PLAN DE ÁREA MATEMÁTICAS Covi 19

ILUMINA AL MUNDO Y FORMA
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA MARTIN POMALA CIUDADANOS JUSTOS, HONESTOS Y

NIT 890703659-1 DANE 173067002093 REG. EDU. 135007 COMPETENTES
Res. Aprobación 06515 del 1 de octubre de 2014
ATACO TOLIMA
PLAN DE ASIGNATURAS, AREA MATEMATICAS COVI 19 2020
ATACO TOLIMA
PLAN DE ÁREA MATEMÁTICAS – 2018
1. IDENTIFICACIÓN
ÁREA: MATEMÁTICAS
GRADOS 1° - 11° Y POST-PRIMARIA
1° - 5° 5 HORAS SEMANALES
(Aritmética 3H, Estadística 1H y Geometría 1H)
6° - 9° 5 HORAS SEMANALES
(Aritmética 4H, Estadística 1H y Geometría 1H
10° Y 11° 6 HORAS SEMANALES

(Trigonometría-Calculo 4H, Estadística 2H )
POST-PRIMARIA 5 HORAS SEMANALES

(Aritmética 3H, Estadística 1H y Geometría 1H)
AÑO: 2018
INTEGRANTES:
 ANA VILMA HERNÁNDEZ DE ALVIRA

 PATRICIA HELENA RIVERA MONTALVO
 INGRID ANDREA MORENO VELASQUEZ
 ADRIANA GONGORA
 ELIANA SHIRLEY FIGUEROA
 LUIS EDUARDO BARAJAS
 PEDRO LEON ARDILA CORREA
 MARIA ANGELICA TAPIERO
 JHONATAN MONTEALEGRE
 CARLOS ARIEL RAYO
 JULIAN ALEJANDRO POSADA FORERO
 GENNY MELISSA MARTINEZ CARDONA
 GUSTAVO ADOLFO TRUJILLO HURTADO
 JUAN MANUEL CASTAÑO ROZO
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 JUAN PABLO RIVEROS CONDE
JEFE DE ÁREA: GUSTAVO ADOLFO TRUJILLO HURTADO
2. DIAGNÓSTICO
Cada vez se hacen mayores las exigencias que el mundo moderno hace de las
Ciencias Básicas. Nuevos avances, nuevos conocimientos, nuevos retos, llevan al
hombre a buscar mayores niveles de especialización y por lo tanto nos llevan a
avanzar aún más en la enseñanza de las matemáticas básicas. Desde este punto
de vista la educación matemática, puede contribuir a mayores acciones, pero con
la concientización de la comunidad educativa que lleve a mejorar las condiciones
didácticas, técnicas y tecnológicas en la enseñanza.
Es claro que por diversas circunstancias no se ha logrado encontrar modelos

educativos plenamente satisfactorios para mejorar la enseñanza matemática.
Este es uno de los retos más importantes del momento presente y desde ahora
se puede presentir que nuestra forma de enseñanza y los mismos contenidos
deben experimentar drásticas reformas. El énfasis debe colocarse en la
comprensión de los procesos matemáticos, más que en la ejecución de ciertas
rutinas que en nuestra situación actual ocupan gran parte del trabajo de los
estudiantes sin tener resultados adecuados del tiempo que se emplea. Lo
importante deberá ser la preparación para el manejo de procesos matemáticos y
a partir de allí, llevar al uso de las herramientas que existen y que llevarán al
estudiante a utilizarlas en el futuro.
Otro aspecto importante a tener en cuenta son las características que tienen los
estudiantes, su entorno, el avance y el uso de las matemáticas a nivel local, las
habilidades y dificultades que presentan los estudiantes al intentar realizar sus
actividades. En este sentido, es poco el cuidado que se ha colocado a las
características especiales de los estudiantes; en nuestro medio se presentan con
relativa frecuencia estudiantes que llegan de otras regiones, estudiantes con
dificultades físicas e intelectuales y en otras, con significativas cualidades y
habilidades que deben ser tenidas en cuenta durante el desarrollo de las
actividades académicas.
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De esta forma, se hace necesario realizar actividades más individualizadas y que

logren detectar y superar las dificultades específicas de los estudiantes,
incluyendo sus necesidades dentro del trabajo pedagógico, buscando alternativas
y estrategias que permitan la adaptación del estudiante al ámbito escolar, superar
las deficiencias o diferencias significativas y permitir la normalización y el avance
y profundización que requiera el estudiante según el caso.
Otra necesidad importante dentro del Área de la matemática es brindar el aporte

necesario que lleve al desarrollo de la modalidad técnica de la Institución, es así
que en la modalidad agroindustrial se hace necesario tener en cuenta las
medidas agrarias utilizadas en el medio atacuno, las medidas y usos matemáticos
precisos que se realizan en la industria de los alimentos, al igual que la
contabilidad y los manejos contables para darle apoyo a la Administración de
empresas.
Así mismo en la post-primaria, el área debe contribuir en el desarrollo de los

proyectos pedagógicos productivos (PPP).
3. JUSTIFICACIÓN
Las matemáticas a través de los tiempos han generado una importancia desde
todo punto de vista ligada a proporcionar en cada una de las ciencias las
herramientas necesarias que puedan permitir un desarrollo en todos los campos
de acuerdo con las necesidades del entorno social.
Es por lo anterior que las matemáticas son parte fundamental en el desarrollo de

competencias en una comunidad, siendo esta una herramienta eficaz para la
construcción del pensamiento y modelación del contexto actual que lo rige a
partir de los procesos de globalización y desarrollo de culturas. El estudio de las
Matemáticas es útil y necesario en la vida de todo ser humano, ya que en nuestra
práctica cotidiana necesitamos a menudo efectuar cálculos y estimar
rápidamente resultados.
En la mayoría de las profesiones y oficios se necesita un adecuado manejo del

espacio y son las matemáticas las que contribuyen a la formación intelectual del
individuo educándolo integralmente para que participe del desarrollo matemático
y de la solución adecuada de diferentes tipos de problemas en la vida diaria.
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Es así que, en la enseñanza de las matemáticas, se hace imprescindible el

desarrollo de habilidades numéricas, constituyéndose en la base más importante
del desarrollo del razonamiento lógico.
En consecuencia, para que la Matemática cumpla a cabalidades las funciones

anteriormente mencionadas es indispensable que el proceso de enseñanza sea lo
suficientemente eficaz para lograr construir en el estudiante una “actitud” que lo
conduzca a emplear de una manera óptima los conocimientos adquiridos.
Por ello se plantea una estructura en la cual la metodología y estrategias propician

un ambiente que motive a los estudiantes y les permita desarrollar su
pensamiento matemático para llegar al conocimiento propiamente dicho.
4. FUNDAMENTACIÓN
Si se consideran los últimos enfoques de didáctica de las matemáticas se

encuentra en común que:
Enfoque sociocultural: una aproximación al conocimiento matemático desde

este enfoque sitúa la formación del ser humano desde una perspectiva integral
donde además de los aspectos cognitivos se busca formar personas reflexivas y
criticas frente a situaciones del contexto
Enfoque funcional: el conocimiento matemático es visto como una herramienta

para la resolución de problemas en diferentes contextos.
Según Tapias en el contexto actual se ha reconocido la transformación de

nuestras sociedades hacia un tipo de sociedad denominado Sociedad del
Conocimiento, caracterizada por tres fenómenos sobresalientes:
1) la emergencia de la globalización económica, política y cultural;
2) el despliegue de un nuevo paradigma tecno económico impulsado por la
microelectrónica, la tecnología de la información y las telecomunicaciones;
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3) concomitantes con una revolución de efectos más profundos e impredecibles, la

revolución del conocimiento.
Es así, que la elaboración de un plan curricular es una de las tareas más

decisivas en el área de matemáticas. El éxito del proceso de enseñanza
aprendizaje depende en gran medida de que se clarifique previamente los
objetivos y de que se elabore en forma consensual, armonizada y sistemática el
plan de acción educativo para la etapa en sus diversos aspectos qué debe
aprender el estudiante (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué
(capacidades finales de los estudiantes), cómo (metodología) y con qué medios
(recursos).
Ahora bien, Si se consideran los últimos enfoques de didáctica de las matemáticas

se encuentra en común que:
 Las matemáticas son construcciones humanas: la matemática es un

aspecto de la cultura que contribuye al conocimiento de un individuo al
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interno de su contexto cultural

 Falibles y no acabadas
 Favorece la construcción del conocimiento matemático a través de las
interrelaciones sociales y de la participación en situaciones propias de
su cultura (MEN, 1998, p.29)
Los lineamientos curriculares de matemáticas y diferentes documentos por

ejemplo en (Fandiño, 2006) muestran los enfoques que históricamente han
existido para matemáticas cada uno con diferentes posturas sobre la naturaleza
de las matemáticas
LOGICISM FORMALIS INSTUICIONIS CONSTRU

O MO MO C TIVISMO
¿Qué es Estru Juego Sucesión de Construcción
la ctura simbólico actos puros de la de
matemática lógica intuición conceptos
? personales
basados en
la
asimilación y
la
¿Qué Evidenciar Evidenciar los Proponer Proponer
significa las aspectos cadenas imágenes
enseñar estructuras sintácticos de significativas y
matemática de la combinació n modelos a
s matemática de los de actos de partir de la
? signos intuición realidad
formales
¿Cómo se Asimilando Aprendiend o Concatenando Acomodand

aprenden de cualquier a “jugar” con en manera oy
las forma sus los
matemática estructuras símbolos y en asimilando
s lógicas sus marera sucesiones
? combinacio de imágenes
nes actos intuitivos y modelos.
sintácticas- via puros.
de
convertirse en
modelos
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¿Qué La La capacidad La capacidad de La

capacidad de dominar la organiza capacidad
se evalúa de sintaxis, la sucesiones de asimilar,
reconocer capacidad de de actos la capacidad
estructuras interpretar puros de acomodar
análogas enmodelos de y la
situaciones intuición capacidad
diversas de
adaptación.
Las matemáticas, al igual que otras áreas del conocimiento están presentes en el
proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con
perspectiva de que puedan asumir retos del siglo XXI. Se propone, una
educación matemática donde se propicie aprendizajes de mayor alcance y más
dinámicos donde se tenga en cuenta a los estudiantes con sus virtudes y sus
dificultades individuales, sus fortalezas y sus debilidades; sus ritmos de
aprendizaje; su diversidad cultural, sus estados de vulnerabilidad. Que la
enseñanza de las matemáticas no solo haga énfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos, sino en los procesos de pensamiento útiles y
aplicables en el mejoramiento de las acciones técnicas y tecnológicas
implementadas por la Institución Educativa.
Competencias matemáticas: Se relacionan con los saberes planteados en la

definición de competencia (Tobon, pimienta y García, 2010)
• Saber hacer
• Saber conocer
• Saber ser
Con relación al prime componente uso- saber hacer, es muy importante en el

contexto de desarrollo de competencias matemáticas, como lo plantean
diferentes autores como rico y lupiañez (2008), PISA (2003, 2006,2009) Solar
(2009), Mora y Rosich (2011), al presentar un modelo funcional del aprendizaje
de las matemáticas postulando para las matemáticas escolares, donde lo
importante son los usos y las cuestiones a las que dan respuesta.
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Para Rico y lupianez (2008, p.239), el modelo funcional sobre aprendizaje de las
matemáticas postula:
• Unas tareas contextualizadas
• Unas herramientas conceptuales
• Un sujeto cognitivo
En general, se resalta de estas nociones características transversales como

conocimientos, capacidades y actitudes, donde se promueve el aprendizaje en el
contexto y se manifiestan mediante la acción relacionada con la resolución de
problemas de la vida real. Se aprecia que el aspecto funcional de las
matemáticas se destaca de forma transversal en las conceptualizaciones,
aspectos que también se encuentran relacionado con el uso social de las
matemáticas.
En conclusión, se asume la noción de competencia matemática como un conjunto

de procesos que involucran aspectos cognitivos, afectivos, meta cognitiva y de
interacción social para participar reflexiva y críticamente en la solución de
problemas de diferentes contextos de su comunidad.
5. OBJETIVOS GENERALES
Contribuir en el desarrollo de las competencias disciplinares de la

matemática en los estudiantes de básica primaria, básica secundaria, media
técnica y postrimería mediados por estándares básicos de competencias
emanados del MEN y ambientes tecnológicos de aprendizaje.
Según la ley general de educación de Colombia uno de los fines de la educación

plantea “el desarrollo de capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en búsqueda de
alternativas de solución de problemas y al progreso social y económico del país”
(LGE, articulo 5)
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Aunque este fin no es de exclusividad de las matemáticas si permite identificar

algunas capacidades que contribuyen a él desde las matemáticas, entre las que
se encuentran:
 La capacidad para desarrollar el pensamiento del alumno, que se alcanza al
determinar hechos , establecer relaciones, deducir consecuencias y , en
definitiva potenciar el razonamiento y la capacidad de acción simbólica;
 La capacidad para promover la expresión, elaboración y apreciación de
patrones y regularidades, así como su combinación para obtener eficacia o
belleza; la habilidad para el uso de esquemas y representaciones gráficas, el
diseño de formas artísticas y la apreciación y creación de belleza;
 La capacidad para incentivar y facilitar la participación de cada alumno en la
construcción de su propio conocimiento;
 La capacidad para estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crítica, la
participación y colaboración, la comunicación, discusión y defensa de las
propias ideas, para asumir la toma conjunta de decisiones;
 La potencialidad para desarrollar el trabajo científico y para la búsqueda, de
identificación y resolución de problemas (Rico, 1990).
 Desarrollar en el estudiante habilidades comunicativas para leer, escribir,
pasar expresiones y conceptos matemáticos y estadísticos del lenguaje
común al simbólico y viceversa.
 Fomentar en el estudiante los conocimientos fundamentales sobre los
sistemas numéricos geométricos lógicos, analíticos, de medición, algebraicos,
estadísticos y sobre conjuntos y pueda aplicarlos a situaciones de tipo
científico y de la vida cotidiana.
 Desarrollar habilidades y estructuras mentales que permitan el razonamiento
lógico, pensamiento aleatorio, la criticidad, la reflexión, el análisis y su
capacidad de para crear investigar y adoptar tecnologías.
 Propiciar el interés y la curiosidad por los conceptos y problemas matemáticos
y estadísticos, lo cual se manifiesta en la participación del estudiante en las
actividades programadas, su gusto por la práctica investigativa, y capacidad
de trabajar en forma grupal o individual.
 Promover los valores éticos morales, personales y sociales que garanticen un
desempeño responsable y solidario del estudiante en su trabajo académico y
en la vida diaria.
 Crear actividades específicas, indicadores de logro y evaluaciones para
aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales con el fin de
solucionar la problemática individual y de esta manera mejorar los avances y
la superación de dificultades.
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6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Solucionar ejercicios que conlleven a un razonamiento lógico mediante el

dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos y lógicos que le
permitan al estudiante enfrentar cualquier problema de la vida cotidiana.
2. Incentivar la responsabilidad en el desarrollo de las diversas actividades que
debe llevar a cabo.
3. Identificar los posibles conflictos que tiene el educando en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
4. Establecer actividades y estrategias didácticas de refuerzo y superación para
los educandos que no hayan logrado los objetivos propuestos.
5. Buscar que el educando adquiera una actitud investigadora, que comprenda
que las matemáticas no son únicamente el estudio de resultados establecidos,
sino la búsqueda de la solución a problemas teóricos y/o prácticos.
6. Determinar criterios con los cuales se va a evaluar el aprendizaje de los
educandos.
7. Buscar que el educando obtenga aptitudes para entender un problema nuevo
que se presente o expone.
8. Dar al estudiante conocimientos básicos y esenciales para ser utilizados
posteriormente en áreas específicas de su trabajo práctico.
9. Implementar actividades individuales y grupales teniendo en cuenta las
características y necesidades de cada estudiante.
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GRADO: TERCERO PERIODO: PRIMERO DOCENTE: Ana victoria Rojas Diaz ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
Componente Estándar Competencia Contenido temático Aprendizajes Evidencias
PENSAMIENTO Reconozco significado Comunicación  . Identifico las  Reconoce y deduce

NUMERICO del numero en unidades de mil las unidades de mil.
diferentes contextos para describir,
 Utiliza dígitos para
(medición, conteo, comparar y
escribir números que
comparación entre descomponer
Reconozcamos las hagan cierta algunas
otros) números en
unidades de mil expresiones.
diferentes
Trabajo con el
Uso de representaciones contextos
profesor
principalmente,
Trabajo en equipo  Resuelvo  Realiza operaciones
concretas y pictóricas Trabajo individual distintas básicas de la vida
para explicar el valor de situaciones de cotidiana utilizando
posición en el sistema la vida unidades de mil
de numeración decimal cotidiana, por
Lleguemos a medio de la
resultados con la
sustracción y
Resuelvo y formulo adición y la
problemas en sustracción adición de
situaciones aditivas cantidades de
más de cuatro
cifras
 Resuelvo y
formulo
situaciones
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 Represento
cantidades
 Números a Utiliza con facilidad dinero
utilizando
sus puestos didáctico para comprar y
objetos vender en la tienda escolar
concretos para
Razonamiento entender el
valor posicional
de los números
Solución de problemas Resolver problemas de

la vida cotidiana que Solucionar problemas
Resolución de
requieren representar cotidiano de acuerdo a su
Problemas
datos usando una o entorno
diferentes
representaciones
Pensamiento Comunicación  Reconozco ángulos  Reconoce los

Compara y clasificar
métrico y LOS ANGULOS Y y los clásico según diferentes tipos de
figuras bidimensionales
sistemas SU CLASIFICACIÓN sus características
de acuerdo a los Angulo y los clasifica
geométricos
componentes ángulos
vértices y características  ubica diferentes
IDENTIFCACION DE medidas de los
identifica los
Razonamiento LOS DISTINTOS  ángulos
ANGULOS SEGÚN SU ángulos, los mide  sabe cuándo un
MEDIDA
Angulo es agudo
recto obtuso y
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llano
 construye los
diferentes ángulos
con material
reciclable
Resolución de
Problemas
Solución de problemas  resolver Soluciona y aplica

problemas de su problemas cotidianos
entorno utilizando las medidas y
cotidiano los ángulos
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Resuelvo problemas Ubica medidas de peso

PROBEMOS cotidianos que para en tablas de frecuencia
NUESTRA su solución, necesitan y los representa en
CAPACIDAD DE de las operaciones diagrama de barra
Comunicación ANÁLISIS con números y de Realiza encuestase n su
Medidas de peso análisis de entorno y los representa
Tabla de frecuencia información en tablas y diagramas
Diagrama de barra representadas en .
gráficas y tablas de
Clasifico y organizo frecuencia
datos de acuerdo con
cualidades y atributos
ALEATORIO y los presento en tabla
y grafica
Construye tablas de
Convertir unidades frecuencia para Comparar información
mayores a unidades organizar datos y presentada de tablas a
menores e extraer información a gráficas.
Razonamiento
inmediatas partir de ellas
solucionando Reconocer información
situaciones de entre graficas
diferentes contextos..
Componente Estándar Competencia Contenido Aprendizajes Evidencias

Temático
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Pensamiento Construye la Establecer conjeturas Observa, lee,

numérico Uso representaciones decena de mil y acerca del sistema de completa y organiza
principalmente concretas centena de mil a numeración decimal a esquemas de
y pictóricas Para explicar Comunicación partir de partir de situaciones
el valor de posición en el Razonamient agrupaciones representaciones multiplicativas y
sistema de numeración o pictóricas. aditivas que
decimal. involucren sus
DBA propiedades.
Medidas de Establecer Analizo y explico

longitud correspondencia entre sobre la pertinencia
Analizo y explico sobre la objetos o eventos y de patrones e
pertinencia de patrones ¿En qué eventos patrones o instrumentos en
Comunicación de mi casa se
de patrones e instrumentos de procesos de
instrumentos en procesos utiliza el metro y
medida medición.
de medición que se debe saber
DBA 5 para su uso?
Pictogramas Resolver una situación

problema, calculando
Representar datos ¿Cuantos objetos datos extraídos de dos
relativos a su entorno Razonamient son y cómo los formas de
usando objetos concretos, o represento? representación.
pictogramas y diagrama
de barras
GRADO: TERCERO PERIODO: SEGUNDO DOCENTE: ANA VICTORIA ROJAS DIAZ ASIGNATURA:
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aleatorio Representar datos Comunicación Represento y analizo Representar información en

relativos a su entorno información contenida tablas y graficas
usando objetos REPRESENTEMOS en tablas o graficas
concretos, pictogramas GRAFICAMENTE LA
y diagrama de barras INFORMACION
Razonamient Hacer inferencias a Elaborar graficas

o GRAFICOS ESTADISTICOS partir de estadísticas con datos poco
Tabla de frecuencia representaciones de numerosos a situaciones
Diagrama de barras uno o más conjuntos de familiares
Diagrama circular datos.
Elaborar tablas y graficas

con su entorno.
GRADO: TERCERO PERIODO: TERCERO DOCENTE: Ana Victoria Rojas Díaz

Componente Estándar Competencia Contenido Temático Aprendizajes Evidencias
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Numérico Usar diversas Situaciones Esquemas de Observa, lee, completa

estrategias de cálculo multiplicativas y situaciones y organiza esquemas de
y estimación para aditivas que multiplicativas y situaciones
resolver problemas en Comunicación involucren sus aditivas que
situaciones aditivas y Razonamiento propiedades. involucren sus multiplicativas y aditivas
multiplicativas. propiedades. que involucren sus
DBA 1 y 2 propiedades.
Objetos que se Atributos de objetos y Identificar atributos de

Reconozco en los pueden pesar y eventos que son objetos y eventos que
Comunicación objetos para
objetos propiedades o susceptibles de ser son susceptibles de ser
Espacial atributos que se empacar líquidos.
medidos. medidos.
métrico ¿Cómo los mido?
puedan medir (…
capacidad, peso,
masa)…DBA 5
Representa los posibles

resultados de una
Combinaciones situación aleatoria
Describo situaciones o Comunicación Clasificar y ordenar simple por enumeración
eventos a partir de un datos o usando diagramas
conjunto de datos
DBA 11
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Razonamiento Plano
cartesiano
Resolución de Resolver situaciones

 Ejecuta resuelve
Problemas que requieran y
Solución de situaciones diversas situaciones
evidencien los
de la vida cotidiana en el plano cartesiano .
movimientos en el plano
planteadas en clase
Pensamiento Representa datos usando

Aleatorio y tablas y graficas de
sistema de barras, diagrama de REPRESENTEMOS Presentación de
línea, diagramas GRAFICAMENTE EL información en el
datos Comunicación Representa datos de una
circulares.
DIAGRAMA diagrama circular tabla en un diagrama
CIRCULAR circular
Razonamiento
Interpretar y presentar Comparación de datos
información. De datos que se representan en el Representar situaciones del
en el diagrama circular diagrama circular entorno en gráfica
circulares
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Solución de situaciones  Resolver problemas

Resolución de de la vida cotidiana Resolver situaciones cotidianos donde se
Problemas planteadas en clase que requieran el uso de muestren resultados
graficas circulares en graficas circulares.
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GRADO: TERCERO PERIODO: CUARTO DOCENTE: JOHANNA ALFARO ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

Componente Estándar Competencia Contenido temático Aprendizajes Evidencias
Conozcamos y
Descompongo números
Analizar y explicar las descompongamos
Comunicación de seis cifras y lo Descompone, lee y
distintas cantidades grandes.
relaciono con escribe números hasta de
representaciones de un
situaciones de mi seis cifras
mismo número
entorno
(naturales, fracciones,
PENSAMIENTO decimales, porcentuales)
NUMERICO Aplico mis conocimiento
Interpreto las fracciones Como representamos para hacer repartos Reparte y grafica
en diferentes contextos: una parte de la iguales en situaciones
Razonamiento cantidades en partes
cotidianas
situación de medición unidad iguales
relaciones parte todo,
cocientes, razones y
proporciones. Utilizando material real
Resolución de Solución de Desarrollar problemas llevara a la practica el uso
Problemas problemas del entorno cotidianos de la fracción
donde se involucren la
fracción y división Separa en partes iguales
un objeto del entorno
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Realizo operaciones
Utilizar diferentes para calcular áreas y Clasifica figuras planas y
procedimientos de cálculo
Comunicación ESTUDIEMOS LAS perímetros de figuras haya perímetros y áreas
para hallar la medida de
superficies y volúmenes. FIGURAS Y SUS planas, de acuerdo con
CARACTERISTICAS sus características
Pensamiento
Resolver y formular Cuadrado
métrico y Rectángulo
sistemas de problemas a partir de un
Triangulo
medida conjunto de datos
provenientes de Perímetro y terreno Hallar perímetro y áreas
observación, consultas y en figuras planas. Dibuja figuras planas y
Razonamiento
experimentos. hallan el perímetro y área
 Resolver problemas
Resolución de cotidianos donde
solución de situaciones Resolver situaciones
Problemas hallen perímetro y área
de la vida cotidiana que requieran el uso de
con información de sus
planteadas en clase perímetro y áreas
entorno

Pensamiento Comunicación Leer e interpretar

variacional y graficas de líneas
PROCESO Leer interpretar
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ESTADISTICO
- Lee e interpreta
información
información representados en
Describir e interpretar representada en gráficos de líneas Representar procesos
variaciones gráficos de línea estadísticos
representadas en
gráficos. Hacer tablas y graficas
- organiza la líneas
información de
una encuesta.
Representa datos
sistemas relativos a su entorno
algebraicos usando objetos concretos - organiza la
pictogramas y diagrama información de
de líneas una encuesta. Organizar la información Organizar información en
Razonamiento
en encuestas graficas de líneas
 Resolver problemas
Resolución de Solución de problemas Resolver situaciones cotidianos donde
Problemas que requieran y involucremos datos
Solución de evidencien información para ser
situaciones de la vida en gráficos de líneas representados en
cotidiana planteadas gráficas de lineas
en clase
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7. METODOLOGÍA
Para desarrollar el programa de matemáticas centrado en el educando se hace necesario conocer las características del
entorno, la necesidades de los estudiantes y las posibilidades que el estudiante y su comunidad tengan en su futuro
inmediato para uso efectivo de las matemáticas, estableciendo de esta manera metas cuyo logro sea un proceso
renovador que lo lleven a obtener competencias superiores, buscando niveles más altos en el desarrollo del
pensamiento; si atiende a las necesidades del estudiante, se hace necesario estímulos constantes que para que el
educando adquiera habilidades de razonamiento, cálculo y simbolización que le permita desarrollarse en su medio.
De otra parte, se hace necesario tener en cuenta las diferentes etapas del desarrollo mental por las que atraviesa el
educando, familiarizarlo en la
utilización de los diversos métodos
de la enseñanza, análisis, inductivo,
deductivo) y así adquiera una actitud
investigadora y crítica de la clase.
Dentro de la metodología a utilizar

para la ejecución de los contenidos
programáticos, se organizarán
actividades de aprendizaje de modo
que el educando se enfrente
siempre con problemas adecuados,
que sea capaz de analizar y
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solucionar en un comienzo con la orientación del profesor hasta que logre desarrollar sus propios medios y así el alumno
sea ejecutor de su clase.
Esta metodología por resolución de problemas, hace

énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos
de aprendizaje y toma de contenidos matemáticos, cuyo
valor no se debe dejar de lado, como campo de
operaciones para prevalecer formas de pensamiento
eficaces de tal manera que se lleve al estudiante a:
- Que manipule los objetos matemáticos.

- Que active su propia capacidad mental.
- Que ejerza su creatividad.
- Que reflexione sobre su propio proceso de
pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente.
- Que haga transferencia de estas actividades a otros
aspectos del trabajo mental.
- Que adquiera confianza en sí mismo.
- Que se divierta con su propia actividad mental.
- Que se preparare para resolver otros problemas de la
ciencia y de su vida cotidiana.
- Que se prepare para los nuevos retos de la tecnología
y de la ciencia.
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Desde el área se contribuye a la media técnica de la institución siguiendo los lineamientos establecidos en el POI
(plan operativo institucional), considerando temáticas que son fundamentales para el desarrollo de las competencias
propias de la técnica.
En la Post-primaria y EMER, el aprendizaje de las matemáticas se desarrolla a través de guías que permiten que el
estudiante avance de acuerdo a su propio ritmo, llevando un modelo flexible, que se basa en la metodología de
Escuela Nueva, además fortalece el desarrollo de los proyectos productivos personalizados (PPP).
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8 proyectos específicos del área
- Olimpiada y juegos matemáticos

- La tienda escolar
- Proyecto de rincón matemático CRA ( centro de recursos de aprendizaje )
-
9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la evaluación de las diferentes disciplinas del área de matemáticas se tendrá en cuenta el Decreto 1290 de 2009, la
Ley 115 de 1994 y sus Decretos reglamentarios, que establecen la obligatoriedad de la evaluación integral de los
estudiantes buscando que la educación además de ser formadora, lleve a alcanzar las competencias necesarias para
lograr un desempeño importante hacia el futuro; de esa misma manera el estudiante debe ser partícipe de su evaluación
y la de sus pares, de esta forma encontrará elementos que le sirvan a él y a su formador para superar dificultades y
mejorar sus avances académicos. También se hace obligatoria la participación del padre de familia en el proceso de
evaluación del estudiante, ya que permite el acompañamiento y seguimiento en la superación de las dificultades
manifiestas. Con base en lo anterior la evaluación debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
Logro de Objetivos: Es necesario que se observe en el estudiante los siguientes aspectos:

Habilidades: Aptitudes para ejecutar determinada conducta de tipo intelectual, como analizar problemas y lecturas.
Concepto: Resumir una serie de operaciones que se pueden clasificar en símbolos bajo un mismo sistema.
Transferencia de conocimiento: Reconocer hechos relacionados para resolver situaciones diferentes a aquella original.
Iniciativa: Ideas y procesos expresados por el educando para resolver problemas.
Creatividad: Calidad del estudiante para producir materiales y conceptos nuevos.
Proceso de Aprendizaje: Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

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Conceptualización: Capacidad del estudiante para emitir conceptos, opiniones, juicios, acerca de un hecho o fenómeno.
Inducción: Capacidad del educando para pasar de un conocimiento de menor grado de generalidad a uno de mayor
grado de generalidad.
Generalizaciones: Cuando ante la imposibilidad de estudiar uno a uno los conceptos o procesos objeto de estudio, el
educando recurre a una muestra representativa que permita generalizar el resto de procesos o conceptos.
Observación: Aplicación sistemática de los sentidos a procesos, problemas o situaciones con miras a un aprendizaje
más profundo.
Investigación: Procedimiento utilizado por los estudiantes para obtener información fidedigna para entender, verificar,
corregir, complementar y aplicar el conocimiento.
Análisis: Capacidad para separar un todo completo en sus diversos componentes y extraer lo más importante aclarando
las relaciones que existen entre ellos.
Síntesis: Capacidad de combinar los elementos más importantes de un proceso conceptos para lograr algo nuevo y
distinto.
Esfuerzo: Empleo de las fuerzas físicas, intelectuales o morales del educando para obtener o lograr un fin o realizar una
actividad escolar.
Participación: Intervención efectuada por los estudiantes en las diferentes actividades desarrolladas en clase y fuera de
ella
Utilización: Se tiene en cuenta el cuidado, la conservación de todos los objetos de uso personal, bienes y servicios
colectivos del área de aprendizaje.
Habilidades y Destrezas: El progreso diferencial entre un periodo y el anterior o anteriores en cada disciplina en relación
con los indicadores anteriores, estos deben evaluar como parte del proceso y lo que importa es diagnosticar cual es la
evaluación real del estudiante que nos permita establecer las acciones necesarias para que los que van atrasados se
nivelen y los que van adelantados sigan en esa tónica. Por tal motivo estos indicadores deben evaluar periódicamente
en las diferentes actividades evidenciables, utilizadas en el proceso enseñanza aprendizaje, como en la prueba escrita,
la cual debe estar soportada en soluciones concretas frente a problemas concretos, que evidencien realmente la
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construcción y asimilación de los contenidos propios de la temática del área y de igual manera, aparecen los trabajos de
aplicación individuales y en grupo en el aula o fuera de ella. La auto evaluación y la coevaluación, teniendo como
propósito que el niño se enfrente desde su criticidad con su proceso cognoscitivo.
8. METAS DE CALIDAD
La Institución Educativa técnica Martín Pomala no ha presentado desempeños significativos en la pruebas externa como
la Prueba Saber 5°, 9° y 11°, por lo tanto debemos tener como meta mejorar estos resultados, este es un proceso que
requiere tiempo, esfuerzo y cambio de actitud en la comunidad educativa en general.
Para lograr mejorar esta situación, es necesario llevar al estudiante al conocimiento matemático mediante diferentes
estrategias que lo permitan:
- Preparación y aplicación de pruebas saber mínimo 4 veces por periodo, de tal manera que el estudiante adquiera
competencias para enfrentar dichas pruebas.
- Realizar retroalimentaciones de conceptos fundamentales vistos a lo largo del proceso educativo, para lograr un
mejor desempeño de los componentes y competencias evaluadas en las pruebas.
- Analizar los resultados obtenidos en las pruebas anteriores en cada uno de sus componentes y competencias, para
identificar debilidades y fortalezas que permitan diagnosticar áreas de oportunidad y mejorar los resultados
alcanzados.
- Implementar estrategias de enseñanza aprendizaje que sean propicias a los diferentes grados y contemplen el
manejo de ritmos de aprendizaje, necesidades educativas especiales, intereses de aprendizaje, motivación y la
participación activa por parte del estudiante, lo anterior para generar aprendizajes significativos a cerca de los
contenidos temáticos vistos en el área.
- Desarrollar el pensamiento lógico creativo del estudiante mediante su participación activa a partir de sus
experiencias y el entorno.
- Que el estudiante comprenda que las matemáticas son esenciales para el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
- Contribuir a la formación de ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y decisiones de orden local
o nacional.
- Desarrollo de competencias laborales las cuales hacen del individuo un ser productivo.
ATACO TOLIMA
9. PROYECTOS EDUCATIVOS TRANSVERSALES
A. EDUCACIÓN SEXUAL
PRIMER PERIODO (hasta el 22 de marzo)
AUTOESTIMA
- Crecimiento personal
- Autonomia
ADOLESCENCIA
- Cambios físicos y psicológicos
- Noviazgos
- Las prepago
- Embarazos en adolescentes
SEGUNDO PERIODO (1° de abril al 7 de junio)
PREVENCION CONSUMO DE SUSTANCIAS SICOACTIVAS
- Clases
- Consecuencias: Aborto, suicidios, enfermedades, desintegración familiar y social
- Prevención
- Presión de Grupo
ATACO TOLIMA
- Autoestima
- Talleres
TERCER PERIODO (2 de julio al 6 de septiembre)
EDUCACION SEXUAL
ABUSO SEXUAL
- ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL

- Higiene
- Infecciones de transmisión sexual
- Clases
- SIDA
- Relaciones sexuales responsables
- Autoestima
METODOS DE PLANIFICACION FAMILIAR

- Clases
- Valores
ATACO TOLIMA
CUARTO PERIODO (9 de septiembre al 22 de noviembre)
MATONEO, BULLYING
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
- Talleres de reflexión
- Seguimiento de casos ( durante todo el año)
- Dinámicas, juegos
- Proyecto de la Secretaria de Educación: Escuela y Desplazamiento
B. EDUCACIÓN AMBIENTAL
El proyecto de educación ambiental se implementara según las pautas establecidas en el PRAE.
Al área de matemáticas le corresponde el eje temático n°4 el cual se desarrollara en el cuarto periodo, cuyas temáticas
se relacionan a continuación:
EJE TAMATICO 4
 Usos e importancia del agua

 Escases de agua
 Contaminación con basuras, rellenos sanitarios
ATACO TOLIMA
 Crecimiento demográfico y sus efectos sobre el medio ambiente

 Definición, composición, importancia del aire
 Contaminantes del aire
 Deforestación-Reforestación
 Enfermedades respiratorias
 Combustibles fósiles, alternativos
 El consumo responsable
 Explotaciones mineras, efectos negativos
 Crecimiento poblacional
C. COMPETENCIAS CIUDADANAS
1. Implementación en el tiempo del descanso una pedagogía del juego dirigido, con acompañamiento del personal docente:
Permitiendo al niño y al joven tener conocimiento, mejorar relaciones, las habilidades emocionales para resolver sus conflictos y mejorar
el trato con los demás.
2. Adecuación del aula de clases a través de carteleras, haciendo énfasis en los valores.
3. Integración por niveles de grupos, para realizar actividades lúdicas y deportivas.
4. Solución de conflictos desarrollando habilidades para la comunicación, para escuchar, comprender el enojo,
aplicando la negociación, concertación y la conciliación.
5. Concursos de pintura, poesía, canto, rondas, cuentos donde se apliquen los valores.
6. Aplicación de las competencias en todas las áreas del conocimiento (ejes transversales)
7. Formación de líderes y asesoría para los jueces estudiantiles de paz.
8. Discusión y puestas en común de dilemas sociales
9. Realización de lecturas a fines con el proyecto.
10. Representación de situaciones cotidianas con títeres (derechos humanos)
11. Talleres sobre conocimiento en ciudadanía.
ATACO TOLIMA
10. RECURSOS HUMANOS
-Rector
- Coordinador
- Docentes
- Educandos
- Secretaria
- Celadores
- Operadores
- Pagador
- Comunidad
- Personas idóneas
LOGÍSTICOS
- Artículos de revistas y periódicos
- Tablas matemáticas.
- Carteleras.
- Calculadora.
- Guías de Trabajo.
- Fotocopias.
- Internet.- Computador.
- Televisor y DVD.
- Videos Educativos.
- Video Beam
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PERIODO
ATACO TOLIMA
I II III IV
Carteleras, videos, Jornada de Olimpiadas Implementación
representaciones en matemáticas lúdico- matemáticas. PRAE eje temático
cada aula, en donde recreativas. (19 al 23 (Día cultural). n° 4.
se plasme la historia de mayo) (11 al 15 agosto)
de las matemáticas, Estudio estadístico
con las biografías sobre problemática
de los principales Cuatro pruebas tipo Cuatro pruebas tipo ambiental como lo
matemáticos de la saber (21 abril al 30 saber (7 de julio al 5 estipule PRAE. (15
historia. (17 al 21 de de mayo) de septiembre) de septiembre al 28
marzo) de noviembre)
Cuatro pruebas tipo Cuatro pruebas tipo

saber (10 febrero al saber (15
11 abril) septiembre al 21 de
noviembre)
En el desarrollo de los contenidos se tendrá en cuente las siguientes actividades:

Guías de trabajo.
Realización de talleres.
Trabajos en grupo e individuales.
Exposiciones.
Test evaluativo.
Plenarias
Discusiones y propuestas.
Prácticas de campo.
Lecturas complementarias.
Desarrollo de competencias
ATACO TOLIMA
Matemática recreativa.
12. PROPUESTA DE INCLUSIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Se hace necesario que desde el trabajo en el aula de clase se identifiquen los estudiantes con diversos grados de
vulnerabilidad, que se den a conocer a los docentes y de esa manera realizar actividades de acuerdo con las
diferencias, características o problemas que se encuentren en cada uno de los grupos de estudiantes. A continuación
se presentan algunas consideraciones que permitirán mejorar la situación ambiental, académica y de comportamiento
de los estudiantes según sea la necesidad que se evidencie individualmente. De otra parte en los planes de asignatura
se presentan propuestas específicas especialmente cuando la necesidad sea académica.
- Desarrollar con los estudiantes con dificultades académicas, actividades que lo lleven a mantener el aprendizaje
de las matemáticas, buscando alcanzar competencias mínimas, propendiendo por su continuidad educativa.
- Planificar actividades de superación de dificultades que permitan incentivar el trabajo de todos los estudiantes.
- Orientar a los estudiantes para que desarrollen propuestas de respeto y comprensión de las diferencias entre sus
pares dentro y fuera de la Institución Educativa.
- Crear vínculos de solidaridad, respeto, consideración y lealtad frente a estudiantes pertenecientes a grupos con
dificultades o minoritarios en la Institución.
13. BIBLIOGRAFÍA
MEN Lineamientos Curriculares Área de Matemáticas
MEN. Estándares de Matemáticas.
Cartillas de Matemáticas. Explicaciones y Tareas.

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ILUMINA AL MUNDO Y FORMA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA MARTIN POMALA CIUDADANOS JUSTOS, HONESTOS Y

PLAN DE ÁREA MATEMÁTICAS – 2018

10° Y 11° 6 HORAS SEMANALES

POST-PRIMARIA 5 HORAS SEMANALES

 ANA VILMA HERNÁNDEZ DE ALVIRA

 JUAN PABLO RIVEROS CONDE

JEFE DE ÁREA: GUSTAVO ADOLFO TRUJILLO HURTADO

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1. Solucionar ejercicios que conlleven a un razonamiento lógico mediante el

Componente Estándar Competencia Contenido temático Aprendizajes Evidencias

PENSAMIENTO Reconozco significado Comunicación  . Identifico las  Reconoce y deduce

Solución de problemas Resolver problemas de

Pensamiento Comunicación  Reconozco ángulos  Reconoce los

Solución de problemas  resolver Soluciona y aplica

Resuelvo problemas Ubica medidas de peso

Componente Estándar Competencia Contenido Aprendizajes Evidencias

Pensamiento Construye la Establecer conjeturas Observa, lee,

Medidas de Establecer Analizo y explico

Pictogramas Resolver una situación

aleatorio Representar datos Comunicación Represento y analizo Representar información en

Razonamient Hacer inferencias a Elaborar graficas

Elaborar tablas y graficas

GRADO: TERCERO PERIODO: TERCERO DOCENTE: Ana Victoria Rojas Díaz

Numérico Usar diversas Situaciones Esquemas de Observa, lee, completa

Objetos que se Atributos de objetos y Identificar atributos de

Representa los posibles

Resolución de Resolver situaciones

Pensamiento Representa datos usando

Solución de situaciones  Resolver problemas

GRADO: TERCERO PERIODO: CUARTO DOCENTE: JOHANNA ALFARO ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

Pensamiento Comunicación Leer e interpretar

Dentro de la metodología a utilizar