel, “Le corps professoral
dans la structure de classe, Revue française de sociologie”,
18 CHAPOULIE Jean-Michel, Op. cit., Pag. 165.
Année 1974, Volume 15, Numéro 2, p. 155–200.
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mucha dificultad con ellos pero después yo


2 2 6 6 - 1 5 3 6

en general no vienen. Pero los padres de


los ‘buenos alumnos’, en las reuniones les puse reglas, que eran los indicadores
generales, están ahí. Eso significa que de los que yo me iba a servir para evaluar
se preocupan de sus hijos, están al tanto el proceso de la disciplina… Entonces
de lo que les pasa, están al corriente de ellos se fueron poco a poco adaptando
I S N N

las fechas de exámenes… están al tanto! a esta condición” (Magna B., docente del
Hay control en las familias de este tipo colegio J R. Dahlquist, Asunción, 2009).
5 - 6

de jóvenes. En el caso de jóvenes con


V I R T U A L - J U N I O - V O L

En medios rurales, el control disciplinario y la


dificultad no hay control” (Elba P., docente
construcción de la legitimidad de los docentes
del colegio J R. Dahlquist, Asunción,
se construyen de manera diferente. Antes que
2009).
nada, el respeto por la jerarquía, cualquiera
Existe de hecho un círculo virtuoso entre las sea ésta, religiosa, política o escolar, es
expectativas que existen entre los docentes asumida por la mayoría de los sujetos como un
y las familias respectivamente. Los docentes modo de ser y hacer propio de las tradiciones
B O L E T Í N

están obligados por el tiempo y por numerosas rurales. Interiorizada dicha disposición, los
responsabilidades a hacer mucho por enseñar problemas en el proceso educativo son menos
y a descuidar las condiciones de aprendizaje del orden normativo que del orden pedagógico.
de los alumnos19. En efecto, desean desarrollar Igualmente, las familias de la campaña que
·

su oficio y cumplir sus responsabilidades lo creen en el éxito social por la escuela, están más
5 0

más fácilmente posible, contrariamente a lo llevadas a conferir legitimidad a la institución.


·

que requiere el hecho de instruir jóvenes poco


La función moral es, por tanto, tan decisiva como
disciplinados y “problemáticos”.
la que consiste a enseñarles a leer y escribir.
Implícita y tácitamente, los profesores ejercen Por este hecho, “los aprendizajes escolares
un trabajo de moralización de los jóvenes, que se efectúan en el encuentro entre las formas
tiene por objetivo la justificación de su evaluación escolares de aprendizaje (saberes escolares,
pedagógica. La profesora P., por ejemplo, busca condiciones pedagógicas) por una parte, y
por una parte a hacer “aceptable” el ambiente de las formas sociales y cognitivas (saberes
la sala de clase para que los alumnos presten familiares, estructuras del lenguaje y mentales,
atención a sus explicaciones y, por otra parte, experiencias del mundo social) por otra parte,
intenta separar a los “malos” alumnos que no surgidas de la socialización anterior en la cual la
tienen interés en el aprendizaje. Es más fácil familiar tiene un gran lugar”20.
para ella hacer salir a los alumnos problemáticos
Para la inculcación, los docentes se apoyan
para que la sala permanezca tranquila y
sobre la motivación de sus alumnos y de los
silenciosa. Las reprimendas morales infligidas
padres quienes, a su vez, resignifican lo que les
por esta docente a los alumnos perturbadores,
inculcan. La socialización escolar se convierte
conducen, por el temor que engendran, a una
sin duda más en una relación entre los docentes,
sumisión pasiva.
los alumnos y los padres que en una simple
“Yo no tengo problemas de disciplina en transferencia de conocimientos y saberes.
mi clase, para nada. Al menos yo no tenía Existe por tanto una “negociación” que refiere a
problemas de disciplina, sinceramente. la prerrogativa de la socialización legítima de los
Sí, es cierto, los primeros meses yo tuve
19 VASQUEZ BRONFMAN Ana; MARTÍNEZ Isabel, 20 MILLET Mathias; THIN Daniel, Ruptures
La socialización en la escuela. Una perspectiva etnográfica, scolaires. L’école à l’épreuve de la question sociale, PUF-Le
Ed. Paidos, Barcelona, 1996. Lien social, Paris, 2005, Pag. 127.
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jóvenes21. Por una parte, los padres reivindican


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jóvenes apunta a desarrollar la adhesión a los


el derecho de cuidado y control sobre sus valores de una clase disciplinada así como al
hijos para inculcarles los hábitos que aseguren control para que ello sea un hecho.
la solidaridad hacia el grupo familiar; por su
“Mi método para lograr la participación
parte, los docentes reivindican sus saberes y
I S N N

de los jóvenes es establecer, antes que


su formación para volverse los “maestros de
nada, el respeto, así de simple… Puede
la cultura escolar”, que quieren inculcar a los
5 - 6

ser porque yo les digo al inicio del curso


jóvenes en detrimento a veces de la cultura de
V I R T U A L - J U N I O - V O L

que ellos quieren molestar, pueden salir,


clase que ellos heredaron.
que yo no puedo obligarles a quedarse
Si algunos perciben dificultades de aprendizaje, en mi clase ni hacer cosas con las que
o adoptan conductas no conformes con ellos no están de acuerdo (dar clases)…
la expectativa de la institución escolar, los A menudo yo les pregunto: “¿Porqué
docentes tienen la tentación de orientar la culpa vienen ustedes a la escuela? Y ahí
sobre la familia, tachando a los padres como algunos me dicen: “Porque mis padres
“irresponsables”22. Pero para muchos padres de quieren” o “Porque yo quiero aprender”. A
B O L E T Í N

clases populares, la escuela es una institución menudo me dicen: “Yo vengo a la escuela
crucial donde expresan la esperanza de ver a porque mis padres me obligan”. Entonces
sus hijos salir con mayores oportunidades de yo digo a los alumnos que no tienen
·

las que ellos tuvieron. En general, los padres “interés” que ellos pueden salir, que yo
5 1

invierten y hacen sacrificios para el éxito no quiero que se queden si ellos van a
·

educativo de sus hijos, incluso si a menudo lo molestar en la clase; los alumnos que no
hacen con inexperiencia. De hecho, la dimisión tienen calculadora debían retirarse de la
de los padres podría tener lugar “cuando los clase porque yo tengo la responsabilidad
jóvenes está en dificultad escolar, a modo de sobre los alumnos que tienen interés y
una indiferencia hacia los asuntos escolares en que son responsables. Así fue durante el
general y hacia la escolaridad de sus hijos en primer mes…, casi peleándome con los
particular”23. alumnos…hasta que ellos empezaron a
darse cuenta de la importancia de esta
El discurso normativo para explicar la diferencia materia y que ellos no podían faltar a
entre los “buenos” alumnos y los “malos”, parte clase… Así es que yo hago avanzar el
de la necesidad de disimular la desigualdad de grupo” (Elba P., docente del colegio J R.
tratamiento respecto de los jóvenes dóciles y los Dahlquist, Asunción, 2009).
perturbadores. Si, por una parte la disciplina en el
seno del hogar es importante para disponer a los La irreverencia hacia los valores escolares es
jóvenes a respetar la jerarquía de la clase, para vivida por los docentes como una decepción.
escuchar las explicaciones de los profesores, Esta dificultad está señalada como si fuera del
etc., también el rigor de la familia puede trabar el orden individual y por tanto llevada a ser resuelta
desarrollo de la expresión individual y autónoma. individualmente, ya que es una supuesta
Es la razón por la cual la educación moral de los “elección” de los padres y de los hijos no prestar
atención a la responsabilidad con la escuela. La
21 POLLARD Andrew, “A model of classroom coping
strategies”, en British Journal of. Sociology of Education, buena voluntad vendría así espontáneamente
Vol. 3, Nº 1, 1982, pp. 19-37. de cada uno y no de las disposiciones recibidas.
22 GAYET Daniel, Les pratiques éducatives des
familles, Paris, PUF, 2004.
23 LAHIRE Bernard, La raison scolaire. École et
pratiques d’écriture, entre savoir et pouvoir, Rennes, Presses
Universitaires de Rennes, 2008.
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En el caso de los directores de establecimientos, podemos hacer mucho. Hay también, hay
las actitudes y las expectativas son más que decirlo, una ausencia del Ministerio
normativas que las de los docentes. Ahora bien, de Educación, que no invierte en buenas
ciertos directores comprenden bien la situación condiciones de educación. Pero yo llego
de su público por haber estado ellos mismos a hacer un poco más de todos modos,
I S N N

confrontados, en tanto docentes y antes de ser voy más allá de lo que nos piden de
nombrados como directivos, a los problemas hacer” (Francisco V., director del colegio
5 - 6

pedagógicos y normativos. J.R. Dahlquist, Asunción, 2009).


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Para Francisco V., director del colegio J. R. En el colegio mismo se construyen las categorías
Dahlquist, la función de encuadramiento del de segregación y el hecho que el director
equipo de dirección y de los docentes sirve participe de ello no es despreciable ya que
“antes que nada para evitar el desbordamiento sus veredictos tienen más fuerza que el de los
de los jóvenes indisciplinados”. Dada la demás agente. Ahora bien, a pesar de su modo
ubicación del colegio en un barrio difícil, él de concebir la disciplina y el encuadramiento,
sus expresiones son la justificación de un
B O L E T Í N

declara que es necesario asegurar la seguridad


del establecimiento, de cerrar los portones y estilo débil que deja hacer todo y deja pasar
de vigilar el comportamiento de los alumnos, de todo en el establecimiento. Así, el director
muchos de los cuales son sospechosos de ser sostiene la necesidad de encuadrar la institución
·

pequeños delincuentes fuera de los horarios atribuyendo a los alumnos y particularmente a


5 2

de clase. En fin, la función de todo el personal sus medios de origen, la causa de los problemas
·

de dirección es de mantener la disciplina para de mal desempeño escolar. La función de


evitar excesos, lo que lo sitúa más bien en un encuadramiento moral es más reivindicada y
tipo de ejercicio de su función directiva cuya justificada cuando el público del establecimiento
principal preocupación es el mantenimiento del está compuesto por clases desfavorecidas.
orden institucional. Se puede calificar este tipo
Como lo evoca Agnès Van Zanten no es falso
de dirección como “administrativa” por oposición
afirmar que existen jóvenes perturbadores, cuyo
a la “intervencionista” que pone en primer lugar
modo de integrarse a la sociedad y en el seno
el lado pedagógico de la dirección24.
de su familia es conflictivo, pero no es cierto
“Aunque la institución sea concebida decir que los establecimientos tienen problemas
para transmitir los conocimientos y pedagógicos y de disciplina por causa del origen
para desarrollar la cualidad educativa social de los jóvenes. Es más bien la construcción
de las nuevas generaciones, aquí hace de etiquetas a través de los casos conflictivos
falta antes que nada ¡hacer respetar que permite a los docentes, a los directores y
la institución! Es claro que es debido al a los encargados de la política educativa de
origen de los alumnos del que la mayor justificar su negligencia ante un contexto que
parte vienen del barrio Ricardo Brugada; requiere más atención dadas las condiciones
barrio difícil que no ofrece muchas difíciles de vida, de educación y de apego a los
oportunidades a los jóvenes y donde valores culturales de la Escuela. “Es necesario
ellos desarrollan hábitos que terminan en en efecto recordar que las condiciones de vida
la holgazanería y la delincuencia. Es una de una parte no despreciable de estos jóvenes
pena pero si nosotros no tenemos muchos son ellas mismas muy fluctuantes en función de
recursos para mantener el colegio, no la alternancia entre empleo y desempleo de los
24 COUSIN Olivier, L’efficacité des collèges.
Sociologie de l’effet établissement, Presses Universitaires
padres, de mudanzas sucesivas, de problemas
de France, Paris, 1998, pags. 130-132.
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

familiares, se trate de la separación o del pocos, pero en el caso de ellos hay


divorcio de los padres, de problemas financieros algo detrás de su comportamiento, hay
o de conflictos padres-hijos. A ello es necesario alguna cosa que no anda bien en la
agregar problemas personales ligados a las casa. Yo no quiero decir que las familias
demandas diversas de los compañeros, al descuidan a sus hijos, pero hay de eso,
I S N N

descubrimiento de la sexualidad, al consumo particularmente en el pueblo (de Belén),


de drogas o al involucramiento en actividades donde los padres están más preocupados
5 - 6

delictivas”25. por la dimensión productiva de sus hijos


V I R T U A L - J U N I O - V O L

que por la dimensión educativa” (Vicente


Cuanto más las condiciones de enseñanza son V., director del colegio C.A. López, distrito
precarias, la salida más fácil consistente en de Belén, 2009).
recurrir a las llamadas al orden, son fuertes.
Las dos funciones de la institución escolar, Así, para directores como el señor V., la
a saber, asegurar un encuadramiento moral integración de los más y menos eficientes
de los alumnos y transmitir conocimientos, es importante. Esta manera de tomar su
B O L E T Í N

son inseparables. Ni la una ni la otra pueden responsabilidad de dirección le sitúa como


desarrollarse arbitrariamente de manera director de tipo “intervencionista”, es decir que
unilateral. Puesto que el éxito o el fracaso se ocupa tanto de los aspectos administrativos
dependen también de la sensibilidad particular como de los aspectos pedagógicos. Si, de
·

de la escuela vis-à-vis de las diferencias una parte, los hijos de campesinos son muy
5 3

escolares de su público, la disciplina escolar respetuosos de la disciplina en la Escuela, ellos


·

sanciona la debilidad de las familias negligentes tienen, de la otra, dificultad a sentirse cómodos
y consagrar la buena voluntad de las familias en las clases. Es la razón por la cual la función
comprometidas. moral de la Escuela en la campaña y, sobre
todo de los docentes, es de integrar la facultad
Es lo que sucede de manera tácita en los medios de los jóvenes campesinos a tener un buen
rurales. En el colegio C.A. López del distrito comportamiento con sus capacidades cognitivas.
de Belén, la consideración de las diferencias Por el hecho que hay pocas diferentes entre los
entre alumnos se hace de manera implícita. más y los menos eficientes en el ámbito moral,
Como lo evoca Vicente V., director de este el control social de la escuela no es punitivo ni
establecimiento, la necesidad de cierto orden pesado.
disciplinario está en relación con el orden moral
aprendido en las familias de clases populares, La función moral de la escuela es paradójica
especialmente entre las familias campesinas. en los medios sociales descalificados. Por una
Hay por tanto una continuidad entre orden parte, en el caso de la periferia urbana, busca
familiar y orden escolar, entre disciplina y moral, integrar a los alumnos y las familias por la vía
que los docentes promueven para sostener las de las sanciones. Por otra parte, el control social
clases. clasifica a los jóvenes reforzando las jerarquías
sociales, acentuando para muchos su exclusión.
“Comprendemos que los jóvenes quieran La justificación moral de la práctica docente
jugar, que quieran pasar un momento supone prejuicios sobre la “marginalidad” para
agradable con sus compañeros y por lo orientar la pedagogía hacia la integración moral.
tanto tratamos de distribuir los momentos Así, la escuela somete a las familias de clases
de distracción con los de clase. No son desfavorecidas al rigor de la moral educativa
muchos los que molestan, más bien
25 VAN-ZANTEN Agnès, L’école de la périphérie…
pequeño-burguesa y exige, dada la distancia
Op. cit., Pag. 286.
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de la mayoría de las familias y alumnos con la llegar a una educación democrática. Esto se
cultura escolar, una suerte de conformismo con debe al hecho que en los establecimientos que
la escuela. Dado que la cultura escolar debe ser acogen a los jóvenes de clases populares, los
aprendida, muchas de las familias reaccionan métodos para disponer las aulas y otros sitios
con conformismo o con desinterés26. son siempre del orden disciplinario y autoritario.
I S N N

Estos métodos se dirigen sobre todo a los


Por otra parte, en los contextos pedagógicos jóvenes de barrios conocidos como “zonas de
5 - 6

de los medios rurales, como en el distrito de riesgo” y considerados como “in-enseñables”27.


V I R T U A L - J U N I O - V O L

Belén, la función social de integración de la En estos establecimiento donde, como lo dicen


escuela paraguaya realiza una adecuación de la Dubet et al., “el fracaso de los niños menos
cultura escolar con la cultura local. En efecto, el favorecidos se impone como una verdadera
principio del respeto de la jerarquía, de un orden ley”, estos métodos son tanto más importantes
moral, tiene sus bases en el tradicionalismo que no respetarlos se muestra un fuerte criterio
ético de las familias campesinas. La unificación de selección28.
ética de la población y la construcción de un
B O L E T Í N

sentido de pertenencia a una comunidad política “No es posible que en su familia no se


como parte de las funciones de la escuela, no les enseñe el respeto, a dedicarse a
es igual ni homogénea respecto de todos los los estudios ni a la importancia de los
grupos sociales. En el espacio rural paraguayo, conocimientos. Es una pena puesto
·

la escuela contribuye con estos objetivos a que nosotros hacemos esfuerzos para
5 4

condición de permitir el ajuste entre las escasas ayudarles, para hacer de ellos personas
·

oportunidades objetivas de éxito educativo que aprecien el conocimiento y que


de las familias con los grandes esfuerzos que desarrollen sus talentos. Pero es cierto
implican el riesgo de comprometerse en el que en última instancia, es la elección
proceso escolar. A diferencia de la periferia de la familia el desentenderse de su
urbana donde la escuela instaura un mecanismo responsabilidad para con sus hijos” (Fany
disimulado para convertir a los alumnos M., docente del colegio C.A. López,
potencialmente eficientes en apenas alumnos distrito de Belén, 2009).
“regulares”, en la campaña todo sucede como
El conjunto de principios disciplinarios de la
si la escuela impulsara a los jóvenes a volverse
escuela, que constituyen el orden normativo
eficientes a pesar que sean, en muchos casos,
escolar, responden más al orden moral que al
apenas “regulares”.
orden pedagógico. Para ser un buen alumno es
Los directores de establecimiento son ante necesario, antes que nada, respetar los principios
todo los vigilantes del orden normativo y moral de la organización escolar, que de manera
de la escuela y luego son administradores del arbitraria establecen lo que está permitido hacer
establecimiento. Cumplen estas funciones y lo que no lo está. Este marco normativo, a
siendo autoridades pedagógicas y delegados menudo explícito, está ligado al implícito de los
del sistema educativo nacional. Si la reforma modos de ser en la escuela: la docilidad con la
educativa paraguaya apuntó a desmantelar los 27 MILLET Mathias ; THIN  Daniel, “Une
fundamentos axiológicos del Estado autoritario déscolarisation encadrée. Le traitement institutionnel du
‘désordre scolaire’ dans les dispositifs relais”, Actes de la
y tuvo también por objetivo democratizar las recherche en sciences sociales, Année 2003, Volume 149,
relaciones pedagógicas, las normas, empero, Numéro 1, Pag. 35.
28 DUBET François, COUSIN Oliver, GUILLEMET
que se inculcan en la escuela son trabas para Jean Philippe, “Mobilisation des établissements et
performances scolaires. Les cas des collèges”, Revue
26 HOGGART Richard, La culture du pauvre, Paris, française de sociologie, Année 1989, Volume XXX, Numéro
Éditions de Minuit-Le sens commun, 1972, Pag. 327. 2, Pag. 239.
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Evaluación, selección, clasificación


2 2 6 6 - 1 5 3 6

transmisión pedagógica, la circunspección en la


comunicación con las autoridades, el respeto de
La evaluación incide de forma gravitante
la jerarquía, entre otros.
en la construcción de las desigualdades
Esta marco normativo no tiene razón de ser si escolares implicando lo que Charles Tilly
I S N N

las autoridades no la hacen respetar y por tanto denomina categorías de desigualdades, que
si no están listos para castigar su infracción. Así, son etiquetas de clasificación de individuos
5 - 6

las normas escolares involucran a un personal y grupos e institucionalmente asignados en


V I R T U A L - J U N I O - V O L

directivo y docente que obligan a cumplirlas. posiciones cristalizadas en la sociedad30. Los


Al mismo tiempo, las autoridades se alimentan profesores basan su legitimidad y reafirman
de la existencia de normas, pues éstas dan su autoridad sobre la construcción de esas
autoridad al equipo de dirección y docente. Las etiquetas. Pudiendo clasificar los buenos y
normas escolares preexisten a las autoridades malos desempeños, pueden por tanto juzgar los
escolares, les confieren su legitimidad y les buenos y malos alumnos. Pero el vínculo entre
otorgan la justificación necesaria para cumplir estos dos niveles no es mecánico. Los docentes
ejercen un oficio que es un trabajo y pertenece
B O L E T Í N

su función. La autoridad es distinta de la norma


y al mismo tiempo la norma es la autoridad. por tanto a una rutina, pero no lo ejercen de
cualquier modo: deben establecer una relación
Más allá de la continuidad de las brechas sociales entre la práctica docente y la práctica evaluativa.
·

existentes y sus mecanismos de legitimación


5 5

viabilizados por la escuela, la institución Cuando el oficio se vuelve una rutina, ciertas
·

educativa a través de sus agentes establece los prácticas se vuelven hábitos. El lazo entre
criterios de definición de alumnos que asumen la acción de enseñar y la acción de evaluar
valores, actitudes y aptitudes adecuados al comporta una economía de esfuerzo en el oficio
orden moral y normativo de la escuela, de modo docente sirviéndose de criterios “standard” para
a ser calificados favorable o desfavorablemente seleccionar los alumnos y su desempeño. Estos
y resultando en categorías tales como alumnos criterios se basan menos en las prácticas que
“educables” o alumnos “con problemas”29. sobre las disposiciones de buena escolaridad.
Así, se hace práctico para los docentes instituir
En las prácticas pedagógicas y en la clasificación una jerarquía sobre la base de una definición
institucional se construye una diferenciación que ambivalente de la función evaluativa31.
estructura la disposición de los alumnos según
los grupos sociales de origen. Este proceso “¡Yo evalúo cada día! Cada día! Aquí
supone un marco ideológico sobre el cual se tengo mis listas, cuando los alumnos
implementan criterios de selección a modo de vienen en clase o cuando faltan, anoto
etiquetas de los grupos sociales que asisten paso a paso, todos los días. Yo tengo
a la escuela. La desigualdad educativa es un una lista de control diario y otra mensual.
fenómeno latente dada la naturaleza de la Al mismo tiempo trabajo con el personal
escuela de establecer categorías de clasificación de ‘orientación’ y lo hago con gusto pero
y jerarquías de diferenciación. es siempre el profesor el que es más
controlado por la dirección… ¿Usted

30 TILLY Charles, La desigualdad persistente,


Buenos Aires, Editorial Manantial, 2000.
31 BOURDIEU Pierre ; De SAINT-MARTIN Monique,
29 KEDDIE Neil, “Le savoir dispensé dans la salle de Les catégories de l’entendement professoral… Op.cit., Pag.
classe”, en TERRAIL Jean-Pierre et DEAUVIEAU Jérôme, 175.
Les sociologues, l’école e la transmission des savoirs, Paris,
Éditions La Dispute, 2007, pp. 151-187.
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

ve aquí? Están los alumnos, se listan implica la participación en las “operaciones de


los problemas en la clase, el desarrollo cooptación”, por tanto más una conformidad a
de las lecciones, etc. Algunos alumnos un ideal que un desempeño extraordinario que
son más dedicados y responsables que suponga personas extraordinarias33.
otros, entonces en base a eso asigno
I S N N

“Cuando hacía mis deberes, mis padres


las calificaciones durante el proceso
me apoyaban. Primero hay que decir
educativo. Hay entonces una escala que
5 - 6

que me (im)ponían un horario. Una vez


va desde los excelentes hasta los que
V I R T U A L - J U N I O - V O L

que yo llegaba a la casa de la escuela,


tienen problema” (Teresa G., docente
tenía derecho de jugar solamente una
del colegio C.A. López, distrito de Belén,
hora y enseguida tenía que estudiar.
2009).
Si no entendía alguna cosa, ellos me
ayudaban. Mi papá era sobretodo el que
me ayudaba más, que controlaba mis
La excelencia escolar juega ahí un papel deberes. Casi siempre él se sentaba a
principal ya que ella se convierte en un criterio
B O L E T Í N

mi lado, sin hacer mis deberes conmigo,


para la construcción de jerarquías escolares solo para mirarme, pero eso era cuando
y supone que ciertas conductas sociales se yo no entendía algunas cosas. Mi mamá
adecuen con ciertas normas escolares. El se iba a las reuniones en el colegio y
clivaje entre alumnos “excelentes” y “regulares”
·

así cumplían con esas obligaciones que


5 6

se constituye como un rasgo característico tocaban a los padres.


·

del sistema educativo. En los diferentes


agentes, esta distinción se efectúa “en función Todo eso era en la escuela primaria. En
de su representación de las conductas, de su el colegio yo trabaja solo, ya me volví
interpretación de las normas: la excelencia independiente. Yo aprendí cierta disciplina
escolar existe solamente en el espíritu de ciertos y mis padres no se preocupaban. Lo
actores, en particular de los que detentan el que teníamos como deber escolar para
poder de enunciar un diagnóstico, veredicto o trabajar en la casa, yo trataba de hacerlo
evaluación que adquieren ‘fuerza de ley’”32. solo… de última me iba a la biblioteca y
solo a veces consultaba con el profesor.
La jerarquía de excelencia, en términos de Pero en general yo hacía todo sin la
Philippe Perrenoud, consiste en clasificar a los ayuda de nadie. Así me fue y me ubiqué
alumnos entre aquellos con mayor conformidad entre los primeros alumnos siempre, los
con las normas escolares y más próximos del últimos años incluso tenía las mejores
ideal de desempeño y, los demás. Los jóvenes calificaciones entre mis compañeros”
más alentados por sus familias a “trabajar (Fernando P., alumno del colegio J.R.
duro”, a respetar a las autoridades y a tener Dahlquist, Asunción, 2009).
un desempeño regular son los más tenidos
en cuenta por los docentes en el momento La variabilidad de los juicios supone
de la evaluación. Se trata de los alumnos una participación de los alumnos en sus
excelentes. La excelencia enlaza el compromiso clasificaciones y, por lo mismo, “expectativas
de los alumnos con el desempeño esperado respecto de la práctica, que se reclaman
y la fidelidad a un sistema de valores. Ser
clasificado como excelente en este sistema 33 BOURDIEU Pierre ; De SAINT-MARTIN
Monique, “L’excellence scolaire et les valeurs du système
32 PERRENOUD Philippe, La construcción del éxito d’enseignement français”, Annales, Année 1970, Volume 25,
y del fracaso escolar, Madrid, Ed. Morata, 2001, Pag. 261. Numéro 1, pags. 147–175.
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fundamentos exclusivamente empíricos”34. La


2 2 6 6 - 1 5 3 6

En el colegio J. R. Dahlquist, esto está más


preparación para la escuela en ciertas familias, marcado dados los estigmas sociales adheridos
torpe o no, es percibida por los docentes a través al origen social. Tanto en Matemáticas como en
de los actos de indicación de los jóvenes, que Lengua castellana, la dedicación demostrada
están llevados a volverse indicadores empíricos por los trabajos en la casa y por la postura de
I S N N

de evaluación. atención en clase, es la condición para rendir


bien. Los profesores no evalúan el aprendizaje
5 - 6

Por indicación referimos al conjunto de actitudes escolar, más bien refuerzan las buenas prácticas
V I R T U A L - J U N I O - V O L

y aptitudes favorables a la cultura escolar que de los alumnos más dedicados y penalizan la
son expresados en gestos como la toma habitual falta de interés de los demás.
de la palabra en clase, la pulcritud de las tareas,
la circunspección hacia los docentes, entre “¡Yo soy muy estricta! Debo hacer
otros. Estas indicaciones son percibidas por los seguimiento a mis indicadores de
docentes como posturas correctas y expresan desempeño en áreas específicas y según
la conformidad con las normas institucionales, objetivos; de hecho tengo un calendario
B O L E T Í N

explícitas e implícitas. Si esta condición es establecido para cada grado. En cada


cumplida de entrada, la segunda, que es del lista están los nombres de todos los
orden del desempeño, es complementaria. O estudiantes de la clase. Tengo mi ‘RSA’ o
sea, si un alumno es tan eficiente como otro “Registro semanal de aprendizaje”, que es
·

pero es más dócil respecto de la autoridad y de el conjunto de indicadores de los cursos


5 7

la norma pedagógica, si hace la comunicación de Matemáticas y de Física. En él tomo


·

pedagógica más cómoda, entonces su nota de los alumnos que cuentan con sus
calificación será mayor. Como lo refiere Jean materiales de apoyo y de los que no lo
Pierre Faguer, la principal demanda que la tienen. ¿Cuáles son estos materiales?
escuela dirige a las familias no es la capacidad Y bueno… el libro, el cuaderno, la
sino la docilidad de los jóvenes35. calculadora, el lápiz, el bolígrafo, el
borrador. Esta exigencia es importante
La buena voluntad presenta diferencias y es porque si ellos no están dotados de todo
referida por los docentes que adoptan una eso, eh bueno… no podrán trabajar y
actitud de economía de esfuerzo a la hora de la si ellos no trabajan, hacen cualquier
evaluación de los desempeños. “La conformidad cosa, molestan, etc. Entonces, tener los
no es una cuestión de calificación, de talento, sino materiales es la primera cosa; la otra
de buena voluntad, de respeto de las reglas. Se cosa es entregar los deberes en el tiempo
considera que el ‘desviado’ tiene la competencia previsto y, la tercera, es la participación
necesaria para ejercer su rol, respetar la ley, en clase. O sea, estos indicadores son
cumplir sus obligaciones. Pero parece no estar indicadores de responsabilidad” (Elba
listo a adaptar su conducta a la norma, razón por P., docente del colegio J R. Dahlquist,
la cual su desviación es interpretada como un Asunción, 2009).
rechazo deliberado a seguir las reglas, rechazo
por el cual se lo juzga culpable”36. Incluso si ciertos alumnos trabajan bien en clase
y entregan las tareas bien realizadas, estos
34 TERRAIL Jean-Pierre, De l’inégalité scolaire, mismos alumnos hallan en otras ocasiones
Paris, Éditions La Dispute, 2002, Pag. 71. dificultades en las que se dejan arrastrar por
35 FAGUER Jean-Pierre, “Les effets d’une éducation
totale. Un collège jésuite, 1960”, Actes de la recherche en el ocio, lo que para numerosos docentes es
sciences sociales, Année 1991, Volume 86, Numéro 1, p.
25 - 43.
intolerable. Es insoportable porque la institución,
36 PERRENOUD Philippe, Op. cit., Pag. 59.
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

desprovista de medios para acompañar a Tanto en Ricardo Brugada como en Belén, los
todos los jóvenes como si fueran buenos docentes y las autoridades escolares crean
alumnos, prefiere distinguirlos en sus pequeñas jerarquías de excelencia sirviéndose de la
diferencias, convirtiéndolas en desigualdades. relación pedagógica. Estas jerarquías, en el
“Aunque la evaluación escolar fabrique las colegio Dahlquist, establece la base para una
I S N N

jerarquías formales a partir de las diferencias clasificación “por lo bajo”: las evaluaciones no
reales entre alumnos, nunca ella dice ‘toda la tienen por función analizar el desempeño escolar
5 - 6

verdad y nada más que la verdad’ ante estas sino separar de la excelencia a la generalidad
V I R T U A L - J U N I O - V O L

diferencias. Por el solo hecho de poner en de los alumnos. En el colegio C.A. López, las
práctica ciertas normas de excelencia más desigualdades de desempeño se fundan sobre
que otras, que utilice ciertos instrumentos más calificaciones extremas: la función de la escuela
que otros, la evaluación pone en luz ciertas consiste en nivelar “por la media” a los alumnos
diferencias y desigualdades más que otras”37. no excelentes, comparándolos con los jóvenes
que disponen de mayor capital cultural, para
Elba P., profesora de Matemáticas, evoca la
justificar la connivencia pedagógica entre los
“necesidad” de la excelencia y de las jerarquías
B O L E T Í N

docentes y los mismos. Por el hecho que los


de excelencia. Para ella, solo dos o tres alumnos docentes no están preparados para tratar las
pueden ser considerados como excelentes de diferencias sociales entre los alumnos y, aún
manera constante. Los otros hacen el esfuerzo más, por el hecho que no quieren otorgar un
·

de mantener su nivel y aunque haya jóvenes


5 8

tratamiento diferenciado, ellos igualan “por la


que tengan buen desempeño, no pueden media” a los alumnos del “pueblo” y califican con
·

ser excelentes dada su despreocupación por muchas diferencias los jóvenes de la campaña,
la conformidad con las disposiciones de los cuyos desempeños son muy desiguales.
docentes y por la falta de regularidad en sus Tanto más los jóvenes de familias de clases
resultados. “Si ciertos alumnos se vuelven sin desfavorecidas son excelentes, tanto más están
problema “alumnos-modelo”, puede ser debido alejados de sus pares en las calificaciones,
al hecho que esta identidad les es conveniente, lo que se justifica evocando su ejemplo como
ya que el trabajo escolar les es pertinente y hallan alumnos ejemplares.
en él su retribución simbólica, sin que exija de
ellos esfuerzos desmesurados de aprendizaje. Los docentes del colegio J.R. Dahlquist
La distancia cultural entre la norma de excelencia controlan a los jóvenes sobre un plano moral
escolar y el habitus inicial del alumno no puede para identificar los alumnos dóciles y eficientes
concebirse exclusivamente en términos de así como para implementar una jerarquía que
aptitudes para aprender, independientemente pone a los desinteresados o perturbadores al
de la naturaleza que se atribuye a las aptitudes. margen de la excelencia y deja en los niveles
Ser un buen alumno no consiste solamente en elevados solo a los dóciles. Así estos docentes
asimilar los saberes y saber hacer complejos, hacen un esfuerzo “aceptable” en un contexto
sino también en la disposición a “jugar el juego”, a social difícil que ellos contribuyen a reproducir.
ejercer un oficio de alumno que pone en luz tanto Por otra parte, los docentes del colegio C.A.
la conformidad como la competencia. El habitus López trabajan con los jóvenes, la mayoría
de los alumnos les predispone desigualmente a dóciles, para hacer lo mejor que pueden para
esta conformidad, aunque sean capaces desde adquirir la cultura escolar. En este contexto, los
el punto de vista intelectual”38. docentes reconocen que en general los jóvenes
pueden ser más eficientes, pero los evalúan por
37 PERRENOUD Philippe, Op.cit., Pag. 261. la media para no tratar diferentemente el origen
38 Ibidem, Pag. 268.
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

social. En suma, los primeros traen hacia la de que la selección por examen no es sino el
media a los jóvenes potencialmente excelentes mecanismo complementario de la selección
y los segundos empujan hacia la media a los por autoeliminación39. Para los alumnos,
jóvenes culturalmente carentes. presentarse más de una vez a los mismas
pruebas es una forma de selección, incitando
I S N N

La función de las autoridades escolares de los un sentimiento de desaliento escolar basado en


establecimientos es, antes que nada, asegurar la percepción de que “la escuela no está hecha
5 - 6

cierta integración institucional, no solamente para nosotros”.


V I R T U A L - J U N I O - V O L

de los alumnos sino también de sus padres vis-


à-vis de la escuela. Las prácticas de castigo Los exámenes, que se supone juzgan de manera
e indulgencia, el apoyo y la desaprobación, “objetiva” las actitudes y las aptitudes respecto
son formas de juzgar las diferencias entre los de los saberes, cumplen la función de imponer
alumnos así como son formas de consagrar la representación de una igualdad formal frente
la docilidad, ya interiorizada en el seno de a la institución escolar. “La igualdad formal que
ciertas familias. La institución clasifica a los regula la práctica pedagógica sirve de hecho
de máscara y de justificación a la indiferencia
B O L E T Í N

alumnos según su conformidad con las normas


pedagógicas y morales en consonancia con la respecto de las desigualdades reales ante la
legitimidad que permite a los docentes favorecer enseñanza y ante la cultura enseñada o más
la instauración de las desigualdades escolares exactamente exigida”40.
·

en el establecimiento.
5 9

Por las evaluaciones que produce, el cuerpo


·

En este sentido, los jóvenes que tuvieron éxito docente está llevado a calificar en términos
no surgieron de la selección escolar propiamente de igualdad de oportunidades el desempeño
sino de la relación con la selección escolar, o de alumnos desigualmente dotados en
sea, de la disposición a prolongar en el tiempo oportunidades. Haciendo esto, actúa asumiendo
la experiencia de la selección. La relación con una posición falsamente equitativa e imparcial:
la selección escolar, aunque diferente para los existen desempeños diferentes entre los alumnos
alumnos excelentes y los regulares, implica con los cuales la doxa docente está llevada a
para ambos la creencia en la escuela como vía establecer jerarquías escolares, incitando a
legítima de éxito. Esto como consecuencia de ciertos alumnos a volverse “excelentes” y a
una disposición a no temer a los exámenes, o otros a convertirse en “regulares”. El efecto es
sea un controlado sentido de limitación ante las transferir a los alumnos la culpabilidad de la
pruebas escolares, de modo a afrontarlas con distancia de sus familias respecto de la cultura
tranquilidad y no con angustia. escolar, haciéndoles interiorizar las categorías
escolares arbitrarias como diferencias naturales.
La institución escolar, gracias a los docentes,
distingue y clasifica los estudiantes entre los “Solo quiero señalar el hecho que cuando
que aprueban los exámenes en tiempo y forma los jóvenes dicen que soy exigente o
de aquellos que no lo logran. Los primeros, los estricta, cierto, es así. Pero algunos
“excelentes”, se diferencian de los “regulares” confunden el hecho de ser exigente y ser
por el juicio de evaluación de la institución “mala”. Yo les hablo así: ‘No confundan
escolar, no por el desempeño en sí mismo. exigencia y maldad. Yo estoy aquí para
Para los bachilleres “regulares”, las numerosas enseñarles y no tengo razón de ser
pruebas alimentan la autoconvicción de una
39 BOURDIEU Pierre ; PASSERON Jean-Claude,
“falta de talento” para los estudios, cumpliéndose La Reproduction, Op. cit., Pag.181-182.
40 BOURDIEU Pierre, “L’école conservatrice…”, Op.
el principio evocado por Bourdieu y Passeron cit., Pag. 336.
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L

y de su eliminación”41. Los alumnos juzgados


2 2 6 6 - 1 5 3 6

mala con los alumnos, no estoy aquí


para hacerles mal. En el examen rinden como “excelentes” al final de la educación
ustedes… son ustedes que se califican a media están en condiciones de continuar sus
sí mismos, no yo’. Les hablo así…Algunos estudios en la universidad. Aquellos juzgados
me toman por mala y otros por exigente como regulares, en general, no continúan. Otros
I S N N

pero, al final, creo que me valoran. jóvenes, que están en la universidad y que no
fueron calificados como excelentes, son raros y
5 - 6

La verdad es que los que cumplieron con representan excepciones a la regla.


V I R T U A L - J U N I O - V O L

todos los objetivos del curso durante el


proceso, no tienen problemas e incluso se La configuración escolar de las jerarquías
ubican en los primeros puestos. Cierto es
La excelencia escolar se muestra como el
que las familias están permanentemente
criterio de juicio más despiadado respecto de las
sobre ellos. No sé porque algunas se
diferencias de posiciones y de disposiciones de
dedican y otras no, quizás porque tienen
las familias, que son a su vez, unas respecto de
más posibilidades, están en mejores
otras, confrontadas a las desigualdades sociales
condiciones” (Teresa G., docente del
B O L E T Í N

por la educación. En los ambientes golpeados por


colegio C.A. López, distrito de Belén,
la segregación y la discriminación, la institución
2009).
escolar incita a los padres a inmiscuirse en el
·

El juicio escolar, ciertamente, no se exime proceso educativo en una medida inversamente


6 0

de su misión que consiste en evaluar las proporcional a su conocimiento y experiencia de


·

competencias escolares reales, pero no son las este proceso.


competencias en sí mismas las que confieren
“Uno de los problemas principales para
la dignidad escolar a los “virtuosos” sino el
el éxito educativo es el origen de los
convencimiento de la institución de los méritos
alumnos pues hay algunos que quieren
escolares y sociales de algunos como si fueran
trabajar e ir adelante pero su dificultad en
excepcionales. Es así que las categorías de
“buenos alumnos” y de “alumnos regulares” son el manejo del castellano les impide lograr;
mientras que hay alumnos que usan
aplicadas a los unos y a los otros transformando
cotidianamente las dos lenguas, que les
las diferencias de estilo en desigualdades de
permite en última instancia manejarse
resultados.
bien en los estudios. Hablar solamente
Los jóvenes de clases desfavorecidas que no el guaraní no es un defecto pero traduce
obtuvieron el bachillerato con un nivel excelente, el hecho que los padres tienen una
no se sienten alentados a tomar riesgos para escolaridad baja y que no acompañan a
continuar sus estudios en la educación superior sus hijos para transmitirles el valor de la
dado que la percepción de sí mismos, en tanto escuela. Hay que mencionar que en el
estudiantes, es negativa. Como lo señala colegio hay jóvenes que hablan solo el
Monique de Saint-Martin, “la actitud de los guaraní, siendo los que tienen mayores
estudiantes y de su familia respecto de la escuela dificultades” (Santiago M., docente del
que no es otra que la interiorización bajo forma colegio C.A. López, distrito de Belén,
de esperanza subjetiva de las chances objetivas 2009).
de acceder a los diferentes tipos de enseñanza,
constituye el factor determinante de su selección
41 DE SAINT MARTIN Monique, “Les facteurs de
l´élimination et de la sélection différentielle dans les études
de sciences”, Revue française de sociologie, Année 1968,
Volume 9, Numéro 1, Pag. 169.
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

Las reglas y las normas escolares son hechas en todos efectivamente porque no vienen…
correspondencia a las desigualdades de capital a menudo conocemos solamente a los
cultural de las familias, rigiendo sus relaciones que participan en las reuniones. Con
sociales por la proximidad o por la distancia a la ellos incluso entablamos cierta amistad”
excelencia. Para las familias involucradas en el (Vicente V., director del colegio C.A.
I S N N

proceso escolar, este principio de competencia López, distrito de Belén, 27 de mayo de


parece una “carrera”, para acercarse más que 2010).
5 - 6

alejarse de los valores de la institución escolar.


V I R T U A L - J U N I O - V O L

La relación de los padres con el proceso


Así, la excelencia escolar es un principio por
educativo no responde solamente al interés por
el cual la escuela consagra a los que buscan
el éxito escolar, sino es también una manera
consagrarse42.
de adquirir un reconocimiento público local.
Por una especie de círculo virtuoso en que Llamaremos a este proceso de compromiso en
algunos padres acompañan efectivamente en la escuela, un status parental ante la institución
el trabajo escolar a sus hijos y exigen su buen educativa. Tanto más los padres se vuelven
desempeño, los jóvenes perciben el “interés”
B O L E T Í N

hábiles en este ámbito y dominan lo que está


de sus padres por sus estudios y lo viven en juego, su status parental será eficaz para
casi de manera “natural” como una obligación producir efectos en la escolaridad de sus hijos,
de éxito. Hacer parte de la dinámica escolar implicando una “plusvalía evaluativa” a favor de
·

puede ser, para los que lo intenten, un modo de los mismos.


6 1

acercarse a las autoridades y de suscitar así un


·

El hecho que las autoridades evalúen mejor a


reconocimiento que tendrá efectos favorables
los jóvenes cuyos padres son participativos,
para los hijos escolarizados y para toda la
es decir aquellos cuyo status parental es
familia43.
reconocido por la escuela, indica que esos
“Aquí en el colegio vemos que hay jóvenes adquirieron un sentido del éxito, de
padres que están muy preocupados por alivianar el temor de la selección escolar y en
la escolaridad de sus hijos… nosotros definitiva, de ser activos en el desarrollo de su
quisiéramos que todos sean así pero escolaridad conformándose, al mismo tiempo, a
bueno, son a los que les va mejor cuyos los principios de la institución escolar.
padres se preocupan más, vamos a decir,
“Yo ayudaba a José (su hijo) a hacer sus
los que tienen menos necesidad… Ahora
deberes, yo le acompañaba, yo estaba
bien, como son los únicos que vienen,
cerca de él. Cuando él estaba en la
bueno, nosotros trabajamos con ellos y
escuela nosotros nos preocupábamos
todo anda bien porque podemos también
de él, siempre estábamos atentos a sus
organizar actividades para mejorar
necesidades. Incluso cuando él estaba
las instalaciones. Después de todo,
en secundaria, yo debía ir todos los días
yo entiendo a los que no pueden venir,
al colegio y a veces no podía entrar en la
son las familias muy pobres a veces,
clase. Yo visitaba a los profesores, ellos
donde el papá debe trabajar toda el día
me conocían… en fin, ellos sabían quién
y donde la mamá tiene muchos hijos…
era yo. Durante los años de colegio José
así hay muchos… yo no conozco a
era “excelente”, el primero, el segundo y
42 BOURDIEU Pierre, “Épreuve scolaire et así sucesivamente” (Amada N., madre de
consécration sociale”, Actes de la Recherche en Sciences
Sociales, Année 1981, Volume 39, Numéro 1, p. 3–70. alumno, colegio J.R. Dahlquist, Asunción,
43 BOURDIEU, Pierre, Poder, derecho y clases
sociales, Bilbao, Editorial Desclée, 2001.
2009).
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

Pero también el status parental reconocido “Nosotros no podemos saber si los


ante la institución educativa a través del jóvenes tienen verdaderamente
acompañamiento y apoyo escolar de sus hijos problemas familiares o si no quieren
así como de las estrategias por alentarlos a estudiar; no podemos tampoco saber
adecuarse a las normas y valores de la escuela porqué ciertas materias son más difíciles
I S N N

refuerza la legitimidad de las autoridades que otras, no podemos saber nada.


escolares, en especial de los docentes, que Hay algunos entre ellos que siempre
5 - 6

son los jueces incuestionables del orden tuvieron dificultades, los que tenían
V I R T U A L - J U N I O - V O L

escolar. Así, los alumnos de familias con status más necesidades económicas son los
parental reconocido obtienen un capital moral, que padres no acudían a conversar con
es decir, una distinción simbólica que los nosotros, los que se involucraban poco;
vuelve mayormente visibilizados, ponderados y por tanto no podíamos saber la situación.
valorizados por los docentes en las evaluaciones. Ellos no querían ir a encontrarnos, es
como si no les importara!
La práctica escolar de los alumnos, la
B O L E T Í N

participación y compromiso de las familias así Los padres van muy poco al colegio, es
como las prácticas docentes de evaluación – como si tuvieran dificultad en hablar con
sea durante los exámenes como en ocasión los docentes. Se van solamente cuando
de las calificaciones a lo largo del proceso hay entrega de calificaciones; en fin hay
·

pedagógico– crean interdependencias entre algunos que van al colegio pero son
6 2

todos los agentes de la institución escolar y siempre aquellos cuyos hijos no tienen
·

producen criterios implícitos de calificaciones ningún problema. Los padres cuyos


escolares favorables o desfavorables para los hijos tienen problemas escolares no se
jóvenes. El éxito o el fracaso como criterios de hacen notar. Si agregamos a eso su nivel
evaluación son el resultado de una concertación educativo débil, el desarrollo educativo
tácita entre los agentes educativos, concertación en la región es difícil porque muchos
que denominamos configuración escolar. padres no saben como acompañar a sus
hijos en sus deberes y no van al colegio
Cuando los docentes califican a sus alumnos, para informarse cómo hacer” (Teresa G.,
sea de forma preestablecida sea de forma docente del colegio C.A. López, distrito
espontánea, ellos se hacen jueces del saber de Belén, 2009).
escolar identificando cuáles son los que trabajan
en clase, los que no perturban ni conversan y los Cualquiera sea el docente, estos modos
que entregan (a menudo) los deberes en la fecha familiares de acompañamiento de la escolaridad
prevista. El hecho que los padres se acerquen filial les aseguran que sus funciones pedagógica
(conservando una actitud circunspecta) a estos y moral sean reconocidas y respetadas, tanto
docentes para hablar de la escolaridad de sus más cuando el ejercicio de su oficio en los
hijos y cuando implementan un conjunto de medios desfavorecidos les vuelve sensibles a
prácticas y de estrategias que dan la impresión una visión negativa de sí y a una percepción
que la escuela “vale la pena”, permite, por desvalorizada de su profesión44.
un lado, dotar de referencias tangibles a
los docentes para ponderar el compromiso “En Belén hay padres que participan en las
individual y familiar con el proceso educativo y, actividades de la parroquia y que después
son activos también en el colegio: hay
por otro lado, hace que los docentes sean y se
vean reconocidos. 44 DURU-BELLAT Marie ; VAN ZANTEN Agnès,
Sociologie de l’école, Paris, Armand Colin, 1999, p. 145-146.
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padres de alumnos, que yo conozco, que escolares favorables o desfavorables para


se dirigen a nosotros con mucho respeto ciertos agentes sociales resultan de los
y quieren estar al corriente de lo que intereses que están en juego en el proceso
están pasando sus hijos en la escuela. Si educativo, el grado de participación de unos y
las familias son atentas en la vida social de otros, así como las disposiciones a participar
I S N N

de una comunidad, serán vigilantes en del proceso, interiorizando un sentimiento de


las actividades escolares de sus hijos acomodamiento o bien, un sentimiento de
5 - 6

y nosotros vemos eso, francamente. rechazo y autoexclusión. El éxito educativo


V I R T U A L - J U N I O - V O L

Aunque no es muy común, lo vemos y significa entonces para algunos alumnos de


lo apreciamos. Es más, generalmente medios desfavorecidos que sean clasificados
los hijos de esos padres son los que como “excelentes”, incentivo a continuar en la
obtienen las mejores calificaciones, son educación superior.
los más responsables con sus estudios”
“Yo quiero estudiar en la Universidad
(Graciela M., docente del colegio C.A.
Nacional, bueno, porque a diferencia de
López, distrito de Belén, 2009).
B O L E T Í N

las universidades privadas, donde no hay


Por otra parte, cuando los alumnos adoptan la examen de ingreso, en la Universidad
disposición de docilidad que la institución escolar Nacional se debe pasar un examen,
está llevada a transmitir (“se dejan instruir” como para demostrar la capacidad de estudio.
·

decía Bourdieu), incluso si no desarrollan todo Ahí, si no se puede ingresar… eh…


6 3

el plan de estudios previsto, muestran hacia las no es por nada… entonces hay que
·

autoridades (tanto los docentes como el equipo prepararse bastante, estudiar mucho.
de dirección) su adhesión a la institución, a sus Es más exigente y yo quiero eso. En las
juicios y a sus jerarquías. En última instancia, universidades privadas no es así, solo
es evidentemente la institución que califica y hay que pagar y basta. Mi mamá no sabe
sus evaluaciones tienen fuerza de ley. Aunque lo de eso, para ella es lo mismo, lo que le
haga para que su legitimidad sea reconocida y importa es que yo continúe mis estudios”
aceptada, es decir que sea creíble y que otorgue (Analía D.., alumna del colegio C.A.
crédito, la escuela requiere la participación de López, distrito de Belén, 2009).
sus concurrentes, tanto alumnos como padres.
La evaluación es concomitante con la selección,
“La construcción de un juicio de excelencia o
en el sentido de que el carácter sistemático de
competencia no puede nunca reducirse a una
evaluaciones favorables o desfavorables para
operación técnica. Es el fruto de una transacción,
los agentes según categorías de clasificación
de una negociación o, en todo caso, de un juego
institucionalizadas, llevan a algunos, al formar
social cuyo objetivo es la competencia de uno
parte de las categorías manifiestamente
reconocida abiertamente por el otro”45.
desfavorecidas, a temer la evaluación, a
De este modo el éxito educativo remite a autocensurarse en su participación y por tanto,
configuraciones de evaluación y no a individuos a ser relegados en las jerarquías construidas.
evaluados. La implicación de múltiples agentes, Las concertaciones evaluativas revelan la
con diferentes orígenes e intereses en el proceso adhesión a los ideales escolares del saber y el
social lleva a adecuar la conducta y mentalidad temor a la selección no es sino un mecanismo
de cada uno según la orientación que el proceso de autorrestricción como lo refiere Elías.
mismo delinea. En este sentido, evaluaciones
45 PERRENOUD Philippe, La construcción del éxito
y el fracaso escolar, Op. cit., Pág. 56.
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cotidiana de las desigualdades sociales”47.


2 2 6 6 - 1 5 3 6

La institución escolar se volvió una restricción


que los padres de familias desfavorecidas
“Están los que trabajan mucho en la casa
deben asumir ya que en la actualidad es casi
y se nota que hacen los ejercicios con
imposible avizorar el porvenir sin escolaridad.
sus padres o con alguna persona mayor
Esta restricción “impone, la mayoría de las
I S N N

que conoce y, después, hay otros que no


veces bajo el efecto de una fuerte presión
hacen bien los ejercicios simples; pero
social, (…) una actitud general más disciplinada,
5 - 6

no es su culpa puesto que sus padres


consecuencia de un mejor conocimiento de las
V I R T U A L - J U N I O - V O L

no se preocupan. Pobres…! A veces sus


interdependencias de la red en el marco del cual
padres no están ni siquiera en la casa
ellas trabajan y del rol de la posición que ellas
en todo el día porque deben atender las
allí tienen. Por esta evolución (…) las familias
necesidades de todo el hogar. Las familias
desfavorecidas están cada vez más expuestas a
pobres tienen más problemas con sus
la influencia de las restricciones exteriores, que
hijos en la escuela y aunque quisiéramos
se transforman, en el psiquismo del individuo,
hacer nuestra parte para que no se
en autorrestricciones”46.
B O L E T Í N

queden atrás, los más dedicados, que


Es difícil determinar si los alumnos obtienen tienen el beneficio del acompañamiento
buenos resultados porque sus familias se de sus padres, se ubican en los primeros
involucran en su proceso educativo o si las lugares!” (Nidia D., docente del colegio J.
·

familias les acompañan como efecto de que R. Dahlquist, distrito de Belén, 2009).
6 4

ellos obtienen buenos resultados. Sea lo que


·

Las configuraciones escolares cuyo efecto


sea, el éxito educativo es interdependiente
es el éxito educativo habilitan a los jóvenes a
con la severidad pedagógica y con el status
una escolarización prolongada mientras que
parental. Esta interdependencia actúa de una
las configuraciones cuyo efecto es el fracaso
forma ambivalente: por una parte legitima
encaminan a los jóvenes a su dimisión del
la autoridad escolar y, por otra la empuja a
proceso educativo. Lo que está detrás del
favorecer a los “buenos” alumnos, es decir, a
fracaso es la interiorización de un temor, el sello
los jóvenes de las familias (relativamente) mejor
de una disposición a dudar en asumir riesgos
posicionadas socialmente. Como dice François
en el porvenir, que como refiere Carina Kaplan
Dubet, “cierto ‘buen sentido’ pedagógico aliado
implica un sentido de los límites, “una suerte
a la demanda segregativa de las familias
de conciencia tácita de los límites asignados y
acentúa las desigualdades escolares y, por
autoapropiados”48.
ello, las desigualdades sociales. Se sabe que
la escuela es más sensible a las demandas “Hay jóvenes que tienen miedo que los
presentadas por los padres socialmente y docentes cuenten a sus padres cómo
culturalmente cercanos de los docentes, que les va en los estudios, lo que perciben
a las de los padres de medios populares a como una suerte de reproche para ellos,
menudo sospechosos de no estar en condición entonces, simplemente, no involucran a
de ayudar eficazmente a sus hijos (…). No se ve sus padres. Y estos tampoco toman la
cómo la escuela no estaría atravesada por los iniciativa de acercarse. Cuando es fecha
mismos prejuicios y los mismos intereses que 47 DUBET François, L’école des chances. Qu’est-ce
los que se teje la trama qu’une école juste ?, Seuil-La République des idées, Paris,
2004, Pag. 25.
48 KAPLAN Carina, “La humillación como emoción
en la experiencia escolar. Una lectura desde la perspectiva
de Norbert Elías”, en KAPLAN Carina; ORCE Victoria,
46 ELIAS Norbert, El proceso de la civilización.
Poder, prácticas sociales y proceso civilizador. Los usos de
Investigaciones sociogenéticas y psicogenéticas, México
Norbert Elías, Buenos Aires, Noveduc, 2009, p. 104.
D.F., Fondo de Cultura Económica, 1987, pág. 213.
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L

de entrega de calificaciones, toman la


2 2 6 6 - 1 5 3 6

tienen la capacidad de comprender


libreta y se retiran enseguida del colegio. enseguida, ¿verdad? Algunos son más
La importancia de la relación entre la rápidos y otros son más lentos y, en
institución y los padres de alumnos es este sentido, yo tengo paciencia, pero
fundamental para el logro de los jóvenes. yo le digo, siempre y cuando ellos sean
I S N N

Esta relación es la que nosotros queremos atentos! Y bueno… están los alumnos
desarrollar porque ya es difícil con los “auxiliares”. A veces le digo a uno de
5 - 6

jóvenes pero es más difícil si los padres éstos: ‘bueno, yo voy a sentarme y quiero
V I R T U A L - J U N I O - V O L

no van a encontrarnos. Son muy pocos ver tu enseñanza, quiero ver cómo tus
lo que se preocupan y vienen por cuenta alumnos te responden’. Y bueno, ellos
propia” (Teresa G., docente del colegio se sienten muy contentos y se sienten
C.A. López, distrito de Belén, 2009). valorizados. Dicen por ejemplo: ‘Yo soy
profesor’…y así” (Nidia D., docente del
El proceso educativo se constituye como un
colegio J.R. Dahlquist, Asunción, 2009).
campo de fuerzas que mantiene en equilibrio
B O L E T Í N

transitorio a varios elementos en tensión: la Las desigualdades que emergen de las


movilización de los padres en la escolaridad evaluaciones se construyen a través de
de los jóvenes como forma de acercarse a la las decisiones, mitad conscientes, mitad
institución escolar, la interiorización por los inconscientes, que toman los docentes en la
·

alumnos del compromiso de sus padres como institución escolar afectando el destino de los
6 5

una forma de presión moral, porque esperan de alumnos. Sobre la base de clasificaciones
·

ellos el éxito social de la familia y, los docentes, escolares, que categorizan desigualmente a los
que perciben inconscientemente este tipo de alumnos sobre un criterio de excelencia, sólo
compromisos, para hacer de ellos indicadores y algunos tendrán éxito, en el sentido de que el
justificaciones de una “evaluación legítima”. proceso que involucró tanto su desempeño
escolar, su adhesión con las normas y valores
Las configuraciones escolares, inconscientes y no
así como la conformidad con las jerarquías
controladas, constituyen fuerzas clasificatorias,
que la escuela patrocina, les serán favorables
haciendo que los docentes califiquen el
después del periodo escolar y les incitará a
desempeño de sus alumnos, no solamente
emprender estudios superiores. Los padres de
por la eficiencia pedagógica sino también por
familias de los sectores desfavorecidos adhieren
la docilidad normativa. La identificación de los
a estas jerarquías y asumen compromisos con
alumnos dedicados, los circunspectos y los
la institución educativa cuando entienden que
responsables, se vuelven la condición para que
obtendrán réditos evaluativos en los juicios
sean reconocidos como alumnos competentes o
escolares, o sea, que sus hijos alcanzarán
incluso excelentes. La acción interdependiente
posiciones ponderadas en las clasificaciones
de los agentes influencia a los docentes en el
escolares.
sentido del reconocimiento de su autoridad y los
predispone a preferir aquellos jóvenes que se Las clasificaciones en diferentes órdenes en
comportan como si fueran docentes. la institución escolar, que se articulan en las
jerarquías de excelencia, cobran aceptación
“Yo expongo los contenidos para todos
por parte de los agentes sociales porque no
una vez y el que aprendió, aprendió,
son percibidas en su arbitrariedad. Desde
¿verdad? Pero si me preguntan, yo les
el momento que rigen para ellos porque
explico una vez más, en la medida que
alcanzaron el éxito, algunos jóvenes de familias
son atentos, ¿verdad? Porque no todos
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

desfavorecidas reivindican las reglas de la restante a su destino. Elegidos y relegados


meritocracia como vigentes para todos. Estos otorgan legitimidad a su lugar en la sociedad
jóvenes no son, de hecho, sino la excepción paraguaya dado que la función de la enseñanza
a la regla: elegidos y calificados dentro de los no es solo pedagógica sino sobre todo moral.
márgenes de la arbitrariedad, para justificar
I S N N

Así, cuanto más las familias pretenden poner


un sistema educativo que no puede promover
a la escuela de su lado para alcanzar el éxito
un gran número dada la sociedad incapaz
5 - 6

educativo, más mostrarán a la escuela que ellas


de acogerlos como ciudadanos iguales, en
V I R T U A L - J U N I O - V O L

están efectivamente, de su lado. Las familias de


posición de reivindicar un lugar justo según las
los jóvenes relegados, al contrario, los envían
credenciales que les fueron otorgadas.
a la escuela y asumen el éxito educativo como
Conclusión: La legitimidad de una institución taken for granted. De hecho, su representación
jerárquica de la escuela los lleva a depositar todas sus
esperanzas en ella mientras que las autoridades
La esperanza en que las desigualdades escolares perciben las distancia cultural
educativas se reducirían con la reforma estuvo
B O L E T Í N

como un fardo impidiéndoles asumir la menor


ligada al aumento de la población escolarizada responsabilidad. La participación escueta de
y a la prolongación de la duración media de estas familias es entonces sancionada.
los estudios. Pero las esperanzas subjetivas
·

chocan con dos principios que refuerzan las Los docentes, jueces autorizados y legítimos
6 6

desigualdades. El primero es el de la inequidad, del proceso educativo, establecen criterios


·

lo que se refleja en el aumento sostenido del de evaluación y clasificación, definiendo los


número de años de estudio tanto para las alumnos meritorios para ocupar los diferentes
categorías sociales desfavorecidas como las lugares en las escalas de desempeño. Los
privilegiadas, trasladándose la estructura de jóvenes cuyos padres ejercen un control
distribución de oportunidades a niveles más simbólico sobre ellos logran la excelencia más
elevados del sistema. El segundo principio por su docilidad con la lógica de la escuela que
refiere a la segregación, por el cual la oferta por su eficiencia, interiorizando y reforzando la
educativa de calidad discrimina según las clases ideología del mérito.
sociales y sus condiciones socioeconómicas.
Entre los jóvenes de clases populares no
La igualdad de oportunidades es apenas hay alumnos que sean ejemplares per se,
una ilusión49. Más aún cuando los docentes, sino se los fabrica. La legitimidad de las
responsables de compensar las carencias jerarquías escolares, que está en la base de la
culturales de los jóvenes de condición social concertación entre las familias y las autoridades
rezagada, no hacen sino ceder a la inercia de la escolares, se hace posible por la normalización,
estructura social de desigualdad. Los docentes es decir por la adecuación de una parte de la
y autoridades de establecimientos refuerzan población al orden moral, convirtiendo a jóvenes
la segregación social con la implementación dóciles en alumnos legítimos y garantizando la
de una diferenciación al interior de la escuela legitimidad total de la institución educativa. Las
misma. Las jerarquías escolares, de naturaleza configuraciones que no conducen hacia este
arbitraria, cumplen la función de selección de modelo legítimo, establecen la conformidad de
un número de estudiantes para la educación las familias y alumnos con su relegación.
superior y de adecuación de la población escolar
La violencia simbólica de las jerarquías escolares
49 CAVANAGH Matt, Against Equal Opportunity,
Oxford University Press, Oxford, 2002. es de tal modo incisiva que les persuade, por
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

el temor a la selección, de no prolongar sus ------------------------, Poder, derecho y clases


trayectorias educativas. El encuadramiento sociales, Bilbao, Editorial Desclée, 2001.
ético familiar y el compromiso pedagógico de
BOURDIEU Pierre; PASSERON Jean-Claude,
los docentes, empero, son condiciones que
La Reproduction. Éléments pour une Théorie
permiten a los jóvenes comprometidos, con los
I S N N

du système d’enseignement, Éditions de Minuit,


estudios llegar lejos. Bajo esta condición las
Paris, 1970.
pruebas, los exámenes y la selección escolar en
5 - 6

general se vuelven simples rutinas por atravesar. BOURDIEU Pierre; De SAINT-MARTIN Monique,
V I R T U A L - J U N I O - V O L

La meritocracia, para estos alumnos, tiene lugar. “Les catégories de l’entendement professoral”,
Actes de la recherche en Sciences sociales,
La necesidad de mantener en los márgenes a las Année 1975, Volume 1, Numéro 3, p. 68–93.
clases desfavorecidas que habitan localidades
---------------------------------------------------------------,
segregadas y descalificadas, convierte a
“L’excellence scolaire et les valeurs du système
la escuela en una institución incisiva en la
d’enseignement français”, Annales, Année 1970,
aplicación de técnicas propiamente políticas de
Volume 25, Numéro 1, Pag. 147–175.
B O L E T Í N

control social. Sobre la realidad de la exclusión


y relegación social, refuerza las jerarquías de BOURGOIS Philippe; En busca de respeto. El
excelencia y legitima las jerarquías sociales. crack en New York, Siglo XXI Editores, Buenos
Y esto es factible porque la escuela es (aún) Aires, 2010.
·

percibida como una institución que habilitaría


6 7

CASTAÑEDA Elsa; CONVERS Ana; GALEANO


el camino hacia un porvenir social con éxito. En
·

PAZ Miledy, Equidad, desplazamiento y


la práctica y “mientras tanto”, no solamente la educabilidad, IIPE, Buenos Aires, 2004.
escuela hizo poco por modificar las reglas de
juego en la estructura social, sino que incluso CAVANAGH Matt, Against Equal Opportunity,
exacerbó las expectativas de los sectores Oxford University Press, Oxford, 2002.
sociales que, no teniendo mayores medios sino CHAPOULIE Jean-Michel, “Le corps professoral
invertir en educación, espera obtener cuanto dans la structure de classe”, Revue française de
menos magros resultados. Sociologie, Année 1974, Volume 15, Numéro 2,
p. 155–200.
Bibliografía
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Y
BEAUD Stéphane, 80% au bac et après ? Les CULTURA, Avances de la Reforma educativa.
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Éditions de La Découverte, 2002. CONEC, Asunción, 2008.
BOURDIEU Pierre, “L’école conservatrice. Les COUSIN Olivier, L’efficacité des collèges.
inégalités devant l’école et devant la culture”, Sociologie de l’effet établissement, Presses
Revue française de Sociologie, année 1966, Universitaires de France, Paris, 1998.
Volume VII, Numéro 3, p. 325–347.
DEMELENNE Dominique, “Análisis del
------------------------, “L’inconscient d’école”, Actes proceso de reforma educativa en Paraguay”,
de la recherche en Sciences sociales”, Année en CABALLERO Javier, Realidad social del
2000, Volume 135, Numéro 1, p. 3–5. Paraguay II, Biblioteca de Estudios Paraguayos-
------------------------, “Épreuve scolaire et Universidad Católica, Asunción, 2009.
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Numéro 1, p. 3–70.
R É G I M E N E S C O L A R Y D E S I G U A L D A D S O C I A L

et performances scolaires. Les cas des collèges”,


2 2 6 6 - 1 5 3 6

en la experiencia escolar. Una lectura desde


Revue française de Sociologie, Année 1989, la perspectiva de Norbert Elías”, en KAPLAN
Volume XXX, Numéro 2, p. 235–256. Carina; ORCE Victoria, Poder, prácticas sociales
y proceso civilizador. Los usos de Norbert Elías,
---------------------, L’école des chances. Qu’est-ce
Buenos Aires, Noveduc, 2009.
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

RECIBIDO EL 13 DE JUNIO DE 2016 - ACEPTADO EL 14 DE JUNIO DE 2016

Implementación de tareas orales


I S N N

por medio de la combinación


5 - 6

del enfoque basado en tareas y el


V I R T U A L - J U N I O - V O L

enfoque léxico para desarrollar


la competencia oral
Setting up oral homework
B O L E T Í N

through the combination of task based


learning approach and lexical
·
7 0

approach to develop oral competence


·

Cando-Guanoluisa, F. 1
Guanoquiza-Iza, C.2
Magister en Lingüística Aplicada a la Enseñanza Bilingüe Español Inglés.
Docente de la Unidad Académica de Ciencias Administrativas y Humanísticas de la Universidad
Técnica de Cotopaxi, UTC, Latacunga – Ecuador
fabiola.cando@utc.edu.ec

Magister en Ciencias de la Educación. Director de la


Escuela de Educación Básica Naciones Unidas, EEBNU, Saquisilí, Ecuador
carlosguanoquiza@gmail.com

1212

RESUMEN la metodología de investigación acción. Se


aplicó una pre-prueba a 32 estudiantes del nivel
Este estudio tiene como objetivo central
inicial del programa de suficiencia de inglés del
identificar la influencia de la implementación
Centro Cultural de Idiomas de la Universidad
de tareas orales mediante la combinación del
Técnica de Cotopaxi. Luego, se realizó la
enfoque basado en tareas y el enfoque léxico
implementación de tareas orales mediante la
en cuatro componentes de la competencia
combinación del enfoque basando en tareas
oral: vocabulario, estructura, pronunciación y
y el enfoque léxico. Finalmente se aplicó una
fluidez. La investigación se desarrolló mediante
post-prueba para evaluar la competencia
I M P L E M E N TAC I Ó N D E TA R E A S O R A L E S P O R M E D I O D E L A C O M B I N AC I Ó N D E L E N FO Q U E B A S A D O E N TA R E A S Y E L E N FO Q U E L É X I C O PA R A D E S A R RO L L A R L A C O M P E T E N C I A O R A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

oral de los estudiantes. La comparación de la Combination, Task Based Learning Approach,


media alcanzada en la pre-prueba y la post- Lexical Approach, Oral Competence.
prueba indica que los estudiantes mejoran su
rendimiento en los cuatro componentes de
INTRODUCCIÓN
la competencia oral: vocabulario, estructura,
I S N N

pronunciación, y fluidez. En conclusión, los La competencia oral ha sido y sigue siendo el foco
resultados muestran que la implementación de
5 - 6

principal de varias investigaciones en el campo


las tareas orales mediante la combinación de de la enseñanza del idioma inglés; existen varias
V I R T U A L - J U N I O - V O L

enfoque basado en tareas y el enfoque léxico propuestas de estrategias, técnicas, métodos y


influyen de forma significativa en la competencia actividades para desarrollar la competencia oral.
oral, por lo que se podría considera como una Una de las más recientes propuestas sugiere la
herramienta didáctica innovadora en el proceso aplicación de las tareas orales (oral homework)
de aprendizaje del idioma inglés. como una estrategia didáctica para incrementar
la práctica oral del idioma, especialmente en
Palabras clave: Implementación, Tareas
contexto de aprendizaje donde los estudiantes
B O L E T Í N

Orales, Combinación, Enfoque Basado en


tienen pocas oportunidades de estar en contacto
Tareas, Enfoque léxico, Competencia Oral.
con el idioma. (Méndez, 2010; Provenzano &
ABSTRACT Yue, 2011). Dicha propuesta se fundamenta
en el valor pedagógico de las grabaciones, de
·

This study aims at identifying the influence of


7 1

audio y video, en el desarrollo de la competencia


·

implementing oral homework by combining task oral del idioma inglés. (Swain & Lapkin 1995;
based learning approach and lexical approach Guo, 2013; Yankate & Intratat, 2012; Sartica y
on four components of the oral competence: Rumiyati, 2014; Oaki, 2014)
vocabulary, structure, pronunciation and
fluency. The research was developed through Por ello, en este estudio, se aplicó tareas orales
action research methodology. A pre-test was a través de un proceso didáctico-metodológico
applied to 32 students of a beginning level of que integra dos enfoques de aprendizaje: el
English program of Language Cultural Center enfoque basado en tareas y el enfoque léxico.
at Universidad Técnica de Cotopaxi. Then, oral Estos enfoques se centran en la función
homework was implemented by combining task comunicativa del lenguaje; el primero permite
based learning approach and lexical approach. la participación activa de los estudiantes en el
Finally, a post-test was applied to evaluate desarrollo tareas comunicativas y el segundo
students’ oral competence. The mean score in provee de unidades léxicas necesarias para
the pre-test and post test indicates that students el cumplimiento de la tarea. La idea de la
improve their performance in the four components combinación de estos dos enfoques surge de
of oral competence: vocabulary, structure, la obra académica de Brown (2000: p.40) en
pronunciation, and fluency. In conclusion, the la que anima a los docentes a desarrollar su
results show that the implementation of oral propio enfoque “your approach” para fortalecer
homework by combining task based learning el aprendizaje de una segunda lengua; este
approach and lexical approach influences enfoque es conocido como el Enfoque Ecléctico.
significantly on oral competence, so it could be La combinación de los principios metodológicos
considered as an innovative educational tool in de estos dos enfoques en el desarrollo de tareas
English learning process. orales permitió promover el uso autentico del
idioma y desarrollar la competencia oral.
Key words: Implementation, Oral homework,
I M P L E M E N TAC I Ó N D E TA R E A S O R A L E S P O R M E D I O D E L A C O M B I N AC I Ó N D E L E N FO Q U E B A S A D O E N TA R E A S Y E L E N FO Q U E L É X I C O PA R A D E S A R RO L L A R L A C O M P E T E N C I A O R A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

REFRENTE TEORICO Méndez (2010) menciona que las tareas orales


son una excelente opción para proveer a los
Tarea oral/Oral homework estudiantes la misma cantidad de tiempo y
la oportunidad para la producción oral y la
Las tareas – homework se definen como
retroalimentación. Además, Yue & Provenzano
I S N N

aquellas actividades académicas asignadas por


(2011) presentan resultados favorables de
los docentes y completadas por los estudiantes
la implementación de las tareas orales en
5 - 6

fuera de las horas de clase. (Cooper, 1989:


estudiantes de inglés de una universidad
p. 7) Académicos y políticos consideran que
V I R T U A L - J U N I O - V O L

japonesa; algunas de las ventajas son:


las tareas tienen un valor pedagógico y son
incremento de la fluidez, la motivación, el
una clara manifestación de que el aprendizaje
uso del idioma y el uso de las estrategias de
puede llevarse a cabo fuera del aula (Corno,
comunicación. Méndez (2010: pp. 13-14) sugiere
2000). En el contexto de la enseñanza de
6 pasos para el desarrollo de las tareas orales,
lenguas extranjeras, las tareas orales se definen
estos pasos precisan tomar en cuenta aspectos
como tareas desarrolladas mediante el uso
como: el acceso a la tecnología, los formatos de
de herramientas o aplicaciones tecnológicas.
B O L E T Í N

presentación, la supervisión, la orientación para


Al igual que cualquier otro tipo de tareas, las
la entrega, el tiempo de entrega y el proceso de
tareas orales cumplen un rol fundamental en
evaluación.
el aprendizaje del idioma, por ello, requiere un
·

proceso didáctico de organización y control. La propuesta de las tareas orales se fundamenta


7 2

Desde el punto de vista de Fawzy (2012: p.43) en el uso pedagógico de las grabaciones de
·

las tareas deben ser planificadas, diseñadas audio y/o video en el desarrollo de la producción
y preparadas cuidadosamente. El proceso oral. Investigaciones empíricas indican que
de las tareas incluye: diseñar, establecer las el uso de grabaciones de audio y/o video
actividades, revisar y proveer retroalimentación. puede ayudar significativamente a mejorar
(Rosáiro et al 2015: p.1) las habilidades comunicativas. (Voth & Moore
1997; Pop, Tomuletiu & Doina, 2011; Guo,
Por lo general, los estudiantes que estudian
2013; Sartika & Rumiyati, 2014; Aoki, 2014).
inglés en situación de enseñanza exolingüe
Algunos de los beneficios en el aprendizaje es
(como lengua extranjera) tienen poca
que aumenta la motivación, extiende el tiempo
oportunidad de usar el idioma en contextos
de participación oral y provee experiencias de
reales de comunicación. La práctica oral en el
aprendizaje memorables. (Pop et all, 2011: p.
aula es muy limitada; estudiantes y docentes
1203)
de idiomas extranjeros acuerdan que no hay el
tiempo suficiente para la práctica oral en el aula. Enfoque de Aprendizaje Basado en Tareas
(Méndez, 2010; Provenzano & Yue 2011; Ho
& Long, 2014). Algunos de los problemas más El enfoque de aprendizaje basado en tareas
frecuentes son: gran número de estudiantes por surge como una propuesta al interior del
aula, tiempo limitado, recursos inadecuados, enfoque comunicativo. Según Willis (1996),
falta de motivación de los estudiantes, variedad Skehan (1996), y Richard & Rodgers (2001)
de estilos de aprendizaje, deficiencia de este enfoque tiene como objetivo involucrar
vocabulario, entre otras limitaciones. Frente a los estudiantes en la resolución de tareas
a ello, las tareas orales se constituyen en una significativas con objetivos comunicativos útiles y
estrategia didáctica viable para fortalecer la reales, las cuales favorecen el protagonismo del
competencia oral de los estudiantes. estudiante y le brinda la oportunidad de utilizar
los conocimientos que posee para solucionar los
I M P L E M E N TAC I Ó N D E TA R E A S O R A L E S P O R M E D I O D E L A C O M B I N AC I Ó N D E L E N FO Q U E B A S A D O E N TA R E A S Y E L E N FO Q U E L É X I C O PA R A D E S A R RO L L A R L A C O M P E T E N C I A O R A L

retos que le impone la tarea. Lee (2000) define


2 2 6 6 - 1 5 3 6

Willis, 2009; Richards & Rodgers, 2001)


una tarea como una actividad o ejercicio de
El Enfoque Léxico
clase que tiene: (a) un objetivo que puede ser
alcanzado solo mediante la interacción de los Tradicionalmente, la enseñanza del idioma
participantes, (b) un mecanismo para estructurar
I S N N

inglés se ha desarrollado mediante el uso


y secuenciar la interacción, y (c) un enfoque en el de los métodos centrados en la gramática.
intercambio de significados, y como un esfuerzo
5 - 6

Muchos docentes asumen que después de


en el aprendizaje de una lengua que requiere enseñar reglas gramaticales, los estudiantes
V I R T U A L - J U N I O - V O L

a los estudiantes comprender, manipular y serán capaces de comunicarse. Sin embargo,


producir el idioma que están aprendiendo estudios recientes sobre el rol del léxico en la
mientras desarrollan un conjunto de tareas. producción oral demuestran que el vocabulario
es más necesario que la gramática (Lewis,
Las lecciones basadas en este enfoque
1993; Moudraia, 2001; Lee, 2004). Así, Wilkins
están centradas en los estudiantes, lo cual
(1972) manifiesta “without grammar little can be
significa que ellos cumplen el rol principal en
conveyed; without vocabulary nothing can be
B O L E T Í N

el proceso de aprendizaje. Los estudiantes


conveyed “
escogen el contenido o las formas lingüísticas
para desarrollar la tarea (Van den Branden,
El enfoque léxico surge como una evolución
2006), mientras que los docentes cumplen la
de los enfoques didácticos que dotan a los
·

función de liderar y organizar discusiones, guiar


7 3

estudiantes de las herramientas lingüísticas


trabajos colaborativos, motivar el desarrollo de
·

para desarrollar la competencia comunicativa.


la tarea, y proveer retroalimentación del uso del
El enfoque léxico desarrollado por Lewis
lenguaje (Willis & Willis, 2007). El desarrollo de
(1993) sugiere el uso de combinaciones de
la competencia comunicativa depende de que
palabras para enseñar no sólo vocabulario de
el estudiante sea un agente activo de su propio
una lengua, sino también, y de forma indirecta,
aprendizaje, mientras que el profesor actúa
sus reglas de gramática. Desde la perspectiva
como un mediador en este proceso. (Quintanilla
del enfoque léxico, el docente de una segunda
& Ferreira, 2010: p. 215)
lengua debe direccionar su práctica didáctica
Aunque existen deferentes definiciones y al desarrollo de la capacidad lingüística del
clasificaciones de tareas, existen tres fases bien aprendiz a través de la enseñanza de bloques
definidas: pre-tarea, ciclo de tareas y post-tarea. prefabricados de palabras. Según esta teoría, el
En la primera fase, el docente presenta el tema, cocimiento de dichos bloques otorga beneficios
la tarea y los elementos lingüísticos relacionados como el aumento de vocabulario, la fluidez
a ésta. En la segunda fase, los estudiantes y naturalidad al hablar y la comprensión de
planifican la tarea y lo presentan; ésta es la aspectos sintácticos. Con respecto al último
fase principal en la que los estudiantes usan el beneficio, Nation (2001) manifiesta:
idioma para cumplir los requerimientos de la
“The memorization of unanalyzed
tarea. La fluidez y el enfoque en el significado
chunks is an important learning strategy,
son el centro de atención en la presentación de
especially for a learner who wants to
la tarea. En la tercera fase, los docentes realizan
quickly gain a degree of fluency in limited
el proceso de la retroalimentación tomando en
areas. It has other learning benefits
cuenta todos los aspectos observados durante
as well, particularly in that it quickly
la fase de ciclo de tareas y puntualizando en los
provides a fund of familiar items that can
elementos lingüísticos. (Skehan, 1996; Willis &
be later analyzed to help support the
I M P L E M E N TAC I Ó N D E TA R E A S O R A L E S P O R M E D I O D E L A C O M B I N AC I Ó N D E L E N FO Q U E B A S A D O E N TA R E A S Y E L E N FO Q U E L É X I C O PA R A D E S A R RO L L A R L A C O M P E T E N C I A O R A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

development of rules” (p.336) de la competencia oral: vocabulario, estructura,


pronunciación y fluidez. La investigación se
desarrolló con 32 estudiantes del nivel inicial del
Sobre este mismo tema, Lewis (1997: p.21) programa de suficiencia de inglés del Centro de
presenta la siguiente taxonomía del léxico: Idiomas de la Universidad Técnica de Cotopaxi-
I S N N

palabras o ítems léxicos, colocaciones, Ecuador. Esta investigación acción se desarrolló


expresiones fijas y expresiones semifijas. en seis fases:
5 - 6

Dentro de éstas, el grupo que se consideró en


a) La fase de identificación del
V I R T U A L - J U N I O - V O L

este trabajo de investigación es el grupo de


colocaciones. Lewis (1997: p.25) define las problema.- En esta fase se determinó
colocaciones como combinaciones frecuentes de el problema de la baja competencia oral
palabras atribuidas al funcionamiento natural del del idioma inglés en los estudiantes. Se
lenguaje, es decir, al principio de idiomaticidad. analizó las causas y consecuencias
De acuerdo a Higueras (2004: p.12), el principio tomando en cuenta varias fuentes
de idiomaticidad defiende que el léxico de una bibliográficas y la experiencia docente;
B O L E T Í N

lengua está formado por un número amplio de dicho análisis permitió determinar
bloques semiconstruidos que el hablante tiene que entre los factores que afectan el
memorizados como un todo y puede combinar desarrollo de la competencia oral es
al hablar. Sin embargo, es necesario considerar la falta de práctica oral y el escaso
·

que no todas las palabras que aparecen juntas vocabulario de los estudiantes.
7 4

son necesariamente colocaciones. Lewis (1997)


·

b) La fase de diagnóstico. - En esta


menciona algunas características: (1) Las
fase se aplicó una pre-prueba que
colocaciones son lingüísticas, pero no temáticas
consistió en la evaluación de dos
es decir responden únicamente a criterios
tareas orales (oral homework), una de
idiomáticos y no se basan en conceptos o ideas.
producción oral y otra de interacción
(2) Las colocaciones son arbitrarias ya que son
oral que fueron desarrolladas mediante
el resultado de un consenso entre todas las
grabaciones de video. Dichas tareas
personas que comparten una misma lengua. (3)
fueron evaluadas utilizando la rubricas
Las colocaciones estructuran el lenguaje, pues
y fichas de observación. La rúbrica
actúan como elemento organizador del lenguaje.
fue adaptada de la investigación de
(4) Las colocaciones no son recíprocas, no
Hasan (2014) y la ficha de observación
todas las relaciones entre las partes de una
fue diseñada tomado en cuenta los
colocación serán iguales. Estudiosos como
criterios de dominio de la lengua del
Nesselhauf (2005), Nation (2001), Lewis (1993,
nivel A1 presentados por el Marco
2000) y Nattinger & DiCarrico (1992), confirman
Común Europeo de Referencia para las
la importancia de los bloques prefabricados,
Lenguas (2001).
incluidas las colocaciones, en el proceso de
aprendizaje de una segunda lengua. c) La fase de planificación.- En esta fase
se desarrolló la planificación didáctica
METODOLOGÍA de la implementación pedagógica. Se
diseñó 9 unidades didácticas siguiendo
El objetivo de este estudio fue identificar la
el marco metodológico propuesto
influencia de la implementación de tareas orales
por Estaire (2007). A estas unidades
mediante la combinación del enfoque basado en
didácticas se integraron algunas
tareas y enfoque léxico en cuatro componentes
actividades léxicas propuestas por
I M P L E M E N TAC I Ó N D E TA R E A S O R A L E S P O R M E D I O D E L A C O M B I N AC I Ó N D E L E N FO Q U E B A S A D O E N TA R E A S Y E L E N FO Q U E L É X I C O PA R A D E S A R RO L L A R L A C O M P E T E N C I A O R A L

Lewis (1993: p.89): identificación,


2 2 6 6 - 1 5 3 6

se tomó en cuenta los seis pasos


asociación, compleción, categorización, propuestos por Méndez (2010).
secuenciación y eliminación. Además
e) La fase de evaluación. - En esta fase
se diseñó planes de lección utilizando
se aplicó una post-prueba y se evaluó
el modelo propuesto por Rodríguez-
I S N N

cuanti y cualitativamente dos tareas


Bonces & Rodríguez-Bonces
orales, una de producción oral y otra de
(2010). Las tareas asignadas están
5 - 6

interacción oral, utilizando las mismas


relacionadas al descriptor general del
rubricas y fichas de observación
V I R T U A L - J U N I O - V O L

nivel A1 del Marco Común Europeo


utilizadas en la pre-prueba. La
de Referencia para las Lenguas-2001
evaluación de las dos tareas orales fue
y el libro de texto utilizado por los
realizada por los docentes de inglés
estudiantes.
del Centro Cultural de Idiomas de la
d) La fase de implementación.- El Universidad Técnica de Cotopaxi.
desarrollo de las tareas orales se
f) La fase de Reflexión. – En esta fase se
B O L E T Í N

realizó siguiendo las tres fases del


analizó los datos recogidos mediante
enfoque por tareas: pre-tareas, ciclo
rubricas y fichas de observación, de
de tarea y post-tarea. Se incorporó
autoevaluación y co-evaluación. Los
la enseñanza de las colocaciones
·

principales hallazgos se presentan en


en la primera fase considerando
7 5

la siguiente sección.
los principios metodológicos de
·

Higueras (2006: pp. 32-34). Durante


el proceso pedagógico se realizaron RESULTADOS
varias actividades de aprendizaje,
La implementación de las tareas orales
evaluación, autoevaluación, co-
mediante la combinación del enfoque basado en
evaluación y retroalimentación. Los
tareas y el enfoque léxico influyó positivamente
estudiantes presentaron un total de
en el mejoramiento de cuatro componentes de
diez tareas orales -oral homework;
la competencia oral: vocabulario, estructura,
mismas que fueron evaluadas cuanti y
pronunciación y fluidez; factor que se evidencia
cualitativamente. Para la organización
en los siguientes resultados:
de las tareas orales (oral homework)

Tabla 1: Estadística Descriptiva: Resultados del


Pre-test y Post-test en Producción Oral

Componentes de la Vocabulario Estructura Pronunciación Fluidez


competencia oral

Puntuación media en pre-test 1,44 1,38 1,41 1,44


(sobre 4 puntos)

Puntuación media en post-test 2,88 2,25 2,81 2,38


(sobre 4 puntos)

Aumento 1,44 0,87 1,40 0,94


I M P L E M E N TAC I Ó N D E TA R E A S O R A L E S P O R M E D I O D E L A C O M B I N AC I Ó N D E L E N FO Q U E B A S A D O E N TA R E A S Y E L E N FO Q U E L É X I C O PA R A D E S A R RO L L A R L A C O M P E T E N C I A O R A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

Los resultados muestran que la Producción Oral


aumentó en todos los componentes luego del
proceso de intervención. En el vocabulario hubo
un incremento de 1,44 puntos, en estructura
0,87 décimas, en pronunciación 1,40 puntos,
I S N N

y en fluidez 0,94 décimas. Cabe recalcar que,


en donde más incremento existe es en el
5 - 6

vocabulario y la pronunciación y en donde menos


V I R T U A L - J U N I O - V O L

incremento hay es en la fluidez y la estructura.

Tabla 2: Estadística Descriptiva: Resultados del


Pre-test y Post-test en Interacción Oral

Componentes de la Vocabulario Estructura Pronunciación Fluidez


competencia oral
B O L E T Í N

Puntuación media en pre-test 1,34 1,41 1,31 1,41


(sobre 4 puntos)

Puntuación media en post-test 2,45 1,90 2,46 2,34


·

(sobre 4 puntos)
7 6
·

Aumento 1,11 0,49 1,15 0,93

En estos resultados se observa que la Interacción


Oral aumentó en todos los componentes luego
del proceso de intervención. En el vocabulario
hubo un incremento de 1,11 punto, en estructura
0,49 décimas, en pronunciación 1,15 puntos, y en
fluidez 0,93 décimas. En donde más incremento
existe es en el vocabulario y la pronunciación y
en donde menos incremento hay es en fluidez y
estructura.

Tabla 3: Estadística Descriptiva: Comparación


del aumento entre la Producción Oral y la
Interacción Oral

Componentes de la Vocabulario Estructura Pronunciación Fluidez


competencia oral

Aumento en Producción Oral 1,44 0,87 1,40 0,94


(en puntos)

Aumento en Interacción Oral 1,11 0,49 1,15 0,93


(en puntos)

Diferencia de Aumento 0,33 0,38 0,25 0,01


I M P L E M E N TAC I Ó N D E TA R E A S O R A L E S P O R M E D I O D E L A C O M B I N AC I Ó N D E L E N FO Q U E B A S A D O E N TA R E A S Y E L E N FO Q U E L É X I C O PA R A D E S A R RO L L A R L A C O M P E T E N C I A O R A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

Al comparar los resultados del nivel de que experimentan los principios del enfoque por
incremento en los cuatro componentes tareas tienen mayor desarrollo en la producción
observados en esta investigación, se identifica oral. Sin embargo, en este estudio el incremento
que el nivel de incremento es mayor en la de la media en el componente de la fluidez
Producción Oral que en Interacción Oral en ocupa el tercer lugar y no fue muy elevado; se
I S N N

todos los componentes. En el vocabulario, la evidencia un incremento de 0,94 décimas en


diferencia es de 0,33 décimas, en la estructura producción oral y 93 décimas en interacción
5 - 6

0,38 décimas, en la pronunciación 0,25 y en oral. Esto sugiere que los docentes pongan
V I R T U A L - J U N I O - V O L

fluidez 0,01. El aumento en el vocabulario y la mayor atención en la enseñanza de estrategias


pronunciación es consistente en producción oral de comunicación que permitan a los estudiantes
e interacción oral. puedan comunicarse fluidamente y mantener
una conversación, lo cual no se tomó en cuenta
DISCUCIÓN E IMPLICACIONES en este estudio.
PEDAGÓGICAS

Del análisis bibliográfico se determinó que la


En primera instancia, el estudio comprueba
B O L E T Í N

falta de vocabulario afecta la producción oral


el valor pedagógico de las tareas orales (Oral
en inglés. (Ho y Long, 2014; Ghezelseflou
homework) en el desarrollo de la competencia
& Seyedrezaei, 2015; Nouralian et al, 2013;
comunicativa. La comparación de la media
Sakale & Seffar, 2012; Shooshtari & Karami,
·

alcanzada en la pre-prueba y la post-prueba


7 7

2013). Por ello se incluyó la enseñanza implícita


indica un incremento en todos los componentes
·

de las colocaciones. Las investigaciones más


observados (vocabulario, estructura,
recientes acerca de la didáctica del léxico
pronunciación y fluidez). Al igual que la
indican la influencia positiva de la enseñanza de
investigación de Mendez (2010) y Provenzano
colocaciones. Por ejemplo, la investigación de
& Yue (2011), el estudio sugiere que los
Balcı & Çakır (2012) revela que enseñanza del
docentes de idiomas incluyan tareas orales en
vocabulario a través del léxico es una técnica
el proceso de aprendizaje ya que permite que
los estudiantes tengan práctica oral del idioma que mejora la retención y el uso de nuevos
elementos del vocabulario. Además, el estudio
fuera del aula y desarrollen su competencia oral.
de Hsu & Chiu (2008) determina que hay
correlación significativa entre el conocimiento
A diferencia de los estudios mencionados
de las colocaciones de los estudiantes de inglés
anteriormente, en este estudio, las tareas orales
como lengua extranjera y su proficiencia oral.
fueron asignadas como tareas comunicativas y
Finalmente, la investigación de Attar & Allamí
no como simples grabaciones de voz o diálogos
(2013) demuestra que a través del uso del
estructurados. Por ello es necesario precisar el rol
conocimiento de las colocaciones, los estudiantes
del enfoque por tareas en este proceso. Algunas
pueden tener más control en la habilidad oral
investigaciones demuestran que la aplicación
del inglés y pueden comprender mejor las ideas
del enfoque por tareas favorece al desarrollo de
dentro de los diálogos y conversaciones. Estos
la competencia oral, principalmente la fluidez.
resultados se aproximan a lo que se halló en
Ho y Long (2014) demostraron el impacto de
este estudio; tanto en las tareas de producción
las actividades orales basadas en tareas en el
oral como en las de interacción oral se evidencia
rendimiento oral. Después de la implementación,
un incremento significativo en el componente de
los estudiantes demostraron mayor fluidez.
vocabulario, 1,44 y 1,11 puntos respectivamente.
Además, la investigación experimental de
Los estudiantes demuestran un mejor uso del
Hasan (2014) demuestra que los estudiantes
vocabulario en la competencia oral.
I M P L E M E N TAC I Ó N D E TA R E A S O R A L E S P O R M E D I O D E L A C O M B I N AC I Ó N D E L E N FO Q U E B A S A D O E N TA R E A S Y E L E N FO Q U E L É X I C O PA R A D E S A R RO L L A R L A C O M P E T E N C I A O R A L
2 2 6 6 - 1 5 3 6

CONCLUSIONES REFERENCIAS

Este estudio concluye que la aplicación de tarea Aoki, S. (2014). Potential of Voice Recording
orales desarrolladas mediante la combinación Tools in Language. Apple Award Winning Pa-
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I S N N

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5 - 6

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A la luz de la revisión bibliográfica, el enfoque
V I R T U A L - J U N I O - V O L

por tareas y el enfoque léxico han probado Attar, E., & Allami, H. (2013). The Effects of
ser efectivos en la enseñanza del idioma Teaching Lexical Collocations on Speaking
inglés, particularmente en el desarrollo de la Ability of Iranian EFL Learners. Theory and
competencia oral. Esta tendencia se ratifica en Practice in Language Studies, 3(6), 1070-1079.
este estudio; pues la aplicación de las tareas
orales mediante el marco metodológico del
Balcı, Ö., & Çakır, A. (2012). Teaching
B O L E T Í N

enfoque basado en tareas y la enseñanza de las vocabulary through collocations in EFL


colocaciones demuestran tener una influencia Classes: The case of Turkey. International
positiva en el desarrollo de la competencia oral Journal of Research Studies in Language
del idioma inglés. Esta innovación pedagógica Learning, 1 (1), 21-32.
·

podría ser considerada como una solución para


7 8

aquellos docentes que buscan incrementar


·

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ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB
2 2 6 6 - 1 5 3 6

RECIBIDO EL 15 DE JUNIO DE 2016 - ACEPTADO EL 16 DE JUNIO DE 2016

Estilos de aprendizaje de alumnos


I S N N

de Postgrado en la modalidad B-Learning,


5 - 6

basados en el modelo de Kolb


V I R T U A L - J U N I O - V O L

Jesús Eduardo Pulido 1


Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio-Venezuela
B O L E T Í N

eduardopulido44@gmail.com

1
·
8 1

RESUMEN b-learning, capacidad para aprender, modelo de


Kolb.
·

Este trabajo es el resultado de un estudio de


carácter no experimental y diseño transversal Learning styles Postgraduate Students in
con alcance descriptivo, realizado con el Mode B-Learning, based on the model of
objeto de identificar los estilos de aprendizaje Kolb
de los estudiantes de postgrado que cursaron
bajo la modalidad B-learning la asignatura This work is the result of a study of non-
Educación y Tecnologías de la Información y experimental and cross design with descriptive
Comunicación. La información se recolectó scope, carried out in order to identify the learning
a través del instrumento que Kolb (1984) styles of graduate students who studied under
denominó inventario de Estilos de Aprendizaje, the modality B-learning Course Education and
el cual se envío por correo electrónico a 23 Information Technology and Communication.
alumnos. Los resultados se analizaron mediante The information was collected through the
estadística descriptiva, análisis de varianza de instrument Kolb (1984) called Learning Styles
un factor y la grilla de puntuaciones. Evidencia el Inventory, which was sent by email to 23
análisis que la capacidad básica de los alumnos students. The results were analyzed using
para aprender es la experimentación activa y descriptive statistics, analysis of variance of
sus estilos de aprendizaje predominantes son one factor and grid scores. Evidence that the
acomodador, asimilador y divergente. basic analysis ability of students to learn is
active experimentation and learning styles are
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, predominant usher, assimilating and diverging.
1 Doctor Honoris Causa y Magister Scientiarum en
Educación; profesor en la Universidad Pedagógica Experi- Key words: Learning styles, b-learning, ability to
mental Libertador en Investigación Cualicuantitativa y Es- learn, Kolb model.
tadística Aplicada a la Educación. Acreditado como Miembro
del Programa de Promoción al Investigador (PEI) en la Cat-
egoría de Investigador A-2.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB

Introducción
2 2 6 6 - 1 5 3 6

sus logros sean mejores y, por ende, una gran


satisfacción con los conocimientos adquiridos.
La intención de este trabajo consistió en
averiguar los estilos de aprendizaje de los Las últimas líneas de párrafo anterior motivan
alumnos de postgrado que estudian bajo hacer la siguiente interrogante ¿Qué son los
I S N N

la modalidad B-learning, en la Universidad estilos de aprendizaje? Una de las diversas


Pedagógica Experimental Libertador-Instituto de respuestas que se puede dar es que “son los
5 - 6

Mejoramiento Profesional del Magisterio (UPEL- rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos que
V I R T U A L - J U N I O - V O L

IMPM). sirven como indicadores relativamente estables,


de cómo los alumnos perciben interacciones
Las personas que por años se han dedicado al y responden a sus ambientes de aprendizaje”
arte de enseñar son conscientes que no todo (Keefe, 1988).
se aprende de la misma manera ni al mismo
ritmo ya que cada quien utiliza su propio método El contenido de esta respuesta plantea a los
o estrategias; además, en la medida en que se responsables de la gerencia de los estudios de
producen cambios en los procesos pedagógicos postgrado, que se ofertan en la UPEL-IMPM,
B O L E T Í N

y tecnológicos el rol del docente y del alumno una profunda reflexión en todo lo inherente a la
también debe estar en consonancia con esas administración de los cursos bajo la modalidad
modificaciones. B-learning o Elearninig, aunque ya se vislumbran
algunos lineamientos en el Reglamento del
·

Feldman (2005) afirma que el aprendizaje es un


8 2

Sistema de Educación a Distancia; por


·

proceso de cambio relativamente permanente ejemplo, en el artículo 2 se plantea que


en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia. Según Ausubel (citado por
Díaz Barriga y Hernández-Rojas, 2002) hay que La Educación a Distancia en la UPEL
diferenciar los tipos de aprendizaje que se dan en tiene como propósito la formación
el aula, “el que se refiere al modo en que se da el profesional fundamentada en todas
conocimiento y la forma en que el conocimiento las corrientes del pensamiento
es subsecuentemente incorporado o estructura mediante la planificación, desarrollo
cognitiva del aprendiz” (p. 36). y evaluación de programas de
formación inicial y permanente,
De lo planteado por estos estudiosos se puede apoyada en la aplicación de la
concluir que el aprendizaje es el mayor proceso tecnología (digital, audiovisual e
de adaptación humana, implica variación y impresa) al servicio del aprendizaje
modificación de la conducta del individuo a lo independiente y flexible del
largo del tiempo, pero sin soslayar la adaptación estudiante.
a los cambios que se producen en el entorno.

Se concreta aún más la idea del artículo anterior


Apalancarse en la idea de que cada persona
cuando se establece que “La Educación a
aprende de manera distinta, permite buscar vías
Distancia será virtual cuando el proceso de
más adecuadas para facilitar el aprendizaje,
formación inicial o permanente se desarrolle
ya que los estilos pueden cambiar y, por tanto,
exclusivamente en entornos virtuales de
son susceptibles de mejorarse; cuando a
aprendizaje” (artículo 5, parágrafo primero). La
los alumnos se les facilita los procesos para
incorporación de la tecnología y de los entornos
aprender teniendo en cuenta su propio estilo
virtuales al proceso de aprendizaje es probable
de aprendizaje existe la posibilidad de que
que demande estilos de aprendizaje diferentes
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB
2 2 6 6 - 1 5 3 6

a los que ya tiene el estudiante de postgrado 2007, Martínez (citado por Aguilera-Pupo y
(profesional de la docencia en ejercicio), pero Ortiz-Torres, 2009) sostiene que Allport es el
ni este reglamento ni el diseño curricular de los primero que propone el término estilo cognitivo,
estudios de Postgrado (UPEL, 2012) contemplan concepto que retoma y desarrolla a partir
acciones que orienten a los alumnos a la de investigaciones realizadas por Goldstein,
I S N N

adopción de los estilos de aprendizaje que sean Scheerer, Klein, Witkin y Kelly, durante las
congruentes con lo que se debe hacer para décadas del cuarenta y cincuenta; lo cual generó
5 - 6

adquirir saberes apoyados en la tecnología y en una gran variedad de posiciones teóricas entre
V I R T U A L - J U N I O - V O L

los recursos que estén alojados en los entornos los investigadores.


virtuales de aprendizaje (EVA).
Vale destacar que estas posiciones teóricas
En el IMPM desde hace años se ha venido han permitido, a lo largo del tiempo, continuar
haciendo inversiones importantes en cursos, estudiando el tema de los estilos de aprendizaje
talleres y vídeo conferencias para capacitar al y sus hallazgos han beneficiado al sistema
personal docente en lo atinente a la educación educativo en sus diferentes niveles y
B O L E T Í N

a distancia, pero son muy pocos los cursos modalidades; Escanero et al.(2013)  analizaron
que están alojados en la plataforma Moodle, la relación existente entre los estilos de
administrados bajo la modalidad mixta aprendizaje y el conocimiento metacognitivo
(presencial y a distancia). El diseño de estos con el rendimiento académico en estudiantes
·

cursos no contempla estrategias pedagógicas de fisiología de la Facultad de Medicina, en la


8 3

que permitan orientar a los estudiantes en cuanto universidad de Zaragoza, España; entre los
·

a su estilo de aprendizaje así como los hábitos y resultados encontrados destacan que más del
actitudes de estudio (Pulido, 2014), tampoco se 50% de las mujeres tienden al estilo reflexivo,
tiene información de algún estudio, realizado en siendo el resto de estilos/modos de aprendizaje
el IMPM, que esté orientado a averiguar cómo bastante similares, mientras que en los
hace el alumnos para adquirir sus competencias hombres predomina el estilo reflexivo (36%) y el
en las unidades curriculares administradas bajo pragmático (32%). No encontraron correlación
esta modalidad mixta, apoyada en la tecnología; entre la variable nota y los distintos estilos de
se llevan registros del desempeño del alumno y aprendizaje.
finalmente se da un veredicto final cuantitativo,
En la Pontificia Universidad Católica de Lima
pero el docente desconoce cuáles fueron las
Perú, Blumen y otros (2011) estudiaron la relación
dificultades que el estudiante tuvo que enfrentar
entre estilos de aprendizaje y rendimiento
para desarrollar sus habilidades cognitivas.
académico en universitarios de educación a
Hay que tener presente que la cuantificación
distancia en tres etapas. En la primera establecen
del progreso del estudiante (medición del
las preferencias de los estilos de aprendizaje;
rendimiento académico) no refleja en su justa
en la segunda etapa se dedican a encontrar
dimensión qué competencias logró el alumno,
la relación entre los estilos de aprendizaje y el
cuáles no lo logró y por qué no las logró; por
rendimiento académico y, en la tercera, analizan
qué el rendimiento de unos aumenta cuando
las relaciones entre los estilos de aprendizaje,
trabajan en equipo mientras otros necesitan del
hábitos de estudio, el ambiente socioacadémico
silencio y del trabajo individual para rendir al
y tecnológico con el rendimiento académico.
máximo.
Sus hallazgos indican que en los estudiantes de
Los estilos de aprendizaje han sido objeto pregrado predominan los estilos de aprendizaje
de preocupación desde hace años; en el teórico y activo, mientras que no se encuentran
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB
2 2 6 6 - 1 5 3 6

preferencias en los estudiantes de posgrado. Se presentar interpretativamente un marco teórico-


observa relación entre los estilos de aprendizaje referencial sobre los aspectos claves que han
y el rendimiento académico en los niveles de sustentado los modelos y enfoques de Estilos
pregrado y posgrado. de Aprendizaje. subraya en este análisis lo
referente a los procesos de cómo el ser humano
I S N N

En la Universidad de La Sabana en Colombia, aprende durante la interacción con su entorno,


Camacho et al. (2012); realizaron una además, se intenta destacar, a la luz de las
5 - 6

investigación en la cual se refleja el favorecimiento diferentes posiciones de quienes han investigado


V I R T U A L - J U N I O - V O L

de los estilos de aprendizaje como consecuencia y escrito sobre los modelos y enfoques de
de la interacción de estudiantes universitarios este eje temático, la importancia que tienen
pertenecientes al área de la salud, a través de dentro del contexto investigativo y educativo.
un ambiente blended learning diseñado desde Finalmente, este autor concluye que el proceso
una perspectiva de aprendizaje experiencial. de aprendizaje todavía se está construyendo a
la luz de los cambios en el ámbito de los nuevos
El estudio fue realizado en dos fases con
escenarios humanos, en la medida que las
un enfoque mixto. La primera, a través de
B O L E T Í N

teorías y enfoques sobre estilos de aprendizaje


una aproximación cuantitativa con un diseño
también se reajustan dentro de este ámbito.
descriptivo y transversal, cuyo propósito fue
identificar los estilos de aprendizaje y su Del análisis de los estudios de estilos da
·

correlación con el rendimiento académico. La aprendizaje y de los lineamientos recogidos


8 4

segunda fase, de corte cualitativo se desarrolló en el reglamento de educación a distancia se


·

como un estudio de caso, cuyo objetivo fue evidencia que, posiblemente, los estudiantes de
analizar la percepción de satisfacción y las postgrado de la UPEL-IMPM necesitan utilizar
dificultades de los estudiantes con relación a estilos de aprendizaje diferentes a los que utilizó
la estrategia blended learning diseñada. Entre cuando hizo sus estudios bajo la modalidad
los resultados obtenidos se evidencia que al presencial, es por ello que el desarrollo de este
comparar los estilos de aprendizaje, según estudio se fundamentó en buscar respuesta a
el rendimiento académico, con la estrategia, la siguiente interrogante ¿Cuáles son los estilos
en el escenario virtual se encontró diferencia de aprendizaje de los alumnos de postgrado en
estadísticamente significativa en el estilo de la modalidad B-learning, basados en el modelo
aprendizaje teórico, en donde el promedio de Kolb?
de calificación acumulativa en el rendimiento
académico bajo (13,2 ± 2,8) es menor al Para encontrar la respuesta a esta interrogante
compararlo con el rendimiento académico alto se plantean los siguientes objetivos:
(14,5 ± 2,7) (p= 0,017). En cuanto a los otros
General.
estilos de aprendizaje, es de notar que en el
rendimiento académico alto es mayor en los Detectar los estilos de aprendizaje de los
estilos reflexivo y teórico, mientras que en estudiantes de postgrado que cursaron
los otros estilos los puntajes obtenidos en el bajo la modalidad B-learning la asignatura
rendimiento académico fueron inferiores al Educación y Tecnologías de la Información
rendimiento académico bajo. y Comunicación, en la Extensión Acarigua -
Estado Portuguesa.
Otro de los estudios destacados fue realizado
Objetivos específicos.
en la Universidad Nacional Experimental
1. Distinguir la capacidad básica para
Simón Rodríguez (Venezuela) por Márquez-
Ramírez (2012), su objetivo consistió en aprender, de mayor preferencia, de
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB

define los estilos de aprendizaje como los


2 2 6 6 - 1 5 3 6

los alumnos que cursaron bajo la


modalidad B-learning la asignatura rasgos cognitivos, afectivos, fisiológicos, de
Educación y Tecnologías de la preferencias por el uso de los sentidos, del
Información y Comunicación. ambiente, cultura, psicología, comodidad,
2. Establecer posibles diferencias en las desarrollo y personalidad que sirven como
I S N N

capacidades básicas para aprender indicadores relativamente estables de cómo las


de los alumnos según su estado civil. personas perciben, interrelacionan y responden
5 - 6

a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios


3. Identificar los estilos de aprendizaje
V I R T U A L - J U N I O - V O L

métodos o estrategias en su forma de aprender.


predominantes de los estudiantes
que cursaron la asignatura Educación Kolb (1984b), desarrolló un modelo de
y Tecnologías de la Información y aprendizaje apoyándose en la experiencia
Comunicación. del mismo proceso de aprendizaje; señala
este autor que para aprender es necesario
Fundamentación Teórica. disponer de cuatro capacidades básicas:
B O L E T Í N

experiencia concreta (EC), observación


reflexiva (OR), conceptualización abstracta
Para orientar y fundamentar el estudio (EA) y experimentación activa (EA), de cuya
se analizan algunos aspectos relacionados con combinación surgen los cuatro estilos de
·

estilos de aprendizaje, educación a distancia y aprendizaje propuestos por este modelo. En este
8 5

modalidad B-learning. contexto, el presente estudio permite llevar a


·

cabo la identificación de los estilos de aprendizaje


Estilos de Aprendizaje. predominantes según el modelo de Kolb (ob
cit) en los alumnos de postgrado que cursaron
Los estilos de aprendizaje es un tema
bajo la modalidad B -learning la asignatura
que ha sido abordado por diferentes autores;
Educación y Tecnologías de la Información y
Gentry, 1999 (citado por Gallego- Rodríguez y
Comunicación. El estilo de aprendizaje que
Martínez-Caro, 2003) plantea que las personas
orienta esta investigación corresponde al
perciben y adquieren conocimiento de manera
planteado por Kolb, denominado Experimental
distinta, tienen ideas y piensan de manera
Learning, el Learning Style Inventory (LSI), el
distinta y actúan de manera distinta. Además,
cual está basado en el aprendizaje que toma
las personas tienen preferencias hacia unas
como eje central la experiencia directa del
determinadas estrategias cognitivas que les
estudiante. En la siguiente tabla se ilustran los
ayudan a dar significado a la nueva información.
cuatro estilos de aprender: divergente (concreto
El término estilos de aprendizaje se refiere a
y reflexivo), asimilador (abstracto y reflexivo),
esas estrategias preferidas que son, de manera
convergente (abstracto y activo) y acomodador
más específica, formas de recopilar, interpretar,
(concreto y activo).
organizar y pensar sobre la nueva información.

Para Alonso y otros (1994) los estilos de


aprendizaje son algo así como conclusiones a
las que se llegan en cuanto a la forma cómo
actúan las personas y resultan útiles para
clasificar y analizar los comportamientos.

Por su parte, García-Cué (2006)


ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB

Tabla 1.
2 2 6 6 - 1 5 3 6

Estilos de aprender y sus características


generales.
I S N N

Estilo de Aprender Características Generales


Modalidades EC (experiencia concreta) y OR (observación reflexiva).
5 - 6

Agilidad imaginativa, visualiza situaciones concretas de diversas


Divergente perspectivas, formula ideas, emotivo(a), se interesa por las personas.
V I R T U A L - J U N I O - V O L

Aprecian el trabajo en grupo, son de mente abierta y contemplan múltiples


puntos de vista sobre una misma situación.
Modalidades CA (conceptualización activa) y OR (observación reflexiva).
Asimilador Habilidad para crear modelos teóricos, razonamiento inductivo, se
interesan menos por las personas y más por los conceptos abstractos.
Modalidades CA y EA (conceptualización abstracta – experimentación
activa). Aplicación práctica de las ideas, pruebas de inteligencia de una
B O L E T Í N

Convergente
contestación, solucionar un problema o pregunta, razonamiento hipotético
deductivo, poco emotivo(a), prefiere los objetos a las personas.
Modalidades EC (experiencia concreta) y EA (experiencia activa). Hacer,
·

Acomodador llevar a cabo planes, involucrarse en experiencias nuevas, arriesgado(a),


8 6

intuitivo(a), depende de otras personas, cómodo con la gente.


·

Fuente: Kolb, (1984a).

De lo planteado acerca de los estilos de de educar entienden de manera diferente el


aprendizaje se concluye que se poseen diferentes término distancia, a esto se agrega la diversidad
estilos de aprender y por tanto es necesario de propuestas metodológicas, estructuras y
tenerlos en cuenta en el diseño, ejecución y proyectos de aplicación que se presentan en
control del proceso de aprendizaje porque los esta modalidad de enseñanza.
docentes pueden ayudar a sus estudiantes
con un proceso pedagógico que responda
García-Aretio (2014); sostiene que la EaD es un
a sus necesidades y a los diferentes estilos;
ámbito complejo porque intervienen diferentes
orientándoles para que mejoren sus estrategias
agentes en todo lo que supone hacer una buena
de aprendizaje. Es decir, durante el desempeño
educación a distancia; la presencial requiere
académico presencial y virtual el profesor debe
del profesor, el aula y los estudiantes que
orientar al alumno para que adquiera hábitos que
están delante de él y desde ahí se realiza todo
le permitan procesar información relacionada
el proceso educativo que se lleva a cabo en la
con la percepción, pensamiento, memoria y la
institución; la educación a distancia es un ámbito
solución de problema; dicho con otras palabras,
problemático porque surgen filosofías, ideas y
ayudarlo a encontrar sus estilos de aprender.
propuestas muy diferentes y ahí se dan luchas
Educación a distancia (EaD). políticas, planteamientos de carácter social
y pedagógico, lo cual suponen un problema
Hay dificultad para encontrar una definición al llevar a cabo un proyecto de educación a
de educación a distancia (EaD) aceptada distancia.
universalmente debido a diversos factores; los
propios estudiosos de esta particular forma
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB
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La Ead es un ámbito con bases múltiples ya un diálogo didáctico mediado entre docentes de
que se apoya en la pedagogía, psicología, una institución y los estudiantes que, ubicados
sociología, la tecnología con la informática y en espacio diferente al de aquellos, aprenden de
todo lo que ello supone, también cuenta con forma independiente o grupal”.
una cantidad de conocimientos que de alguna
I S N N

Modalidad Blended Learning.


manera alimentan las bases de una educación a
distancia de calidad.
5 - 6

Este término, escrito con la abreviatura


B-learning hace referencia al aprendizaje
V I R T U A L - J U N I O - V O L

García presenta las características de mayor mixto; es decir, se combina una modalidad de
reiteración en diferentes definiciones de EaD, enseñanza y aprendizaje presencial con una
dadas a lo largo del tiempo: separación del modalidad de enseñanza y aprendizaje virtual
profesor alumno, la utilización de medios técnicos, (Salinas 1999; Coaten, 2003; Marsh, McFadden
la existencia de una organización de apoyo de y Price, 2003). Es precisamente el componente
tutoría, el aprendizaje independiente y flexible, tecnológico, a través de un campus virtual, el
la existencia de una comunicación bidireccional, que aporta la novedad a esta modalidad. Se
B O L E T Í N

el enfoque tecnológico, la comunicación masiva trata de un modelo hibrido a través del cual los
y finalmente, los procedimientos industriales. tutores pueden hacer uso de sus metodologías
El elemento comunicación es esencial en la de aula para una sesión presencial y al mismo
·

EaD, en sus primeras conceptualizaciones se tiempo potenciar el desarrollo de las temáticas


8 7

establece la comunicación unidireccional (del a través de una plataforma virtual. Este modelo
·

profesor hacia el estudiante), posteriormente no especifica que debe ir primero, pero en


pasa a ser bidireccional (profesor - alumno todo caso, se combina el rol tradicional de la
-profesor) y en la actualidad ha pasado a ser clase presencial con el nuevo rol del tutor de
una comunicación multidireccional, en la cual educación a distancia.
se pretende que el profesor dialogue con los
Más aún, se podría considerar que esta
estudiantes que éstos a su vez dialoguen con
el profesor, pero también que los alumnos se modalidad mixta parece ser una respuesta válida
para mejorar la calidad de la educación porque
comuniquen entre sí (profesor-alumno-profesor
reúne todas las piezas del mosaico (Forés y
y alumno-alumno).
Trinidad, 2003, citado en Vera, 2008). En este
modelo el tutor asume un rol esencialmente
García presenta las características mínimas de mediador del proceso de enseñanza y
que se deben exigir en una propuesta de EaD: aprendizaje.
separación física de los profesores y estudiantes
y de los propios estudiantes entre sí; privilegiar El aprendizaje Blended Learning se fundamenta
la posibilidad del estudio independiente, es en teorías de aprendizaje y su aplicación se
decir, mayoritariamente deben existir opciones apoya en medios tecnológicos; al respecto,
para que el alumno crezca por sí mismo y para Vera (op cit) identifica las siguientes teorías:
ello cuenta con el apoyo de las tecnologías
Conductismo: atención a
colaborativas; la interacción a través de los
ejercicios de tipo mecánico con
recursos tecnológicos y, en cuarto lugar, debe
retroalimentación inmediata (por
existir una institución que le dé soporte y
ejemplo, tutoriales).
garantías a la propuesta formativa. Finalmente,
García-Aretio (op cit) concluye con la siguiente Constructivismo: atención a la
definición “la educación a distancia se basa en construcción de los conocimientos
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basado en el esfuerzo individual Instrumentos.


(por ejemplo, exploración en
Para recabar información relacionada con el estilo
bibliotecas virtuales, estudio de
de aprender de los alumnos de la MIE se utilizó
casos)
el instrumento que Kolb (ob cit) denominado
I S N N

Cognitivismo: atención a Inventario de Estilos de Aprendizaje, consiste


las estrategias de aprender a en un cuestionario compuesto por 12 series de
5 - 6

aprender y capacidad indagativa palabras que es preciso ordenar por preferencia


V I R T U A L - J U N I O - V O L

de los estudiantes (por ejemplo, (colocando 4 a la que mejor describe el estilo


exploración). de aprendizaje y 1 a la que peor lo describe).
Cada grupo de palabras representa uno de
Humanismo: atención a los estilos de aprendizaje propuestos por
diferencias individuales y al trabajo Kolb: convergente, divergente, asimilador y
colaborativo, por ejemplo, estilos y acomodador.
ritmos de aprendizaje (pp.9-10).
Procedimientos.
B O L E T Í N

El propósito del curso de Educación y Tecnologías


Abordaje Metodológico. de la Información y Comunicación consiste en
orientar al estudiante para que reflexione sobre
·

Para averiguar los estilos de aprendizaje de


8 8

el impacto de las tecnologías de información y


los alumnos de la Maestría en Innovaciones
comunicación (TIC) en el contexto educativo.
·

Educativas (MIE), que oferta la UPEL-IMPM en la


Esta asignatura se desarrolló en 4 meses
Extensión Académica de Acarigua en el Estado
(julio a noviembre de 2015) bajo la modalidad
Portuguesa, se planteó un estudio cuantitativo
B-leaning, durante este lapso de tiempo se llevó
de carácter no experimental y diseño transversal
a cabo dos sesiones académicas presenciales y
con alcance descriptivo (Hernández; Fernández
las demás por la vía virtual.
y Baptista, 2014); es transversal porque la
recolección de la información se realizó en un Para que los alumnos lograran el propósito del
único momento a través de correo electrónico, curso por vía virtual, con la mayor comodidad
durante el mes de noviembre de 2015. posible, se diseñó en Moodle un Entorno
Virtual de Aprendizaje (EVA), siguiendo los
Población. criterios de la metodología PACIE (Presencia,
Los sujetos de estudio fueron Alcance, Capacitación, Interacción y E-learning)
propuesta por Camacho (2010).
23 alumnos que cursaron la
asignatura Educación y Tecnologías El EVA quedó conformado por cuatro módulos
de la Información y Comunicación, (bienvenida a Moodle; tecnología e innovación
educativa; elaborar vídeos y construir archivos
perteneciente a la malla curricular de la
en SPSS); en cada módulo se alojó información
MIE; estos estudiantes son profesionales pertinente al tema de estudio a través de
de la docencia en ejercicio en institutos vídeos, archivos en formato pdf y PowerPoint;
públicos y privados, la mayoría estuvo se ubicó información actualizada y amena a fin
conformada por mujeres (86,95%). de que el alumno mantuviera su motivación por
el estudio durante su proceso de aprendizaje
Alrededor del 61% son solteros, 30%
independiente (Ver figura 1).
casados y 9% son divorciados.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB
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I S N N
5 - 6
V I R T U A L - J U N I O - V O L
B O L E T Í N
·
8 9
·

Fig 1. Entorno Virtual de Aprendizaje

Durante el desarrollo del curso por vía virtual facilitador los saberes adquiridos durante la
se procuró mantener una comunicación realización de sus entregables, tal como se
multidireccional (alumno-alumno-facilitador- ilustra en la figura 2.
alumno) ya que el estudiante compartía, por
correo electrónico, con sus compañeros y el
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB

en el EVA y verifique los comentarios enviados a


2 2 6 6 - 1 5 3 6

El estudiante de color rojo solicita aportes, vía


E-mail, a sus compañeros y para ello envía su su compañero; este proceso lo realizaron todos
papel de trabajo (Tarea) a los alumnos A, B y C y cada uno de los 23 participantes del curso.
y también al facilitador (flechas de color negro);
La información recolectada con el inventario
cada uno de estos tres estudiantes le da aportes
I S N N

de Kolb, sobre los estilos de aprendizaje de


a su compañero (flechas de color naranja) y
los alumnos se analizó utilizando estadística
también se los envían al facilitador, éste analiza
5 - 6

descriptiva, análisis de varianza de un factor


el aporte y si no se corresponde con el deber ser
V I R T U A L - J U N I O - V O L

(ANOVA), la grilla de resultados que ilustra


se lo hace saber, a través del correo, y lo orienta
la figura 3 y las características personales del
para que revise los recursos correspondientes
alumno (ver tabla 2).
B O L E T Í N
·
9 0
·

Fig. 3. Test de estilos de aprendizaje -


Grilla de resultados (Kolb,1984)

En los ejes de coordenadas se encuentran


las puntuaciones y las capacidades básicas
para aprender; en las abscisas está la
experimentación activa (EA) y la observación
reflexiva (OR) y en el eje de las ordenadas
se observa la experimentación concreta (EC)
y conceptualización abstracta (CA); en los
cuadrantes están los estilos de aprendizaje:
divergente, acomodador, convergente y
asimilador. Cada uno de estos estilos permite
al estudiante identificar las características
personales de cómo procesa la información (ver
tabla 2).
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB

Tabla 2.
2 2 6 6 - 1 5 3 6

Características personales del


alumno de la forma como procesa la
información
I S N N
5 - 6

Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante


Convergente Divergente Asimilador Acomodador
V I R T U A L - J U N I O - V O L

Pragmático Sociable Poco sociable Sociable


Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la Pensador Busca objetivos
comprensión abstracto
Orientado a la tarea Orientado a las Orientado a la Orientado a la
B O L E T Í N

personas reflexión acción


Disfruta aspectos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los
técnicos demás
·

Gusta de la Disfruta el Disfruta hacer Poca habilidad


9 1

experimentación descubrimiento teoría analítica


·

Es poco empático Empático Poco empático Empático


Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el Asistemático
diseño
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

Análisis de los resultados.

La información de la tabla 3 refleja que


la capacidad básica para aprender de
mayor preferencia por los alumnos es la
experimentación activa (= 40,91; S= 5,017),
seguida de la conceptualización abstracta,
observación reflexiva y experiencia concreta.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB

Tabla 3.
2 2 6 6 - 1 5 3 6
I S N N
5 - 6
V I R T U A L - J U N I O - V O L

Promedio y variabilidad de las capacidades


básicas para aprender de los alumnos
que cursaron la asignatura educación
y tecnologías de la información y
comunicación.
B O L E T Í N

Estas capacidades básicas para aprender


no presentan diferencia significativa en sus
·

promedios (p > 0,05) según el estado civil de


9 2

los alumnos (soltero, casado y divorciado); ver


·

tabla 4.

Tabla 4

Diferencia en los promedios de las


capacidades básicas para aprender de los
alumnos según su estado civil.

En la tabla 6 se observa que los estilos de importancia el asimilador (52,1%), ubicado en el


aprendizaje predominantes (60,7%) de los cuadrante IV y el convergente (47,8%), situado
alumnos fueron el divergente (ubicado en en el cuadrante III.
el Cuadrante I), asimilador (cuadrante IV) y
acomodador (cuadrante II), le sigue en orden de
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB
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I S N N
5 - 6
V I R T U A L - J U N I O - V O L

Tabla 6

Distribución porcentual de los estilos de en Innovaciones Educativas, se evidencia que


aprendizaje y la capacidad para aprender. la capacidad básica para aprender de mayor
B O L E T Í N

preferencia fue la experimentación activa


También se refleja en esta tabla que estos (EA) seguida de la observación reflexión (OR)
estudiantes fundamentaron sus capacidades y la conceptualización abstracta (CA); sus
para aprender en la experiencia activa (EA), estilos de aprendizaje privilegiados fueron el
observación reflexiva (OR) y experiencia
·

acomodador, asimilador y divergente y entre sus


9 3

concreta (EC), lo que los caracteriza como características comunes se destaca que son
·

personas sociables, organizados, que aceptan personas sociables, orientan sus acciones y su
retos, buscan objetivos, orientan la acción, son reflexión a las personas; disfrutan cuando hacen
dependientes de los demás, tiene poca habilidad teoría y con lo que descubren, son empáticos,
analítica; son empáticos, abiertos, espontáneos, abiertos y flexibles.
flexibles y comprometidos (estilo de aprendizaje
acomodador). Los estudiantes con estilo de
aprendizaje asimilador se caracterizan por Se hizo un gran esfuerzo al diseñar el entorno
ser poco sociables, sintetizan bien, generan virtual de aprendizaje académico (EVA) para
modelos, son reflexivos, piensan en abstracto, que resultara amigable y ameno al estudiante;
son reflexivos, disfrutan la teoría, son poco se incluyó información actualizada inherente
empáticos y herméticos, son planificadores al propósito de la asignatura así como la
e investigadores y poco sensibles. Las incorporación de tutoriales que orientan el
características de los estudiantes que tienen proceso de aprender bajo la modalidad B-learning;
el estilo de aprendizaje divergente se centran pero no se tienen evidencias para afirmar que
en que son sociables, sintetizan bien, generan los estilos de aprendizaje y la capacidad para
ideas, son soñadores, valoran la comprensión, aprender que refleja la información dada por los
son espontáneos y disfrutan lo que descubren, alumnos en el inventario de Kolb sea producto
son empáticos y abiertos, son imaginativos, del esfuerzo académico-administrativo realizado
emocionales, flexibles e intuitivos. por el facilitador ya que al inicio del curso no se
diagnosticó cuál o cuáles eran el estilo o estilos
Conclusiones. de aprendizaje que ellos tenían.

El análisis de la información dada por los alumnos


que cursaron la asignatura Tecnologías de la Sin embargo, al final del curso cuando se le
Información y Comunicación, en la Maestría envió a cada uno su reporte académico con la
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB

calificación definitiva hubo comentarios como


2 2 6 6 - 1 5 3 6

evidenciar que hubo satisfacción con los


los siguientes: logros obtenidos en el curso y si esto fu así,
probablemente, tuvieron que realizar cambios en
sus estrategias durante el proceso de recopilar,
• Yajaira; “apreciado prof. Quiero
interpretar, organizar y pensar sobre la nueva
I S N N

agradecerle de corazón todo lo que nos


información que se alojó en el EVA (estilos de
transmitió gracias mil gracias por todas
aprendizaje), pero lo ideal sería tener un punto
5 - 6

sus consejos para mi fue un lujo haberlo


de referencia como lo es conocer los estilos de
tenido como mi profesor Dios lo bendiga
V I R T U A L - J U N I O - V O L

aprender que utiliza el estudiante (profesor en


y me le de mucha salud para que siga
el ejercicio de la profesión docente) al inicio del
orientando un abrazo fuerte!!!”
curso para compararlos con los que tuvo que
adquirir durante su proceso de aprendizaje;
• Naileth; “Espero se encuentre bien es sería conveniente replicar este estudio tomando
Naileth fue un inmenso placer trabajar en consideración la aplicación del inventario de
con usted de verdad quiero decirle Kolb al inicio y al final del curso.
B O L E T Í N

que su materia me sirvió de mucho


aprendizaje”. La realización de este estudio deja en claro
que durante el proceso de enseñar-aprender,
administrado bajo la modalidad B-learning,

·

María; “hola profe saludos un abrazo el docente debe preocuparse y ocuparse en


9 4

gracias por llegar a nuestras vidas ayudar al estudiante en la adquisición de estilos


·

aprendí demasiado de ti, a seguir de aprendizaje que le permitan reflexionar sobre


minuciosamente las orientaciones.. se el impacto de las tecnologías de información y
que me ayudara en mi vida un abrazo comunicación (TIC) en el contexto educativo.
un placer conocerte: Dios te bendiga.
Gracias”. Referencias.

• Pérez; "En estas cortas lineas, Aguilera-Pupo, E. y Ortiz-Torres, E. (2009). Las


investigaciones sobre los estilos
le expreso mi agradecimiento
de aprendizaje y sus modelos
por su enseñanza, siempre explicativos. Revista estilos de
he dicho que los profesores aprendizaje. Volumen 4 N° 4. Disponible
como usted (esos que te hacen en:
llorar, sufrir, patalear y sacan h t t p : / / w w w 2 . u n e d . e s /
los  sentimientos mas profundos revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/
e nuestros ser,  #?#!?/#$%),  son Artigos/lsr_4_articulo_2.pdf [Consulta:
los que realmente hacen la 2016, junio 24].

diferencia. De lo bueno a Alonso, C ., Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los


la Excelencia.  Gracias no estilos de aprendizaje: procedimientos
cambie.... de diagnóstico y mejora. Bilbao:
ediciones mensajero.
 ja ja ja no soy masoquista... Soy
realista...”  
Blumen, A., Rivero, C. y Guerrero, D. (2011).
Esta muestra de comentarios pareciera Universitarios en educación a
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DE POSTGRADO EN LA MODALIDAD B-LEARNING, BASADOS EN EL MODELO DE KOLB

distancia: estilos de aprendizaje y


2 2 6 6 - 1 5 3 6

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5 - 6

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tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/gte35.
pdf [Consulta: 2016, junio 29].

Universidad Pedagógica Experimental


Libertador (s.f.). Reglamento del
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA LENGUA ESPAÑOLA PARA EL PROFESIONAL DE LA COMUNICAIÓN
2 2 6 6 - 1 5 3 6

RECIBIDO EL 16 DE JUNIO DE 2016 - ACEPTADO EL 17 DE JUNIO DE 2016

El proceso de enseñanza-aprendizaje
I S N N

de la disciplina lengua española


5 - 6

para el profesional de la comunicación


V I R T U A L - J U N I O - V O L

MsC. Damary Galiano Castro,


MsC. Osmany David Rojas Reyes,
MsC. Yuditt Curbelo Hastón
B O L E T Í N

Lic. Jackeline Rad Camayd

damarysgc@ult.edu.cu
Departamento de Español-Literatura.
·
9 7

Universidad de Las Tunas. Cuba.


·

RESUMEN funcionales de la lengua.


Esta investigación responde a la necesidad Palabras Claves: estructuras gramaticales,
de perfeccionar el proceso de enseñanza- estilos funcionales, redacción.
aprendizaje de la disciplina Lengua Española
Introducción
y Cultura, la cual declara como uno de
La disciplina Lengua Española y Cultura se
sus objetivos: “Desarrollar los fundamentos
inserta en el currículo de la carrera Comunicación
necesarios para la apropiación por parte
Social con el objetivo de preparar a los
del estudiante de las formas adecuadas de
estudiantes en el aprendizaje de nuestro idioma,
expresión de la lengua materna, tanto oral
y de esta forma prepararlos para enfrentar los
como escrita.” Para ello se asume la teoría de
demandas de la especialidad en sus diversos
la gramática del texto y el enfoque cognitivo,
modos de actuación profesional.
comunicativo y sociocultural. El objetivo es
Esta disciplina tiene un enfoque práctico lo
potenciar el desarrollo de habilidades para la
que le permite al estudiante apropiarse de las
redacción de textos a partir del análisis de las
bases conceptuales para lograr el desarrollo de
estructuras gramaticales que tipifican cada estilo
habilidades en la comunicación, comprensión
desde el tratamiento a la asignatura Gramática
e interpretación de textos profesionales en sus
Española en primer año de Comunicación
manifestaciones oral y escrita.
Social. Para darle cumplimiento al objetivo se
aplicaron guías de ejercicios basadas en una
concepción pedagógica interactiva, las cuales Dicha disciplina pretende propiciar el dominio
contribuyeron a disminuir las insuficiencias en adecuado de la lengua materna como recurso de
la redacción de textos en diferentes estilos pensamiento, de comunicación, de comprensión
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

y de expresión de los profesionales de la Gramática Española pueden lograrse a través


comunicación en su quehacer. de actividades de aprendizaje que permitan la
adquisición del conocimiento de las estructuras
A pesar de la carrera Comunicación Social gramaticales conjuntamente con el desarrollo
tener bien definido el objetivo de la disciplina y de habilidades comunicativas, pues de lo que se
I S N N

el de la asignatura se pudo comprobar a través trata es de enseñar una gramática que brinde
de la aplicación de técnicas e instrumentos de respuesta a la pregunta: ¿cómo puedo utilizar
5 - 6

investigación tales como: prueba pedagógica, estas estructuras gramaticales en la redacción


V I R T U A L - J U N I O - V O L

encuesta, entrevista que los estudiantes de de textos en diferentes estilos funcionales de la


primer año presentan insuficiencias en: lengua? Una gramática que facilite al alumno la
__La identificación de las estructuras comprensión de cómo funcionan las estructuras
gramaticales en textos con diferentes estilos gramaticales en la traducción y emisión del
funcionales de la lengua significado; que ponga en contacto a los
estudiantes con situaciones reales que permiten
__ El desarrollo de habilidades para la redacción
demostrar la aplicación de las estructuras
de textos en diferentes estilos funcionales de la
B O L E T Í N

gramaticales al uso real de la lengua.


lengua.
Por lo que se toma en cuenta lo planteado por
A partir de lo antes expuesto se revela la
Ernesto García Alzola.
contradicción existente entre el conocimiento
·

que exige el programa y las deficiencias que Ernesto García Alzola (1992:3) plantea que: “…
9 8

presentan los estudiantes en el desarrollo no podemos seguir malgastando el tiempo en


·

de habilidades para la redacción de textos en la enseñanza gramatical pasiva, que no hace


diferentes estilos funcionales de la lengua. andar ni al pensamiento ni la palabra; en una
enseñanza literaria superficial y memorística (...)
Como consecuencia la tarea del profesor de
Necesitamos más que nunca del lenguaje... ”.
Gramática Española debe estar encaminada a
en enseñar una gramática que responda a las Las autoras de esta investigación asumen
necesidades de los estudiantes y demostrar lo planteado por Alzota, pues consideran
a los futuros comunicadores sociales, que el que desde la clase se deben desarrollar en
adecuado dominio y empleo de las estructuras el estudiante las habilidades para que sepa
gramaticales y el conocimiento de las emplear las diferentes estructuras gramaticales
características del texto según su tipología en la redacción de textos en diferentes estilos
contribuye a erradicar las insuficiencias en funcionales de la lengua.
la redacción de textos en diferentes estilos
Las diversas esferas en los campos de
funcionales de la lengua.
actuación del comunicador social, entre los
Desarrollo: cuales se destacan la comunicación en espacios
comunitarios con vista a la transformación
El tratamiento a la Gramática Española ha
social; la gestión de comunicación en espacios
de responder a concepciones filosóficas,
mediáticos y el campo de actuación de la docencia
sicológicas, pedagógicas, sociológicas y
y la investigación, requieren el dominio de las
lingüísticas que proporcionen la ampliación
habilidades comunicativas: hablar, escuchar,
del mapa conceptual del mundo basado en la
escribir y leer; las que se desarrollan a través
cientificidad, la asequibilidad, accesibilidad, así
del análisis de estructuras gramaticales que se
como la unidad del contenido y la forma.
trabajan en la asignatura Gramática Española y
Los objetivos del programa de la asignatura se alcanzan así los procesos de comunicación
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA LENGUA ESPAÑOLA PARA EL PROFESIONAL DE LA COMUNICAIÓN
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en niveles interpersonal, grupal, organizacional y (2001) “Un acercamiento a la enseñanza de la


social en espacios comunitarios, institucionales lengua. Español 1”, E. Grass (2002) “Textos y
y masivos. abordajes”, L. Rodríguez (2006) “Español para
todos”, A. Toledo (2007) “El tratamiento de
Los especialistas de la comunicación requieren
los contenidos gramaticales con un enfoque
I S N N

un adecuado conocimiento gramatical para


cognitivo, comunicativo y sociocultural”, L.
desempeñar con la calidad requerida los
M. Sales (2007) “Comprensión, análisis y
5 - 6

procesos de intercambio social propios de


construcción de textos”, K. M. Velázquez (2008)
su profesión, por ello se hace necesario el
V I R T U A L - J U N I O - V O L

“Ejercicios para elevar la calidad del aprendizaje


tratamiento de las estructuras gramaticales
del análisis morfosintáctico en los estudiantes
en textos con distintos estilos funcionales de
de preuniversitario”
la lengua y que estos a su vez propicien la
redacción de textos profesionales. No obstante, a los aportes brindados por los
investigadores antes mencionados se debe
En las investigaciones realizadas sobre esta
señalar que todos proponen actividades para
temática se propone el análisis del texto
el análisis y la redacción de textos literarios en
B O L E T Í N

sustentado en el uso de las estructuras


detrimento de las demás tipologías textuales.
gramaticales (sintaxis), en relación con los
De ahí que en este trabajo se propone aplicar la
significados (semántica) y los contextos sociales
gramática textual y para lograrlo hay que partir
(pragmática).
·

del análisis de las estructuras gramaticales en


9 9

A nivel internacional se destacan los trabajos de: textos con distintas clasificaciones según su
·

D. Hymes (1972) “Competencia Comunicativa”, estilo, para luego concluir con la redacción de
M. Canale y M. Swain (1980) “Bases teóricas textos en diferentes estilos funcionales de la
del enfoque comunicativo“, T. V. Dijk (1983) lengua.
“Estructura y funciones del discurso”, T. V. Dijk
Actividades:
(1995) “Texto y contexto”, T. V. Dijk(2000) “El
discurso como estructura y proceso. Estudios 1- Lee detenidamente el siguiente fragmento
sobre el discurso”, D. Cassany (1988) “El textual tomado del libro: ¨Estilo, redacción y
papel de la instrucción gramatical”, M. Parra actividad científica” del DrC Ernan Santiesteban
(1989) “Español Comunicativo”, S. Cumming y Naranjo:
T. Ono (2000) “El discurso y la gramática”, G.
La determinación de la Estilística como ciencia de
Rojas (2005) “La enseñanza de la gramática:
la lengua fue el resultado de una larga tendencia
reflexiones a partir de una investigación”.
de Gramáticas que centraron sus investigaciones
A nivel nacional se destacan las investigaciones en las oraciones y combinaciones de palabras
de: A. Roméu (1987) “Metodología de la que se forman correctamente para utilizar un
Enseñanza de la Lengua”, A. Roméu (2003) término dudoso, que negaba cualquier cosa que
“Teoría y práctica del análisis del discurso. no se incluyera en los estándares reconocidos
Su aplicación en la enseñanza”, A. Roméu y recibidos. Esta tendencia se hizo fuerte en
(2003)”Acerca del Español y la Literatura”, lo que se denomina Lingüística Descriptiva.
A. Roméu (2007) “El enfoque cognitivo, La Gramática Generativa, que apareció como
comunicativo y sociocultural en la enseñanza respuesta a la Lingüística Descriptiva, ha
de la lengua y la literatura”, D. Callejas (1989) confirmado que la tarea de cualquier Gramática
“La descripción comunicativo funcional de es limitar el campo de investigación de los datos
la lengua en la enseñanza”, R. Mañalich de la lengua en oraciones que se consideran
(1998) “Taller de la palabra”, L. Rodríguez formadas correctamente. Todo aquello que se
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enmarque en este requisito debe excluirse de la un revolucionario se acomoda comienza a


Lingüística. descomponerse y a dejar de serlo.

2-¿Cómo clasificas el fragmento textual según el Quiero que seas siempre sincero, cabal, abierto.
estilo funcional empleado? ¿Qué características Prefiere la verdad por dura que esta sea. Debes
I S N N

posee dicho estilo? ser reflexivo ante las críticas y al mismo tiempo
defender tu criterio sin vacilaciones cuando sea
3-¿De qué trata el texto?
5 - 6

honesto. Rechaza la lisonja la adulonería y no la


4-Identifique las incógnitas léxicas. practiques jamás. Sé el más severo crítico de
V I R T U A L - J U N I O - V O L

5-Extrae la primera forma verbal. Diga el verbo ti mismo.


del que procede. ¿Por qué es importante el uso Hay unos versos del Apóstol que se titulan
de estos verbos en los textos científicos? ¨Yugo y Estrella¨, pues bien, léelos y medítalos
6- Identifica la forma verbal compuesta. Diga sus y recuerda: que quiero que ante las alternativas
morfemas gramaticales. Comenta su empleo en que la vida te ofrezca, tú siempre escojas ¨la
este texto. estrella que ilumina y mata¨.
B O L E T Í N

7- Busca la última forma no personal del verbo. 2-¿Cómo clasificas el fragmento textual según el
Clasifícala. Diga por qué se usó en este caso. estilo funcional empleado? ¿Qué características
posee dicho estilo?
8- Selecciona el participio en función adjetiva.
·

Explique su empleo en este texto. 3-¿De qué trata el texto?


1 0 0

9- Valora las particularidades de las estructuras 4-Identifique las incógnitas léxicas.


·

gramaticales en correspondencia con el estilo 5-Extrae la primera forma verbal. Diga si es


que posee el texto. regular o irregular. ¿Qué idea te trasmite?
10- Redacte un texto científico relacionado con 6- Identifica las dos formas verbales que
los esquemas de la comunicación tratado en la proceden de un mismo verbo. Comenta qué le
asignatura Teoría de la comunicación. aportan al texto.
2- Lee detenidamente el siguiente fragmento 7- Busca la última forma verbal del tercer párrafo.
textual tomado de ¨Carta ¿Por qué se acentúa? ¿Qué carga semántica
de Jesús Suárez Gayol a su hijo¨, Diciembre, 2 posee?
de 1966.
8- Selecciona una forma verbal del modo
Quiero que estudies con ahínco y te prepares lo imperativo. Explique su empleo en este texto.
mejor que puedas para impulsar con tu esfuerzo
9- Valora las particularidades de las estructuras
la obra revolucionaria. No creo, por lo menos así
gramaticales en correspondencia con el estilo
lo espero, que tengas que empuñar las armas
que posee el texto.
para luchar por el bienestar de la humanidad;
tu campo de acción será la ciencia, la técnica, 10- Imagina que eres periodista de Tunas Visión
el trabajo creador cualquiera que este fuese, y redacta la entrevista que le debes realizar a un
desde estos frentes también se lucha por las pedagogo destacado de la Universidad por estar
buenas causas, en ellas también hay heroísmo en la jornada del educador.
y gloria cuando el revolucionario se entrega con
3- Lee detenidamente el siguiente fragmento
pasión, con dedicación, con ardor.
textual tomado de ¨Santiago y su amor¨ de
Quiero que rechaces lo fácil, lo cómodo. Todo lo Ángela Corvea:
que enaltece y honra implica sacrificios. Cuando
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

Ven, visita nuestro Santiago de Cuba. No Duro y fatigoso era el camino. Además ahora
lo dejes para luego. Si llegas, al instante tenía que hacerlo sobre un terreno arado, sin
observas la hospitalidad y la sana alegría de trillo, y ya se sabe cómo es de incómodo sentar
los santiagueros, el sofocante calor, las altas el pie sobre el suelo irregular y tan esponjoso de
y verdes montañas, sus famosos carnavales y frescura, que se pierde la mitad del esfuerzo. Así
I S N N

tradiciones caribeñas… y mucho más. Amén por lo tanto, llegó la muerte hecha una lástima a
de toda riqueza cultural y paisajística, que casa de los Noriega:
5 - 6

atrapa de inmediato al visitante, se encuentra


--Con Panchita, a ver si me hace el favor.
V I R T U A L - J U N I O - V O L

un Santiago sumergido. Un especial encanto


tienen sus cálidas y transparentes aguas y --Ya se marchó.
bellos fondos marinos. ¡Cuánta belleza! Son --¡No puede ser! ¿Tan pronto?
muchas las apasionantes historias de piratas y
--¿Por qué tan pronto?- le respondieron-Solo
batallas navales para volver a revivirlas, por lo
vino a sobar el niño y ya lo hizo. ¿A qué viene
que bucear entre los barcos hundidos de épocas
extrañarse?
pasadas, es algo único e inolvidable para contar
B O L E T Í N

a los amigos. --Es que siempre uno hace una sobremesa en


todo, digo yo.
2-¿Cómo clasificas el fragmento textual según el
estilo funcional empleado? ¿Qué características --Usted no conoce a Francisca.
·

posee dicho estilo?


--Tengo sus señas-dijo borocrática la Impía.
1 0 1

3-¿De qué trata el texto?


--Dígalas-espetó la madre. Y la muerte dijo:
·

4-Identifique las incógnitas léxicas.


--Es posible que tenga arrugas, el pelo blanco,
5-Extrae una oración imperativa. ¿Qué idea te casi ningún diente propio…
trasmite?
--Pero usted no ha hablado de sus ojos.
6- Identifica una oración enunciativa negativa.
--Quizás nublados; sí, bien ahumados por los
Comenta qué le aporta al texto.
años.
7- Busca una oración subordinada condicional.
--No, no la conoce- dijo la mujer-Todo lo dicho
¿Qué carga semántica le impregna al texto?
está bien, pero no los ojos. Tiene menos tiempo
8- Selecciona una oración enunciativa afirmativa. en la mirada. Esa que usted busca no es
Explique por qué es necesario su empleo en Francisca.
este texto.
Mientras, a dos kilómetros de allí, escardaba
9- Valora las particularidades de las estructuras de malas hierbas, Francisca el jardincito de
gramaticales en correspondencia con el estilo la escuela. Un viejo conocido pasó a caballo
que posee el texto. y sonriéndole, le tiró a su manera el saludo
cariñoso:
10- Redacte un texto publicitario en el que
promociones el lanzamiento de un nuevo --Francisca, ¿cuándo te vas a morir?
producto al mercado. Recuerda emplear
Ella se incorporó asomando medio cuerpo sobre
oraciones con diferente clasificación por la
las rosas y le devolvió el saludo alegre.
actitud del hablante.
-Nunca-dijo-siempre hay algo que hacer.
Lee detenidamente el siguiente fragmento
textual tomado de ¨Francisca y la muerte¨ de 2-¿Cómo clasificas el fragmento textual según el
Onelio Jorge Cardoso. estilo funcional empleado? ¿Qué características
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

posee dicho estilo? BIBLIOGRAFÍA

3-¿De qué trata el texto? • ACOSTA, Rodolfo (2000). El enfoque


comunicativo y la enseñanza del español
4-Identifique las incógnitas léxicas.
como lengua materna. Pinar del Río: Inst.
I S N N

5-Extrae una oración enunciativa negativa. Superior Pedagógico.


¿Qué elemento te permitió reconocerlo? ¿Qué • BERNÁRDEZ, E. (1982). Introducción a la
5 - 6

idea te trasmite? lingüística del texto. Madrid: Espasa- Calpe.


6- Identifica una oración enunciativa afirmativa. • CALLEJAS, Dorotea (1989). La
V I R T U A L - J U N I O - V O L

Conviértela en dubitativa. Comenta qué cambio descripción comunicativo-funcional de


aprecias en el mensaje. la lengua en la enseñanza. Santiago de
Cuba: Universidad de Oriente.
7- Busca una oración enunciativa negativa con
• CÁRDENAS, Gisela (s/f). La lingüística
matiz exclamativo. ¿Qué carga semántica le
textual, problemas, perspectivas y
impregna al texto?
resultados. Ciudad Habana: (s/e).
8- Selecciona una oración interrogativa. Explique (Material mimeografiado).
B O L E T Í N

por qué es necesario su empleo en este texto. • CASADO VELARDE, Manuel (1993).
Introducción a la gramática del texto, en
9- Valora las particularidades de las estructuras
Español. Madrid: Editorial Arco/Libro.
gramaticales en correspondencia con el estilo
• CASSANY, Daniel (1953). Describir el
·

que posee el texto.


1 0 2

escribir. Barcelona: Paidós.


10- Redacta un texto artístico en verso dedicado • CASSANY, Daniel (1994). Reparar la
·

a la utilidad del trabajo. Diga qué recursos escritura. Madrid.


linguoestilísticos utilizó. • CHOMSKY, N. A. (1975). Aspectos de la
Conclusiones: teoría de la sintaxis. Madrid:
Aguilar.
Con la aplicación de las actividades se arribaron
a los siguientes resultados: • CHOMSKY, N. A. (1957). Estructuras
sintácticas. México, Siglo XXI.
• El profesor de la disciplina Lengua Española
• CUMMING, Susana. et.al (2000). El
debe asumir la gramática del texto como vía
discurso y la gramática. En: El discurso
fundamental para desarrollar habilidades en
como estructura y proceso. Estudios
la redacción de textos en diferentes estilos
sobre el discurso I(compilador Teun A.
funcionales de la lengua.
van Dijk). Barcelona: Gedisa. P. 171-206.
• De un total de 11 estudiantes que participaron

en el ejercicio se obtuvo un 74 por ciento
• DUBSKY, Joseph (1980). Introducción a
de satisfacción, pues los mismos mostraron
la estilística de la lengua, En: Selección
interés por el desarrollo de actividades que
de lecturas para redacción. La Habana:
propician su formación integral.
Editorial Pueblo y Educación.
• ENGELS, Federico (1974). El papel del
trabajo en la transformación del mono en
hombre. La Habana: Editora Política.
• GARCÍA ALZOLA, Ernesto (1972). Lengua
y Literatura. La Habana: Editorial Pueblo
y Educación.
• GRASS GALLO, Élida.(2003) Textos y
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA LENGUA ESPAÑOLA PARA EL PROFESIONAL DE LA COMUNICAIÓN
2 2 6 6 - 1 5 3 6

abordajes. Ciudad Habana: Pueblo y


Educación.
• HYMES, Dell H. (1972). Competencia
comunicativa. Editorial J. Pride and J.
Holmes.
I S N N

• LEONTIEV, A. A. (1974). Psicología de la


comunicacióln. Tartú: s/e.
5 - 6

• ORTEGA, Evangelina (1987). Redacción y


V I R T U A L - J U N I O - V O L

composición I y II. La Habana: Facultad de


Artes y Letras.
• PARRA, Marina (1992). La aplicación
de la lingüística textual a la producción del
texto escrito, en Revista ¨Encuentros¨,
III Simposium de actualización científica
y pedagógica de la lengua española y la
B O L E T Í N

literatura. Tenerife.
• PARRA, Marina (1989). La lingüística
textual y su aplicación a la enseñanza
del Español en el nivel universitario.
·
1 0 3

Bogotá: Universidad
• ROMÉU ESCOBAR, Angelina (1992).
·

Aplicación del enfoque comunicativo:


comprensión, análisis y construcción de
textos. Ciudad Habana: IPLAC.
• SHISHKOVA, T. H. y J. K. L. POPOK
(1989). “Estilística funcional”. En: Stilistika
Isponkogo Iazika, Minsk: Vishaya Skola, pp.
68-129.

• VAN DIJK, Teun A. (1995) “De la


gramática del texto al análisis crítico del
discurso”. En: BELIAR (Boletín de Estudios
Lingüísticos Argentinos) Año 2 - No. 6 – Mayo,
Buenos Aires.

VAN DIJK, Teun (1984). Texto y contexto.


Madrid: Cátedra.

VYGOTSKY, Lev (1966). Pensamiento


y lenguaje. Ciudad Habana. Edición
Revolucionaria.
E L C A S T E L L A N O E S C U E S T I Ó N D E F É : P R Á C T I C A S D E L E C T U R A Y E S C R I T U R A D U R A N T E L O S A Ñ O S 1 9 0 3 - 1 9 2 7
2 2 6 6 - 1 5 3 6

RECIBIDO EL 16 DE JUNIO DE 2016 - ACEPTADO EL 17 DE JUNIO DE 2016

El Castellano es cuestión de Fé:


I S N N

Prácticas de lectura y escritura durante los


5 - 6

años 1903 - 1927


V I R T U A L - J U N I O - V O L

Jeisson Fabian Trujillo Villermo


trujillermo@gmail.com
Liceth Buitrago Castro
B O L E T Í N

licethbuitragocastro@gmail.com
Carmen Andrea Bustos Meneses
candreabustos@hotmail.com
·
1 0 4

Institución: Universidad del Tolima. Maestría en educación. Facultad de Educación.


·

RESUMEN disputes, denying  the possibility of consolidating


Colombia se ha constituido desde disputas politically, socially and culturally to itself. In
internas, negándose la posibilidad de this quest for authonomy the school creates
consolidarse política, social y culturalmente. En an special interest as a way of replication of
esta búsqueda de autonomía, la escuela suscita government’s ideas, specially from 1903 to 1927,
especial interés como medio de replicación when strong dogmatic reforms were decreed.
de ideas del gobierno; especialmente durante This reforms took roots into the teacher’s minds
los años 1903 a 1927 se decretaron fuertes changing theirs way of thinking and acting,
reformas dogmáticas que arraigaron unas which would help to understand why was such a
forma de pensar y actuar en los docentes, lo resistance at changing the traditional educative
que ayudaría a entender por qué esa resistencia paradigm, that continuing in some classrooms;
al cambio del paradigma educativo tradicional, and replace it with one where the student is the
persistente en algunas aulas, por uno donde active protagonist in their education.
el estudiante sea el protagonista activo en su
formación. KEYWORDS
Writing, dogmatism , reading, Law 39 , paradigm,
PALABRAS CLAVE verticality
Escritura, dogmatismo, lectura, ley 39,
paradigma, verticalidad. RESUMO
Colômbia tornou-se , desde disputas internas
ABSTRACT negando assim a possibilidade de consolidar
Colombia has established since internal politicamente , socialmente e culturalmente
E L C A S T E L L A N O E S C U E S T I Ó N D E F É : P R Á C T I C A S D E L E C T U R A Y E S C R I T U R A D U R A N T E L O S A Ñ O S 1 9 0 3 - 1 9 2 7
2 2 6 6 - 1 5 3 6

. Nessa busca por autonomia , a escola é de docente, pero sí se puede hacer un acercamiento
particular interesse como um meio de reproduzir desde los materiales y algunos documentos de
idéias de governo , especialmente durante os las metodologías de enseñanza en el aula.
anos de 1903-1927 fortes reformas dogmáticas
Se da una interesante cohesión entre las
que arraigou uma maneira de pensar e de
I S N N

leyes de estado, las cartillas, los materiales,


professores que atuam foram promulgadas
los actores sociales, al discurso pedagógico le
, o que ajudaria a compreender por que essa
5 - 6

sobreviene uno eclesiástico en consecuencia la


resistência à mudança, persistente em algumas
V I R T U A L - J U N I O - V O L

lectura y la escritura estarán determinadas por el


salas de aula , paradigma educacional tradicional
dogma religioso que toma el control ejerciendo
aquela onde o aluno é o protagonista activo na
su oficio docente y de inspección.
formação

La escuela se convirtió en la forma perfecta de


PALAVRAS CHAVE organizar el país que sucumbía ante la pobreza
y el desorden administrativo, se buscaba
Escrita, o dogmatismo , a leitura , a Lei 39, de desesperadamente avanzar en la manufactura
B O L E T Í N

paradigma, verticalidade para tecnificar el país rezagado a nivel


industrial en comparación con algunas urbes
La educación en el ámbito colombiano ha sufrido latinoamericanas y europeas.
diversas modificaciones en su trasegar, pero a
·
1 0 5

pesar de estar en pleno comienzo del siglo XXI No obstante, la educación en el país durante
hay prácticas que se mantienen vigentes lo que esta época aunque gratuita, fue de lenta
·

lleva a preguntarse ¿Cómo eran las prácticas expansión, con matrículas muy bajas tanto
de lectura y escritura a comienzos del siglo XX? en primaria como en secundaria, división
Lo que ayudaría a entender por qué algunos reciente que había establecido la ley 39 en su
docentes se arraigan en un pensamiento artículo 2º “La Instrucción Pública se dividirá en
tradicional al momento de enseñar. Primaria, Secundaria, Industrial y Profesional”.
El gobierno otorga algunas funciones a los
El objetivo principal de este texto es evidenciar municipios y departamentos experimentando
cómo eran llevadas a cabo las prácticas de serias problemáticas, las más grandes, la falta
lectura y escritura en el país a principios del siglo de recursos y maestros poco preparados.
XX, específicamente en los años 1903 donde
se da la ley 39 que entrega la educación a la
iglesia católica a 1927 donde surge la ley 56 que
le da carácter de obligatoriedad a la educación
en colegios públicos o privados. Por considerar
que este periodo conjuga condiciones políticas y
sociales interesantes para dilucidar la enseñanza
de la lengua castellana se retomarán algunas
políticas educativas de la época que tuvieron
impacto en los cambios institucionales y en las
dinámicas de vida, afectando directamente la
Niños combatientes de la guerra de los Mil Días, fotografía
escuela y la forma como se aprendía a leer y publicada por L’Ilustration de París, julio de 1902
escribir. Además se utilizarán las concepciones
de algunos autores acerca de diversos libros
de texto, ya que es imposible revivir la práctica
E L C A S T E L L A N O E S C U E S T I Ó N D E F É : P R Á C T I C A S D E L E C T U R A Y E S C R I T U R A D U R A N T E L O S A Ñ O S 1 9 0 3 - 1 9 2 7
2 2 6 6 - 1 5 3 6

Colombia desde su independencia en adelante alcanzara al menos un mínimo educativo en


se instaura desde la guerra, un país belicoso moral, higiene, lectura y escritura afirma Poppel
que tiene múltiples guerras civiles, en particular (citado por Patiño, 2014) durante la época de la
la situación que dejó la guerra de los mil días hegemonía conservadora de 1886 a 1930:
fue nefasta (muerte, hambre, criminalidad, huer-
I S N N

“facilitar a las clases sociales bajas un


fanidad). La educación no fue ajena a esta sit-
mínimo de educación escolar sobre la base
uación, muchos útiles escolares fueron destru-
5 - 6

ideológica del conocimiento del catecismo y


idos y niños llevados a la guerra obligando al
V I R T U A L - J U N I O - V O L

con el método pedagógico del aprendizaje de


estado colombiano a principios del siglo XX a
la memoria. Para un pequeño grupo de élites
esforzarse por la creación de una política so-
estaban abiertas instituciones educativas en
cial que intervenga directamente y contrarreste
parte bien equipadas y diferenciadas; más
los efectos de la posguerra. En materia social
estas estaban sujetas a una conformidad
con la recién firmada constitución de 1886 que
fundamental con la doctrina católica de la fe
Promulga “Artículo 38.- La Religión Católica,
y la moral, y no correspondían normalmente
Apostólica, Romana, es la de la Nación; los Po-
B O L E T Í N

en sus planes de enseñanza a las exigencias


deres públicos la protegerán y harán que sea
que imponían a los educandos los nuevos
respetada como esencial elemento del orden
desarrollos en economía y administración
social…” (Constitución política, 1886) el país
desde comienzos del siglo XX.” (p.13)
mantendría su corte conservador y respetaría el
·
1 0 6

poder eclesiástico. En materia educativa especí- Después de la guerra el país quedo sumido
ficamente la constitución establece “Artículo 41.- en la pobreza y la indigencia, el país intento
·

La educación pública será organizada y dirigida retomar el orden social a través de la educación
en concordancia con la Religión Católica. La con una serie de leyes, la principal que suscita
instrucción primaria costeada con fondos públi- este análisis es la ley publicada en el diario
cos, será gratuita y no obligatoria” instituyendo oficial número 11 el 30 de octubre de 1903, la
los derroteros a seguir en las escuelas públicas, ley 39 del año en mención, que otorga poderes
acordes a las creencias y las enseñanzas en los especiales a la iglesia ratificando la ley 001 de
hogares 1888 de instrucción pública.
“En un primer momento, que cubre más de
la mitad del siglo, la educación es asumida La ley 39 de 1903 indica que la educación
como una tarea familiar y comunitaria, propia colombiana va a estar con los cánones de la
de las sociedades agrarias. Si bien en este doctrina católica como lo indica en su artículo
período se produce un proceso activo de primero “La Instrucción Pública en Colombia
expansión de la escuela primaria, el nivel de será organizada y dirigida en concordancia con
escolarización es todavía muy precario y la la Religión Católica” este encargó era validado
permanencia de niños y niñas en el sistema gracias a la experiencia en el manejo de
se reduce a dos o tres años, sobre todo en el recursos e instituciones que tenía la iglesia, que
sector rural” (Cajiao, 2004, P.1) se desempeñaba como un magnate económico
“las actividades de administración y ejecución
A pesar de la gratuidad educativa no se de los diferentes establecimientos, como eran
garantizaba la asistencia, es por esto que la hospitales, hospicios, orfanatos, manicomios,
familia se convierte en el primer ente de control escuelas, las realizaban comunidades religiosas”
para armonizar a las nuevas generaciones con (Castro,1997, p. 10) Otro cambio importante
la fe católica, en coyuntura con las políticas en materia educativa fue la descentralización
de estado que necesitaban que la población administrativa de la misma
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“Art. 3º La Instrucción Primaria costeada con enseñanza nocturna de los principios


fondos públicos será gratuito y no obligatoria. morales y religiosos y de nociones científicas
Estará a cargo y bajo la inmediata dirección elementales a los obreros que por su edad o
y protección de los Gobiernos de los por otras circunstancias no pueden concurrir
Departamentos, en consonancia con las a las Escuelas Públicas Primarias”
I S N N

Ordenanzas expedidas por las Asambleas


Estos esfuerzos por catequizar al país e ignorar
respectivas, e inspeccionada por el Poder
5 - 6

la individualidad social no le fueron ajenas a


Ejecutivo nacional”
V I R T U A L - J U N I O - V O L

la ley, promoviendo las diferencias raciales


Es decir cada departamento y municipio sería con artículos que promovían la segregación
el encargado de financiar el pago de maestros, y desconocían la situación de algunas
su dirección y supervisión. La educación en este comunidades
periodo se dividirá en escuelas urbanas, rurales
“Art. 10. Serán de cargo del Tesoro Nacional
y nocturnas cada una con sus propias reglas
los gastos de la Instrucción Primaria de los
Todos estos esfuerzos fueron dirigidos a territorios nacionales y los de catequización
B O L E T Í N

la preparación del personal en comercio, de indígenas, lo mismo que la provisión de


agricultura y la industria fabril como lo refleja la textos de enseñanza, útiles de escritorio, etc.,
ley 39 para las Escuelas Normales y Primarias. El
·

Gobierno tomará especial interés, de acuerdo


1 0 7

“Art. 6º Es obligación de los Gobiernos con los respectivos Jefes de misiones, en


departamentales difundir en todo el territorio atender a la evangelización e instrucción de
·

de su mando la Instrucción Primaria, las tribus salvajes” (Ley 39)


reglamentándola de modo que en el menor
tiempo posible y de manera esencialmente No obstante la cobertura educativa en este
práctica se enseñen las nociones periodo no era suficiente, lo que se reflejaba en
elementales, principalmente las que habilitan el aumento de la indigencia en el país, afirma
para el ejercicio de la ciudadanía y preparan Arguedas (citado por Castro, 1997, p.7)
para el de la agricultura, la industria fabril y
“El pueblo es pobre, sufre y tiene hambre.
el comercio”
Basta darse un paseo por los barrios
En concordancia con la educación secundaria excéntricos para ver en ellos que la miseria
que se dividió en técnica y clásica “La primera hace estragos. Basta ver a la gente para
comprenderá las nociones indispensables de saber que come mal y poco, que vive en
cultura general, los idiomas vivos y las materias tugurios infectos y entre harapos; que jamás
preparatorias para la Instrucción Profesional se da el lujo del baño con agua limpia…Las
respectiva. La segunda comprenderá todas las gentes del pueblo, en su mayoría, no gastan
enseñanzas de “Letras y Filosofía” tomando calzado. Van, o con alpargatas, o con los
especial énfasis en la técnica para impulsar a pies desnudos..... los mendigos abundan”
los jóvenes por los caminos de la industria. El
estado pretendía que nadie se quedara por fuera
del sistema educativo, ni siquiera los adultos :

“Art. 38. El Gobierno tendrá especial cuidado


en establecer, en cuanto sea posible,
en todos los Municipios de la República,
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

necesidades en algunas ocasiones van acordes


con el gobierno en turno para responder a unas
metas específicas, a comienzos del siglo XX los
objetivos educativos eran distintos y en el área
de castellano se requería el mínimo educativo:
I S N N

leer y escribir.
5 - 6

En el siglo anterior el prestigio que tenía la


V I R T U A L - J U N I O - V O L

lectura y la escritura era mucho mayor, del que


aun goza, los que sabían leer y escribir eran
La chiquillería durmiendo en los andenes de algo privilegiados en un país con configuración
una calle bogotana.” Cromos, junio de 1918. rural y con unas cuantas urbes en proceso de
expansión. La preocupación no se centraba en
el perfeccionamiento del conocimiento sino que
aprendieran lo elemental para poder apoyar los
Algunos niños desamparados se les apodaba
B O L E T Í N

procesos de industrialización del país


los “chinos”, la mayoría habían quedado inermes
por los efectos de la guerra y sin ningún tipo de “…Se procurará especialmente que los
atención más que algunos sitios que les daban alumnos de estos establecimientos de
algo de alimento, unos se rebuscaban algunos
·

enseñanza secundaria adquieran las


1 0 8

pesos ofreciéndose como mano de obra barata, nociones suficientes no sólo en el orden
al respecto Julián Páez dice (citado por Muñoz, moral e intelectual sino también en los
·

1938) sobre el origen de los gamines que se principios fundamentales aplicables a la


dedicaron al hurto, la indigencia, vender periódi- industria, a la agricultura y al comercio que
cos, lustrar botas deban ser trasmitidos a los niños, y que en
ellos se formen maestros prácticos, más
“El gamín era un elemento característico pedagogos que eruditos” (Ley 39 de 1903,
del paisaje aldeano de Bogotá. El “chino articulo 15)
de la calle”, trabajador, simpático, travieso,
ingenuo, libertino y recursivo, realiza La alfabetización del país era necesaria, tanto
trabajos de voceador de prensa, lustrabotas como el orden y la obediencia, por ningún motivo
y carbonero. Poco a poco se convierte se debía enseñar a comprender y mucho menos
en “chino delincuente”. Aparece el gamín a proponer, pero los patrones (empresarios)
atracador y ladrón, el pequeño limosnero les convenía que sus trabajadores tuvieran
y asesino que se convierte en una de las nociones esenciales en calculo y lectura
mayores pestes de la ciudad (Muñoz, 1938)
“fue necesaria la consolidación de una élite
Entendiendo la situación de abandono de la técnica y de una clase obrera educada
niñez se puede determinar porque la baja y eficaz: ni la banca, ni el comercio, ni la
matricula académica de los colegios oficiales, sin industria podían funcionar con analfabetos;
desconocer factores como la no obligatoriedad, en el peor de los casos, era necesario leer
los problemas de exclusión y discriminación que instrucciones escritas y hacer cálculos
marcaban las dinámicas sociales de la época. elementales” (Patiño, 2014,p13)

A media que avanza el tiempo el paradigma Los alumnos aprendían a leer y a escribir a
educativo se transforma, sus objetivos y través de la mecanización y la memorización,
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

propendiendo una buena caligrafía y la lectura técnica que en ocasiones se ve en las aulas
de corrido, los sistemas de enseñanza se basan modernas creando una aversión hacia la
únicamente en libros de lectura, Torres Cruz nos escritura y la lectura.
otorga algunos títulos:
En las escuelas fue cada vez más común el uso
I S N N

“Libro de Lectura N° 1, 2, 3, de Luis Mantilla; del libro de texto según Helg (citada por Salazar,
Silabario de Lectura curso preparatorio, 2012)
5 - 6

de G. M. Bruño; Enseñanza simultánea


“En 1921, “para un total de cerca de 350.000
V I R T U A L - J U N I O - V O L

Libro 1 y Enseñanza simultánea de lectura


alumnos repartidos en 5.300 escuelas
y escritura, de Justo V. Charry; El Escolar
rurales y urbanas, el Ministerio distribuyó:
Hispanoamericano, de Eva Gooding de
79.007 cuadernos, 50.059 pizarras, 19.899
Cárdenas y Paulina Gooding; y las Cartillas
catecismos del Padre Astete, 15.600 libros
Objetivas para leer y escribir, de César
de lectura, 11.431 libros de aritmética, 9.570
Baquero. Es necesario destacar que el
folletos de higiene escolar, 3.361 compendios
libro de lectura EL lector Colombiano, de
de historia patria, 2.715 obras de instrucción
B O L E T Í N

Constanza Sanín de Díaz y Carmen Sanín


cívica, 2.000 himnos nacionales, 603 libros
Herrán, ganadoras del concurso abierto por
de geografía, 22 manuales de urbanidad,
el gobierno, fue adoptado como texto oficial
10 tableros negros” (1987, 55; el énfasis es
en 1913” (p.6)
·

mío). Cuatro años después, fueron 80.750


1 0 9

Cada uno de estos textos se enfocaba en los catecismos que se repartieron alrededor
diversos aspectos apoyados en imágenes del país”
·

y el uso silábico de la lectura, la gran crítica


Como se evidencia la repartición de libros iba
a estos textos, es su uso deshilvanado y
encaminada al proyecto nacional de catequizar
descontextualizado con frases sueltas que
las escuelas, patria, urbanidad y promover una
no llevan a tener ninguna comprensión de
política de la higiene, además de nociones
lo que se lee “El método enseñaba a leer y
escribir mediante el uso de palabras normales, básicas de lectura y matemática. Cabe
mencionar que los principales libros obligatorios
siguiendo una condición analítica; enseñaba
en la escuela eran la biblia, de la cual
las letras mayúsculas, minúsculas, impresas
memorizaban pasajes completos y el catecismo
y manuscritas con palabras que mejoraban el
del padre Astete, sin embargo, los recursos del
vocabulario de los niños” (Torres, 2013, p.12)
estado eran precarios y las imprentas pocas, lo
algunos de estos libros venían en varios tomos
que no cubría la demanda de textos necesarios
que dan cuenta que se debía ir perfeccionando
los procesos comunicativos de los estudiantes, “El uso del método de Lancaster para enseñar
es decir, partían de lo más simple a las estructuras a leer, se basaba en carteles, no requería de
más complejas. También era común a la hora de textos; en cambio, con la introducción del
enseñar, la repetición de silabas para mejorar la método pestalozziano se requirió, para su
dicción, al mismo tiempo, memorizar los sonidos correcta aplicación, un texto para cada niño.
aislados y conjugados; La mecanización de la No obstante que el gobierno radical adquirió
escritura se daba mediante “las planas”1 que y publicó grandes cantidades de estos, las
tenían una base en la cartilla o en el tablero, precarias finanzas públicas no alcanzaron a
además de emplear esta última como castigo, cubrir la cantidad necesaria” (Cardozo, 2001,
1 Planas, se le conoce como la repetición de una
p.135)
letra, palabra o frase durante varias líneas del cuaderno. Se
utilizaba como medio para aprender a escribir o como cas-
tigo.
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“ministerio de educación nacional” y dando más


2 2 6 6 - 1 5 3 6

Los métodos de enseñanza basados en la


pedagogía católica incentivaban la verticalidad, libertades a la hora de enseñar, además de
es decir el maestro era un transmisor y era el decretar la obligatoriedad de la educación y la
único que poseía el saber en el aula de clase, regulación en cuanto al trabajo de los menores
se mantenía la pasividad del estudiante quien se que no se certificaran formación
I S N N

dedicaba a escuchar y a obedecer las órdenes


“Por medio de esta Ley el gobierno decretó el
del dogma. La enseñanza del lenguaje no se
5 - 6

carácter obligatorio de la educación primaria,


escapa a los castigos por parte del docente,
V I R T U A L - J U N I O - V O L

al cual se había opuesto la iglesia, y permitió


no saber una letra o una equivocación podían
que los colegios de educación secundaria
desembocar en una sanción Aquiles Parra
que eran oficiales se organizaran de forma
(citado por Patiño, 2014) dice al respecto “muy
privada y con libertad de enseñanza, es
frecuentes eran las humillaciones, abusos y
decir, se redujo la intervención del gobierno
castigos por parte de los profesores” (p.11)
en materia regulatoria…La iglesia católica se
la rigurosidad de la pedagogía católica se
opuso a esta Ley argumentando que la manera
ve reflejada en el control minucioso de sus
B O L E T Í N

libre con que se les permitió organizarse a los


estudiantes en cada aspecto del aprendizaje,
establecimientos de educación secundaria
la lectura y la escritura se configuraron como
en forma privada estaba en desacuerdo
herramientas para alcanzar las metas del estado
con la doctrina católica y que violaba el
de lograr un mínimo educativo, cumpliendo una
·

Concordato” (Téllez,2006,p.10)
1 1 0

doble función, pues a más personas letradas se


podía difundir mejor las sagradas escrituras que A pesar de los avances pedagógicos, aún hoy
·

perpetuaban el yugo religioso y se lograba un existen maestros de antaño que se enquistan


mínimo de moral. en las prácticas de enseñanza memorística
y descontextualizada, desconociendo la
La escuela fue primordial en la consolidación del
participación activa, el goce y deleite por el
estado Colombiano, la influencia de la iglesia
aprendizaje. Además subsisten leyes sacadas
fue un factor determinante en la configuración
al azar, múltiples estatutos docentes y falta
de las dinámicas sociales hoy existentes, tanto
de regulación del estado que siguen siendo
en la vida cotidiana como en las aulas.
tópicos que afectan directa e indirectamente la
La falta casi absoluta de discusión entorno a enseñanza en los espacios académicos.
formas más apropiadas de enseñar en las aulas
Definitivamente la lectura y la escritura fueron
fue un factor determinante para el predominio
imprescindibles en la consolidación de una
de la pedagogía católica, que deslegitimó
identidad nacional mediada por la religión, se
procesos comprensivos y propositivos claves en
condujo a la población a sentirse parte de un
el desarrollo del lenguaje, éste, necesario para
territorio (himnos, símbolos patrios) de una raza
la interacción con el medio y entablar relaciones.
y dar la sensación de tener una organización
Además de la confabulación del estado que en
político administrativa que emanaba orden/
su afán de industrializar el país da disposiciones
leyes. Además de consolidar tanto hábitos de
erróneas como establecer un mínimo educativo
higiene como de moral en las calles donde
en lectura y escritura acompañado de una
predominaba la indigencia.
educación de carácter no obligatorio.

Los primeros pasos en el cambio de paradigma


educativo se ven hasta la ley 56 de 1927, ley
que renombra la instrucción pública llamándola
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2 2 6 6 - 1 5 3 6

RECIBIDO EL 18 DE JUNIO DE 2016 - ACEPTADO EL 19 DE JUNIO DE 2016

Español y práctica textual


I S N N

desde la narrativa:
5 - 6

“Una estrategia pedagógica para mejorar las


V I R T U A L - J U N I O - V O L

competencias linguísticas en castellano”


Santiago Pérez Bedoya 1
B O L E T Í N

Freddy Franco Morales 2

Maestría en educación de la Universidad de Sherbrooke


·
1 1 3

1 2
·

Resumen (14 niñas y 11 niños) de primero de primaria


Ante los bajos resultados en las competencias quienes dejaron registros orales y escritos de su
lingüísticas obtenidos por los y las estudiantes participación en las intervenciones de práctica
de primero primaria en las últimas pruebas textual desde la narrativa. Dichos registros
censales del Ministerio de Educación Nacional, fueron categorizados y analizados a la luz de
el presente estudio se propuso evidenciar cómo las teorías lingüísticas de Tolchinsky (1993),
la práctica textual desde la narrativa consolida Ferreiro y Teberosky (1979), recomendadas
la construcción de dichas competencias. La por los Lineamientos Curriculares de Lengua
muestra está compuesta por 25 estudiantes Castellana. De este modo, se evidenciaron
los avances de los niños y niñas en su
1 Normalista superior de la Escuela Normal Superior
« El Jardín » de Risaralda (Pereira, Colombia) y Licenciado proceso de construcción de las competencias
en Lengua Castellana de la Fundación Universitaria Católica
del Norte (Medellín, Colombia). Desde el 2006, se ha de-
lingüísticas. Así, este estudio permitirá, de
sempeñado como maestro para el Ministerio de Educación una parte, confirmar o no los resultados de
Nacional (MEN), especialmente en el área de primaria y es-
pañol. En el periodo 2014-2015, fue seleccionado para par- investigaciones precedentes y, de otra parte,
ticipar en el programa de asistentes de lengua extranjera en aportar pistas pedagógicas para avanzar en el
Niza (Francia). Actualmente, es estudiante de maestría en
ciencias de la educación en la Universidad de Sherbrooke mejoramiento de las competencias lingüísticas
(Quebec, Canadá), en donde, además, se encuentra cur- del estudiantado de primero de primaria.
sando estudios en lenguas modernas.
Contacto: Santiago.Perez.Bedoya@USherbrooke.ca
2 Freddy Franco Morales es graduado de la Es-
cuela Normal Mixta de Pereira (Colombia) y de la Univer-
Palabras claves
sidad Antonio Nariño (Colombia), donde realizó estudios de Competencias lingüísticas, lectura, escritura,
Licenciatura en básica primaria. En la actualidad, tras ha-
ber terminado sus estudios de maestría, realiza estudios de práctica textual, narrativa, oralidad, construcción
doctorado en educación en la Universidad de Sherbrooke de la lecto-escritura.
(Canadá), se interesa en temas relacionados con las sexua-
lidades humanas, minorías sociales, formación docente y en
la calidad de la relación maestro-alumno. Contacto: Freddy.
Franco.Morales@USherbrooke.ca
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”

Transferencia a la práctica
2 2 6 6 - 1 5 3 6

desarrollar otras expresiones como la oralidad


son poco convenientes para introducir a la niñez
Tomando como base la necesidad de en el proceso de alfabetización si deseamos
implementar una didáctica de la lengua castellana formar estudiantes con excelentes capacidades
que desarrolle las competencias lingüísticas del para comprender y producir textos (Ferreiro y
I S N N

estudiantado de primero primaria, el presente Teberosky, 1979; Tolchinsky, 1993; Velásquez,


estudio servirá para remplazar los métodos 2003).
5 - 6

tradicionales por un enfoque semántico-


V I R T U A L - J U N I O - V O L

Las críticas hacia los métodos tradicionales


comunicativo desarrollado en contextos reales
en la enseñanza de la lengua castellana han
de comunicación y basado en los planteamientos
suscitado debates pedagógicos entre los
de los Lineamientos Curriculares de lengua
docentes de las instituciones, quienes coinciden
castellana (MEN, 1998) y en investigaciones
en la necesidad de cambiar la mirada hacia otro
sobre el aprendizaje significativo del lenguaje
horizonte e implementar enfoques nuevos que
(Ferreiro y Teberosky, 1979 y Tolchinsky,
conlleven a la formación de estudiantes con un
1993). Además, por alto valor pedagógico,
lenguaje significativo y con el desarrollo de altas
B O L E T Í N

se pretende que el presente documento sirva


competencias lingüísticas desde los primeros
como guía para las instituciones educativas
años de escolaridad.
y los maestros interesados en implementar y
perfeccionar nuevas propuestas pedagógicas
·

Por lo anterior, creemos que una didáctica de la


1 1 4

para la enseñanza de la lectura y la escritura en lengua castellana basada en la práctica textual


contextos reales de comunicación. a través de la narrativa es el mejor enfoque
·

pedagógico para ampliar la comprensión del


mundo y la experiencia del estudiantado de
INTRODUCCIÓN Y PROBLEMÁTICA
primero primaria y, así, generar resultados que
Durante los últimos años, los docentes de básica vayan acorde con las exigencias de las políticas
primaria, en especial los del primer año escolar, nacionales en cuanto a la formación de seres
se han cuestionado sobre la pertinencia de los con lenguaje significativo y altas competencias
métodos tradicionales para la enseñanza de la lingüísticas.
lengua castellana. Lo anterior no solo por los
Es por esta razón que en el presente trabajo
deficientes niveles de comprensión y producción
investigativo se pretende hacer frente a la
textual que se evidencian en las aulas sino
problemática identificada durante los últimos
también por los bajos resultados obtenidos en
años por docentes e investigadores con relación
las pruebas externas del Ministerio de Educación
a la enseñanza de la lengua castellana. A saber,
Nacional (MEN). Estos resultados dejan en
la baja calidad de los procesos de producción y
entredicho la pertinencia de dichos métodos,
comprensión textual en los primeros años de
como los más adecuados para conducir al
escolaridad.
estudiantado en la consolidación de sus
competencias lingüísticas. Algunos intelectuales
de la didáctica de la lengua castellana sustentan En este sentido, nos planteamos la siguiente
que las prácticas tradicionales, caracterizadas pregunta investigativa: ¿Cómo la práctica
por métodos mecánicos, memorísticos, textual por medio de la narrativa contribuye en
instrumentales y aislados de contextos reales la construcción de competencias lingüísticas
de comunicación y que toman como partida significativas en los estudiantes de primero de
la escritura o alfabetización para, luego, primaria? A fin de responder esta pregunta, se
formuló el siguiente objetivo general: describir el
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”

La práctica textual: La práctica textual es una


2 2 6 6 - 1 5 3 6

desarrollo de las competencias lingüísticas en el


estudiantado de un grupo de primero primaria herramienta importante para apropiarse de la
gracias a la implementación de una didáctica lengua como patrimonio de la sociedad y es
de la lengua castellana basada en la práctica esencial en la construcción del lenguaje. La
textual desde narrativa. Además se plantearon consolidación de la escritura implica tener en
I S N N

los siguientes objetivos específicos: 1) realizar cuenta procesos como: la interacción con los
intervenciones de práctica textual a partir de la textos, las hipótesis manejadas en el texto,
5 - 6

narrativa como una estrategia para consolidar el análisis de la estructura de los textos y la
V I R T U A L - J U N I O - V O L

las competencias lingüísticas escritas y orales composición de los mismos. (Velásquez, 2003).
en un grupo de estudiantes de primero de Por consiguiente, en esta investigación, la
primaria, 2) identificar los avances, adquiridos práctica textual se refiere a todas las formas de
a través de la práctica textual por medio de la interacción textual desarrollas en el aula.
narrativa, en el proceso de construcción de la
Dentro de un enfoque semántico-comunicativo,
escritura de las y los estudiantes intervenidos y
la práctica textual está constituida por la
3) identificar los avances, adquiridos a través de
B O L E T Í N

interacción y el intercambio entre un sujeto lector


la práctica textual por medio de la narrativa, en el
y un texto portador de saberes. Igualmente,
desarrollo de la oralidad de las y los estudiantes
la práctica textual considera la lectura y
intervenidos.
escritura como procesos interdependientes y
·

MARCO TEORICO complementarios que no solo permiten captar


1 1 5

contenidos, ideas o mensajes sino también


En el caso de la enseñanza de la lectura y
·

los elementos estructurales del texto y sus


escritura, los métodos tradicionales se han
reglas de composición (fonética, morfología,
institucionalizado en la mayoría de las escuelas.
sintaxis, léxico, espacio y tiempo) (Velásquez,
En estas, por una parte, se enseña a leer y
2003). Además, la práctica textual posibilita la
escribir sin tener en cuenta los procesos de
apropiación de los diferentes tipos de lectura
desarrollo lingüístico del estudiantado y, por otra
(anticipatoria, descriptiva, analítica) como
parte, creen que los y las estudiantes saben
estrategias para el desarrollo del contenido,
leer y escribir porque tienen correspondencia
la forma, la estructura y la composición de
sonido/grafía y rasgos caligráficos aceptables
los textos. La práctica textual desarrolla la
(Velásquez, Cataño y Velásquez, 2009). En
estructura narrativa subyacente en pensamiento
contraste, los Estándares Básicos en Lenguaje
de los niños, permitiéndoles organizar, dar
(MEN, 2003), que poseen como gran propósito
coherencia y cohesión a los acontecimientos,
el elevamiento de la calidad educativa, reevalúan
hechos, personajes y demás elementos de la
esta concepción de lecto-escritura y replantean
forma narrativa (Egan, 1991).
las prácticas pedagógicas tradicionales.
La narrativa: Es considera por Egan
En consecuencia, estudiamos algunas
(1991) como una técnica para organizar
didácticas modernas para la enseñanza de la
acontecimientos, hechos, ideas, personajes
lengua castellana. Encontramos que estas se
y demás elementos reales o imaginarios en
basan en estrategias de interacción textual,
unidades significativas. Ésta se convierte
en la narrativa y en el estímulo de la oralidad.
en una herramienta conceptual básica para
Es importante mencionar que todas apuntan
proporcionar coherencia, continuidad y conexión
al desarrollo significativo de las competencias
entre las partes y el significado al contenido.
lingüísticas.
Igualmente, la narrativa es concebida como un
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”

mientras que los finales contienen frases como:


2 2 6 6 - 1 5 3 6

eje articulador sobre el cual deben circular todos


los conocimientos objetos de enseñabilidad en “Y vivieron felices… Y fue así…”. Así, cuando se
la escuela, ya que es una forma que viene muy avanza en la construcción de las competencias
bien a las características propias del ser humano, lingüísticas por medio de la interacción con
quien, como sujeto narrador por naturaleza, vive textos narrativos, los y las estudiantes empiezan
I S N N

en permanente interacción con otros seres y con a reconocer la estructura, las marchas textuales
los elementos esenciales de la narrativa como y los elementos propios del cuento (Muth, 1982).
5 - 6

son los afectivos y los pasionales, que mueven


La oralidad: La palabra hablada ha sido
V I R T U A L - J U N I O - V O L

al ser y hace que se sintonice con las historias.


desde siempre el medio de transferencia de
El texto narrativo: El cuento es una forma información y de relación interpersonal más
particular de narración e instrumento vital de importante, tanto para culturas tradicionales
interacción con el estudiantado en el desarrollo como modernas. A través de ella, sobreviven
de la práctica textual. En sí, este texto narrativo legados y costumbres que enmarcan la identidad
plantea unos aspectos discursivos particulares y sobrevivencia de sociedades enteras (Egan,
B O L E T Í N

que lo caracteriza y diferencia de la estructura 2000). Las culturas orales operan sobre las
de la descripción o argumentación. El cuento emociones de sus miembros haciendo que
posee una estructura que va muy de acuerdo a los mensajes culturalmente importantes estén
la manera como los y las menores organizan su contextualizados con relación a determinados
·

pensamiento. Según Muth (1982), el cuento o acontecimientos, personajes y emociones.


1 1 6

texto narrativo ofrece seis grandes elementos.


Por lo anterior, se hace necesario llegar a
·

La ambientación constituye el primer episodio del


considerar la oralidad como un conjunto de formas
cuento, en el cual se presentan los personajes
de aprendizaje y comunicación, llena de energía
y las situaciones a desarrollar enmarcados en
y significado; y no solo como una utilización
un lugar y en un tiempo. El inicio constituye
incompleta e imperfecta de la mente humana a
un acontecimiento oportuno para precipitar la
la espera de la invención o subordinación a la
acción. A estos se agregan, las acciones, los
escritura (Egan, 2000). Por lo importante de la
objetivos, el resultado y, por último, el final.
oralidad y de acuerdo con los planteamientos de
Además, el cuento posee marcas textuales
los Lineamientos Curriculares, ella deberá ser el
que facilitan su comprensión y crean fijación en
punto de partida para la enseñanza del lenguaje
los y las estudiantes. Estas marcas textuales
si se pretende respetar la estructura mental de
como secuencias repetitivas diferencian al texto
los y las estudiantes y la forma en que estos dan
narrativo de otras clases de texto y le brindan
sentido al mundo y a su realidad.
coherencia y cohesión.

El significado y las respuestas afectivas:


En el inicio o en la ambientación del cuento
Investigadores como Egan (1991) afirman que la
es muy común encontrar marcas textuales
forma narrativa tiene relación con las respuestas
como: “Había una vez… Érase una vez…”,
afectivas en los niños y niñas y que a estas
igualmente encontramos frases como: “Un
respuestas se les ha dado poca importancia.
Día… En algún lugar…”. Para acentuar las
Por tal motivo, nos parece relevante rescatar,
acciones y reacciones de los personajes, el
de la forma narrativa, su fuerza para evocar
cuento utiliza de forma frecuente palabras
el éxtasis, estimular la imaginación, fijar
como: “Pensó… Suspiró… Exclamó…”. Por su
respuestas afectivas a los acontecimientos y
parte, para acentuar los propósitos, el cuento
determinar el significado de los contenidos para
utiliza palabras como: “Quisiera… Desearía…”,
el estudiantado. Por medio de la forma narrativa,
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”

- Competencia enciclopédica: Referida a la


2 2 6 6 - 1 5 3 6

los y las infantes llegan a crear mundos posibles


distintos del natural, cargados de vivacidad capacidad del sujeto para aplicar lo aprendido en
e intensidad emocional. Se trata de mundos actos comunicativos significativos construidos
placenteros que no causan daño y pueden en el ámbito escolar y familiar.
enriquecer las interacciones con el mundo real.
I S N N

- Competencia poética: Relacionada con la


Una de las razones por las cuales las narraciones
capacidad que el sujeto adquiere para crear
proporcionan un significado afectivo, consiste en
5 - 6

mundos posibles a través del Lenguaje y de la


que a diferencia de la complejidad de los hechos
V I R T U A L - J U N I O - V O L

creación de un estilo original y propio al momento


cotidianos, estas se acaban de un momento a
de narrar de manera oral o escrita.
otro y se convierten en historias, en la mayor
parte del tiempo, agradables. Por una parte, debido a la importancia de la
interacción textual para el desarrollo de las
Las competencias lingüísticas: De acuerdo
competencias narrativas (escritura y oralidad)
a los Lineamientos Curriculares de la lengua
en los niños y niñas y, por otra, al impacto que
castellana (MEN, 1998), las competencias
esta tiene en su dimensión afectiva, deseamos
B O L E T Í N

asociadas al lenguaje que deberán desarrollar


responder a la siguiente pregunta específica de
los y las estudiantes mediante la interacción
investigación: ¿Qué momentos de aprendizaje
textual dentro de un enfoque semántico-
permite la práctica textual por medio de la
comunicativo son varias:
narrativa identificar en los estudiantes de primero
·
1 1 7

- Competencia gramatical: Referida a las reglas de primaria en sus procesos de construcción de


sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas competencias lingüísticas? A fin de responder
·

que rigen la producción de los enunciados esta pregunta, se plantean los siguientes
lingüísticos. objetivos.

- Competencia semántica: Caracterizada por la METODOLOGÍA


capacidad de reconocer y usar los significados
MUESTRA
y el léxico de forma adecuada en un texto,
además de referirse al hilo conductor que éste Según Yuny y Urbano (2010), el muestreo
debe llevar. intencional no probabilístico es coherente con el
tipo de investigación cualitativa. Por tal razón,
- Competencia textual: Relacionada con los
seleccionamos directa e intencionadamente el
mecanismos que garantizan la coherencia
grado 1°A de la Institución Educativa El Dorado
y cohesión (micro-macro) y la estructura del
en la ciudad de Pereira, Colombia. El grupo de
discurso (jerarquización de la información).
estudiantes seleccionado fue intervenido por el
- Competencia literaria: Referida a la habilidad investigador en su espacio habitual de clases.
que el sujeto adquiere en su aspecto lecto- Además, apoyados en el carácter inductivo de
escritor debido a su experiencia e interacción la investigación que nos permite seleccionar
con diferentes tipos de textos. algunos participantes, priorizamos los casos
divergentes que presentaron un amplio rango
- Competencia pragmática: También conocida de situaciones.
como sociocultural, se refiere al uso social que
se le da a un texto, a su intencionalidad y los DESCRIPCIÓN DEMOGRÁFICA DE LA
componentes ideológicos y políticos que éste MUESTRA
trae implícito. - Sexo del estudiantado intervenido en
el estudio
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”
2 2 6 6 - 1 5 3 6

La muestra está compuesta por 25 las condiciones sociales y, particularmente, en


estudiantes. De estos, 11 son niños y 14 las prácticas educativas, la investigación-acción
son niñas. La siguiente tabla (1) muestra los ha ganado terreno en las investigaciones de
porcentajes de niños y niñas presentes en el carácter pedagógico. Por sus impactos sociales
estudio. y educativos, privilegiamos la investigación-
I S N N

acción para encontrar una posible solución al


problema identificado y sacar provecho de la
5 - 6

Tabla 1
unión de la teoría y la práctica para mejorar
V I R T U A L - J U N I O - V O L

Porcentaje del estudiantado participante en el


las competencias lingüísticas de niños y niñas
estudio según el sexo
transformando su realidad social y educativa,
Sexo Porcentajes las cuales se encuentran limitadas en parte por
Niños 44 su poco desarrollo académico.
Niñas 56

- Edades del estudiantado intervenido Para no entrar en contradicciones con el enfoque


B O L E T Í N

en el estudio investigación-acción, nuestra metodología es


El estudiantado intervenido tiene entre cinco y cualitativa. Este método de investigación, usado
ocho años. La edad promedio de la muestra principalmente en las ciencias sociales, se
es de 6,56 años. Específicamente, dos fundamenta, entre otros, en la hermenéutica la
·

estudiantes tienen cinco años, 11 de ellos cual, en nuestra investigación, se ve reflejada en


1 1 8

tienen seis años, ocho estudiantes tienen siete la interpretación y análisis de textos narrativos
·

años y cuatro participantes tienen ocho años de por parte de los y las estudiantes participantes.
edad. A continuación, la tabla (2) presenta los Igualmente, de acuerdo a su finalidad, la
porcentajes de niños y niñas en este estudio en presente investigación es de tipo descriptivo.
función de la edad. El objetivo de la investigación descriptiva
consiste en llegar a conocer las situaciones,
Tabla 2 costumbres y actitudes predominantes a través
Porcentaje del estudiantado participante en el de la descripción exacta de las actividades,
estudio según la edad objetos, procesos y personas (Van Dalen
Edades Porcentajes y Meyer, 1981). Así, los investigadores
Cinco años 8 descriptivos exponen y resumen la información
Seis años 44 recogida de manera cuidadosa. Esta última
Siete años 32 es analizada minuciosamente a fin de extraer
Ocho años 16 generalizaciones significativas que contribuyen
al conocimiento científico (Idem). Por tal motivo,
debido a que describimos el proceso de la
construcción de las competencias lingüísticas
TIPO DE INVESTIGACIÓN
en el estudiantado seleccionado, analizamos
Debido a las características de esta dicho proceso para extraer las generalidades
investigación, podemos afirmar que ella posee encontradas en nuestra población.
una lógica cualitativa ligada a la investigación-
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
acción. Según Kemmis y Mctaggart (1988),
inicialmente, la investigación-acción fue usada El presente estudio se basa en el método
para mejorar la formación de jóvenes líderes. inductivo. Este método permite elaborar
Sin embargo, por sus alcances en la mejora de conclusiones generales a partir de observaciones
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”
2 2 6 6 - 1 5 3 6

particulares (Yuni y Urbano, 2010). Por tal relevantes que posteriormente fueron objeto
razón, este método nos permite llegar a de reflexión, intentando mantener siempre la
conclusiones generales sobre el desarrollo de objetividad y rigurosidad necesaria.
las competencias lingüísticas a partir de las
observaciones realizadas en el proceso de la - Registro de clase: Recopilación escrita del
I S N N

construcción de la lectura y escritura por medio desarrollo de las intervenciones pedagógicas,


de la narrativa. Como este método se nutre prácticas o actividades de clase. Esta
5 - 6

de la observación permanente y comprensiva herramienta la componen datos como lugar,


V I R T U A L - J U N I O - V O L

(Galeano, 2004), se hizo necesario realizar hora, actores, tiempo, entre otra información a
registros de los procesos lingüísticos del fin de contextualizar las acciones que se llevaron
estudiantado de forma frecuente. Además, a cabo. Además, el registro de clase evidencia
realizamos varias intervenciones por semana, los aspectos relevantes presentados en clase,
las cuales quedaron consignadas en el diario es decir expresiones, reacciones, actitudes y
de campo. En esta investigación, en un primer demás que facilitan su posterior análisis.
momento, se observó y registró las actividades
- Producciones orales: Grabaciones de audio o
B O L E T Í N

y procesos desarrollados por el estudiantado;


registros verbales que se tomaron durante las
en un segundo momento, se analizaron y
intervenciones en el aula, es decir durante la
clasificaron dichos registros para luego extraer
aplicación de prácticas basadas en la interacción
algunas generalizaciones encontradas en la
·

textual y la narrativa. Dichas grabaciones o


1 1 9

construcción de las competencias lingüísticas y,


registros, posterior a su transcripción y análisis,
por último, se realizó la confrontación de dichas
nos ayudaron a evidenciar el estado y los
·

generalizaciones.
avances de los desempeños y competencias
Para realizar lo anterior, se recopilaron los lingüísticas desarrolladas por el estudiantado
diarios de campo y los registros escritos y orales intervenido.
del estudiantado. Posteriormente, se hizo la
- Producciones escritas: Composiciones
contrastación de estos documentos, lo cual
textuales-gráficas o re-narraciones escritas
permitió evidenciar los avances obtenidos por el
que surgieron de las intervenciones realizadas
grupo intervenido. La aplicación y desarrollo de
en clase. Ellas posibilitaron evidenciar el
las unidades didácticas (planes de aula) fueron
nivel de competencias lingüísticas de los y las
diseñadas y analizadas a partir de la estructura
estudiantes y los avances que estos tuvieron
y sentido del cuento “No te rías, Pepe” de
durante todo el proceso investigativo.
Keiko Kasza y de los diferentes tipos de lectura
(anticipatoria, descriptiva y analítica) realizados Es importante mencionar que todos los
con este. instrumentos mencionados anteriormente,
aparte de servir como instrumentos de
PROCEDIMIENTO Y RECOLECCIÓN DE LA
recolección de información, sirven igualmente
INFORMACIÓN
como testimonio del proceso investigativo y
Para recoger la información, se emplearon las podrán ser utilizadas posteriormente como guía
siguientes herramientas de apoyo: para la continuidad de la investigación.

- Diario de campo: Narración detallada, ANALISIS DE LA INFORMACIÓN


minuciosa y periódica de los hechos observados
Posteriormente a la recolección de la información,
y experiencias vividas durante el proceso. En
el tratamiento de la información comenzó con la
este se consignaron los acontecimientos
categorización de las producciones y finalizó
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”
2 2 6 6 - 1 5 3 6

con el análisis de las mismas. Para ello, se práctica textual y los enfoques planteados en
hizo necesario reducir los diarios de campo y los Lineamientos Curriculares, las fases en
registros de clase hasta una cantidad significativa los que se encontraban los y las estudiantes.
sin perder información importante para la Igualmente, se identificaron los avances en los
confirmación de conclusiones comprensivas y desempeños lingüísticos desarrollados desde la
I S N N

argumentadas de la información recolectada primera hasta la última intervención pedagógica;


(Galeano, 2004). La priorización de los casos evidenciando, así, la manera cómo influyó la
5 - 6

divergentes se realizó luego de categorizar las práctica textual a partir de la narrativa en la


V I R T U A L - J U N I O - V O L

producciones escritas y orales obtenidas en consolidación de las competencias lingüísticas


las interacciones hechas con el estudiantado. propuestas por MEN. La siguiente la figura (1)
En estas producciones, se analizaron, desde ilustra los distintos momentos de la recolección
los autores que argumentan la teoría de la y tratamiento de la información.
B O L E T Í N
·
1 2 0
·

RESULTADOS de la lengua castellana y el desarrollo de las


competencias lingüísticas obtenido a través del
Para el desarrollo de esta investigación basada
enfoque propuesto en este estudio.
en la práctica textual desde la narrativa en
primero de primaria, se hizo necesario que RESULTADOS DE LAS PRODUCCIONES
el investigador como agente participante se ESCRITAS
apropiara de la estrategia pedagógica y de todo
el proceso investigativo. Las producciones escritas se dividieron en dos
grupos para ser analizadas. El primer grupo,
Los diferentes tipos de lectura (anticipatoria, compuesto por los primeros registros, sirvió como
descriptiva y analítica) permitieron cuestionar el diagnóstico para identificar el nivel de desarrollo
texto, direccionar la interacción del estudiantado de alfabetización en que se encontraba el
con el mismo e inducir a la comprensión de su estudiantado intervenido. El segundo grupo de
contenido, a la argumentación de las ideas, al producciones escritas, compuesto por el resto
estímulo de la oralidad y a las producciones de registros, sirvió para identificar las hipótesis y
escritas. A partir de las diversas intervenciones los conocimientos sobre la escritura de los niños
pedagógicas de práctica textual realizadas y niñas durante el proceso investigativo.
en el grupo intervenido y realizadas con el
cuento seleccionado, describiremos, en las
siguientes secciones, el proceso de adquisición
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”

-
Resultados del diagnóstico del competencias lingüísticas como: la competencia
2 2 6 6 - 1 5 3 6

lenguaje escrito semántica y la competencia pragmática. La


Inicialmente, se realizó un diagnóstico. Los primera es evidenciada por el niño cuando
registros escritos de este primer momento emplea un léxico determinado (mariposa, casa,
evidencian las experiencias previas que los y las arrbol, pastel, oso, mama, pepe, casa, gusano,
I S N N

menores tenían antes de empezar el proceso conejo, eriso) y cuando les da un significado
investigativo con la lengua escrita y los textos desde el contexto que le enmarcó el cuento. La
5 - 6

narrativos. Los resultados muestran que 23 de segunda, se evidencia cuando el niño posee
V I R T U A L - J U N I O - V O L

los estudiantes se encontraban en el tercer nivel una intención comunicativa en su intento por
del desarrollo de la alfabetización convencional. representar los personajes de la historia.

Según Ferreiro y Teberosky (1982), este nivel
Registro escrito N°1
corresponde a la “Fonetización”, el cual comienza
con la hipótesis silábica y termina con la
hipótesis alfabética. Precisamente, los registros
B O L E T Í N

muestran que los 23 estudiantes manejan


la hipótesis silábico-alfabética o la hipótesis
alfabética de la escritura ya que algunos niños
y niñas usan letras en lugar de sílabas mientras
·
1 2 1

que otros reconocen adecuadamente los


grafemas de ciertas unidades sonoras. Estos
·

últimos, aunque no manejen rasgos ortográficos


específicos de la escritura convencional como
los signos de puntuación, espacios en blanco,
distinción entre mayúsculas y minúsculas,
lograron hacer la correspondencia fonema/
grafema exitosamente. A modo de ejemplo,
el registro escrito N°1 expuesto en la página
siguiente nos muestra que los estudiantes, en la
hipótesis alfabética, comprenden que la similitud
sonora implica similitud de letras y que las Por otro lado, se detectó que el resto de
diferencias sonoras suponen letras diferentes. estudiantes (2) se encontraban en el segundo
nivel del desarrollo de alfabetización. En este
Lo cual se hace visible al momento de dar nivel los estudiantes emplean variaciones
correspondencia sonido/grafía a la escritura cuantitativas y cualitativas en su modo de
solicitada de los personajes de la historia, en escritura. Las variaciones cuantitativas en la
donde los estudiantes escribieron de acuerdo escritura pueden obedecer a dos hipótesis de
con el principio fundamental de cualquier sistema cantidad. En la primera hipótesis de cantidad,
de escritura alfabética, sin que esto implique los y las estudiantes pueden pensar que el
que estén asumiendo todas las particularidades número de letras para escribir el nombre de
gráficas del sistema. un objeto depende del tamaño del mismo. Así,
para escribir el nombre de objetos grandes, se
En esta producción escrita por el niño N°15, a requiere más letras que para escribir el nombre
partir de los personajes y el título de la historia, de objetos pequeños. Por su parte, en la segunda
se comienza a evidenciar el desarrollo de hipótesis de cantidad, los niños y niñas pueden
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”
2 2 6 6 - 1 5 3 6

pensar que, como mínimo necesitan tres letras narró y expresó de manera escrita el texto leído.
para escribir el nombre de un objeto. A modo
Tabla 4
de ejemplo, se presenta el siguiente registro
Porcentaje del estudiantado según el nivel de
escrito N°2 donde el niño N° 8 evidencia poseer
desarrollo de alfabetización
la segunda hipótesis de cantidad.
I S N N

Niveles de desarrollo
En este mismo registro, se observan las en la alfabetización Porcentajes
5 - 6

variaciones cualitativas empleadas por el Estudiantado en el 8


V I R T U A L - J U N I O - V O L

estudiante en la escritura. Ellas obedecen al segundo nivel


amplio repertorio de formas gráficas que los Estudiantado en el 92
niños poseen, ya que utilizan distintas letras tercer nivel
para palabras diferentes, sin presentar cambios
significativos en la cantidad de letras (LHet- - Resultados obtenidos durante el
Mama, Pel-Pepe, oso-Oso, OTg-Conejo, Lie- proceso investigativo
Ardilla, esres-Espin).
El registro N°3, expuesto en la página siguiente,
B O L E T Í N

muestra la primera producción textual de la


estudiante N°6. En este momento, la estudiante
Registro escrito N°2 entiende que la palabra escrita tiene partes
diferenciales y establece correspondencia entre
·
1 2 2

esta y la oral. Además, presenta elaboración de


enunciados u oraciones con microestructuras,
·

tales como “mama zariguella Le Digo pepe


debes aprender acerte El muerto Rra KuDanos
de Lo eNemigos”, “mama sariguella Le Digo
a todo loagos ceciRRia comer torta de inse
y Lo amigos depepe pararon de Reiise Y
se Ysieron lo muerto” lo cual nos permite
evidenciar que, además del afianzamiento de
las competencias ya adquiridas, los estudiantes
fueron construyendo de manera paralela otras.
Resaltamos, la competencia textual al darle
coherencia y cohesión local a los anteriores
La identificación del nivel de desarrollo de enunciados y la competencia enciclopédica y
alfabetización de la muestra nos posibilitó planear literaria al recurrir a experiencias adquiridas
las intervenciones pedagógicas a realizar. Así, para poder conectarse con lo que dice el texto e
como la mayoría del grupo se encontraba en el ir ampliando sus estructuras mentales.
tercer nivel de desarrollo de alfabetización (ver
tabla 4), las intervenciones se dirigieron a: 1) Seguido al primer registro de práctica textual, se
ampliar el contenido y significado de la historia, realizaron varias intervenciones pedagógicas con
2) enfatizar la identificación de su estructura y el cuento seleccionado. En estas intervenciones,
3) reconocer los componentes sintácticos que la confrontación entre sus hipótesis de escritura
ella requiere. Para ello, en cada encuentro se y las escrituras convencionales por medio de
realizaron intervenciones pedagógicas con los y preguntas guiadoras fue primordial para dar
las estudiantes a partir de la lectura completa sentido a la historia.
del cuento. De esta forma, el estudiantado re-
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”

Registro escrito N°3


2 2 6 6 - 1 5 3 6

En la mitad del proceso investigativo, se


realizó otro registro de práctica textual. En
esta producción (ver registro escrito N°4 en
la página 22), la misma estudiante vuelve a
realizar un texto de página y media. A diferencia
I S N N

al registro escrito N°3, en el registro N°4, la


estudiante evidencia el reconocimiento de
5 - 6

aspectos inherentes al cuento como son: 1) el


V I R T U A L - J U N I O - V O L

conflicto de la historia (mamá sariguella estaBa


Tiste Proce PePe se ReyBa mucllo); 2) la
relación emocional entre los personajes (mamá
sariguella amada tiernamiente) y 3) la intención
de los personajes (Mamá: Pepe debe aprede
asete El muerto llesaLesion de la sariguella,
Pepe: lla me puedo comer La ToRta de Ynseto,
B O L E T Í N

Oso: PePe ensellame a reYr ). Además, en este


registro, se identifican los aspectos estructurales
del cuento, a saber: la ambientación (“Pepe
debe aprede asete El muerto llesaLesion de la
·
1 2 3

sariguella”), el comienzo (“conmesaRon En La


casa”), las acciones (“eni eni, fueron aL Boce
·

aPraTicaR”) y el final o desenlace (“TorTa de


insetos i Todo Loamigos de PePe se isiero Lo
muerto i coloRicoloRado”).

El proceso investigativo continuó con


intervenciones pedagógicas concebidas a partir
de los últimos registros. La confrontación,
el análisis de las producciones escritas del
estudiantado y el análisis del texto literario
continuaron siendo las prácticas líderes de la
interacción textual. Al finalizar las intervenciones,
se realizó la última practica textual (ver registro
escrito N°5 en las páginas 22-23). En este
momento, se observan otros aspectos del
sistema de escritura como la ortografía (uso
de comas: “enifi, enifi, enifi”, “zacudo, zacudo,
zacudo”, “cucaRalla, saLTamoTes, escaRavago”;
utilización de signos de interrogación: “mama
llame puedo comer la TorTa?”; empleo de signos
de admiración:“eres mu BueNo Para eso Pepe
me eseñas aReaYsr!”; el uso de las mayúsculas:
“Mama ZarRigueya”, “PePe”; la segmentación
de las palabras y el manejo de los guiones
mayores: “PePe- deBe apreber aceceeL muerto
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”
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para de fendese de Los enemigos- Le digo


a PePe”, “Oso- llo No esto muerto Digo Pepe
ZaRiguella”). Además, en la producción final
se evidencia una coherencia global del texto
desarrollado en una extensión de más de dos
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páginas, empleando un núcleo temático visible


en toda la producción.
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Registro escrito N°4


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Registro escrito N°5


E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”
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Adicional a ello, se observa el uso de la dijo Pepe que yo, que él no estaba muerto, que
competencia poética escrita (“estaba aputo de estaba practicando. Luego, la mamá topo invitó
desilLe La mejor Lesio de Las zarigüeya”, “esto a todos a un pie de saltamontes y de abejas y de
se TeRRiPra Digo el oso cuado PePe zaRigulla cucarachas y de cucarrones. Y luego, la mamá
cae frente a mi ojos”). Igualmente, se observa se puso muy orgullosa de él porque ya aprendió
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la interiorización de las marcas textuales, que y no se rió más, que luego, pepe le enseñó al
se repiten y permiten desarrollar la secuencia oso a reírse que luego Pepe le hizo cosquillas
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del cuento, tales como: “de niguna manera! Las en la barriga que se rió más que no podía parar
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zariguella muertas No se Rien.”, “La zaRiguellas de reírse y que por fin Pepe no se rió nada y que
muertas No gita Ni se Rien!”, “de Niguna manera- tampoco no gritó nada”.
Digo mama zaRiguella.”. Así mismo, en este
En esta producción oral, se observa que el
registro, se observa el manejo e identificación de
estudiante empieza a reconocer algunos de los
las voces presentes en la historia, como son la
elementos propios de la estructura del cuento
voz del Narrador, la voz de la Mamá zarigüeya,
como los siguientes: los personajes del cuento
la voz del Pepe zarigüeya y la voz del Oso.
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(“Pepe, mamá zarigüeya, oso”), el propósito de


RESULTADOS DE LAS PRODUCCIONES la mamá zarigüeya (“la mamá le dijo que debe
ORALES aprender una lección y la lección era como
hacerse el muerto”), las acciones emprendidas
·

Desde el comienzo del proceso investigativo y para satisfacer dicho propósito (“Luego, Pepe
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paralelo a la construcción de la lengua escrita, intentó hacerse el muerto”, “luego, Pepe intentó
se realizaron intervenciones para estimular y
·

otra vez a hacerse el muerto”, “Luego, la mamá


potenciar la oralidad de los estudiantes. Estas lo llevó afuera para practicar más”) y el resultado
intervenciones pedagógicas buscaron respetar (“Y luego, la mamá se puso muy orgullosa de él
la naturaleza de la compresión infantil, además porque ya aprendió y no se rió más”).
de crear un ambiente cómodo y hospitalario para
el desarrollo del pensamiento del estudiantado. Después de haber realizado el anterior y primer
A continuación, a modo de ejemplo de las registro oral, el proceso investigativo continuó.
primeras renarraciones orales, presentamos la Las intervenciones pedagógicas implementadas
transcripción del registro oral N°1 del estudiante apuntaron a la organización del pensamiento y a
N°22. la consolidación de las estructuras mentales del
estudiantado. De este modo, en el último registro
Registro oral N°1 oral, se pueden hallar otras competencias
lingüísticas. Antes de enunciarlas, leamos la
“Pepe se estaba burlando mucho de… y no
transcripción del registro oral N°2 del estudiante
dejaba de burlarse, que luego la mamá le dijo
N°22.
que debe aprender una lección y la lección era
como hacerse el muerto. Luego, Pepe intentó Registro oral N°2
hacerse el muerto pero no podía y se reía mucho,
que luego la mamá estaba muy triste. Luego, “Mamá zarigüeya amaba a su hijo Pepe
pepe intentó otra vez a hacerse el muerto y, tiernamente, pero él siempre se estaba riendo.
luego, otra vez se rió. Luego, la mamá lo llevó Últimamente Mamá zarigüeya le iba a enseñar a
afuera para practicar más. Luego, cuando había Pepe una lección más importante, eh hacerse el
un oso y se lo llevo y Pepe se hizo el muerto muerto. Pepe cuando aprendas esta lección te
nuevamente. Luego, el oso estaba muy triste prepararé el postre preferido de las zarigüeyas,
porque pensó que él estaba muerto, que luego le torta de insectos.
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”
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Comenzaron a practicar, ehh -No te rías, Pepe- El oso agarró a Pepe y el oso olfateó a Pepe
dijo Mamá zarigüeya. -No te rías, Pepe- dijo snif, snif, snif. Y el oso, ahora, el oso sacudió
Mamá zarigüeya. Lo olfateó como si fuera un a Pepe hacia arriba y hacia abajo, sacudón,
zorro hambriento, snif, snif, snif. Pepe se rió sacudón, sacudón. Y el oso hurgó a Pepe tu-tu.
tanto que le dolió la barriga.
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Luego, Pepe no gritó, Pepe no se movió.


-Mamá ya me puedo comer la torta?- De ninguna Por primera vez, Pepe se hizo el muerto
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manera, de ninguna manera- Lo regaño Mamá ¡Perfectamente!


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zarigüeya- ¡Las zarigüeyas muertas no se ríen!


El oso esperó y esperó y esperó, esperó y
Ehh, Pepe practicó otra vez a hacerse el muerto, esperó y esperó. Luego, el oso se puso a llorar.
una vez más. Ahora su mamá lo hurgó como si
–Oh esto es terrible- como he sido tan gruñón,
fuera un un gato montés tu-tu, tu-tu, tu-tu. Pepe
que solo una persona me podía hacer reír, ¡Pepe
se rió tanto que… que le dijo a su mamá que
zarigüeya!
parara.
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Uhmm, -Señor oso, señor oso yo no estoy


-Mamá, mamá ya me puedo comer la torta? -De
muerto, solo me estaba haciendo el muerto-
ninguna manera- dijo Mamá zarigüeya-. ¡Las
Queee? Haciéndote el muerto? Haciéndote el
zarigüeyas muertas no gritan!
muerto? ¡Eres muy bueno para eso! –Dijo el
·

Pepe intentó hacerse el muerto una vez más. oso- Pepe, enséñame a reír. Y Pepe dijo- si por
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Ehhmm, Ahora su mamá, ehh a Pepe lo supuesto-


·

sacudió, lo sacudió hacia arriba y hacia abajo,


Y luego… y luego, Pepe le hizo cosquillas al oso
sacudón, sacudón, sacudón. Pepe se rió tanto
en la barriga y luego el oso se estaba riendo y
que se cayó al piso.
los demás animales se estaban riendo también;
-Mamá ya me puedo comer la torta? -De ninguna todo, todo el bosque estaba temblando y
manera- dijo Mamá zarigüeya-. ¡Las zarigüeyas también todos se reían, pero el que se reía más
muertas no… no se caen! era el oso gruñón.

Pepe intentó hacerse el muerto una vez más, Ahora dijo Pepe –mamá ya me puedo comer la
a sus… a sus amigos les gustaba ver a Pepe torta?- Si claro –dijo Mamá zarigüeya- Vengan
hacerse el muerto. La mamá estaba muy triste. todos a comer una… una torta de insectos. Y
Dijo la mamá –Oh Pepe, que vas a hacer cuando los animales, torta de insectos? Cucarachas?
vayas a enfrentar algún peligro?- dijo Mamá Saltamontes?
zarigüeya-
Todos los animales cayeron al suelo y se hicieron
Mamá zarigüeya llevo a Pepe afuera para los muertos”.
practicar. -Dijo Mamá zarigüeya– Pepe, cuando,
En esta renarración, percibimos una estructura
Pepe debes hacerte el muerto cuando yo gruña.
narrativa subyacente en el pensamiento del niño.
Es muy fácil mamá- dijo Pepe-
Esta estructura le ha permitido al niño organizar,
Mamá, mamá gruñó y Pepe no se cayó al suelo, dar coherencia y cohesión a los acontecimientos,
ehhh, ehhh cuando de repente un verdadero oso hechos, personajes y demás elementos propios
salió del bosque y gruñó el gruñido más fuerte de la forma narrativa. Igualmente, podemos ver
que nadie había visto. Mamá y Pepe zarigüeya algunos elementos de la estructura del cuento
cayeron al piso. (Personajes, Propósitos, Acciones y Resultado).
E S PA Ñ O L Y P R Á C T I C A T E X T U A L D E S D E L A N A R R AT I VA : “ U N A E S T R AT E G I A P E D A G Ó G I C A PA R A M E J O R A R L A S C O M P E T E N C I A S L I N G U Í S T I C A S E N C A S T E L L A N O ”
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Además, el estudiante tiene en cuenta la lenguaje escrito a través de la práctica textual


ambientación del cuento (“Mamá zarigüeya por medio de la narrativa. Específicamente,
amaba a su hijo Pepe tiernamente, pero él desde el registro escrito N°3 hasta el registro
siempre se estaba riendo. Últimamente…”), el escrito N°5, los niños y niñas muestran
comienzo (“Comenzaron a practicar, ehh…”) y avances en las competencias gramaticales,
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el final (“Todos los animales cayeron al suelo y