Plan - Malla Curricular Matematica

PLANEACIÓN CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
COORDINADORES DE AREA
JOSE JOAQUIN VILLAFAÑA

ALFREDO R. CONRADO S.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL J. DEL CASTILLO

DE CIENAGA
2021
TABLA DE CONTENIDO
 PRESENTACIÓN
 INTRODUCCIÓN
 JUSTIFICACIÓN
 ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
 FINES DEL ÁREA
 PRINCIPIOS GENERALES – NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS
 METAS GENERALES DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS - PROPOSITOS
 MARCO TEORICO - COMPONENTES CONCEPTUALES DE LAS

MATEMÁTICAS - PENSAMIENTOS
 OBJETIVOS
- OBJETIVOS DEL AREA

- OBJETIVOS NIVEL PREESCOLAR
- OBJETIVOS NIVEL BÁSICO
- OBJETIVOS DEL NIVEL MEDIO
 DISEÑO CURRICULAR - MALLA CURRICULAR
 METODOLOGÍA
 TRANSVERSILIDAD / INTERDISCIPLINARIDAD
 EVALUACIÓN
 BIBLIOGRAFÍA
PRESENTACIÓN
Con el fin de mejorar la calidad de la educación. El plan de área de Matemáticas ha sido

orientado a lograr una educación activa, participativa, flexible, centrada en la formación integral
del alumno; como miembro de una colectividad, y en el desarrollo de procesos relacionados con
todos los aspectos que intervienen en la construcción del conocimiento apoyándonos en
estrategias que han permitido lograr un mayor nivel de cobertura y retención, tales como:
- Apertura hacia la comunidad en busca de una mayor participación.
- Diversificación de opciones educativas que correspondan a las características y

necesidades del educando, de la región, de la escuela y la comunidad.
- Mayores niveles de flexibilidad con respecto al desarrollo del proceso curricular y su

gestión entendida en términos de apertura de participación en la introducción de objetos
de aprendizaje que se adecuen a características, condiciones y perspectivas regionales y
locales; la posibilidad de incorporar diversidad de estrategias metodológicas y la
apertura a la participación de todos los agentes educativos, así como la posibilidad de
utilizar diversidad de espacio para el desarrollo del proceso de construcción del
conocimiento.
Estas características en que se ha diseñado el plan de área de Matemática está contemplado en la

ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario 1860 de 1994, ley 715 de 2001, decreto 1290 de
2009, el decreto 1850 del 2002 y los referentes curriculares emanados por el ministerio de
educación nacional (MEN): lineamientos curriculares: resolución N° 2343, estándares básicos
de competencia (EBC), derechos básicos de aprendizaje y matrices de referencia (2017 - 2018)
que conducen a una renovación curricular que pretenden lograr una mejorar calidad en la
educación a través de un proceso de cambio de actividades, métodos de trabajo, actualización de
conocimiento, etc.
INTRODUCCIÓN
El siguiente plan de área de Matemáticas contiene el marco general del estudio de las
Matemáticas para el nivel preescolar, básica primaria, básica secundaria y el nivel media
académica; tratamos en el presente, dar un enfoque global de las Matemáticas y se sugiere un
proceso metodológico que se adecue a los contenidos, a las características de los estudiantes de
la institución y a las diversas transformaciones por las que pasa el conocimiento humano desde
los 3 a los 18 años.
En el análisis programático observamos que en el nuevo enfoque en el área de las Matemáticas

se canaliza por una realidad urgente en el proceso de construcción del conocimiento lo cual
exige una interrelación ordenada lógicamente en los pasos a seguir en las explicaciones, lo que
realmente conduce a un sistema matemático.
Este plan general de los contenidos matemáticos en el nivel de preescolar, básica primaria y
básica secundaria y el nivel medio se desarrolla en razón a lo estipulado en la ley 115 de 1994,
su decreto reglamentario 1860 de 1994, ley 715 de 2001, decreto 1290 de 2009, el decreto 1850
de 2002 y los referentes curriculares emanados por el ministerio de educación nacional (MEN).
Este plan de área de matemáticas se articulará y desarrollara pedagógicamente de acuerdo a las

leyes y decretos anteriores y a los referentes curriculares emanados por el ministerio de
educación nacional que posibilitan una metodología activa y participativa para la adquisición
del conocimiento y manejo conceptual de las matemáticas por parte del educando.
JUSTIFICACIÓN
La experiencia de educadores, educandos, padres de familia, plantea la necesidad de

transformar la educación, en una educación orientada hacia la época y al desarrollo de la ciencia
y cultura, de tal manera que proporcione el desarrollo integral de los alumnos, garantizar el
derecho de la educación a todos los ciudadanos, elevando la calidad de la educación, haciendo
un sistema escolar participativo y eficiente.
Es innegable el impulso que la Matemática le ha dado al progreso de la humanidad, tanto en el

aspecto científico como en el tecnológico; por lo tanto, la historia de las Matemáticas no puede
aislarse de la historia de la humanidad puesto que el desarrollo de la una ha avanzado
paralelamente con el desarrollo de la otra.
Todos en nuestra práctica cotidiana necesitamos a menudo realizar cálculos y estimar

rápidamente algunos resultados; esta utilidad de las Matemáticas es tan antigua como lo es la
historia del hombre, es por lo tanto indispensable insistir en la operatoria y el cálculo mental, sin
volver a las rutinas tediosas de antaño que provocaban en la mayoría de los estudiantes una
aversión permanente hacia las Matemáticas; se insiste más bien en la comprensión de los
conceptos y de los procesos, así como en la formación y solución de problemas, para apoyar y
motivar el ejercicio de los algoritmos de cálculos.
Para la comprensión de conceptos y procesos Matemáticos se requieren un mínimo de teoría del

conjunto, lo que comienza con el manejo concreto de colecciones figúrales y no figúrales,
necesarios para la compresión del concepto de número natural, y continua gradualmente con un
mínimo de simbolismo formal a lo largo de toda educación para proporcionar un lenguaje
común al estudio de la teoría axiomática de conjuntos en la media.
En relación con la geometría, en este plan lo enfatizamos como una exploración sistemática del
espacio. Esta exploración es primordialmente activa, dinámica y no solo un estudio de figuras
trazadas en el tablero o en el papel.
En la orientación de las Matemáticas está relacionado con el rigor y la precisión en la formación

intelectual y con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del individuo, y
llevarlo a la participación activa de este gran patrimonio de la humanidad, como son las
Matemáticas.
METODOLOGÍA
Para que todo proceso de construcción del conocimiento cumpla sus objetivos es necesario
dotar al estudiante de instrumentos que le faciliten la asimilación de contenidos y a la vez, le
permitan transferir ese conocimiento más allá del aula, sirviéndole de puente para que aprenda a
interrelacionarlo con las realidades propias de su medio y de su tiempo.
Proporcionarle planes y alternativas para que se exprese con su capacidad creativa, poner en
actividad sus destrezas manuales e indague y confronte con las demás fuentes correlativas con
su nivel de estudio.
Resumir teoría y praxis, aprender haciendo, se ha diseñado este plan con esta metodología
didáctica moderna, en el cual, a partir del conocimiento adquirido del medio, se afiance la
calidad del mismo mediante el trabajo activo, evitando la simple trascripción de nombres y
datos que pueden degenerar en tediosa repetición.
Teniendo en cuenta lo anterior y las características y la forma de aprender del alumno en esta
etapa del desarrollo, la metodología diseñada es la siguiente:
Métodos: los métodos a utilizar son: lógico-inductivo-deductivo, de observación, activo,
participativo, aplicabilidad de operadores y el lúdico.
Forma: Explicativas – Dialogadas – Lecturas y compresión de textos.
Procedimiento: analítico, crítico y productivo.
Técnicas: informe de trabajos individuales y en grupo, interrogatorios, talleres, pruebas

escritas, lecturas, su análisis y aplicación de la misma.
ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
La matemática, como todas las ciencias, ha tenido diversas tendencias o enfoques, que han
pretendido organizar correlaciones o jerarquizar los contenidos; la tendencia actual es la de
presentar la Matemática como ciencia unificada, cuyas diversas ramas tienen estructuras
comunes a fines que pueden expresarse en un lenguaje, y que, además, debe dar posibilidades
da articulación en sí misma y en otras ciencias, porque la Matemática no puede seguir
asumiendo como simple cuerpo de conceptos y reglas, ni como una ciencia que apareció
intempestivamente con los niveles de desarrollo y complejidad en que todavía se sigue
considerando y conociendo; esto es lo que constituye una de las formas absurdas en la que se
manifiesta la práctica pedagógica de hoy.
Lo expuesto sirve de fundamento para emprender esta nueva fase del estudio matemático, desde
el plan de área de Matemática para el nivel preescolar, nivel básico y nivel medio, para la
Institución Educativa Manuel J. Del Castillo, es presentar temas que le den elementos prácticos
para desarrollar las clases de una forma creativa y agradable; por tanto, es de aclarar que, a
través del plan de área de Matemáticas la Institución Educativa Manuel J. Del Castillo, se
pretende dar especial énfasis al aspecto pedagógico y metodológico.
De acuerdo con la propuesta del nuevo currículo, se desarrolla en forma activa, apoyada en
principios de psicología, de la pedagogía constructivista y el enfoque de procesos de sistemas
y/o estándares.
Lo importante no es sacar una lista de contenidos, objetivos y logros, sino dar un enfoque a las
actividades pedagógicas, para que el niño aprenda con gusto, compresión y estímulo. Por eso
importante construir el gran sistema matemático comenzado por los sistemas concretos
operacionalizados a través de la actividad del estudiante, para pasar luego a los sistemas
conceptuales que se logran a través de la simbolización de la actividad por medio de dibujos,
esquemas, tablas, para finalmente llegar al sistema formal. Para un sistema conceptual es
posible encontrar varios sistemas concretos y varios sistemas simbólicos.
También se incluye otra herramienta didáctica como es, el enfoque de operadores, buscando que
el aprendizaje y la construcción del conocimiento matemático se dé dentro de un ambiente en el
cual la actividad lúdica mental se cultiva, se desarrolla conscientemente y se analiza
gozosamente; este enfoque lleva a comprender el carácter activo de las operaciones y a tomar
conciencia de la necesidad y los frutos de la actividad mental y para hacer especial énfasis en la
enseñanza como proceso y plantea la posibilidad de generar estrategias metodológicas que
promuevan la actividad y creatividad en los estudiantes.
Desde esta perspectiva pedagógica el plan de área de Matemáticas para la Institución Educativa
Manuel J. Del Castillo, tendrá énfasis a las estrategias y recomendaciones metodológicas, al
diseño de experiencias de aprendizajes con suficiente uso de materiales concretos, el trabajo en
equipo y la reflexión en grupo como discusiones, mesas redondas, exposiciones, lecturas
comentadas, etc.
En su ejecución o desarrollo del plan se hará énfasis en la permanente revisión y ajustes de

materiales y recursos regionales, la reconstrucción de nuevas y originales experiencias de
aprendizaje para que así se propongan o se adapten diversidad de estrategias didácticas que
conduzcan al desarrollo de los contenidos propuestos en el plan de área de Matemáticas.
La evaluación en el plan de área se formulará y se opera el propósito que todos los alumnos
aprendan lo que tienen que aprender en el momento en que lo tienen que aprender y que sean
felices mientras aprenden, para que después puedan ser ciudadanos activos y productivos en
favor de la dignidad humana y la convivencia, ya que la educación existe para que los
estudiantes tengan éxito, no para el fracaso.
Si el estudiante no aprende, se examinará el contexto y la experiencia de aprendizaje para ver

que funciona mal; el método, los incentivos para la motivación, los materiales, la secuencia de
la enseñanza, los objetivos, los logros, etc., y se buscarán las modificaciones que sean
necesarias para el alumno alcance los logros y tenga éxito, entendiéndolo como el conjunto de
juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades
de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico; éste proceso será continuo, integral,
cualitativo y se expresará en informes descriptivos.
En lo cualitativo se establece como la tesis central de la construcción y producción de

conocimientos alrededor de los siguientes niveles; memoria, compresión, aplicación, análisis,
síntesis y evaluación, que tendrá en cuenta el desarrollo e interés cognoscitivo de los
estudiantes, donde además se pueda verificar respuestas, planteamientos, construcción y
producción de conocimientos; en éste proceso, se hará un acompañamiento que aproveche lo
racional, lo preconceptual, lo conceptual, generando constantemente dudas, incertidumbres y
planteando problemas.
La evaluación integral, mirará globalmente la actividad del estudiante, esto es, hará referencia a:
los procesos avances y dificultades para estimularlo o recomendar medidas de apoyo y
superación.
La evaluación será procesal y no puntual; las diversas formas de evaluación que se acuerden
entre profesores y estudiantes, se realizarán dentro del contexto general del trabajo y nunca en
forma aislada, por cuanto, esa separación momento constituye un factor que altera las relaciones
del estudiante con el saber y el conocimiento.
La evaluación grupal, atenderá el desarrollo del trabajo académico del estudiante, frente a sí
mismo, al curso, a los propósitos del área y el desempeño de los compañeros. La evaluación
observará los problemas o situaciones afectivas, sociales, culturales, deportivas, estéticas y
morales del estudiante para buscar su encauzamiento, pero de ninguna manera como medio de
calificación y menos de alteración o modificación cualitativa del trabajo académico.
FINES DEL ÁREA
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se des- arrollará
atendiendo a los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos;
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios;
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones;
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latino- américa y el
Caribe;
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país;
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo
y la defensa del patrimonio cultural de la Nación;
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social;
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la re-
creación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo
PRINCIPIOS GENERALES
NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS
En términos muy generales, la matemática es el estudio de los números y el espacio. Más

precisamente, es la búsqueda de patrones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante
conocimientos y destrezas que son necesarios adquirir, puesto que llevan al desarrollo de
conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolución de problemas de diversa índole, con el
fin de obtener una mejor comprensión del mundo que nos rodea y contribuir a la solución de
necesidades específicas de las personas.
La matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la exploración, el
descubrimiento, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la
deducción y la medición, entre otros.
Además, la matemática constituye un poderoso medio de comunicación que sirve para
representar, interpretar, modelar, explicar y predecir.
La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros
tiempos. La matemática, por tanto, permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultural al
suminístrales una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales de la humanidad.
NATURALEZA DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
El aprendizaje de las matemáticas, al igual que las otras áreas, es más efectivo cundo el
estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje
despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentra.
Además, es importante que esas actividades tengan suficiente relación con experiencias de su
vida cotidiana. Para alimentar su motivación, el estudiante debe experimentar con frecuencia el
éxito desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la matemática y hacia ellos
mismos.
Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando con el entorno
físico y social, lo cual lleva a la abstracción de las ideas matemáticas. Puesto que los estudiantes
también aprenden investigando, se les debe dar oportunidades para descubrir y crear patrones,
así como para explicar, describir y representar las relaciones presentes en esos patrones.
METAS GENERALES DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS – PROPÓSITOS
Cualquiera sea el currículo que adopte la institución dentro de su plan de estudios, así como los
mecanismos que opte para implementarlo, la enseñanza de las matemáticas debe cumplir los
propósitos - metas generales siguientes:
 Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y
estimular en ellos el interés por su estudio.
 Desarrollar en los estudiantes una sólida compresión de los conceptos, procesos y
estrategias básicas de la matemática e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello
en la solución de problemas.
 Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las
matemáticas en diversas situaciones de la vida real.
 Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de
manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.
 Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas
ideas y descubrimientos.
 Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su etapa d
desarrollo.
MARCO TEORICO - COMPONENTES CONCEPTUALES DE LAS MATEMÁTICAS
La formación integral no puede basarse en la enseñanza de competencias o en la mera

transmisión de información, sino en el aprendizaje de nuevos conocimientos que propicien el
desarrollo humano en todas sus dimensiones. Los docentes de área proveen a los estudiantes
una serie de experiencias que le permitan desarrollar su razonamiento lógico y consolidar su
personalidad; tendrán la convicción de que la docencia no es solo ir al aula de clase a repetir una
lección, sino mostrarse como una persona que está en constante aprendizaje y formación. Se
buscará que el docente se sensibilice frente a valores, cualidades y aspectos humanos como son:
el respeto, la sinceridad, la amistad, el espíritu de servicio, la prudencia, el optimismo la
exigencia, la disciplina, la autoestima y la tolerancia. Las cuales son actitudes de un verdadero
profesional de la educación. Desde el área se propende por una educación que propicie
aprendizajes de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales, que no sólo haga énfasis
en el aprendizaje de los conceptos y procedimientos, sino en procesos de pensamientos
ampliamente aplicables y útiles a aprender cómo aprender. El principal objetivo de cualquier
proceso de enseñanza aprendizaje de matemática es ayudar a las personas a dar sentido al
mundo que los rodea y a comprender los significados que otros construyen y cultivan. Mediante
el aprendizaje de la matemática el estudiante no sólo desarrolla su capacidad de pensamiento y
de reflexión lógica, sino que al mismo tiempo adquiere un conjunto de instrumentos para
explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla, en resumen, para actuar en y para
ella. El aprendizaje de la matemática debe posibilitar al estudiante la aplicación de sus
conocimientos fuera del ámbito escolar donde debe tomar decisiones, enfrentarse, adaptarse a
situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptiva a la de las demás. Es necesario
relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de las estudiantes, así
como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemas y de intercambios de
puntos de vista. De acuerdo con esta visión global e integral del quehacer matemático, se
proponen tres aspectos en el currículo. Procesos generales: tienen que ver con el aprendizaje,
tales como el razonamiento lógico, resolución y planteamiento de problemas. La comunicación,
la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. Conocimientos
básicos: estos son procesos específicos que tienen que ver con la asignatura y sistemas propios
de la matemática.
Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, espacial,
métrico, aleatorio y variacional. Los sistemas numéricos, geométricos de medida, de datos,
algebraicos y analíticos. El objetivo de enseñar las habilidades del pensamiento no se deberá
considerar, por tanto, como algo opuesto al de enseñar el contenido convencional, sino como un
complemento de éste. El contexto: tiene que ver con el ambiente que rodea al educando y que le
da sentido a la matemática que aprende a través de las situaciones problemáticas, diseñando
éstas de tal forma que comprometan la afectividad de la estudiante. No podía quedar de lado la
parte lúdica, ya que forma parte esencial de las dimensiones del desarrollo de la estudiante, lo
cual se puede aprovechar para que el aprendizaje se logre desde otro contexto. Piaget decía “los
juegos son para los niños lo que el trabajo es para los adultos” los juegos como factor didáctico
se pueden aprovechar para llegar a ser una buena herramienta para que se conceptualicen e
interioricen conocimientos y aplicaciones específicos(as) de la matemática. Por otra parte, desde
la propuesta del M.E.N en el documento “Matemática lineamientos curriculares” se habla de los
componentes conceptuales de las matemáticas (Estándares) que, en el currículo a lo largo del
nivel prescolar, básica primaria, básica secundaria y media se compone de los siguientes
elementos:
 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
Este componente describe la comprensión profunda y fundamental del conteo, del concepto de
número y de las relaciones aritméticas como también de los sistemas numéricos y su estructura.
Con este estándar se preocupa que los estudiantes adquieran una comprensión sólida tanto de
los números, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como las diferentes maneras
de representarlos.
Con el desarrollo de este estándar se prepara a todos los estudiantes para:
 Comprender los números, la forma de representarlos, las relaciones entre ellos y los
sistemas numéricos.
 Comprender el significado de las operaciones y como se relacionan unas con otras.
 Hacer cómputos de manera fluida y hacer estimaciones razonables.
 Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos
El componente geométrico del currículo deberá permitir a los estudiantes examinar y analizar
las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras
geométricas que se hallan en ellos. De la misma manera debe proveerles herramientas tales
como el uso de transformaciones, traslaciones y simetrías, para analizar situaciones
matemáticas. La modelización geométrica y el razonamiento espacial ofrecen formas de
interpretar y resolver problemas.
Con el desarrollo de este estándar se prepara al estudiante para:

 Analizar las características y propiedades de las formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales y desarrollar argumentos acerca de las relaciones geométricas.
 Especificar localizaciones y describir relaciones espaciales usando la geometría
coordenada y otros sistemas de representación.
 Aplicar transformaciones y usar la simetría para analizar situaciones matemáticas.
 Usar la visualización, el razonamiento espacial y la modelización geométrica para
resolver problemas.
 Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas
El desarrollo de este componente es importante en el currículo de las matemáticas desde

preescolar hasta grado undécimo debido a su practicidad en muchos aspectos de la vida diaria.
La comprensión por parte del estudiante de los atributos mensurables de los objetos y del
tiempo. Así mismo procurar la comprensión de los diversos sistemas, unidades y procesos de la
medición. Esta conexión se complementa con las relaciones que existen entre las medidas y las
ciencias sociales, la ciencia, el arte y la educación física.
 Comprender los atributos mediales de los objetos y las unidades, sistemas y procesos de
medición.
 Aplicar técnicas apropiadas, herramientas y fórmulas para determinar medidas.
 Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos
Este componente recomienda que los estudiantes formulen preguntas que puedan ser resueltas
usando la recolección de datos y su interpretación. Los estudiantes podrán aprender a
coleccionar datos, organizar sus propios datos u otros datos, y representarlos en graficar y
diagramas que sean útiles para responder preguntas. Los conceptos básicos de probabilidad se
pueden manejar de mano de los conceptos estadísticos.
 Formular preguntas que puedan resolver mediante el análisis de datos.
 Seleccionar y usar métodos estadísticos apropiados para analizar datos.
 Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos.
 Entender y aplicar los conceptos básicos de probabilidad.
 Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos
Este componente del currículo tiene en cuenta una de las aplicaciones más importantes de la
matemática, cual es la formulación de los modelos matemáticos para diversos fenómenos. La
cual debe permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una comprensión de patrones,
relaciones y funciones, así como desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y
estructuras matemáticas mediante símbolos algebraicos y graficas apropiadas.
 Entender patrones, relaciones y funciones.
 Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas usando los símbolos
algebraicos.
OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA
Cualquiera sea el currículo que adopte la institución dentro de su plan de estudios, así como
los mecanismos que opte para implementarlo, la enseñanza de las ma- temáticas debe
propender que cada estudiante:
 Desarrollar habilidades que le permitan razonar lógica, crítica y objetivamente y así

adquirir independencia en la habilidad intelectual.
 Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritméticos y geométricos,

familiarizándose con los conceptos básicos de la Matemática.
 Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje y expresiones

simbólicas y así ampliar su capacidad para realizar generalizaciones.
 Utilizar la Matemática para interpretar y solucionar problemas da la vida cotidiana, de la

tecnología y de la ciencia.
 Reconocer el valor y la función de la Matemática en el desarrollo de la ciencia, en el

mejoramiento de las condiciones de vida y en el análisis de las interrelaciones
personales y sociales.
 Desarrolle una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio que le permita
lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias básicas e,
igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas.
 Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas

situaciones de la vida real.
 Aprenda y use el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus
ideas y sus experiencias matemáticas.
 Haga uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos, así
como para reconocer los elementos matemáticos presentes en otras actividades creativas.
 Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.
OBJETIVO DEL NIVEL PREERSCOLAR
GENERAL
Ofrecer a los niños y niñas en edad preescolar una formación que apunte al desarrollo
integral en los aspectos: biológicos, cognoscitivos, socio motriz, socio afectivo y espiritual,
a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa.
ESPECIFICOS
 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, como

adquisición de su identidad y autonomía.
 Crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que se facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto – escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
 Desarrollo de la creatividad, las habilidades y las destrezas propias de la edad,

como también de su capacidad de aprendizaje.
 La educación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria.
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación, para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 Inteligencia musical, capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el

ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
 Inteligencia interpersonal, posibilidad de distinguir y percibir los estados

emocionales y signos interpersonales de los demás respondiendo de manera
afectiva.
 Inteligencia intra personal, habilidad de la auto introspección y de actuar

consecuentemente se debe tener una auto imagen acertada y capacidad de
autodisciplina, comprensión y amor propio
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
De acuerdo con el Artículo 21 de la Ley 115 de 1994, El área de Matemática tiene como
objetivos específicos en la educación básica primaria (grados 1º a 5º):
• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa y pluralista
• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como del espíritu crítico
• El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos
• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
SECUNDARIA
De acuerdo con el Artículo 22 de la Ley 115 de 1994, El área de Matemática tiene como
objetivos específicos en la educación básica secundaria (grados 6º a 9º):
• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el

dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana
• La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como

la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la
solución de problemas
• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil
• La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo
OBJETIVO DEL NIVEL MEDIO
 Potenciar en los educandos sus capacidades en Matemática, de tal forma que le

permitan profundizar en el campo del conocimiento, de acuerdo con sus intereses y
actividades.
 Identificar y adquirir habilidad en el manejo de las relaciones trigonométricas de un

ángulo en posición normal y en la solución de triángulos rectángulos como en la
solución de problemas que se resuelven con aplicación de las relaciones
trigonométricas.
 Determinar y representar las gráficas de las funciones trigonométricas, así como el

dominio, rango, amplitud, periodo y fase de las mismas funciones.
 Reconocer y utilizar correctamente las identidades trigonométricas y sus

demostraciones y sus aplicaciones en la solución de las ecuaciones trigonométricas.
 Adquirir habilidad y destreza para formular, plantear y resolver problemas que
permitan la aplicación de los teoremas (Leyes) del seno y coseno.
 Analizar las ecuaciones de las cónicas sus propiedades y sus gráficas.
 Manejar y aplicar correctamente el concepto de límite, su solución, sus propiedades

y representarlas gráficamente.
 Identificar y utilizar correctamente el concepto de derivada.
 Desarrollar y determinar correctamente las fórmulas fundamentales del cálculo

integral
MALLA CURRICULAR PRESCOLAR
DIMENCION CONGNITIVA – TECNICO CIENTIFICA
PRIMER PERIODO
DERECHOS BÁSICOS DE
COMPETENCIAS /
EJE CURRICULAR/ EJE OBJETOS DE APRENDIZAJE / APRENDIZAJE /
APRENDIZAJES ESTÁNDARES EBC
TEMÁTICO CONTENIDOS PARA APRENDER INDICADORES DE
(ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS)
DESEMPEÑO (EVIDENCIAS)
Razonamiento: Reconocer el número Usa los números cardinales y ordinales
PENSAMIENTO Diferencia el número ordinal del
Número cardinal. (0 – 9) cardinal de un conjunto y el para contar objetos y ordenar
NUMÉRICO cardinal (Conceptual)
significado ordinal del número. secuencia.
Ubicación espacio temporal.
Noción: grande – mediano – pequeño; alto – bajo; Agrupa objetos de acuerdo con Soluciona y plantea problemas, al
PENSAMIENTO Comunicativa: Atender órdenes sobre
largo – corto; ancho – angosto; en medio – diferentes atributos, tales como: el compartir con sus compañeros objeto de
ubicación espacial con respecto a otros
ESPACIAL color, la forma, el tamaño, su uso, cantidad y clasificación de acuerdo al
alrededor; muchos – pocos; izquierda, derecha, objetos.
entre otros. número. (Actitudinal)
arriba de, debajo de, dentro de y fuera de.
Planteamiento y resolución de
Características del objeto: Forma - color y Compara objetos de acuerdo con su Atiende órdenes sobre ubicación
problemas: Comparar
tamaño. tamaño y peso. espacial con respecto a objetos del salón
PENSAMIENTO características entre objetos, de acuerdo a
de clases. (Procedimental)
MÉTRICO situaciones dadas.
Figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, Relaciona partes de objetos con figuras Construye figuras geométricas
Razonamiento: Construir figuras
rectángulo geométricas. (Procedimental)
geométricas.
Compara características entre objetos
PENSAMIENTO Comunicativa: Dibujar objetos que como largo-corto; ancho-angosto;
Probabilidad Infiere caminos y trayectorias
ALEATORIO correspondan a las cualidades dadas. grueso-delgado; alto-bajo; gordo-flaco;
pesado-liviano (Procedimental)
Planteamiento y resolución de
Identifica datos de un grupo, mediante
problemas: Identificar datos en un grupo,
Representa gráficamente colecciones una información específica (conceptual).
PENSAMIENTO mediante una información determinada.
Noción de tamaño, peso, cantidad, grosor de objetos, además de nombrarlas, Ordena y clasifica objetos de acuerdo
VARIACIONAL Razonamiento: Ordenar y clasificar
describirlas, contarlas y compararlas con su tamaño, peso, cantidad,
objetos de acuerdo con su tamaño, peso,
grosor (Procedimental)
cantidad, grosor.
DIMENCION CONGNITIVA – TECNICO CIENTIFICO
SEGUNDO PERIODO
COMPETENCIAS /
Comunicativa: Contar elementos de un Identifica la relación mayor que, menor
Conjunto. Señala entre dos grupos de objetos
conjunto dado. que e igual que, entre conjuntos usando
Noción mayor que y menor que. semejantes, el que contiene más
PENSAMIENTO Planteamiento y resolución de su respectiva simbolización.
Números del 1 al 19 elementos y el que contiene menos o
NUMÉRICO problemas: Identificar la relación mayor (Conceptual)
Decena establece si en ambos hay la misma
que, menor que e igual que, entre un total Gusto e interés por identificar y agrupar
Docena cantidad.
de elementos de un conjunto dado. elementos en los conjuntos (Actitudinal)
PENSAMIENTO Razonamiento: Construir sólidos, Relaciona partes de objetos con sólidos Construye sólidos geométricos.
Sólidos geométricos: cilindro, cubo, cono, esfera
ESPACIAL caricaturizando las formas de sus caras. geométricos. (Procedimental)
PENSAMIENTO Ubica en el tiempo eventos mediante
Razonamiento: Manejar con habilidad la Maneja con habilidad la noción de
Noción del tiempo: hoy, ayer, mañana frases como: antes de, después de,
MÉTRICO noción del tiempo. sucesos en el tiempo. (Procedimental)
ayer, hoy, hace mucho.
PENSAMIENTO Infiere situaciones que pueden
Razonamiento: Manejar datos mediante Analiza las causas mediante las cuales
Probabilidad presentarse ante la presencia de varias
ALEATORIO una información determinada. acontece un suceso (Conceptual)
condiciones.
PENSAMIENTO Comunicativa: Aplicar los valores de la Aplica los valores de la regleta para
Determina diferentes formas de
Noción de igualdad regleta para expresar igualdades que la expresar igualdades que la representen.
VARIACIONAL expresar la unidad.
representen. (Procedimental)
TERCER PERIODO
COMPETENCIAS /
PENSAMIENTO Realiza sumas y restas en el círculo del
Adición, sustracción Razonamiento: Realizar sumas y restas
Efectúa sumas y restas. 10 aplicando los algoritmos adecuados.
NUMÉRICO Conteo del 1 al 50 en el círculo del 1 al 10
(Procedimental)
Diferencia formas en las caras de los
PENSAMIENTO Comunicativa: Diferenciar formas en las
sólidos.
Construcción de sólidos geométricos caras de los sólidos. Identifica formas geométricas.
ESPACIAL Representa las formas de las superficies
Dibuja las formas de los sólidos.
de sólidos (Conceptual)
PENSAMIENTO Planteamiento y resolución de
Identifica y hace mediciones de tiempo Compara y relaciona mediciones de Identifica y hace mediciones de tiempo
problemas: Comparar y relacionar los
MÉTRICO (Procedimental) tiempo. (Procedimental)
días de la semana y tiempo.
Razonamiento: Asimilar, memorizar y
aplicar conocimientos.
Construye los procesos cognitivos
Poseer habilidad en la atención y Desarrollo de habilidades y destrezas a
PENSAMIENTO básicos percepción, atención,
concentración. través de actividades que ejerciten la
Percepción, atención y memoria concentración y memoria para
ALEATORIO Observar con atención diferentes memoria, la atención, concentración y
posibilitar el ascenso hacia nuevas
situaciones del entorno. la percepción.
etapas del desarrollo (Conceptual)
Analizar y sintetizar situaciones
generales.
Infiere situaciones que pueden
presentarse ante la presencia de varias
PENSAMIENTO Comunicativa: Expresar en forma gráfica
Reglas de juego Determina las condiciones para que la condiciones (Actitudinal)
igualdades que correspondan a
VARIACIONAL Repaso de noción de igualdad. igualdad se cumpla. Expresa igualdades en forma gráfica,
problemas que contengan una pregunta.
comparando diferentes objetos,
relaciones y sucesos. (Procedimental)
CUARTO PERIODO
COMPETENCIAS /
PENSAMIENTO Razonamiento: Realizar sumas y restas Realiza sumas y restas en el círculo del
Adición, sustracción
en el círculo del 11 al 20, con material Efectúa sumas y restas. 11 al 20 aplicando los algoritmos
NUMÉRICO Conteo del 1 al 100
concreto. adecuados. (Procedimental)
Razonamiento: Diferenciar formas en las Identifica formas en las caras de los
PENSAMIENTO caras de los sólidos. sólidos (Conceptual).
Construcción de sólidos geométricos Identifica formas geométricas.
ESPACIAL Dibuja las formas de los sólidos Dibuja las formas de las superficies de
expresando libremente. sólidos (Procedimental)
PENSAMIENTO Comunicativa: Identificar los días de la Enuncia los días de la semana en forma
Los días de la semana semana, ubicándose en el presente, Hace mediciones del tiempo. secuencial, del primero al séptimo
MÉTRICO pasado y futuro. (Procedimental)
Planteamiento y resolución de Crea y define reglas para juegos donde
PENSAMIENTO Infiere situaciones que pueden
problemas: Realizar juegos donde se se identifique la probabilidad de que
Probabilidad presentarse ante la presencia de varias
ALEATORIO identifique la probabilidad de que suceda suceda un evento en los diferentes
condiciones.
un evento. grupos. (Actitudinal)
Expresa igualdades en forma gráfica,
PENSAMIENTO Comunicativa: expresa en forma gráfica
Determina las condiciones para que la comparando diferentes objetos,
Noción de igualdad igualdades que correspondan a
VARIACIONAL igualdad se cumpla. relaciones y sucesos, en actividades
problemas que contengan una pregunta.
grupales (Actitudinal)
MALLA CURRICULAR PARA BÁSICA PRIMARIA
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS (1° a 3°)
Componente Numérico-Variacional
Pensamiento Numérico
1. Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización entre otros).
2. Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextosy
con diversas representaciones.
3. Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
4. Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.
5. Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valorde
posición en el sistema de numeración decimal.
6. Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para realizar
equivalencias de un número en las diferentes unidades del sistema decimal.
7. Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre
ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes
contextos.
8. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de
transformación.
9. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
Componente Numérico-Variacional Componente Aleatorio
Pensamiento Numérico Pensamiento Aleatorio
10. Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación 33. Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. 34. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
11. Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no 35. Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y
razonables. diagramas de barras.
12. Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes 36. Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
37. Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de
Pensamiento Variacional ventos cotidianos.
13. Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, 38. Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
geométrico, musical, entre otros).
39. Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar
14. Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje
datos del entorno próximo.
natural, dibujos y gráficas.
15. Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo como
cambian los símbolos, aunque el valor siga igual.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE V.2.
16. Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números
y de las figuras geométricas.
Componente Espacial - Métrico Aprendizaje estructurante
Pensamiento Espacial 1. Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las
17. Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales. operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicos, entre
18. Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños. otros.
19. Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en
distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de Evidencias:
referencia. • Construye e interpreta representaciones pictóricas y diagramas para representar
20. Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. relaciones entre cantidades que se presentan en situaciones o fenómenos.
21. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura. • Explica cómo y por qué es posible hacer una operación (suma o resta) en relación
22. Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño. con los usos de los números y el contexto en el cual se presentan.
23. Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir). • Reconoce en sus actuaciones cotidianas posibilidades de uso de los números y las
24. Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas operaciones.
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales. • Interpreta y resuelve problemas de juntar, quitar y completar, que involucren la
25. Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio. cantidad de elementos de una colección o la medida de magnitudes como
Pensamiento Métrico longitud, peso, capacidad y duración.
26. Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, • Utiliza las operaciones (suma y resta) para representar el cambio en una cantidad.
área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración. 2. Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver
27. Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. problemas aditivos.
28. Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos Evidencias:
estandarizados, de acuerdo al contexto.
29. Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de • Realiza conteos (de uno en uno, de dos en dos, etc.) iniciando en cualquier
medición. número.
30. Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos • Determina la cantidad de elementos de una colección agrupándolos de 1 en1,
particularmente a la vida social, económica y de las ciencias. de 2 en 2, de 5 en 5.
31. Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivasy • Describe y resuelve situaciones variadas con las operaciones de suma y resta en
multiplicativas. problemas cuya estructura puede ser a + b = ?, a + ? = c, o ? + b = c.
Componente Aleatorio • Establece y argumenta conjeturas de los posibles resultados en una secuencia
Pensamiento Aleatorio numérica.
• Utiliza las características del sistema decimal de numeración para crear estrategias
32. Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en de cálculo y estimación de sumas y restas.
tablas.
Aprendizaje estructurante Aprendizaje estructurante
3. Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND)
7. Describe y representa trayectorias y posiciones de objetos y personas para orientar
para establecer relaciones entre cantidades y comparar números.
a otros o a sí mismo en el espacio circundante.
Evidencias:
Evidencias:
• Realiza composiciones y descomposiciones de números de dos dígitos en términos • Utiliza representaciones como planos para ubicarse en el espacio.
de la cantidad de “dieces” y de “unos” que los conforman. • Toma decisiones a partir de la ubicación espacial.
• Encuentra parejas de números que al adicionarse dan como resultado otro número • Dibuja recorridos, para ello considera los ángulos y la lateralidad.
dado.
• Halla los números correspondientes a tener “diez más” o “diez menos” que una • Compara distancias a partir de la observación del plano al estimar con pasos,
cantidad determinada. baldosas, etc.
• Emplea estrategias de cálculo como “el paso por el diez” para realizar adiciones
o sustracciones. 8. Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación
usando gestos, dibujos, diagramas, medios gráficos y simbólicos.
4. Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y eventos
(longitud, duración, rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de elementos de Evidencias:
una colección, entre otros). • Identifica y nombra diferencias entre objetos o grupos de objetos.
Evidencias: • Comunica las características identificadas y justifica las diferencias que encuentra.
• Identifica atributos que se pueden medir en los objetos. • Establece relaciones de dependencia entre magnitudes.
• Diferencia atributos medibles (longitud, masa, capacidad, duración, cantidad
de elementos de una colección), en términos de los instrumentos y las unidades
utilizadas para medirlos. 9. Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con sumas y
• Compara y ordena objetos de acuerdo con atributos como altura, restas.
peso intensidades de color, entre otros y recorridos según la distancia de cada Evidencias:
trayecto. • Propone números que satisfacen una igualdad con sumas y restas.
• Compara y ordena colecciones según la cantidad de elementos. • Describe las características de los números que deben ubicarse en una ecuación
de tal manera que satisfaga la igualdad.
5. Realiza medición de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros, para ello
• Argumenta sobre el uso de la propiedad transitiva en un conjunto de igualdades.
utiliza instrumentos y unidades no estandarizadas y estandarizadas.
Evidencias:
• Mide longitudes con diferentes instrumentos y expresa el resultado en unidades 10. Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas
estandarizadas o no estandarizadas comunes. sin escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas.
• Compara objetos a partir de su longitud, masa, capacidad y duración de eventos. Evidencias:
• Toma decisiones a partir de las mediciones realizadas y de acuerdo con • identifica en fichas u objetos reales los valores de la variable en estudio.
los requerimientos del problema. • Organiza los datos en tablas de conteo y/o en pictogramas sin escala.
6. Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias empleando • Lee la información presentada en tablas de conteo y/o pictogramas sin escala (1
características geométricas de las formas bidimensionales y tridimensionales (Curvo a1).
o recto, abierto o cerrado, plano o sólido, número de lados, número de caras, entre • Comunica los resultados respondiendo preguntas tales como: ¿cuántos hay en
otros). total? ¿cuántos hay de cada dato? ¿cuál es el dato que más se repite? ¿cuál es
el dato que menos aparece?
Evidencias:
• Crea, compone y descompone formas bidimensionales y tridimensionales, para
ello utiliza plastilina, papel, palitos, cajas, etc.
• Describe de forma verbal las cualidades y propiedades de un objeto relativas a
su forma.
• Agrupa objetos de su entorno de acuerdo con las semejanzas y las diferencias en
la forma y en el tamaño y explica el criterio que utiliza. Por ejemplo, si el objeto es
redondo, si tiene puntas, entre otras características.
• Identifica objetos a partir de las descripciones verbales que hacen de sus
características geométricas.
MATRIZ DE REFERENCIA (Grado 1° a 3°) Componente Aleatorio
Aprendizaje
Componente Aleatorio 7. Resolver una situación problema, calculando datos extraídos de dos
COMPETENCIA
Aprendizaje formas de representación.
RESOLUCIÓN
EVIDENCIA:
1. Clasificar y ordenar datos.
• Determinar cuál es el evento más favorable o menos favorable en u n
EVIDENCIA: experimento aleatorio.
• Tomar la decisión más acertada a partir del grado de posibilidad de uno
• Organizar datos teniendo en cuenta un determinado criterio de orden
o más eventos.
(ascendente, descendente).
• Elaborar una lista de datos que cumplen con un criterio de clasificación Componente Espacial - Métrico
determinado. Aprendizaje
2. Describir características de un conjunto a partir de los datos quelo 8. Describir características de figuras que son semejantes o congruentes
COMUNICACIÓN
representan. entre sí.

EVIDENCIA: EVIDENCIA:
• Determinar un criterio de clasificación a partir de una lista de datos. • Reconocer similitudes y diferencias entre figuras semejantes.
• Enunciar que cosas tienen o no en común los elementos de un conjunto de • Reconocer similitudes y diferencias entre congruentes.
datos.
• Reconocer cuál(es) dato(s) en un conjunto tiene(n) determinada(s) 9. Establecer correspondencia entre objetos o eventos y patroneso
características. instrumentos de medida.
EVIDENCIA:
3. Representar un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e
• Reconocer el (los) instrumento(s) que se utiliza(n) para medir un atributode
interpretar lo que un diagrama de barras determinado representa.
un objeto o evento.
EVIDENCIA:
COMPETENCIA
• Reconocer la(s) unidad(es) utilizada(s) para expresar la medida delatributo

• Representar un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras.
de un objeto o evento.
• Representar un conjunto de datos a partir de un pictograma.
• Interpretar lo que un diagrama de barras representa. 10. Identificar atributos de objetos y eventos que son susceptibles de ser
COMPETENCIA
COMUNICACIÓN
• Interpretar lo que un pictograma representa. medidos.
EVIDENCIA:
4. Describir tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datosque lo • Reconocer que entre dos lugares u objetos de acuerdo con su posición sea
describen. posible medir una distancia.
EVIDENCIA: • Reconocer que en una figura plana se puede medir la longitud yla
RAZONAMIENTO
• Determinar la moda en un conjunto de datos. superficie.

• Señalar comportamientos de un aumento o disminución entre dos variables. • Reconocer que puede medirse la duración de un evento.
• Aproximarse al intervalo que representa el conjunto de datos numéricos • Reconocer que el volumen, la capacidad y la masa son magnitudes
obtenidos en un experimento aleatorio. asociadas a figuras tridimensionales.
5. Establecer conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

11. Ubicar objetos con base en instrucciones referentes a dirección, distanciay
EVIDENCIA:
• Reconocer eventos posibles e imposibles en un experimento aleatorio. posición.
EVIDENCIA:
• Describir si un evento aleatorio, es seguro, imposible, más o menoso
• Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones referidas a posición (dentro,fuera,
igualmente posible que otro.
encima, hacia arriba, hacia abajo).
6. Resolver problemas a partir del análisis de datos recolectados.
• Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones referidas a dirección (haciala
RESOLUCIÓN
EVIDENCIA:
izquierda, hacia la derecha, hacia arriba, hacia abajo).
• Determinar las mayores frecuencias para resolver un problema de selección. • Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones referidas a distancia.
• Resolver una situación problema, calculando datos extraídos de dos formas
• Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones de distancia y posición/
de representación.
dirección.
Componente Espacial - Métrico Componente Espacial - Métrico
Aprendizaje Aprendizaje
17. Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a
12. Establecer diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y
diseño y construcción de figuras planas.
tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.
EVIDENCIA:
EVIDENCIA:
• Hallar la(s) pieza(s) que completa(n) la construcción de una figura plana.
• Comparar figuras planas y mencionar diferencias y similitudes entre ellas.
• Establecer la posición de un punto de modo que sea posible
• Comparar objetos tridimensionales y mencionar diferencias y similitudes
construir un polígono determinado.
entre ellos.
• Identificar condiciones necesarias para que un polígono determinado
• Establecer relaciones de dimensionalidad en y entre objetos geométricos.
pueda construirse.
• Identificar condiciones necesarias para que una figura plana pueda
COMPETENCIA
13. Ordenar objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con
RESOLUCIÓN
atributos medibles. construirse.
EVIDENCIA: 18. Estimar medidas con patrones arbitrarios.
• Ordenar figuras bidimensionales respecto a atributos medibles. EVIDENCIA:
• Ordenar objetos tridimensionales respecto a atributos medibles. • Hallar con una unidad no convencional, una medida de longitud.
• Hallar con una unidad no convencional, una medida de superficie.
14. Establecer conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y • Hallar con una unidad no convencional, una medida de volumen.
perpendicularidad en figuras planas.
19. Desarrollar procesos de medición usando patrones e instrumentos
EVIDENCIA:
estandarizados.
• Describir en una figura o representación plana los segmentos paralelos.
EVIDENCIA:
• Describir en una figura o representación plana los segmentos
• Hallar con un patrón estandarizado una medida de longitud.
perpendiculares.
• Hallar con un patrón estandarizado una medida de superficie.
• Reconocer que entre dos segmentos no existe relación alguna de • Hallar con un patrón estandarizado una medida de tiempo.
RAZONAMIENTO
COMPETENCIA
paralelismo o perpendicularidad.
• Reconocer que si dos segmentos son paralelos entonces no Componente Numérico - Variacional
son perpendiculares.
Aprendizaje
15. Establecer conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas 20. Reconocer el uso de números naturales en diferentes contextos.
cuando sobre ellas se ha hecho una transformación (traslación, rotación, EVIDENCIA:
reflexión o simetría, ampliación, reducción). • Asociar el cardinal al número de elementos de un conjunto de datos.
EVIDENCIA: • Relacionar números ordinales con la posición de elementos en un
conjunto.
• Señalar la traslación como la descripción de lo que se representa a través • Vincular un código numérico a un objeto o conjunto.
de una imagen.
• Señalar la rotación como la descripción de lo que se representa a través 21. Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones
de una imagen. relacionadas con números.
COMUNICACIÓN
• Señalar la reflexión (simetría) como la descripción de lo que se representa
COMPETENCIA
EVIDENCIA:
a través de una imagen. • Relacionar íconos con símbolos que representan cantidades.
• Señalar la homotecia (ampliación, reducción) como la descripción de • Establecer correspondencia entre íconos y textos que representan cantidades.
lo que se representa a través de una imagen. • Expresar un número de manera textual y simbólicamente.
22. Construir y describir secuencias numéricas y geométricas.
16. Relacionar objetos tridimensionales con sus respectivas vistas. EVIDENCIA:
EVIDENCIA: • Identificar un elemento en una posición determinada siguiendo un patrón
previamente establecido.
• Establecer cuál(es) es(son) la(s) imagen(es) bidimensional(es) de un
objeto tridimensional de acuerdo con una posición determinada. • Reconocer los primeros términos de una secuencia a partir de un patrón
• Reconocer la figura tridimensional que cumple con unas determinadas previamente determinado.
características referidas a posiciones e imágenes bidimensionales • Identificar la posición correspondiente al término de una secuencia de acuerdo
generadas. con el patrón establecido.
• Describir situaciones de variación usando lenguaje natural.
Componente Numérico - Variacional Componente Numérico - Variacional
23. Usar fracciones comunes para describir situaciones continuar y discretas.
COMUNICACIÓN 28. Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y transformación e
EVIDENCIA:
interpretar condiciones necesarias para su solución.
• Representar gráfica y simbólicamente fracciones comunes en contextos
EVIDENCIA:
continuos.
• Representar gráfica y simbólicamente fracciones comunes en contextos • Interpretar condiciones necesarias para solucionar un problema aditivo
discretos. de transformación.
• Solucionar problemas aditivos rutinarios de transformación.
• Interpretar condiciones necesarias para solucionar un problema aditivo
24. Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricosy de composición.
numéricos. • Solucionar problemas aditivos rutinarios de adición repetida.
COMPETENCIA
RESOLUCIÓN
EVIDENCIA:
• Describir el cambio entre un término fijo en una secuencia respecto al
29. Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de adición repetida.
anterior o el siguiente.
EVIDENCIA:
• Establecer elaciones entre algunos términos no consecutivos en secuencias • Solucionar problemas rutinarios multiplicativos de adición repetida.
numéricas y geométricas (cíclicas).
• Establecer condiciones necesarias para solucionar un problema
• Hacer explícitas similitudes y diferencias que subyacen de la comparación
multiplicativo de adición repetida.
entre secuencias numéricas y geométricas.
25. Generar equivalencias entre expresiones numéricas. 30. Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad directa.
• Resolver problemas rutinarios de proporcionalidad directa.
• Establecer equivalencias entre expresiones numéricas en situaciones
COMPETENCIA
aditivas. • Establecer condiciones necesarias para solucionar un problema de

• Establecer equivalencias entre expresiones numéricas en situaciones proporcionalidad directa.
multiplicativas.
RAZONAMIENTO
• Establecer equivalencias entre una suma y una multiplicación en situación

determinada.
26. Usar operaciones y propiedades de los números naturales para establecer
relaciones entre ellos en situaciones específicas.
EVIDENCIA:
• Deducir en una situación específica, que una igualdad o desigualdad
se conserva al efectuar la misma transformación sobre las cantidades
relacionadas (monotonía de la desigualdad).
• Establecer que un número es un múltiplo de otro en situaciones de reparto o
medición.
• Establecer conjeturas que se aproximen a la justificación de la clasificación
de un número como par o impar.
27. Establecer conjeturas acerca del sistema de numeración decimal a partir

de representaciones pictóricas.
EVIDENCIA:
• Descomponer una cifra representada pictóricamente en unidades,
decenas y/o centenas.
• Establecer correspondencias entre representaciones pictóricas y cifra
que componen un número.
DIAGNOSTICO / EXPECTATIVA • Recolecten, representen (en tablas de conteo y pictogramas sin
escala) y analicen datos sobre ellos mismos y su entorno cercano. Las
Se espera que los estudiantes lleguen a grado primero con algunas variables en estudio principalmente serán variables cualitativas
ideas sobre: nominales.
• La clasificación de objetos y la descripción de sus diferencias y • Den cuenta de la cantidad de elementos de una colección (al
semejanzas. menos de 100 elementos), enumerando de 1 en 1 o agrupándolos de 2
en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.
• Las cantidades y los números (sus grafías, las palabras de contar y
habilidades para enumerar), lo que les permite determinar la cantidad • Resuelvan problemas sencillos de suma y resta mediante
de elementos en colecciones poco numerosas o la medida de algunas procedimientos intuitivos. Ordenen más de tres objetos, o colecciones
magnitudes (p. ej., la altura de un objeto con palmos o pasos). de objetos, según su cantidad o medida. Construyan estrategias para
hacer cuentas. Identifiquen en hechos sencillos relaciones en la
variación entre dos magnitudes (p. ej., mientras una aumenta la otra
• Las formas y sus características. Perciben de forma global figuras y también. La distancia que recorre un atleta se incrementa con el
cuerpos, los discriminan, realizan dibujos aproximados y los asocian a aumento de los pasos o con el tiempo que lleva corriendo).
ciertas propiedades (p. ej., tienen puntas, son redondos, entre otras).
• Comparen objetos y eventos por atributos medibles (longitud,
• Las posiciones relativas de los objetos (dentro/fuera, lejos de/cerca peso, capacidad, duración), los midan y ordenen, usen unidades e
de, encima/ debajo). Establecen relaciones del tipo: es más largo que, instrumentos no estandarizados (como pasos, palmas y lápices para
es más pesado que, ocurre antes o después (MEN, 2017). medir la longitud) y estandarizados (de uso común en su medio).
También, que observen y comparen objetos a partir de características
de su forma (superficies curvas o planas, lados rectos o curvos, abierto
Durante el grado primero, se espera que los estudiantes participen en o cerrado, entre otras), describan y representen de manera
experiencias en las que: aproximada posiciones y recorridos (MEN,2017).
 EJE TEMÁTICO: NOCIONES DE CONJUNTO
Referentes Curriculares
MATRIZ DE REFERENCIA: 20
EBC: 1,2
COMPETENCIA: COMUNICACION
DBA: 4
COMPONENTE: NUMÉRICO – VARIACIONAL
Clase Objetos de Aprendizaje (Contenidos para Aprender) Aprendizajes (Estrategias Didácticas) Evidenciad de Aprendizaje Criterios de Evaluación
Compara y clasifica diferentes  Se evaluará la motivación, la
Conjuntos objetos de acuerdo a características participación del estudiante en la
comunes. demostración de lo aprendido.
Comparar objetos del entorno,  Evaluación escrita donde el

clasificarlos de acuerdo con sus estudiante refleje lo aprendido.
características en común y establecer Compara dos conjuntos, estableciendo
relaciones de correspondencia uno a uno. correspondencia uno a uno entre sus  Entrega de talleres resueltos por
Correspondencia uno a uno el estudiante.
elementos, sin emplear el conteo.
Revisión de cuaderno con sus
actividades realizadas.
 EJE TEMÁTICO: NUMEROS NATURALES / NUMEROS DEL 1 AL 10
MATRIZ DE REFERENCIA:20, 21, 22
EBC: 1, 2, 5
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
DBA:1, 2, 10
COMPONENTE: NUMERICO
Clase Objetos de Aprendizaje (Contenidos para Aprender) Aprendizajes Evidenciad de Aprendizaje Criterios de Evaluación
Representa de manera concreta, pictórica y simbólica los números del 1 al 5,  Se evaluará la motivación, la
Números del 1 al 5 participación del estudiante
como cardinales de un conjunto.
Sigue y completa la secuencia del 1 al 5 en forma ascendente y descendente. en la demostración de lo
Secuencias numéricas del 1 al 5 aprendido.
Escribo los númerosdel 1 al 5 Traza correctamente los números del 1 al 5, asignándolos a un conjunto.
Estimar, contar  Evaluación escrita donde el
identificar, clasificar, Establece distintas equivalencias de descomposición del 4 y el 5; mediante material estudiante refleje lo
Formemos cuatro y cinco
descomponer, concreto, registros pictóricos y expresiones numéricas. aprendido.
ordenar y representar Identifica el cardinal de un conjunto, de 5 a 10 elementos, y lo representa mediante
Números del 5 al 10
cantidades hasta 10
material concreto (fichas) y representaciones pictóricas.  Entrega de talleres resueltos
Sigue y completa la secuencia numérica del 5 al 10, en forma ascendente y por el estudiante.
Secuencias numéricas del 5 al10 mediante material
descendente, y la representa en la semirrecta numérica.
concreto, registros Revisión de cuaderno con sus
Escritura de números hasta el 10 Traza correctamente los números del 6 al 10, asignándolos a un conjunto.
pictóricos y actividades realizadas.
expresiones Utiliza el número cero para representar la ausencia de elementos en un
El número cero
numéricas. conjunto.
La decena Agrupa colecciones de objetos en decenas y las representa de manera concreta,
gráfica y simbólica.
Compara cantidades menores que 10.
Relaciones de orden
Ejercitación y evaluación
Utiliza números ordinales (primero a décimo) para indicar posición y orden de
Números ordinales
personas y objetos y los aplica en distintas situaciones.
Establece distintas equivalencias de composición de los números 6,7,8,9,10
Composición de los números: 6,7,8,9,10 mediante material concreto (fichas), registros pictóricos,juegos y expresiones
numéricas.
Pictogramas
 EJE TEMÁTICO: NUMEROS NATURALES / ESQUEMA ADITIVO HASTA EL 10
MATRIZ DE REFERENCIA: 24, 25
EBC: 1, 2, 8, 10
COMPETENCIA: RAZONAMIENTO
DBA: 1, 2
COMPONENTE: NUMERICO - VARIACIONAL
Representa de manera concreta situaciones de aumento  Se evaluará la motivación, la

Aumento y disminución participación del estudiante en la
y disminución.
demostración de lo aprendido.
Usa representaciones -concretas y pictóricas- para
resolver situaciones aditivas de composición  Evaluación escrita donde el
Situación de composición
(agrupamiento de 2 conjuntos). estudiante refleje lo aprendido.
Representación simbólica de adición por composición Utilizar diferentes estrategias para Representa simbólicamente situaciones aditivas de
(+, =) formular, resolver y representar composición, usando expresiones numéricas.  Entrega de talleres resueltos por
problemas aditivos de composición, Resuelve y formula situaciones aditivas de composición el estudiante.
Problemas de adición
transformación y comparación con y transformación, en contextos de la vida cotidiana.
cantidades hasta 10. Usa estrategias de cálculo mental para resolver sumas actividades realizadas.
Cálculo mental y ejercitación
con sumandos de 1 al 9.
Representación simbólica de la resta por Representa simbólicamente situaciones aditivas de
disminución (-, =) disminución.
Usa estrategias de cálculomental para resolver restas
Cálculo mental
cuya diferencia es menor que10.
Ejercitación y evaluación
 EJE TEMÁTICO: NUMEROS NATURALES / NUMEROS DEL 10 Al 20 / ESQUEMA ADITIVO
COMPETENCIA: RAZONAMIENTO EBC: 1, 2, 8
COMPONENTE: NUMERICO – DBA: 1, 2, 3
VARIACIONAL
Clase Objetos de Aprendizaje Aprendizajes Evidenciad de Aprendizaje Criterios de Evaluación
Representa cantidades entre 10 y 20 mediante agrupaciones de decenas.  Se evaluará la motivación, la

participación del estudiante en la
Cantidades del 10 al 20 Representa de manera pictórica y simbólica cantidades entre 10 y 20 mediante demostración de lo aprendido.
Representar de manera
agrupaciones de decenas.
concreta, pictórica y
Completas secuencias numéricas, teniendo en cuenta la ubicación de los números hasta el  Evaluación escrita donde el
Secuencias numéricas hasta 20 simbólica cantidades estudiante refleje lo aprendido.
20 en la semirrecta numérica.
entre 10 y 20, las
Relaciones de orden del 0 al 20 Compara cantidades a partir de sus representaciones concretas y pictóricas.
ordenan y comparan.  Entrega de talleres resueltos por
Compara cantidades a partir de sus representaciones simbólicas, apoyado en la recta el estudiante.
Recta numérica
numérica.
Resuelve sumas horizontales sin composición, de dos cifras más una cifra, a partir del actividades realizadas.
Adiciones hasta el20 Resolver sumas y valor de posición; cuyo resultado es igual o menor que 20.
restas horizontales sin Resuelve sumas horizontales sin descomposición, de dos cifras menos una cifra; cuyo
Sustracciones hasta el 20 composición ni resultado es igual o menor que 20.
descomposición con
Adición con trestérminos dos y tres términos y Resuelve sumas horizontales con tres sumandos, cuyo resultado es menor o igual que 20.
Sustracción con trestérminos sumar Resuelve restas horizontales con tres términos, cuyo minuendo es menor o igual que 20.
descomponiendo para
Operaciones combinadas Resuelve polinomios aritméticos de tres términos con sumas y restas.
formar una decena
Situaciones aditivas mediante Representa pictórica y simbólicamente expresiones numéricas de suma y resta.
Números perdidos representación Encuentra el término que falta en una expresión numérica de suma o resta.
concreta, pictórica y Representa mediante el uso de material concreto y/o pictórico la relación inversa
simbólica. entre la suma y la resta.
Familias de operaciones
Escribe familias de operaciones, para expresar la relación entre la suma y la resta.
 EJE TEMÁTICO: NUMEROS NATURALES / ESQUEMA ADITIVO
COMPETENCIA: RAZONAMIENTO EBC: 1, 2, 8, 10
COMPONENTE: NUMERICO – DBA: 1, 2, 9
VARIACIONAL
Clase Objetos de Aprendizaje Aprendizajes (Estrategias Didácticas) Evidenciad de Aprendizaje Criterios de Evaluación
Restar descomponiendo la decena a partir de su  Se evaluará la motivación, la

Situaciones aditivas Representa pictórica ysimbólicamente expresionesnuméricas de participación del estudiante en la
representación concreta, pictórica y simbólica, suma y resta.
encontrar el término que falta en una expresión demostración de lo aprendido.
numérica de suma o
Encuentra el término que falta en una expresión numérica de  Evaluación escrita donde el
Números perdidos resta y escribir familias de operaciones para estudiante refleje lo aprendido.
suma o resta.
expresar la relación entre suma y resta.
Restar Representa mediante el uso de material concreto y/o  Entrega de talleres resueltos por
pictórico la relación inversa entre la suma y la resta. el estudiante.
Familias de operaciones descomponiendo la decena a partir de su
Escribe familias de operaciones, para expresar la relación entre
representación concreta, pictórica y simbólica. la suma y la resta. • Revisión de cuaderno con sus
Plantea las operaciones de suma o resta para solucionar actividades realizadas.
Problemas de adición y sustracción Plantear operaciones de suma y resta para problemas.
Adiciones con el cero solucionar problemas, suman y restan utilizando Suma utilizando el cero.
el cero.
Sustracciones conel cero Resta utilizando el cero.
Ejercitación
 EJE TEMÁTICO: NUMEROS NATURALES / NUMEROS DEL 10 AL 100
EBC: 1, 2, 6
DBA: 1, 2, 3
Cuenta cantidades mayores que 20, agrupando los objetos en  Se evaluará la motivación, la
Decenas completas
decenas. participación del estudiante en la
Realiza representaciones pictóricas, gráficas y simbólicasde demostración de lo aprendido.
decenas completas (bloques de valor y tablas de decena).
Estima cantidades mayores que 20, agrupando los objetos en  Evaluación escrita donde el
decenas. estudiante refleje lo aprendido.
Cuenta cantidades mayores que 20, agrupando los objetos en
decenas y unidades sueltas.  Entrega de talleres resueltos por
Realiza representaciones pictóricas y gráficas de decenas el estudiante.
. Estimar, contar, representar, construir, completas (bloques de valor o bloques base 10 y tablas de
Números de dos cifras decena).  Revisión de cuaderno con sus
identificar, ordenar, agrupar, comparar, actividades realizadas.
Representa simbólicamente números de dos cifras (valor
componer, descomponer, leer y escribir posicional).
cantidades hasta 100 de manera concreta,
Construye el número 100 a partir de decenas completas.
pictórica y simbólica
Compara verbal y simbólicamente (<, >, =) números de dos
cifras y los ordena.
Completa secuencias numéricas hasta el 100.
Números hasta el 100 Lee y escribe números hasta el 100, que reconoce en diferentes
contextos.
Secuencias numéricas Completa secuencias numéricas hasta el 100 y ubica los
números en la semirrecta numérica.
Uso del dinero Compone y descompone números de dos cifras de diferentes
formas en situaciones relacionadas con el uso del dinero.
COMPETENCIA: RAZONAMIENTO EBC: 1, 2, 8 ,10
COMPONENTE: NUMERICO / DBA: 1, 2, 3
VARIACIONAL
Suma de números de dos dígitos sin Suma una cantidad de dos cifras,más una cantidad de una cifra  Se evaluará la motivación, la
composición sin composición. participación del estudiante en la
Sumar y restar cantidades exactas hasta 100 de demostración de lo aprendido.
Resta de números de dos dígitos sin Resta una cantidad de dos cifras, menos una cantidad de una
composición forma vertical y horizontal sin composición ni cifra que no requiera descomposición.
 Evaluación escrita donde el
descomposición, utilizando representaciones Traduce una situación aditiva de sumandos iguales en una estudiante refleje lo aprendido.
Suma de númerosde dos dígitos con concretas, pictóricas y simbólicas. expresión numérica y la resuelve.
composición Representa cualquier situación con elementos de una misma  Entrega de talleres resueltos por
cantidad con la operación de suma. el estudiante.
Más que…
Resuelve situaciones aditivas de comparación.  Revisión de cuaderno con sus
Menos que… actividades realizadas.
Resolver situaciones aditivas de comparación, Resuelve situaciones aditivas de composición de números de
composición y transformación de números de dos dos cifras, utilizando material concreto y pictórico.
Suma y resta de números de dos cifras a partir Resuelve situaciones aditivas de transformación de números de
dígitos, sin descomposición de representaciones pictóricas y simbólicas con y dos cifras a partir de representaciones pictóricas y simbólicas.
sin composición y descomposición. Resuelve sumas y restas horizontales y verticales de números
de dos cifras.
Problemas aditivos simples Traduce una situación problema en una expresión numérica de
suma o resta y la resuelve.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE GEOMETRIA / NOCIONES ESPACIALES / UBICACIÓN Y DESPLAZAMIENTO / SOLIDOS GEOMÉTRICOS
/ FIGURAS BIDIMENSIONALES
MATRIZ DE REFERENCIA: 10, 11, 12
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN - EBC: 17
RAZONAMIENTO DBA: 7
COMPONENTE: ESPACIAL - METRICO
Utiliza un punto de referencia para ubicar su propio cuerpo u  Se evaluará la motivación, la
Nociones espaciales(Adentro - afuera)
otros objetos: adentro- afuera. participación del estudiante en la
Ubicar, describir y representar Utiliza un punto de referencia para ubicar su propio cuerpo u demostración de lo aprendido.
Nociones espaciales(encima - debajo)
posiciones de objetos y personas otros objetos: encima- debajo.
utilizando un punto de referencia. Utiliza un punto de referencia para ubicar su propio cuerpo u  Evaluación escrita donde el
Nociones espaciales(izquierda - derecha) estudiante refleje lo aprendido.
otros objetos: derecha-izquierda.
Posición de objetos Ubicar filas y columnas. Determina la ubicación de objetos reales o gráficos, a partir de  Entrega de talleres resueltos por
(filas y columnas) relaciones espaciales y/o parejas ordenadas (filas, columnas). el estudiante.
Ubicarse y desplazarse en planos según Realiza desplazamientos en planos según orientaciones y
Ubicación en planos
discute otros desplazamientos describiendo las direcciones.  Revisión de cuaderno con sus
orientaciones espaciales.
Construcciones Utiliza diferentes objetos para construir elementos de su
Realizar construccionescon objetos del entorno.
entornoidentificando en ellos sólidos Clasifica los objetos en prismas, cilindros y esferas a partir de
geométricos, clasifícalos y encontrar las sus características.
Composición de los sólidos
figuras geométricas que los componen. Traza e identifica las formas (círculo, cuadrilátero, triángulo)
que componen los sólidos vistos (caras).
Reproduce y crea modelos de figuras bidimensionales a partir
de triángulos rectángulos isósceles.
Realizar construcciones, recubren Recubre siluetas de figuras bidimensionales a partir de
Construcción de figuras bidimensionales siluetas, representar triángulos rectángulos isósceles.
contornos y realizar transformaciones Representa contornos de figuras bidimensionales con material
de figuras bidimensionales. concreto y de manera gráfica.
Transformaciones geométricas Realiza transformaciones (Rotación,traslación y reflexión) a
figuras bidimensionales para generarnuevas figuras.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE GEOMETRÍA / CONCEPTO DE MEDIDA / EL TIEMPO
EBC: 26, 27, 28
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN Y RESOLUCIÓN
DBA: 4, 5
Comparación de medidas (longitud,peso y Comparar objetos de acuerdo con su  Se evaluará la motivación, la

Compara objetos de acuerdo con su longitud y peso. participación del estudiante en la
capacidad) longitud, peso y capacidad.
Comparación demedidas (longitud,peso y
Compara objetos de acuerdocon su capacidad.
capacidad) Comparar objetos de acuerdo con su  Evaluación escrita donde el
longitud, peso y Estima y mide la longitud de objetos, con patrones estudiante refleje lo aprendido.
arbitrarios sin valor numérico.
capacidad, los estiman y miden con
Patrones arbitrariosde longitud Estima, mide y compara la longitud de objetos con patrones  Entrega de talleres resueltos por
patrones arbitrarios y valor numérico.
arbitrarios y valor numérico (con objetos comunes, con el estudiante.
cuadrícula).
Ubica temporalmente las actividades que realiza durante la  Revisión de cuaderno con sus
Ubicación temporal actividades realizadas.
Se ubican temporalmente en los mañana, la tarde y la noche.
La hora en punto momentos del día, la hora en punto y la Lee la hora en punto, en relojes de diferentes clases.
media hora. Lee la hora en punto y la media hora en relojes de diferentes
La media hora
clases.
Ubicar la hora exacta en el reloj, los días Menciona en orden e identifica los días de la semana y los
El calendario de la semana, los meses del año y las meses del año.
fechas en el calendario. Ubica una fecha determinada en el calendario.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE ESTADISTICA / CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE DATOS
EBC: 32, 33
DBA: 8, 10
COMPONENTE: ALEATORIO
Organiza en pictogramas la información recolectada de la  Se evaluará la motivación, la
Pictogramas vida cotidiana del salón y lee e interpreta información participación del estudiante en la
presentada en pictogramas. demostración de lo aprendido.
Organizar en pictogramas, tablas de conteo y diagramas de  Evaluación escrita donde el

estudiante refleje lo aprendido.
barras información de la vida cotidiana, leerlos e
Organiza en tablas de conteo la información recolectada de
Tablas de conteo interpretarlos. la vida cotidiana del salón y lee e interpreta información  Entrega de talleres resueltos por
presentada en tablas de conteo. el estudiante.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
5. Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valorde
posición en el sistema de numeración decimal.
contextos.
transformación.
Pensamiento Aleatorio
32. Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en
10. Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para tablas.
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. 33. Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
11. Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son on
o 34. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
razonables.
12. Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes 35. Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas ydiagramas
instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.). de barras.
36. Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
Pensamiento Variacional
37. Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos
13. Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico,geométrico, cotidianos.
musical, entre otros). 38. Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
14. Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje 39. Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del
natural, dibujos y gráficas. entorno próximo
15. Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo
cambian los símbolos, aunque el valor siga igual. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE V.2.
16. Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los
números y de las figuras geométricas.
Aprendizaje Estructurante
Componente Espacial - Métrico 1. Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición, transformación
y relación) que involucren la cantidad en una colección y la medida de magnitudes
Pensamiento Espacial (longitud, peso, capacidad y duración de eventos) y problemas multiplicativos
17. Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales. sencillos.
18. Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños. Evidencias:
19. Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos • Interpreta y construye diagramas y representaciones pictóricas para representar
contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. relaciones aditivas y multiplicativas entre cantidades que se presentan en una
20. Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. situación o fenómenos.
21. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura. • Describe y resuelve situaciones variadas con las operaciones de suma y resta en
22. Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño. problemas cuya estructura puede ser: a + b =?, a +? = c ó ? + b = c.
23. Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir). • Reconoce en diferentes situaciones relaciones aditivas y multiplicativas y formula
24. Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas problemas a partir de ellas.
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
25. Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio. 2. Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar elementos en
colecciones, etc.) o estimar el resultado de una suma y resta.
Evidencias:
Pensamiento Métrico
• Construye representaciones pictóricas y establece relaciones entre las cantidades
26. Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud,área, volumen, involucradas en diferentes fenómenos o situaciones.
capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
27. Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. 3. Utiliza el Sistema de Numeración Decimal para comparar, ordenar y establecer
diferentes relaciones entre dos o más secuencias de números con ayuda de diferentes
28. Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de recursos.
acuerdo al contexto.
Evidencias:
29. Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
30. Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativosparticularmente a la • Compara y ordena números de menor a mayor y viceversa a través de recursos
vida social, económica y de las ciencias. como la calculadora, Apple, material gráfico que represente billetes, diagramas
31. Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivasy multiplicativas. de colecciones, etc.
4. Compara y explica características que se pueden medir, en el proceso de resolución 10. Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo, pictogramas
de problemas relativos a longitud, superficie, velocidad, peso o duración de los con escalas y gráficos de puntos, comunica los resultados obtenidos para responder
eventos, entre otros. preguntas sencillas.
Evidencias: Evidencias:
• Mide magnitudes con unidades arbitrarias y estandarizadas.
• Organiza los datos en tablas de conteo y /o en pictogramas con escala (unoa
5. Utiliza patrones, unidades e instrumentos convencionales y no convencionales en muchos).
procesos de medición, cálculo y estimación de magnitudes como longitud, tiempo, • Lee la información presentada en tablas de conteo, pictogramas con escalo y/o
etc. gráficos de puntos.
• Comunica los resultados respondiendo preguntas como: ¿cuántos hay en total?
Evidencias:
¿cuántos hay de cada dato?, ¿cuál es el dato que más se repite?, ¿cuál es el
• Describe objetos y eventos de acuerdo con atributos medibles: superficie, tiempo,
dato que menos se repite?
longitud, peso, ángulos.
• Compara eventos según su duración, utilizando relojes convencionales. 11. Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad de ocurrencia o no de un evento
cotidiano y el resultado lo utiliza para predecir la ocurrencia de otros eventos.
6. Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus propiedades Evidencias:
geométricas para establecer relaciones entre las formas bidimensionales y
• Diferencia situaciones cotidianas cuyo resultado puede ser incierto de aquellas
tridimensionales.
cuyo resultado es conocido o seguro.
Evidencias:
• Identifica resultados posibles o imposibles, según corresponda, en una situación
• Reconoce las figuras geométricas según el número de lados.
cotidiana.
• Diferencia los cuerpos geométricos.
• Predice la ocurrencia o no de eventos cotidianos basado en sus observaciones.
• Compara figuras y cuerpos geométricos y establece relaciones y diferencias entre
ambos.
7. Describe desplazamientos y referencia la posición de un objeto mediante nociones de

horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en la solución de problemas.
Evidencias:
• Describe desplazamientos a partir de las posiciones de las líneas.
• Representa líneas y reconoce las diferentes posiciones y la relación entre ellas.
• En dibujos, objetos o espacios reales, identifica posiciones de objetos, de aristas o líneas
que son paralelas, verticales o perpendiculares.
• Argumenta las diferencias entre las posiciones de las líneas.
8. Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de los números y de las operaciones
para calcular valores desconocidos en expresiones aritméticas.
Evidencias:
• Establece relaciones de reversibilidad entre la suma y la resta.
• Utiliza diferentes procedimientos para calcular un valor desconocido.
9. Opera sobre secuencias numéricas para encontrar números u operaciones faltantes

que permitan utilizar las propiedades de las operaciones en contextos escolares o
extraescolares.
Evidencias:
• Utiliza las propiedades de las operaciones para encontrar números desconocidos en
igualdades numéricas.
• Utiliza las propiedades de las operaciones para encontrar operaciones faltantes en u
n
proceso de cálculo numérico.
• Reconoce que un número puede escribirse de varias maneras equivalentes.
• Utiliza ensayo y error para encontrar valores u operaciones desconocidas.
DIAGNOSTICO / EXPECTATIVA Durante grado segundo, se espera que los estudiantes participen en
experiencias en las que:
Se espera que los estudiantes lleguen a grado segundo con algunas • Discutan sobre la necesidad de utilizar el análisis de datos para
ideas sobre: resolver preguntas que impliquen la descripción del comportamiento
• La recolección y análisis de datos sobre ellos mismos y su entorno, de una variable cualitativa nominal. Adquieran mayor habilidad en la
además de la representación de la información, especialmente de construcción y lectura de representaciones como las tablas de
variables cualitativas nominales, en tablas de conteo y pictogramas conteo, pictogramas, gráficas de puntos y de barras simples.
sin escala. Determinen la posibilidad o no de ocurrencia de algunos sucesos o
• El conteo de cantidades de objetos de una colección, al menos eventos.
hasta 100, enumerando de 1 en 1 o agrupándolos; resuelven • Amplíen sus conocimientos de la numeración, al menos hasta
problemas sencillos de suma y resta (¿cuántos hay?, ¿cuántos 10.000. Realicen descomposiciones basadas en la forma de escritura y
quedan?, ¿cuántos faltan?). El uso de estrategias propias para hacer lectura de los números (354 son 300 y 54, o son 300, 50 y 4), y manejen
cuentas, algunas basadas en descomposiciones, p. ej., 32 se puede estrategias propias para hacer cuentas y estimar sus resultados.
descomponer como 30 y 2. El ordenamiento de tres o más Ordenen de mayor a menor, o viceversa, diferentes cantidades, y
colecciones de objetos según las relaciones “más que” o “menos establezcan diferencias entre dos cantidades, cuando una es mayor
que”. que la otra. Comprendan y resuelvan problemas de suma y resta, y
• La identificación de la variación de una magnitud (cambio del nivel enfrenten situaciones multiplicativas sencillas. Identifiquen patrones,
del agua a medida que se desocupa una piscina) y relaciones de regularidades en secuencias (geométricas y numéricas), en las
variación entre dos magnitudes. relaciones y las operaciones entre números.
• Los atributos medibles de los objetos (longitud, peso, capacidad,
• Resuelvan problemas en los que comparen, expliquen, estimen y
entre otros) y la duración de eventos; realicen comparaciones,
midan magnitudes como longitud, superficie, peso, duración de los
ordenamientos y procesos de medición usando unidades e
instrumentos no estandarizados (p. ej., un reloj de arena, un vaso o eventos, entre otros, usando patrones, unidades e instrumentos
pocillo, una cuerda, entre otros) y estandarizados que sean familiares estandarizados o no. Igualmente reconozcan y usen los sistemas de
para ellos (p.ej., una regla). La comparación de objetos de su entorno medida locales o particulares de la región donde habitan.
a partir de las características de sus formas (superficies curvas o
Comparen objetos, las formas de sus superficies y sus caras a partir de
planas, lados rectos o curvos, abierto o cerrado) y describen y
propiedades geométricas (lados rectos o curvos, número y longitud de
representan, de manera aproximada, posiciones y recorridos de
objetos y personas. sus lados, número de vértices) y describan desplazamientos y giros,
referenciando la posición de un objeto mediante nociones de
horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad (MEN,
2017).
EJE TEMÁTICO: NÚMEROS NATURALES / NUMEROS NATURALES HASTA EL MIL
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN – EBC: 1, 2, 5
RAZONAMIENTO DBA: 5
COMPONENTE: NUMERICO – VARIACIONAL
Representa de manera concreta, pictórica y simbólica centenas  Se evaluará la motivación, la
Presaberes
completas. participación del estudiante en la
Representa de manera concreta y pictórica números de 3 cifras demostración de lo aprendido.
Centenas completas teniendo en cuenta el valor
Reconocer, leer, escribir, comparar y posicional.  Evaluación escrita donde el
Representa números de 3 cifras de manera pictórica agrupando estudiante refleje lo aprendido.
Números de trescifras completar secuencias numéricas con
de 10 en 10.
números hasta  Entrega de talleres resueltos por
Descomposición de números de tres cifras Descompone números de 3 cifras en unidades, decenas o
el 1.000; a partir de sus centenas, a partir de representaciones pictóricas y simbólicas. el estudiante.
representaciones concretas, pictóricas y Representa y descompone el número mil de manera concreta,
El número mil simbólicas, y utilizados en diferentes pictórica y Revisión de cuaderno con sus
contextos. simbólica, según el valor posicional. actividades realizadas.
Secuencias numéricas Completa secuencias numéricas de 100 en 100, de 50 en 50, de

10 en 10 y de 1 en 1.
Relaciones de Compara números de tres cifras y los
Orden representa simbólicamente.
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN - EBC: 1, 2, 8, 10, 11
RAZONAMIENTO DBA: 1, 2, 8
Suma y resta decenas completas en diferentes contextos  Se evaluará la motivación, la
(tiempo, cantidades, etc.). participación del estudiante en la
Adición vertical sin composición
Suma cantidades de dos cifras en forma vertical sin demostración de lo aprendido.
composición.
Adición vertical con Suma cantidades de dos cifras en forma vertical con  Evaluación escrita donde el
composición composición. estudiante refleje lo aprendido.
Aplica la propiedad conmutativa para verificar los resultados
Propiedad conmutativa  Entrega de talleres resueltos por
de la suma.
Usar el algoritmo de la adición y de la el estudiante.
Aplica la propiedad asociativa como estrategia para resolver
Propiedad asociativa
sustracción sin y con composición y situaciones aditivas. Revisión de cuaderno con sus
descomposición para interpretar y Resta cantidades de dos cifras en forma vertical sin actividades realizadas.
Sustracción sin descomposición
resolver situaciones aditivas de descomposición a partir del valor de posición.
Sustracción con descomposición composición, transformación y Resta cantidades de dos cifras en forma vertical con
descomposición.
comparación, en las que necesita hallar Reconoce los términos de la resta y usa la suma para
Verificación de la diferencia cualquiera de sus términos. comprobar la diferencia.
Representa y resuelve mediante representaciones
pictóricas diferentes tipos de situaciones aditivas.
Situaciones problema: Elaboro un Diagrama Selecciona la operación y el término que falta en una expresión
¿Suma o resta? numérica completando familias de operaciones.
Selecciona la operación que le permite resolver una situación
problema (suma o resta) y la representa simbólicamente.
Números perdidos Resuelve situaciones aditivas hallando el sustraendo de la resta
o uno de los sumandos en la suma.
 EJE TEMÁTICO: NUMEROS NATURALES / ESQUEMA MULTIPLICATIVO
COMPETENCIA: RESOLUCIÓN EBC: 10
COMPONENTE: NUMERICO DBA: 8, 9
VARIACIONAL
Descubro regularidades en situaciones aditivas con varios  Se evaluará la motivación, la
sumandos, diferenciando aquellas que tienen sumandos iguales participación del estudiante en la
de las que tienen sumandos diferentes. demostración de lo aprendido.
Concepto de multiplicación
Modelo y resuelvo situaciones multiplicativas relacionadas con
grupos de igual cantidad  Evaluación escrita donde el
de elementos. estudiante refleje lo aprendido.
Resolver y formular problemas multiplicativos
Construye y memoriza las tablas de: 2,3,4,5,6,7,8,9.
Tablas de multiplicar rutinarios de adiciones repetidas.  Entrega de talleres resueltos por
Aplica las tablas anteriores en diferentes situaciones con el fin el estudiante.
de memorizarlas comprensivamente.
Construye la tabla de multiplicar del 10 y la aplica en la Revisión de cuaderno con sus
Situaciones Multiplicativa – Tablas solución de problemas actividades realizadas.
de Multiplicar Resuelve problemas que requieren Multiplicación Suma o
Resta.
Resuelve situaciones multiplicativas de agrupamiento, a partir
Repartos de representaciones concretas, pictóricas y simbólicas.
Resuelve situaciones multiplicativas de reparto equitativo.
Explorar las tablas de multiplicar y reconocer en
Multiplicación con números exactos Multiplica números exactos por una cifra.
ellas diferentes características y propiedades, para
Multiplicación vertical de dos cifras aplicarlas en el algoritmo de la multiplicación Multiplique en forma vertical números de dos y tres cifras por
y tres cifras por una cifra una cifra
Ejercitación de multiplicación
Resuelve Multiplicaciones verticales
vertical
 EJE TEMÁTICO: NUMEROS NATURALES / DIVISIÓN
COMPETENCIA: RAZONAMIENTO EBC: 1, 2, 10
COMPONENTE: NUMERICO - DBA: 1, 2
VARIACIONAL
Representa de manera concreta y simbólica una situación de  Se evaluará la motivación, la
División de una cifra por reparto Interpreta, formula y resuelve problemas división como reparto equitativo. participación del estudiante en la
División utilizando la multiplicación multiplicativos en diferentes contextos. Resuelve la división utilizando la multiplicación. demostración de lo aprendido.
División de una cifra por Representa la división como agrupamiento, de manera  Evaluación escrita donde el
agrupamiento o sustracción repetida concreta, pictórica y simbólica. estudiante refleje lo aprendido.
División de una cifra por reparto y Resuelve problemas que involucran división de manera
agrupamiento Proponer, desarrollar y justificar estrategias para concreta, pictórica y simbólica, utilizando la multiplicación  Entrega de talleres resueltos por
el estudiante.
Construcción de problemas sobre hacer estimaciones y cálculos con
Plantea problemas utilizando la división.
división multiplicaciones Revisión de cuaderno con sus
Determinar cuántas veces una en la solución de problemas. Utiliza la división para determinar cuántas veces una cantidad actividades realizadas.
cantidad está contenida en otra está contenida en otra.
Problemas que involucran la división Resuelve problemas empleando la división y adición o
y otra operación sustracción.
Resuelve divisiones cuya respuesta sea exacta, con números de
Divisiones exactas dos cifras en el dividendo (que sean múltiplos del 10) y una
cifra en el divisor.
Problemas de división o Interpretar, formular y resolver problemas Resuelve problemas empleando la división o la multiplicación.
multiplicación multiplicativos en diferentes contextos.
Resuelve ejercicios de repaso y problemas que involucran
Ejercitación situaciones de multiplicación o división.
Reconoce el uso de la calculadora.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE GEOMETRIA / LA LONGITUD
MATRIZ DE REFERENCIA: 9, 10, 18, 19
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN - EBC:
RESOLUCION DBA:
COMPONENTE: ESPACIAL – METRICO
Patrones arbitrarios de Mide la longitud de objetos usando patrones arbitrarios con  Se evaluará la motivación, la
longitud valor numérico. participación del estudiante en la
Patrones estandarizados de longitud: el
Estima y mide longitudes en metros.
metro  Evaluación escrita donde el
Centímetros Estima y realiza mediciones en centímetros usando la regla.
 Entrega de talleres resueltos por
Milímetros Experimentar el proceso de estimación y Estima y mide longitudes en milímetros, usando la regla. el estudiante.
Dibujar líneas con regla medición de Dibuja líneas rectas de una longitud determinada usando la
longitudes, usando patrones arbitrarios y regla. Revisión de cuaderno con sus
Suma y resta de longitudes Suma y resta longitudes dadas en cm y mm. actividades realizadas.
estandarizados,
y aplicándolos en situaciones aditivas Estima y comprueba la validez de sus estimaciones al
Estimación de longitudes representar longitudes de manera concreta y
gráfica.
Estimación y medición de longitudes Estima y comprueba la validez de sus estimaciones al medir
longitudes de objetos.
Longitud mayor a 100 cm Realiza mediciones mayores a 100 cm y las representa en
metros y centímetros.
Medición de diferentes objetos en contexto Mide objetos más grandes que 1m en diferentes contextos con
la cinta métrica.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE GEOMETRIA / FIGURAS Y LÍNEAS
EBC: 19
DBA: 6
Identifica triángulos y cuadriláteros presentes en  Se evaluará la motivación, la
representaciones pictóricas del contexto y los clasifica y participación del estudiante en la
Triángulos y cuadriláteros dibuja a partir de sus propiedades. demostración de lo aprendido.
Descompone triángulos y cuadriláteros.
Ángulo recto Identifica ángulos rectos presentes en varias figuras estudiante refleje lo aprendido.
geométricas
Rectángulo Identifica las características de los rectángulos.  Entrega de talleres resueltos por
el estudiante.
Cuadrado Identifica las características de los cuadrados.
Reconocer características, elementos, relaciones y
Triángulo rectángulo Reconoce triángulos rectángulos. Revisión de cuaderno con sus
propiedades de algunas figuras geométricas básicas y actividades realizadas.
Rectángulo, cuadrado y triángulo las líneas que las componen; tanto en sus Dibuja rectángulos, cuadrados y triángulos rectángulos en una
rectángulo representaciones pictóricas como en su construcción. cuadrícula.
Composición de rectángulos,
Explica las propiedades del rectángulo, cuadrado y triángulo
cuadrados y triángulos
rectángulo, a partir de su descomposición y composición.
rectángulos
Rectas perpendiculares Identifica y dibuja rectas perpendiculares.
Rectas paralelas Identifica y dibuja rectas paralelas.
Rectas horizontales y
Identifica y dibuja rectas horizontales y verticales.
verticales
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE GEOMETRIA / FIGURAS TRIDIMENSIONALES / PESO
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN - EBC: 17, 18, 26
RAZONAMIENTO DBA: 1, 4, 6
COMPONENTE: ESPACIAL -METRICO
Reconocer y construir sólidos geométricos  Se evaluará la motivación, la
Cubos y prismas Reconocer y construir sólidos a partir de su identificación con objetos de la vida real y la participación del estudiante en la
diferenciación de los elementos que los componen. demostración de lo aprendido.
geométricos
Pirámides, conos y Identifica los elementos y los desarrollos
a partir de su identificación con objetos  Evaluación escrita donde el
cilindros planos de pirámides, conos y cilindros.
de la vida real y la diferenciación de los estudiante refleje lo aprendido.
Identifica la cantidad de aristas y vértices
Caras, vértices y aristas elementos que los componen. de algunos sólidos geométricos básicos,
a partir de su construcción.  Entrega de talleres resueltos por
el estudiante.
Ejercitación Afianza sus competencias para construir e identificar los
elementos de los sólidos geométricos básicos. Revisión de cuaderno con sus
Comparación directa y patrones arbitrarios Compara y ordena objetos de acuerdo con su peso, por actividades realizadas.
comparación directa y usando instrumentos sin valor numérico.
Utilizar patrones, unidades e Estima y mide el peso de objetos con el kilogramo como
El kilogramo instrumentos convencionales y no unidad usando instrumentos con valor numérico (balanza o
convencionales en procesos de medición gramera digital).
Estima y mide el peso de objetos con el gramo como unidad
El gramo del peso de varios objetos.
usando instrumentos con valor numérico (balanza).
Peso de objetos Ejercitación.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE GEOMETRIA / CAPACIDAD / EL TIEMPO
EBC: 26, 27, 28
DBA: 1, 4, 5
Mide la capacidad de un recipiente,  Se evaluará la motivación, la
El litro
usando el litro como unidad de medida. participación del estudiante en la
Mide el volumen usando el mililitro, el decilitro y el litro como demostración de lo aprendido.
El mililitro Experimentar el proceso de estimación y medición de unidades de
medida.  Evaluación escrita donde el
capacidades, usando patrones estandarizados. Estima un litro en recipientes de diversas estudiante refleje lo aprendido.
formas.
Estimación de un litro  Entrega de talleres resueltos por
Estima y verifica la capacidad de un
recipiente en decilitros y/o litros. el estudiante.
Ubicación temporal Ubica temporalmente las actividades que realiza durante la
mañana, la tarde y la noche. Revisión de cuaderno con sus
Se ubican temporalmente en los momentos del día, la actividades realizadas.
La hora en punto Lee la hora en punto, en relojes de diferentes clases.
hora en punto y la media hora.
La media hora Lee la hora en punto y la media hora en relojes de diferentes
clases.
El tiempo transcurrido Determina cuántos minutos han transcurrido de una hora a
Ubicar el tiempo a partir de la lectura de la hora, el otra, con la ayuda del reloj análogo.
a.m. y p.m. cálculo del tiempo transcurrido entre una hora y otra y Determina cuántas horas y minutos han transcurrido de una
la diferenciación entre a.m. y p.m. hora a otra, con la ayuda del reloj análogo.
Calendario
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE ESTADISTICA / INFORMACIÓN ESTADÍSTICA / PROBABILIDAD
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN – EBC: 1, 2, 32, 33, 34, 35
RAZONAMIENTO DBA: 10
Recoge datos de los compañeros de grupo, los representa e  Se evaluará la motivación, la
Recoger información estadística interpreta mediante pictogramas y tablas de conteo y tablas de participación del estudiante en la
Pictogramas y tablas relacionada con su entorno y frecuencia. demostración de lo aprendido.
organizarla en pictogramas, tablas de Elije datos presentados en pictogramas o tablas para resolver
problemas en situaciones aditivas.  Evaluación escrita donde el
conteo, tablas de frecuencia y Representa información estadística en diagramas de barras estudiante refleje lo aprendido.
diagramas de barras (en una escala 1:1) y la interpreta.
Interpretación de datos para su interpretación.  Entrega de talleres resueltos por
Interpreta información estadística representada en
pictogramas y diagramas de barras. el estudiante.
Compara dos eventos según la probabilidad de ocurrencia (más
Probabilidad probable o menos Revisión de cuaderno con sus
probable). actividades realizadas.
5. Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor
de posición en el sistema de numeración decimal.
contextos.
transformación.
Pensamiento Numérico Pensamiento Aleatorio
10. Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación 32. Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. 33. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
11. Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes
instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.). 34. Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramasy
diagramas de barras.
Pensamiento Variacional 35. Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
12. Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, 36. Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de even-tos
geométrico, musical, entre otros). cotidianos.
13. Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje 37. Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
natural, dibujos y gráficas. 38. Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar
14. Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo como datos del entorno próximo.
cambian los símbolos, aunque el valor siga igual.
15. Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los
números y de las figuras geométricas. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE V.2.
Componente Espacial - Métrico
Pensamiento Espacial
16. Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales. Aprendizaje estructurante
17. Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
18. Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en 1. Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y
distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de comparación en diferentes contextos; y multiplicativos, directos e inversos, en diferentes
referencia. contextos.
19. Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. Evidencias:
20. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura. • Construye diagramas para representar las relaciones observadas entre las
21. Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño. cantidades presentes en una situación.
22. Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir). • Resuelve problemas aditivos (suma o resta) y multiplicativos (multiplicación o
23. Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas división) de composición de medida y de conteo.
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales. • Propone estrategias para calcular el número de combinaciones posibles de un
24. Desarrollo habilidades conjunto de atributos.
Pensamiento Métrico para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
• Analiza los resultados ofrecidos por el cálculo matemático e identificar las
25. Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud,área, condiciones bajo las cuales ese resultado es o no plausible.
volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
26. Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. 2. Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con
27. Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos operaciones básicas en la solución de problemas.
estandarizados, de acuerdo al contexto. Evidencias:
28. Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de • Utiliza las propiedades de las operaciones y del sistema decimal de numeración para
medición. justificar acciones como: descomposición de números, completar hasta la decena
29. Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos más cercana, duplicar, cambiar la posición, multiplicar abreviadamente por múltiplos
particularmente a la vida social, económica y de las ciencias. de 10, entre otros.
30. Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivasy • Reconoce el uso de las operaciones para calcular la medida (compuesta) de
multiplicativas. diferentes objetos de su entorno.
Componente Aleatorio
• Argumenta cuáles atributos de los objetos pueden ser medidos mediante la
Pensamiento Aleatorio comparación directa con una unidad y cuáles pueden ser calculados con algunas
31. Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en operaciones entre números.
tablas.
3. Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operacionesy 7. Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posición, la dirección y el movimiento
relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones numéricas. de objetos en el entorno.
• Realiza mediciones de un mismo objeto con otros de diferente tamaño y establece • Localiza objetos o personas a partir de la descripción o representación de una
equivalencias entre ellas. trayectoria y construye representaciones pictóricas para describir sus relaciones.
• Utiliza las razones y fracciones como una manera de establecer comparaciones • Identifica y describe patrones de movimiento de figuras bidimensionales que se
entre dos cantidades. asocian con transformaciones como: reflexiones, traslaciones y rotaciones de
• Propone ejemplos de cantidades que se relacionan entre sí según correspondan a figuras.
una fracción dada. • Identifica las propiedades de los objetos que se conservan y las que varían cuando
• Utiliza fracciones para expresar la relación de “el todo” con algunas de sus se realizan este tipo de transformaciones.
“ partes”, asimismo diferencia este tipo de relación de otras como las relaciones de • Plantea y resuelve situaciones en las que se requiere analizar las transformaciones
equivalencia (igualdad) y de orden (mayor que y menor que). de diferentes figuras en el plano.
4. Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el perímetro de 8. Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en
figuras planas (especialmente cuadriláteros). secuencias y en otras situaciones de variación.
• Describe de manera cualitativa situaciones de cambio y variación utilizando
• Toma decisiones sobre la magnitud a medir (área o longitud) según la necesidadde
lenguaje natural, gestos, dibujos y gráficas.
una situación.
• Construye secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los
• Realiza recubrimientos de superficies con diferentes figuras planas.
números y de las figuras geométricas.
• Mide y calcula el área y el perímetro de un rectángulo y expresa el resultado en
• Encuentra y representa generalidades y valida sus hallazgos de acuerdo al
unidades apropiadas según el caso.
contexto.
• Explica cómo figuras de igual perímetro pueden tener diferente área.
9. Argumenta sobre situaciones numéricas, geométricas y enunciados verbales en los
5. Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso de que aparecen datos desconocidos para definir sus posibles valores según el contexto.
objetos o la duración de eventos como parte del proceso para resolver diferentes Evidencias:
problemas. • Propone soluciones con base en los datos a pesar de no conocer el número.
Evidencias:
• Realiza valoraciones sobre cantidades, aunque no conozca exactamentelos
• Compara objetos según su longitud, área, capacidad, volumen, etc.
valores.
• Hace estimaciones de longitud, área, volumen, peso y tiempo según su necesidad en • Trabaja sobre números desconocidos y con esos números para dar respuestas a
la situación. los problemas.
• Hace estimaciones de volumen, área y longitud en presencia de los objetos y los
instrumentos de medida y en ausencia de ellos.
• Empaca objetos en cajas y recipientes variados y calcula la cantidad que podría
10. Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras
caber; para ello tiene en cuenta la forma y volumen de los objetos a empacar yla
y/o pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de situaciones de su
capacidad del recipiente en el que se empaca.
entorno.
6. Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las Evidencias:
propiedades geométricas. • Identifica las características de la población y halla su tamaño a partir de diferentes
Evidencias: representaciones estadísticas.
• Construye tablas y gráficos que representan los datos a partir de la información
• Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales,
dada.
nombra y describe sus elementos.
• Analiza e interpreta información que ofrecen las tablas y los gráficos de acuerdo
• Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tómalos en
con el contexto.
cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado.
• Identifica la moda a partir de datos que se presentan en gráficos y tablas.
• Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y
• Compara la información representada en diferentes tablas y gráficos para formular
tridimensionales.
y responder preguntas.
Aprendizaje estructurante
11. Plantea y resuelve preguntas sobre la posibilidad de ocurrencia de situaciones aleatorias
cotidianas y cuantifica la posibilidad de ocurrencia de eventos simples en una escala
cualitativa (mayor, menor e igual).
Evidencias:
• Formula y resuelve preguntas que involucran expresiones que jerarquizan la posibilidad
de ocurrencia de un evento, por ejemplo: imposible, menos posible, igualmente posible,
más posible, seguro.
• Representa los posibles resultados de una situación aleatoria simple por enumeración o
usando diagramas.
• Asigna la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo con la escala definida.
• Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento al utilizar los resultados de una situación
aleatoria.
DIAGNOSTICO / EXPECTATIVA Durante grado tercero, se espera que los estudiantes:
Se espera que los estudiantes lleguen a grado tercero con algunas ideas • Extiendan la numeración más allá de 10.000 y profundicen las
comprensiones sobre el sistema de numeración. Consoliden sus
sobre: habilidades para realizar y utilizar descomposiciones aditivas
• Los números, al menos hasta 10.000. Comprendan y resuelvan y aditivas-multiplicativas11 y se inicien en los algoritmos
problemas aditivos y problemas sencillos de multiplicación y división estandarizados de las operaciones. Amplíen su capacidad para
mediante procedimientos basados en la suma (sumas repetidas y comprender y resolver problemas de suma y resta (además del tipo de
duplicación). El carácter posicional y decimal del sistema de problemas que se vienen trabajando desde grado segundo, se enfatizan
numeración. Realizan cuentas y estiman resultados basándose en los de relaciones inversas13 y problemas compuestos de dos etapas14),
descomposiciones aditivas y aditivo-multiplicativas. multiplicación y división (ampliación en problemas multiplicativos15).
• La comparación, medición y estimación de magnitudes5 como Describan situaciones de variación y otras que suponen el uso de
longitud, superficie, peso, duración de los eventos, etc., usando cantidades no conocidas y expresen sus conclusiones mediante el
patrones10, unidades e instrumentos estandarizados y no lenguaje verbal y expresiones matemáticas intuitivas16.
estandarizados. También, que reconozcan las formas de sólidos y sus
caras considerando propiedades geométricas y las relaciones de • Midan áreas y perímetros de formas planas, particularmente
paralelismo, perpendicularidad entre líneas rectas y describan cuadriláteros, mediante procedimientos geométricos, como recubrir o
desplazamientos y trayectorias referenciando la posición de un objeto, descomponer. Además, que estimen y midan magnitudes5 como
persona o animal. capacidad, volumen, área y tiempo en la resolución de problemas.
Describan formas en dos y tres dimensiones, nombrando sus elementos y
La necesidad de utilizar el análisis de datos para resolver preguntas que comparando sus propiedades; también, que resuelvan problemas
impliquen la descripción del comportamiento de una variable relacionados con la posición y transformaciones de formas geométricas.
cualitativa nominal4. También, tienen mayor habilidad en la
construcción y lectura de representaciones como las tablas de conteo, • Recolecten, organicen, representen y analicen datos, e inicien el
pictogramas con escala y sin ella, gráficas de puntos y de barras simples. estudio de variables cualitativas4 ordinales. Determinen la posibilidad de
Determinan la posibilidad o no de ocurrencia de algunos sucesos o ocurrencia de eventos simples y los cuantifiquen en una escala
eventos. cualitativa (MEN, 2017).
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN – EBC: 1, 2, 6, 10
RAZONAMIENTO DBA: 1, 2
Representa los números de cinco cifras utilizando grupos de  Se evaluará la motivación, la
Presaberes – Conocimientos Previos
10.000, 1000, 100 y 10. participación del estudiante en la
Numero de 3,4 y 5 cifras Establecer conjeturas acerca del Reconoce la estructura de los números de seis cifras y más. demostración de lo aprendido.
Escritura y lectura de números de 5 y 6 cifras y sistema de numeración decimal a partir

Representa los números de más de cinco cifras y realiza  Evaluación escrita donde el
más. de representaciones pictóricas. descomposiciones. estudiante refleje lo aprendido.
Sistema de numeración decimal
Adición – término de la Adición el estudiante.
Propiedades de la adición Utilizar el algoritmo de la adición y la Revisión de cuaderno con sus
sustracción para interpretar y resolver Utiliza el algoritmo de la adición y de la sustracción en actividades realizadas.
Sustracción – términos de la sustracción
situaciones aditivas en las que necesita situaciones aditivas cotidianas.
Relación entre la adición y la sustracción hallar cualquiera de sus términos
Situaciones aditivas (Problema)
 EJE TEMÁTICO: NÚMEROS NATURALES / ESQUEMA MULTIPLICATIVO
COMPETENCIA: RAZONAMIENTO – EBC: 10
RESOLUCION DBA: 1, 2, 3
Presaberes – conocimientos previos  Se evaluará la motivación, la

Resuelve ejercicios sobre las tablas de multiplicar. participación del estudiante en la
Repaso – Conceptos de multiplicación Proponer, desarrollar
y justificar estrategias para hacer
Repaso – tablas de multiplicar estimaciones y cálculos con Identifica características de la  Evaluación escrita donde el
Multiplicación por 10, 100 y por 0 multiplicaciones en la solución de multiplicación. estudiante refleje lo aprendido.
problemas.
Ejercitación de la multiplicación vertical Interpretar, formular y resolver problemas  Entrega de talleres resueltos por
Multiplicación – Términos – propiedades de el estudiante.
multiplicativos en Construye la multiplicación del 10 y la multiplicación del 0.
la multiplicación diferentes contextos. Revisión de cuaderno con sus
Evaluación de la multiplicación vertical actividades realizadas.
 EJE TEMÁTICO: NÚMEROS NATURALES / DIVISIÓN
EBC: 1, 2
DBA: 1, 2, 9
COMPONENTE: NUMERICO VARIACIONAL
Resuelve ejercicios y situaciones problema que involucran  Se evaluará la motivación, la
Presaberes – conocimientos previos
división. participación del estudiante en la
División exacta – Términos de la Representa la división inexacta de manera concreta, pictórica y demostración de lo aprendido.
división simbólica.
Proponer, desarrollar y justificar estrategias para  Evaluación escrita donde el
Ejercitación – división exacta estudiante refleje lo aprendido.
hacer Reconoce que los residuos son menores que el divisor.
División inexacta estimaciones y cálculos con divisiones exactas e
Prueba de la división inexactas en la solución de problemas. el estudiante.
Ejercitación de la división Comprueba el resultado de la división. Revisión de cuaderno con sus
Problema actividades realizadas.
 EJE TEMÁTICO: FRACCIONAROS / FRACCIONES / OPERACIONES CON FRACCIONES
EBC: 1, 2
DBA: 3
Significado de Fracción  Se evaluará la motivación, la

Fracciones – Términos de una Fracción demostración de lo aprendido.
Concepto de Fracción con numerador 1  Evaluación escrita donde el
Concepto de fracción con numerador Represente en forma abstracta y simbólica la fracción estudiante refleje lo aprendido.
mayor a 1 Representar en forma abstracta y simbólica la fracción como parte de la unidad.
como parte de la unidad.  Entrega de talleres resueltos por
Clasificación de Fracciones el estudiante.
Fracciones propias como parte de la
unidad – Representación en la recta Revisión de cuaderno con sus
numérica actividades realizadas.
Fracciones impropias
Fracciones equivalente
Fracciones homogéneas – Fracciones Efectúa Suma y Sustracción de fracciones
heterogénea Explicar el proceso de suma y sustracción de homogéneas y fracciones heterogéneas.
fracciones homogéneas como heterogéneas
Suma y Resta de Fracciones Homogéneas
Suma y Resta de Fracciones heterogéneas
Presentar problemas sencillos que involucren Resuelve Problemas sencillos de situaciones aditivas
Problema
situaciones aditivas con fracciones Con fracciones.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS GEOMETRÍA / INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA
MATRIZ DE REFERENCIA: 9, 10, 14, 18, 19
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN – EBC: 18, 25, 27, 28, 29
RAZONAMIENTO – RESOLUCION DBA: 4, 5
Utilizar los instrumentos de medición Formula el concepto de líneas perpendiculares a partir del uso  Se evaluará la motivación, la
Punto – Líneas - Clases de Líneas
como escuadras, transportador, reglas, del ángulo recto en situaciones del contexto. participación del estudiante en la
Formula el concepto de líneas paralelas a partir del uso del demostración de lo aprendido.
Líneas Rectas – Segmento – Semirrecta - Rayo compás para el desarrollo y
ángulo recto en situaciones del contexto.
comprensión de
Rectas Paralelas – Rectas Perpendiculares las líneas paralelas, perpendiculares Identifica las características de las líneas estudiante refleje lo aprendido.
y la medición de ángulos. paralelas.
Dibuja líneas rectas paralelas y perpendiculares, usando  Entrega de talleres resueltos por
Angulo y Sus Mediciones – Clases de Angulo Establecer conjeturas que se aproximen escuadras el estudiante.
a las nociones de paralelismo y Dibuja líneas rectas paralelas y perpendiculares, usando papel
Polígono y Solidos Geométricos Revisión de cuaderno con sus
perpendicularidad en figuras planas. cuadriculado.
Describe en una figura o representación plana los segmentos actividades realizadas.
Paralelismo y Perpendicularidad
Describir y representar formas paralelos.
El Triángulo – Elementos – Clases de bidimensionales Describe polígonos con cuatro o más lados.
Triángulos de acuerdo con las propiedades
Polígono Con Mas de 4 Lados geométricas. Identifica el nombre técnico de los polígonos de tres, cuatro,
cinco y seis lados.
El Metro – Múltiplos y submúltiplos del metro Reconoce las características generales de los sólidos.
Medidas de longitudes Describir y representar formas Clasifica los sólidos en prismas y
bidimensionales (triángulo) pirámides.
Perímetro – Áreas de algunas figuras de acuerdo con las propiedades Clasifica triángulos utilizando la longitud de sus lados.
geométricas geométricas.
Problema Dibuja triángulos Isósceles con compás. Dibuja y construye
triángulos equiláteros e isósceles.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE ESTADÍSTICA / ESQUEMA ALEATORIO
EBC: 31, 32, 33, 34
DBA: 10
Resuelve ejercicios y situaciones problema que involucran  Se evaluará la motivación, la
Repaso y preparación
conceptos estadísticos. participación del estudiante en la
Construcción de tablas de demostración de lo aprendido.
Construye tablas de datos.
datos
Lectura de gráfica de barras Lee e interpreta gráficas de barras vertical y horizontal con estudiante refleje lo aprendido.
vertical y horizontal Leer e interpretar información contenida en tablas de diferentes valores.
frecuencia, gráficos de barras Construye gráfica de barras.  Entrega de talleres resueltos por
Construcción de
y/o pictogramas con escala, para formular y resolver Construye graficas de barras con diferentes patrones en el eje el estudiante.
gráfica de barras
preguntas de situaciones de su entorno. vertical.
Representa e interpreta información contenida en pictogramas actividades realizadas.
Pictograma con escala, para formular y resolver preguntas de situaciones
de mi entorno.
Interpretación de Interpreta gráficas de barras realizando comparaciones e
gráficas de barras identifico la noción de moda estadística.
9. Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e
inversa.
10. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas e n
situaciones aditivas y multiplicativas.
11. Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o
aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
12. Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
13. Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
14. Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
15. Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
16. Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el
tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y de las ciencias
naturales.
17. Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de
relaciones entre distintos datos.
18. Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras,
lados) y propiedades.
19. Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes
(ángulos, vértices) y características.
20. Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras,
puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS 21. Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones
espaciales.
22. Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
23. Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
24. Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano
Componente Numérico-Variacional para construir diseños.
Pensamiento Numérico 25. Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y
1. Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.
parte todo, cociente, razones y proporciones.
2. Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos. Pensamiento Métrico
26. Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan
3. Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextosy
medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos,
relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos
4. Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con
sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).
el conteo recurrente de unidades.
27. Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para
5. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relacionesy diferentes mediciones.
propiedades de los números naturales y sus operaciones. 28. Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida
6. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, social, económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación.
comparación e igualación. 29. Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie
7. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
y producto de medidas. 30. Justifico relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a las dimensiones
8. Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no de figuras y sólidos.
matemáticos.
Pensamiento Métrico 3. Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones multiplicativas entre
31. Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, números racionales en sus formas de fracción o decimal.
peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que . Evidencias:
se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y • Construye y utiliza representaciones pictóricas para comparar números racionales
multiplicativas. (como fracción o decimales).
32. Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, • Establece, justifica y utiliza criterios para comparar fracciones y decimales.
cuando se fija una de estas medidas. • Construye y compara expresiones numéricas que contienen decimales y fracciones.
Pensamiento Aleatorio 4. Caracteriza y compara atributos medibles de los objetos densidad, dureza, viscosidad,
masa, capacidad de los recipientes, temperatura) con respecto a procedimientos,
33. Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras,
instrumentos y unidades de medición; y con respecto a las necesidades a las que
diagramas de líneas, diagramas circulares).
responden.
34. Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Evidencias:
35. Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de
barras, diagramas de líneas, diagramas circulares). • Reconoce que para medir la capacidad y la masa se hacen c o m p a r a c i o n e s
c o n l a capacidad de recipientes de diferentes tamaños y con paquetes de
36. Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrenciade diferentes masas, respectivamente (litros, centilitros galón, botella, etc., para
eventos. capacidad,gramos, kilogramos, libras, arrobas, etc., para masa.)
37. Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de • Diferencia los atributos medibles como capacidad, masa, volumen, entre otros,a
ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos. partir de los procedimientos e instrumentos empleados para medirlos y los usos de
38. Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican. cada uno en la solución de problemas.
39. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de
• Identifica unidades y los instrumentos para medir masa y capacidad, y establece
o b se rv a c io n e s , consultas o experimentos. relaciones entre ellos. m Describe procesos para medir capacidades de un recipienteo
el peso de un objeto o producto.
• Argumenta sobre la importancia y necesidad de medir algunas magnitudes como
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE V.2. densidad, dureza, viscosidad, masa, capacidad, etc.
5. Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para estimar y medir
Aprendizaje estructurante longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura, y a
partir de ellos hace los cálculos necesarios para resolver problemas.
1. Interpreta las fracciones como razón, relación parte todo, cociente y operador en
Evidencias:
diferentes contextos.
Evidencias: • Expresa una misma medida en diferentes unidades, establece equivalencias entre
• Describe situaciones en las cuales puede usar fracciones y decimales. ellas y toma decisiones de la unidad más conveniente según las necesidades de la
situación.
• Reconoce situaciones en las que dos cantidades covarían y cuantifica el efecto • Propone diferentes procedimientos para realizar cálculos (suma y resta de medidas,
que los cambios en una de ellas tienen en los cambios de la otra y a partir de este multiplicación y división de una medida y un número) que aparecen al resolver
comportamiento determina la razón entre ellas. problemas en diferentes contextos.
• Emplea las relaciones de proporcionalidad directa e inversa para resolver diversas
2. Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer estimaciones situaciones.
con números naturales y números racionales (fraccionarios), expresados como • Propone y explica procedimientos para lograr mayor precisión en la medición de
fracción o como decimal. cantidades de líquidos, masa, etc.
Evidencias: 6. Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y tridimensionales, y establece
• Utiliza el sistema de numeración decimal para representar, comparar y operar con relaciones entre ellas.
números mayores o iguales a 10.000. Evidencias:
• Describe y desarrolla estrategias para calcular sumas y restas basadas en • Arma, desarma y crea formas bidimensionales y tridimensionales
descomposiciones aditivas y multiplicativas. • Reconoce entre un conjunto de desarrollos planos, los que correspondena
determinados sólidos atendiendo a las relaciones entre la posición de las diferentes
caras y aristas.
Aprendizaje estructurante MATRIZ DE REFERENCIA (Grado 4° a 5°)
7. Identifica los movimientos realizados a una figura en el plano respecto a una posición o eje
(rotación, traslación y simetría) y las modificaciones que pueden sufrir las formas (ampliación- Componente Aleatorio
reducción).
Evidencias: Aprendizaje
• Aplica movimientos a figuras en el plano.
• Diferencia los efectos de la ampliación y la reducción. 1. Clasificar y organizar la presentación de datos.
• Elabora argumentos referentes a las modificaciones que sufre una imagen al ampliarla o EVIDENCIA:
reducirla. • Ordenar y clasificar datos de situaciones cotidianas.
• Representa elementos del entorno que sufren modificaciones en su forma. • Elaborar tablas de frecuencia a partir de los datos obtenidos sobre objetos,
fenómenos y situaciones familiares.
8. Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades en
diferentes fenómenos (en las matemáticas y en otras ciencias) y los representa por medio
2. Describir e Interpretar datos relativos a situaciones del entorno escolar.
de gráficas.
EVIDENCIA:
Evidencias:
• Realiza cálculos numéricos, organiza la información en tablas, elabora representaciones • Interpretar tablas numéricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en
gráficas y las interpreta. el entorno cotidiano.
• Propone patrones de comportamiento numérico. • Describir información presentada gráficamente.
• Trabaja sobre números desconocidos y con esos números para dar respuestas a los • Describir características y distribución de un conjunto de datos e n
problemas. situaciones familiares.
9. Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza para establecer
generalizaciones aritméticas o algebraicas.
Evidencias: 3. Representar gráficamente un conjunto de datos e interpretar
COMUNICACIÓN
• Comunica en forma verbal y pictórica las regularidades observadas en una secuencia.
COMPETENCIA
representaciones gráficas.
• Establece diferentes estrategias para calcular los siguientes elementos en una secuencia. EVIDENCIA:
• Conjetura y argumenta un valor futuro en una secuencia aritmética o geométrica (por • Elaborar gráficas estadísticas con datos poco numerosos relativosa
ejemplo, en una secuencia de figuras predecir la posición 10, 20 o 100). situaciones familiares.
• Leer e interpretar información presentada en diagramas de barras o
10. Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en gráficos de barras pictogramas.
agrupadas o gráficos de líneas, para dar respuesta a una pregunta planteada. Interpreta la
información y comunica sus conclusiones.
Evidencias: 4. Hacer traducciones entre diferentes representaciones de un conjunto de
datos.
• Elabora encuestas sencillas para obtener la información pertinente para respondera
l
pregunta.
EVIDENCIA:
• Construye tablas de doble entrada y gráficos de barras agrupadas, gráficos de líneas o • Traducir información presentada de tablas a gráficas.
pictogramas con escala. • Traducir información presentada de gráficas a tablas.
• Traducir información entre gráficas.
• Lee e interpreta los datos representados en tablas de doble entrada, gráficos de barras
agrupados, gráficos de línea o pictogramas con escala.
• Encuentra e interpreta la moda y el rango del conjunto de datos y describe el 5. Expresar grado de probabilidad de un evento, usando frecuenciaso
comportamiento de los datos para responder las preguntas planteadas. razones.
11. Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre una situación EVIDENCIA:
aleatoria y una determinística y predice, en una situación de la vida cotidiana, la presencia
o no del azar. • Describir eventos como posibles, más posibles, menos posibles, igualmente
Evidencias: posibles o imposibles.
• Reconoce situaciones aleatorias en contextos cotidianos. • Asociar a la fracción el sindicado de razón en contextos de probabilidad.
• Enuncia diferencias entre situaciones aleatorias y deterministas.
• Usa adecuadamente expresiones como azar o posibilidad, aleatoriedad, determinístico.
• Anticipa los posibles resultados de una situación aleatoria.
Componente Aleatorio Componente Espacial - Métrico
6. Hacer inferencias a partir de representaciones de uno o más conjuntos de 12. Establecer relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o
datos. evento y sus respectivas magnitudes.
• Comparar diferentes representaciones de datos referidos a un mismo • Identificar los atributos de un objeto o evento que tienen la posibilidad de
contexto y enunciar qué muestra cada una respecto a la situación que las ser medidos: longitud, superficie, espacio que ocupa, duración, etc.
contextualiza. • Interpretar información proveniente de situaciones prácticas de medición
• Analizar afirmaciones respecto a diferentes representaciones de conjuntos (armado de muebles, construcción de objetos, etc.)
de datos distintos relativos a la misma situación. • Identificar instrumentos que se pueden utilizar para cuantificar una
RAZONAMIENTO
7. Establecer, mediante combinaciones o permutaciones sencillas, el número magnitud.

de elementos de un conjunto en un contexto aleatorio.
• Diferenciar los atributos mensurables de un objeto y sus respectivas
EVIDENCIA:
medidas (longitud, superficie, etc.)
COMUNICACIÓN
• Reconocer en contextos cotidianos (juego, deportes, compras, etc.) el • Describir procedimientos para la construcción de figuras y objetos, dadas
número total de combinaciones o permutaciones en problemas sencillos. sus medidas.
• Listar combinaciones o permutaciones que cumplan con condiciones dadas 13. Identificar unidades tanto estandarizadas como no convencionales
en un contexto aleatorio. apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas.
EVIDENCIA:
8. Conjeturar y argumentar acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. • Identificar a partir de una situación que involucra magnitudes, la
EVIDENCIA: información relacionada con la medición.
• Determinar cuándo una unidad de medida es más apropiada y asociar
• Discutir la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos relacionados referencias de objetos reales a medidas convencionales.
COMPETENCIA
con experiencias cotidianas.
COMPETENCIA
• Establecer relaciones entre diferentes unidades de medida.
• Interpretar la posibilidad de ocurrencia de un evento a partir de un análisis
• Utilizar diferentes unidades para expresar una medida.
de frecuencias.
9. Resolver problemas que requieren representar datos relativos al entorno 14. Utilizar sistemas de coordenadas para ubicar figuras planas u objetos y
usando una o diferentes representaciones. describir su localización.
• Resolver problemas a partir de la información presentada en una o diferentes • Ubicar una figura u objeto en un sistema de coordenadas a partir de
formas de representación extraída de contextos cotidianos o de otras condiciones.
ciencias. • Describir la ubicación de una figura u objeto en un sistema de coordenadas.
• Resolver problemas que requieran para su solución la traducción entre
15. Comparar y clasificar objetos tridimensionales o figuras bidimensionales de
diferentes formas de representación de datos.
acuerdo con sus componentes y propiedades.
10. Resolver problemas que requieren encontrar y/o dar significado a la medida
RESOLUCIÓN
EVIDENCIA:
de tendencia central de un conjunto de datos. • Identificar propiedades y características de sólidos o figuras planas.
EVIDENCIA: • Clasificar sólidos o figuras planas de acuerdo a sus propiedades.
• Calcular o usar la media aritmética y la moda en la solución de problemas.
RAZONAMIENTO
16. Reconocer nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos
• Interpretar qué indican y qué no indican algunas medidas de tendencia
central acerca de un conjunto de datos. contextos y usarlas para construir y clasificar figuras planas y sólidos.
EVIDENCIA:
11. Resolver situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de • Construir figuras planas a partir de condiciones sobre paralelismo y
ocurrencia de eventos. perpendicularidad de sus lados.
EVIDENCIA: • Identificar propiedades de paralelismo y perpendicularidad entre lados de
• Estimar la probabilidad de un evento para resolver problemas en contextos de figuras planas y caras de sólidos.
juego o eventos cotidianos a partir de una representación gráfica o tabular.
• Reconocer y establecer en diferentes situaciones o sobre diferentes
• Calcular la probabilidad de un evento a partir de la descripción de un construcciones, condiciones de necesidad y suficiencia, (intuitivamente
experimento aleatorio sencillo. construidas) para la construcción y clasificación de figuras planas y sólidos.
17. Conjeturar y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras 22. Resolver problemas utilizando diferentes procedimientos de cálculo para hallar
en el plano. medidas de superficies y volúmenes.
• Realizar trasformaciones en el plano: rotación, traslación, reflexión, simetría, • Reconocer que existen diferentes procedimientos para hallar el área de una
figura plana o el volumen de un sólido en situaciones problema.
• homotecia.
• Generalizar procedimientos sencillos para hallar áreas o volúmenes de figurasy
• Reconocer las propiedades que quedan invariantes cuando se aplica sólidos convencionales.
una transformación (área, perímetro). • Resolver problemas que requieran determinar área, perímetro o volumen
• Reconocer la congruencia entre una figura inicial y la figura resultante conociendo las dimensiones de la figura y/o sólido y viceversa.
después de aplicar una transformación.
23. Resolver problemas que requieren reconocer y usar magnitudes y sus respectivas
• Reconocer que cuando se aplica una ampliación o una reducción s e unidades en situaciones aditivas y multiplicativas.
obtiene una figura semejante a la original. EVIDENCIA:
18. Describir y argumentar acerca del perímetro y el área de un conjunto de • Resolver problemas de medida en situaciones aditivas que requieran efectuar
procesos de conversión de unidades.
COMPETENCIA
figuras planas cuando una de las magnitudes se fija.
RESOLUCIÓN
• Resolver problemas que requieran construir unidades de medida de área y
EVIDENCIA: volumen a partir del producto de medidas de longitud.
• Reconocer en un conjunto de figuras planas, aquellas que tienen igual
área o igual perímetro. 24. Utilizar relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas
de medición.
• Deducir que figuras planas que tienen áreas iguales pueden tener
EVIDENCIA:
diferente perímetro y viceversa.
• Determinar información necesaria para resolver una situación de medición
RAZONAMIENTO
COMPETENCIA
• Establecer relación entre áreas y perímetros de figuras planas cuando se aplicando propiedades de figuras planas.
modifican las dimensiones de las figuras. • Determinar información necesaria para resolver una situación de medición
aplicando propiedades de paralelepípedos.
19. Relacionar objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos 25. Utilizar relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas
desarrollos planos. De medición. Usar representaciones geométricas y establecer relaciones entre ellas
EVIDENCIA: para solucionar problemas.
• Asociar desarrollos planos con los respectivos sólidos. EVIDENCIA:
• Reconocer las propiedades del sólido a partir de un desarrollo plano. • Hacer recubrimientos y descomponer una superficie para determinar áreas o
volúmenes de figuras planas o sólidos.
20. Construir y descomponer figuras planas y sólidos a partir de condiciones • Determinar volúmenes a partir de la descomposición de sólidos.
dadas. • Resolver problemas que requieran identificar patrones y regularidades, usando
EVIDENCIA: representaciones geométricas (p.e. de números figurados triangulares,
• Armar figuras planas con piezas. pitagóricos, cuadrados, etc.)
Componente Numérico - Variacional
• Descomponer en regiones figuras planas regulares o irregulares.
• Armar sólidos con piezas. Aprendizaje
• Descomponer paralelepípedos en bloques.
26. Reconocer e interpretar números naturales y fracciones en diferentes contextos.
EVIDENCIA:
COMUNICACIÓN
21. Justificar relaciones de semejanza y congruencia entre figuras.
COMPETENCIA
• Establecer el número de elementos de un conjunto.
EVIDENCIA:
• Asignar un valor numérico a la medida de una magnitud.
• Justificar semejanza entre figuras planas cuando una de ellas es ampliación
• Reconocer que el valor numérico cambia cuando cambia la unidad de medida.
o reducción de la otra.
• Establecer relaciones entre dos o más medidas.
• Aplicar condiciones de congruencia entre figuras planas.
• Reconocer la fracción como parte-todo, como cociente y como razón.
• Ordenar números utilizando la recta numérica.
27. Reconocer diferentes representaciones de un mismo número (natural o fracción)y 33. Analizar relaciones de dependencia en diferentes situaciones.
hacer traducciones entre ellas. EVIDENCIA:
EVIDENCIA: • Interpretar relaciones de dependencia entre variables en contextos cotidianos,
• Representar gráficamente las fracciones en contextos continuos y discretos. sociales y de las ciencias.
• Representar icónicamente números racionales positivos. • Explicar una relación de dependencia expresada tabular, verbal o gráficamente.
• Utilizar el lenguaje natural y la representación numérica para enunciar 34. Usar y Justificar propiedades (aditiva y posicional) del sistema de
unafracción.
numeración
28. Describir e interpretar propiedades y relaciones de los números y sus operaciones. decimal.
• Ordenar secuencias numéricas de acuerdo con las relaciones mayor que y • Explicar y comparar el valor de una cifra según su posición.
menor que. • Construir el número dada su expansión decimal y viceversa.
COMUNICACIÓN
• Identificar propiedades de las operaciones.

35. Resolver problemas aditivos rutinarios y no rutinarios de transformación,
• Identificar descomposiciones numéricas aditivas y multiplicativas.
comparación, combinación e igualación e interpretar condiciones necesarias
• Identificar cuándo un número es múltiplo o divisor de otro. para su solución.
29. Traducir relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente. EVIDENCIA:
EVIDENCIA: • Resolver situaciones aditivas rutinarias de comparación,
• Establecer relaciones de orden (mayor, menor, igual) y representarlas combinación, transformación e igualación.
simbólicamente. • Interpretar y utilizar condiciones necesarias para solucionar un problema
aditivo.
• Resolver situaciones aditivas que tienen más de una solución.
COMPETENCIA
COMPETENCIA
RESOLUCIÓN
29. Traducir relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente. 36. Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios y no rutinarios deadición
EVIDENCIA: repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. EVIDENCIA:
• Expresar simbólicamente operaciones (adición, sustracción, multiplicación, • Resolver situaciones multiplicativas de adición repetida, factor multiplicante y
división) a partir de un enunciado gráfico o verbal. razón.
• Usar lenguaje gráfico o pictórico y terminología adecuada para explicar • Interpretar y utilizar condiciones suficientes para solucionar un problema
relaciones numéricas.
multiplicativo.
30. Reconocer y predecir patrones numéricos. • Resolver situaciones multiplicativas que tienen más de una solución.
EVIDENCIA: 37. Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad directa e inversa.
EVIDENCIA:
• Ordenar secuencias numéricas de acuerdo con las relaciones mayor que y
menor que. • Resolver problemas que requieran identificar relaciones
• Expresar verbal y/o gráficamente el patrón de variación de una secuencia. multiplicativas en situaciones de proporcionalidad directa, sin necesidad
• Identificar patrones en secuencias numéricas y/o gráficas. de determinar directamente la constante.
31. Justificar propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos. • Resolver problemas de proporcionalidad directa que requieran identificar
RAZONAMIENT
EVIDENCIA: a
l constante de proporcionalidad.
• Usar ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedades y • Reconocer y usar relaciones de cambio (proporcionalidad directa e
inversa) para construir tablas de variación en situaciones problema.
O
relaciones numéricas.
• Reconocer entre varios elementos el que no cumple o comparte determinada • Resolver problemas sencillos de proporcionalidad inversa
característica. 38. Resolver y formular problemas que requieren el uso de la fracción
• Establecer por qué un ejemplo ilustra una propiedad o relación enunciada. como parte de un todo, como cociente y como razón.
EVIDENCIA:
32. Justificar y generar equivalencias entre expresiones numéricas. • Dar significado y utilizar la fracción como parte-todo, razón o
EVIDENCIA: cocienteen contextos continuos y discretos para resolver problemas.
• Justificar por qué dos expresiones numéricas son o no equivalentes. • Resolver situaciones problema sencillas con fracciones de uso
• Construir expresiones equivalentes a una expresión numérica determinada. común que requieran de la adición o sustracción para su solución.
DIAGNOSTICO / EXPECTATIVA
Durante grado cuarto, se espera que los estudiantes:
Se espera que los estudiantes lleguen a grado cuarto con algunas ideas
sobre: • Tengan experiencias con la recolección, organización y análisis de
• La recolección, organización, representación y análisis de datos, así datos cuando se refieren a variables cualitativas, así como con el
como el trabajo con variables cualitativas ordinales, identificar la planteamiento de preguntas estadísticas que implican estudios censales
posibilidad de ocurrencia de eventos simples y su cuantificación en una y la recolección de datos mediante encuestas o experimentos simples.
escala cualitativa. Diferencien situaciones determinísticas de situaciones aleatorias.
• La numeración más allá de 10.000 y las propiedades del • Consoliden sus comprensiones sobre el carácter decimal y posicional
sistema de numeración. El uso de descomposiciones de tipo aditivo y del sistema de numeración y manejen comprensivamente los
aditivo- multiplicativo y el trabajo con los algoritmos estandarizados de algoritmos estandarizados de la multiplicación y división. Continúen con
las operaciones. el trabajo de los números naturales y amplíen los significados de la
fracción (en particular como razón y como cociente) y los comuniquen
• La resolución de problemas de suma, resta (además del tipo de a partir del uso de las representaciones fraccionaria y decimal, en
problemas que se vienen trabajando desde grado segundo, se enfatizan correspondencia con los contextos involucrados.
los de relaciones inversas y problemas compuestos de dos etapas),
Describan fenómenos de variación entre dos magnitudes mediante
multiplicación y división (con mayor énfasis en problemas multiplicativos)
representaciones tabulares y gráficas. Identifiquen regularidades en
La descripción de situaciones de variación y otras que suponen el uso de
cantidades no conocidas. diferentes secuencias (aditivas o multiplicativas), expresando dichas
regularidades a partir de expresiones aritméticas.
• Medición de áreas y perímetros de figuras planas, particularmente
• Identifiquen, caractericen y comparen atributos medibles como
cuadriláteros, mediante procedimientos geométricos, como recubrir o
densidad, rapidez, temperatura, entre otros. Elija instrumentos y unidades
descomponer. Estimación y medición de magnitudes como capacidad,
para medir y estimar magnitudes como capacidad, peso, longitud,
volumen, área y tiempo en la resolución de problemas. Descripción de
formas bidimensionales y tridimensionales, nombrando sus elementos y área, volumen, entre otras.
comparando sus propiedades; también, la resolución de problemas • Describan y representen, en dos o tres dimensiones objetos.
relacionados con la posición y transformaciones de formas geométricas. Establezcan relaciones entre sus elementos (lados y ángulos en las
figuras planas, y caras, aristas y vértices en los cuerpos geométricos).
Identifiquen transformaciones en el plano (rotación, traslación simetría,
homotecia) realizadas a figuras planas (MEN, 2017).
 EJE TEMÁTICO: NÚMEROS NATURALES
EBC: 4
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN – RAZONAMIENTO
DBA: 2, 3
Presaberes – Conocimientos Previos  Se evaluará la motivación, la

Reconocer el valor posicional de Resuelve ejercicios de valor posicional, participación del estudiante en
Números de 6 y más cifras los números de hasta doce cifras, comparación, lectura y escritura de números. la demostración de lo
Valor posicional – Lectura – Escritura de leerlos, escribirlos, compararlos y aprendido.
números usarlos en situaciones problema Reconoce la estructura de los números hasta doce
cifras, los lee y escribe.  Evaluación escrita donde el
Orden en los naturales de otras ciencias. estudiante refleje lo
aprendido.
Resolver y plantear problemas
Presaberes – Conocimientos Previos de
sencillos que involucren los Resuelve problemas sencillos con los algoritmos de  Entrega de talleres resueltos
las operaciones básicas: Adición – las operaciones básicas.
algoritmos de las operaciones por el estudiante.
Sustracción – Multiplicación – División
básicas.
Presentar los símbolos y reglas de
Números Romanos Usa los símbolos y reglas de la numeración romana. actividades realizadas.
la numeración romana.
 EJE TEMÁTICO: NÚMEROS NATURALES / ESQUEMA MULTIPLICATIVO / DIVISIÓN
EBC: 5, 10, 11, 12
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN – RESOLUCION
DBA: 9
COMPONENTE:
Ejercitación tablas de multiplicar y Reconoce y aplica las propiedades conmutativa, asociativa y  Se evaluará la motivación, la
multiplicaciones – Términos distributiva de la multiplicación en la solución de problemas. participación del estudiante en la
Resolver problemas cotidianos aplicando Aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva demostración de lo aprendido.
Propiedades de la multiplicación las propiedades de la multiplicación. de la multiplicación para resolver operaciones
Aplica operaciones inversas de la suma y la multiplicación  Evaluación escrita donde el
Situaciones multiplicativas – problemas estudiante refleje lo aprendido.
para resolver operaciones
Ejercitación – División Exacta – División
inexacta – Términos de la división – Prueba Resolver y plantear problemas a partir del Soluciona problemas que involucran la división exacta e el estudiante.
de la división. algoritmo de la división exacta e inexacta. inexacta.
Problemas Revisión de cuaderno con sus
Números pares e impares Identifica las características de los números
pares e impares.
Múltiplos y Divisores de un numero Construye el concepto de múltiplos y divisores de un numero
natural a partir de datos organizados.
Criterios de divisibilidad Construye los criterios para determinar si un número es
divisible por otro
Justificar regularidades y propiedades de Determina cuando un número natural es primo o compuesto
Números primos – Números compuestos
los números según la cantidad de sus divisores.
Descomposición de un numero en sus y sus relaciones. Expresa números compuestos como producto de factores
factores primos primos.
• Construye el concepto de múltiplos comunes y divisores
Mínimo Común múltiplo – Máximo común comunes y halla el m.c.m y el m.c.d
divisor • Encuentra el m.c.m y el m.c.d de varios números
naturales.
 EJE TEMÁTICO: NÚMEROS FRACCIONARIOS
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN EBC: 1, 3
COMPONENTE: NUMERICO - DBA: 1, 2
VARIACIONAL

Construye el concepto de fracciones impropias a partir de participación del estudiante en la
Concepto de fracciones impropias – situaciones de problemas de longitud. demostración de lo aprendido.
Términos de una fracción
Clasificación de Fracciones:  Evaluación escrita donde el
Construir y realizar representaciones pictóricas Clasifica las fracciones en propias e impropias a partir de su
Fracciones propias – Fracciones estudiante refleje lo aprendido.
para comparar fracciones ubicación en la recta numérica
impropias
Fracciones mixtas Construye el concepto de Fracciones mixtas a partir de la recta el estudiante.
numérica.
Fracciones equivalentes Encuentra fracciones equivalentes a una fracción dada, usando Revisión de cuaderno con sus
su representación en la recta numérica. actividades realizadas.
Adición y Sustracción de Fracciones Suma y Resta Fracciones homogéneas, heterogéneas y
Describir y desarrollar estrategias para calcular fracciones mixtas
Multiplicación y División de suma, resta, multiplicación de fracciones y
Fracciones aplicación en situaciones que involucren Resuelve situaciones sencillas que involucran las operaciones
Situaciones Sencillas que involucren fracciones de suma resta multiplicación y división de fracciones.
fracciones
 EJE TEMÁTICO: NÚMEROS DECIMALES
EBC: 1
COMPETENCIA: RESOLUCIÓN
DBA: 1, 2
Expresión decimal de Fracciones –  Se evaluará la motivación, la
Reconoce números decimales utilizando el punto decimal. participación del estudiante en la
Partes de un numero decimal
Clasificación de decimales
Sistema de números decimales – Reconoce las partes de un numero decimal y los clasifica.  Evaluación escrita donde el
Números decimales estudiante refleje lo aprendido.
Compara dos números decimales con una cifra decimal sin el
Comparación de decimales
uso de la recta numérica.  Entrega de talleres resueltos por
el estudiante.
Adición vertical con decimales Realiza Adiciones y sustracciones con decimales en forma
Resolver problemas cotidianos aplicando las
Sustracción Vertical con decimal vertical. Revisión de cuaderno con sus
operaciones con números decimales. actividades realizadas.
Multiplicación con decimales
Multiplicación de decimales por: 10;
100 Efectúa y comprende la multiplicación y división de decimales
por potencias de 10
División de decimales
División de decimales por: 10; 100
Resuelve situaciones sencillas (Problemas) Con el uso de
Situaciones con decimales
decimales.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE GEOMETRIA / ANGULOS / TRIANGULOS
EBC: 19, 27, 32
DBA: 4, 5
Presaberes – conocimientos  Se evaluará la motivación, la
previos: PUNTO – LINEAS – participación del estudiante en la
RECTAS – SEGMENTOS – demostración de lo aprendido.
SEMIRECTAS – RAYOS – Identifica la diferencia entre segmento,
recta y semirrecta.  Evaluación escrita donde el
RECTAS PARALELAS – estudiante refleje lo aprendido.
RECTAS
PERPENDICULARES.  Entrega de talleres resueltos por
Estima y comprueba la amplitud de varios ángulos con el estudiante.
Concepto de ángulo. respecto al ángulo
Reconocer ángulos, estimar su amplitud, medirlos, recto. Revisión de cuaderno con sus
compararlos, clasificarlos y construirlos. Mide y compara ángulos menores de actividades realizadas.
Medida de ángulos
180°.
Construcciones. Clasificar triángulos según sus ángulos y sus lados. Construye ángulos y comunica el
procedimiento empleado.
Clases de ángulos Reconoce y clasifica ángulos según su
según su medida. medida
Triángulos – Triángulos según Construye triángulos a partir de sus ángulos: Por estimación y
sus lados – Triángulos según sus con el
transportador. – Identifica triángulos según las medidas de sus
ángulos. lados.
Resuelve problemas empleando el concepto de perímetro y
Perímetro de un triángulo. clases de
triángulos.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE GEOMETRIA / AREA
EBC: 27, 29, 31
DBA: 4, 5

El Metro cuadrado – Múltiplos y Construye un cuadrado de área de un metro cuadrado y dimensiona su demostración de lo aprendido.
submúltiplos tamaño en distintas situaciones del contexto.
Representa el área de distintas superficies mediante el centímetro  Evaluación escrita donde el
El Centímetro cuadrado
cuadrado. estudiante refleje lo aprendido.
Conversiones – diferencias de Realiza conversiones de metros cuadrados a centímetros cuadrados y
unidades viceversa.  Entrega de talleres resueltos por
Deducir la fórmula para hallar el área el estudiante.
Área – Formulas del área: Triangulo Halla la fórmula del área del Triangulo del cuadrado y del rectángulo.
– Cuadrado – Rectángulos del triángulo cuadrado y rectángulo. Halla el área en metros cuadrados de regiones cuadradas y rectangulares. Revisión de cuaderno con sus
Áreas dadas en Kilómetros Halla el área de regiones rectangulares y cuadradas, cuyas medidas de los actividades realizadas.
lados están dados en kilómetros
Paralelogramo, trapecio y
trapezoide. Resolver problemas donde es
necesario aplicar las fórmulas de áreas
Paralelogramos. de las figuras planas.
Rombo. Dibuja con la ayuda de regla, escuadra figuras planas como paralelogramo
cuadriláteros cubos etc. y reconoce sus características.
Cuadriláteros y sus diagonales.
Elementos del paralelepípedo y del
cubo.
Dibujo de paralelepípedo y el cubo.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE ESTADISTICA
EBC: 33, 34, 35
DBA: 10
Presaberes – conocimientos  Se evaluará la motivación, la

previos participación del estudiante en la
Recolección de datos
Recolecta datos de su entorno escolar
estadísticos  Evaluación escrita donde el
Graficas (Representación estudiante refleje lo aprendido.
Realiza graficas con los datos del entorno escolar
de datos estadísticos)
Interpreta pictogramas y diagramas de barras de datos con  Entrega de talleres resueltos por
Pictograma Interpreta pictogramas de datos con números hasta de 12
números hasta de doce cifras. cifras. el estudiante.
Diagrama de barras
Diagrama circulares y actividades realizadas.
Interpreta la información de datos hasta de 12 cifras, registrada
lineales en diagramas de barras lineales y circulares.
Interpretación de
diagramas.
1. Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones
parte todo, cociente, razones y proporciones.
2. Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
3. Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextosy
relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
4. Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con
el conteo recurrente de unidades.
5. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relacionesy
propiedades de los números naturales y sus operaciones.
6. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición,
transformación, comparación e igualación.
7. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa
y producto de medidas.
8. Identifico la potenciación y la radicación en contextos
m a t e m á t i c o s y n o
matemáticos.
Componente Numérico-Variacional Pensamiento Métrico
Pensamiento Numérico 30. Justifico relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a las dimensiones
9. Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e de figuras y sólidos.
inversa. 31. Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad,
10. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver p r o b l e m a s peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que
e n situaciones aditivas y multiplicativas. se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y
11. Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o multiplicativas.
aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos. 32. Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes,
12. Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones. cuando se fija una de estas medidas.
Pensamiento Variacional Componente Aleatorio
13. Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos. Pensamiento Aleatorio
14. Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica. 33. Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras,
15. Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales. diagramas de líneas, diagramas circulares).
16. Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que v a r í a n 34. Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
e n e l tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y de las 35. Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de
ciencias naturales. barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
17. Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de 36. Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrenciade
relaciones entre distintos datos. eventos.
Componente Espacial - Métrico 37. Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de
ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos.
Pensamiento Espacial 38. Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
18. Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras,
A dos) y propiedades. 39. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos pro v e n ie n t e s
19. Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes de observaciones, consultas o experimentos.
(ángulos, vértices) y características. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE V.2.
20. Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras,
puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.
21. Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones
espaciales.
Pensamiento Espacial 1. Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación fraccionaria para
22. Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. formular y resolver problemas aditivos, multiplicativos y que involucren operaciones de
potenciación.
23. Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
Evidencias:
24. Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano
para construir diseños. • Interpreta la relación parte - todo y la representa por medio de fracciones, razoneso
25. Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionalesy cocientes.
puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura. • Interpreta y utiliza números naturales y racionales (fraccionarios) asociados c o n
u n contexto para solucionar problemas.
Pensamiento Métrico • Determina las operaciones suficientes y necesarias para solucionar diferentes t i p o s
26. Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan d e problemas.
medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, • Resuelve problemas que requieran reconocer un patrón de medida a s o c i a d o
volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos a u n número natural o a un racional (fraccionario).
sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).
2. Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las operaciones básicas y sus
27. Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas
relaciones) para hacer estimaciones y cálculos al solucionar problemas de potenciación.
para diferentes mediciones.
Evidencias:
28. Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida
social, económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación. • Utiliza las propiedades de las operaciones con números naturales y racionales
29. Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie (fraccionarios) para justificar algunas estrategias de cálculo o estimación relacionados
exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos. con áreas de cuadrados y volúmenes de cubos.
• Descompone un número en sus factores primos.
7. Resuelve y propone situaciones en las que es necesario describir y localizar la posición y la
2. Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las operaciones básicas y sus
trayectoria de un objeto con referencia al plano cartesiano.
relaciones) para hacer estimaciones y cálculos al solucionar problemas de potenciación.
Evidencias:
Evidencias:
• Localiza puntos en un mapa a partir de coordenadas cartesianas.
• Identifica y utiliza las propiedades de la potenciación para resolver problemas aritméticos.
• Interpreta los elementos de un sistema de referencia (ejes, cuadrantes, coordenadas).
• Determina y argumenta acerca de la validez o no de estrategias para calcular potencias. • Grafica en el plano cartesiano la posición de un objeto usando direcciones cardinales
(norte, sur, oriente y occidente).
• Emplea el plano cartesiano al plantear y resolver situaciones de localización.
3. Compara y ordena números fraccionarios a través de diversas interpretaciones, recursos y • Representa en forma gráfica y simbólica la localización y trayectoria de un objeto.
representaciones.
Evidencias: 8. Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las representa por
• Representa fracciones con la ayuda de la recta numérica. medio de gráficas.
Evidencias:
• Determina criterios para ordenar fracciones y expresiones decimales de mayor a menor • Propone patrones de comportamiento numéricos y patrones de comportamiento
o viceversa. gráficos.
• Realiza cálculos numéricos, organiza la información en tablas, elabora representaciones
4. Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto a dimensiones de figuras y gráficas y las interpreta.
sólidos, y elige las unidades apropiadas según el tipo de medición (directa e indirecta), los • Trabaja sobre números desconocidos para dar respuestas a los problemas.
instrumentos y los procedimientos. 9. Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve
Evidencias: ecuaciones en donde están involucradas.
• Determina las medidas reales de una figura a partir de un registro gráfico (un plano). Evidencias:
• Mide superficies y longitudes utilizando diferentes estrategias (composición, recubrimiento, • Interpreta y opera con operaciones no convencionales.
bordeado, cálculo). • Explora y busca propiedades de tales operaciones.
• Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de medidas establecidas. • Compara las propiedades de las operaciones convencionales de suma, resta,
• Realiza estimaciones y mediciones con unidades apropiadas según sea longitud, áreao producto y división con las propiedades de las operaciones no convencionales.
volumen. • Resuelve ecuaciones numéricas cuando se involucran operaciones no convencionales.
5. Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones 10. Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo cual
en el perímetro no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones, recolecta, organiza y usa tablas de frecuencia, gráficos de barras, circulares, de
superposición de figuras, cálculo, entre otras. línea, entre otros. Analiza la información presentada y comunica los resultados.
• Calcula las medidas de los lados de una figura a partir de su área. • Formula preguntas y elabora encuestas para obtener los datos requeridos e identifica
• Dibuja figuras planas cuando se dan las medidas de los lados. quiénes deben responder.
• Propone estrategias para la solución de problemas relativos a la medida de la superficie • Registra, organiza y presenta la información recolectada usando tablas, gráficos
de figuras planas. de barras, gráficos de línea, y gráficos circulares.
• Reconoce que figuras con áreas diferentes pueden tener el mismo perímetro. • Selecciona los gráficos teniendo en cuenta el tipo de datos que se va a representar.
• Mide superficies y longitudes utilizando diferentes estrategias (composición, recubrimiento, • Interpreta la información obtenida y produce conclusiones que le permiten
bordeado, cálculo). comparar dos grupos de datos de una misma población.
• Compara diferentes figuras a partir de las medidas de sus lados. • Escribe informes sencillos en los que compara la distribución de dos grupos de datos.
6. Identifica y describe propiedades que caracterizan un cuerpo en términos de la 11. Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en los que se requiere
bidimensionalidad y la tridimensionalidad y resuelve problemas en relación con la presentar o resumir el comportamiento de un conjunto de datos.
composición y descomposición de las formas. Evidencias:
Evidencias: • Interpreta y encuentra la media y la mediana en un conjunto de datos usando
• Identifica Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos estrategias
desarrollos planos. gráficas y numéricas.
• Reconoce relaciones intra e Inter figúrales. • Explica la información que brinda cada medida en relación con el conjunto de datos.
• Determina las mediciones reales de una figura a partir de un registro gráfico (un plano). • Selecciona una de las medidas como la más representativa del comportamiento
• Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de medidas establecidas. d e l c o n j u n t o de datos estudiado.
• Utiliza transformaciones a figuras en el plano para describirlas y calcular sus medidas. • Argumenta la selección realizada empleando semejanzas y diferencias entre lo que
cada una de las medidas indica.
DIAGNOSTICO / EXPECTATIVA Durante grado quinto se espera que los estudiantes:
Se espera que los estudiantes lleguen a grado quinto con algunas • Consoliden sus comprensiones de los números naturales con sus
comprensiones sobre: operaciones (suma, resta, multiplicación y división) y relaciones (mayor y
• El carácter decimal y posicional del sistema de numeración y el menor, igual y múltiplo, y divisor); amplíen los significados de los
manejo comprensivo de los algoritmos estandarizados de la suma, resta, fraccionarios (en sus representaciones de fracción y de decimal y sus
multiplicación y división. Se espera que extiendan estas comprensiones relaciones con expresiones en porcentajes), con las operaciones aditivas
para establecer equivalencias entre diferentes unidades y para realizar y multiplicativas y relaciones mayor, menor e igual a partir de sus usos en
cálculos con expresiones de medidas que involucran varias unidades. diferentes contextos. Construyan formas de calcular resultados de
Los significados de los números naturales y fraccionarios en sus
operaciones con fraccionarios. Inicien la compresión de la potenciación
representaciones fraccionaria y decimal.
en los números naturales.
La resolución de problemas sencillos de variación directamente
proporcional, mediante métodos intuitivos. Amplíen el estudio de fenómenos de variación, en particular cuando se
• La identificación, caracterización y comparación de atributos como relacionan con proporcionalidad y utilicen las propiedades de los
densidad, viscosidad, rapidez, temperatura, dureza, entre otros. Además, sistemas de los números naturales y fraccionarios para construir
que elijan instrumentos y unidades para medir y estimar magnitudes procedimientos no convencionales con el fin de resolver ecuaciones
como capacidad, masa, longitud, área, volumen, peso, entre otras. sencillas.
• Representaciones de figuras en dos y tres dimensiones y relaciones Realicen procesos de medición y estimación de superficies y volúmenes,
entre ellas, además de la identificación de movimientos y justifiquen relaciones entre superficies y volúmenes, elijan las unidades
transformaciones19 (rotación, traslación, simetría, homotecia) realizadas apropiadas según la situación y los instrumentos utilizados. Amplíen sus
a formas planas. comprensiones sobre relaciones entre variaciones de perímetro y área de
una figura, de forma que pueda explicarlas y justificarlas.
• La recolección, organización y análisis de datos cuando estos se
refieren a variables cualitativas4 (nominales u ordinales); sobre el Describan las características de formas en dos y tres dimensiones en el
planteamiento de preguntas estadísticas que implican estudios censales y desarrollo de situaciones de composición y descomposición. Describan
la recolección de datos mediante encuestas o experimentos simples. De posiciones y trayectorias apoyándose en el plano cartesiano
igual forma sobre la diferenciación de situaciones determinísticas y • Formulen y resuelvan preguntas estadísticas con las que comparan los
situaciones aleatorias. datos al interior de un mismo grupo o entre dos o más, expliquen los
resultados usando su forma de distribución, medidas de tendencia central
y el rango, y algunas de las causas de la variación de los datos (p. ej.
diferencias entre los individuos que conforman la población, imprecisión
de las medidas). Realicen experimentos aleatorios simples y predigan la
probabilidad de ocurrencia de eventos simples (MEN, 2017
 EJE TEMÁTICO: NOCIONES DE CONJUNTO
MATRIZ DE REFERENCIA: ¿?
EBC: ¿? Desarrolla habilidades y destrezas del manejo y conceptualización de la teoría de conjuntos.
DBA: ¿?
COMPONENTE: ALGEBRAICO – ANALITICO
Presaberes - conocimientos previos  Se evaluará la motivación, la

Da ejemplos de conjunto del entorno escolar los nota y participación del estudiante en la
Conjuntos – Notación – Ejemplos. establece la relación entre elemento y conjunto (Relación de demostración de lo aprendido.
pertenencia).
Relación de pertenencias. Presentar del entorno académico y  Evaluación escrita donde el
Representación gráfica – Diagrama de Venn. escolar una serie de conjuntos y con Utiliza los diagramas de Venn en la representación gráfica de estudiante refleje lo aprendido.
ellos inducirlos en la teoría conjunto
Determinación de conjunto: por extensión – por  Entrega de talleres resueltos por
conjuntista: La relación de
comprensión. Utiliza la manera más adecuada para determinar un conjunto el estudiante.
pertenencia (Elemento - Conjunto), su
Clases de conjunto: Vacío – Unitario – Finito – representación gráfica (Diagramas de Se familiariza con las diferentes clases de conjunto.
Infinito – Universal. Venn), Las relaciones entre conjuntos
Relaciones Entre conjuntos: Subconjunto – (Subconjunto - Igualdad) y la Comprende las relaciones entre conjunto.
Igualdad. operatividad entre conjuntos.
Operaciones entre conjuntos: Unión –
Realiza las diferentes operaciones entre conjuntos
Intersección – Diferencia – Complemento.
Ejercitación: Operaciones entre conjuntos Practica mediante ejercicio las operaciones entre conjuntos.
 EJE TEMÁTICO: NÚMEROS NATURALES / OPERACIONES CON NATURALES
COMPETENCIA: RAZONAMIENTO – EBC: 6, 8
RESOLUCION DBA: 2
Presaberes – Conocimientos Previos Recuerda conceptos de la temática.  Se evaluará la motivación, la

Los números Naturales – Representación Representa conjunto de números naturales en la recta demostración de lo aprendido.
Gráfica (Recta Numérica) numérica.
Repasar: Esquema aditivo – Sustracción – Repasa y afianza el proceso operativo de las operaciones  Evaluación escrita donde el
Esquema multiplicativo – División básicas. estudiante refleje lo aprendido.
Ejercitación con las operaciones básicas Ejercita el proceso operativo de las operaciones básicas.  Entrega de talleres resueltos por
Problemas sencillos que involucran las Realiza problemas sencillos donde están inmersas las el estudiante.
operaciones básicas operaciones básicas.
Identifica y utiliza el concepto de potenciación para resolver
Describir e interpretar propiedades y relaciones actividades realizadas.
problemas aritméticos.
de los números y sus operaciones.
Identifica y utiliza las propiedades de la potenciación para
resolver problemas aritméticos.
Potenciación Identifica y utiliza el concepto de Radicación para resolver

Radicación – Logaritmación problemas aritméticos.
Calcula raíces de números naturales, mediante su

descomposición en factores primos.
Identifica y utiliza el concepto de logaritmación para resolver

problemas aritméticos.
 EJE TEMÁTICO: TEORÍA DE NÚMEROS
COMPETENCIA: RAZONAMIENTO – EBC: 12
RESOLUCION DBA: 2
Números pares e impares Identifica las características de los números pares e impares.  Se evaluará la motivación, la
Construye el concepto de múltiplos de un número natural a demostración de lo aprendido.
partir de datos organizados.
Múltiplos – Divisores  Evaluación escrita donde el
Construye el concepto de divisor de un número natural y lo usa estudiante refleje lo aprendido.
en la solución de problemas.
Criterios de divisibilidad Construye los criterios para determinar si un número es  Entrega de talleres resueltos por
divisible por otro. el estudiante.
Números primos – Números compuestos Determina cuando un número natural es primo o compuesto
Justificar regularidades y propiedades de los según la cantidad de sus divisores. Revisión de cuaderno con sus
Descomposición de un número en sus números y sus relaciones. Expresa números compuestos como producto de factores actividades realizadas.
factores primos primos.
Múltiplos comunes – Mínimo común Construye el concepto de múltiplos comunes y mínimo común
múltiplo múltiplo a partir de situaciones problema.
Divisores comunes – Máximo común divisor Construye el concepto de divisores comunes y máximo común
divisor a partir de situaciones problema.
Hallar el mínimo común múltiplo Halla el m.c.m de varios números
Hallar el máximo común divisor Halla el m.c.d de varios números
Problema Resuelve problemas sencillos de m.c.m y m.c.d
 EJE TEMÁTICO: NÚMEROS FRACCIONARIOS
EBC: 1, 3
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN – RESOLUCION
DBA: 1, 2, 8

Construye el concepto de fracciones impropias a partir de demostración de lo aprendido.
Concepto de fracción – Términos – situaciones de problemas de longitud.
Clasificación de fracciones  Evaluación escrita donde el
Clasifica las fracciones en propias e impropias a partir de su estudiante refleje lo aprendido.
ubicación en la recta numérica.
Fracciones equivalentes Comprende cuando dos fracciones son equivalentes.  Entrega de talleres resueltos por
Describir y desarrollar estrategias para calcular el estudiante.
Simplificación de fracciones sumas y restas de fraccionarios.
Suma y Resta de fracciones Desarrolla la estrategia para sumar y restar fracciones. Revisión de cuaderno con sus
Describir y desarrollar la estrategia para actividades realizadas.
Denominadores comunes multiplicar y dividir fracciones.
Multiplicación de fracciones –
Multiplicación de una fracción por un Desarrolla la estrategia para multiplicar fracciones.
numero natural
División de fracciones – división de una
Desarrolla la estrategia para dividir fracciones.
fracción por un numero natural
 EJE TEMÁTICO: NÚMEROS DECIMALES
COMPETENCIA: RAZONAMIENTO – EBC: 10, 11, 12
RESOLUCION DBA: 1, 2, 3

Adición vertical y sustracción vertical con demostración de lo aprendido.
Suma y restas decimales en forma vertical.
decimales
Conversiones.  Evaluación escrita donde el
Fracciones decimales. Comprende el concepto de fracción decimal.
Conversiones el estudiante.
Multiplicación con decimales
Multiplicación de decimales por potencias Comprende la multiplicación de decimales por potencias de 10. actividades realizadas.
de 10 Resolver problemas cotidianos aplicando las
operaciones con números decimales.
División de decimales
División de un natural por un decimal Reconocer e interpretar propiedades y Divide en forma vertical con decimales en el divisor.
relaciones de los números
Divide decimales en forma vertical con decimales en el
División un decimal por un natural y sus operaciones dividendo.
División de dos decimales Divide dos decimales.
División de decimales por potencias de 10 Comprende la división de decimales por potencias de 10
Identifica la relación entre fracciones y
porcentajes como partes de un todo.
Porcentaje – concepto de porcentaje. Formulo el significado de porcentaje y la relación entre

porcentaje y multiplicación decimal.
Resuelvo problemas de porcentajes de una cantidad con

respecto a otra.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTGOS DE GEOMETRIA / ANGULOS / TRIANGULOS
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN – EBC: 20, 27
RAZONAMIENTO DBA: 5
Manifiesta conocimiento de los elementos básicos de la  Se evaluará la motivación, la
Presaberes – Conocimientos Previos
geometría. participación del estudiante en la
Elementos básicos de geometría: PUNTO – demostración de lo aprendido.
LINEAS – RECTAS – SEGMENTOS –
SEMIRECTAS – RAYOS – RECTAS
Manifiesta conocimientos sobre los elementos básicos de la  Evaluación escrita donde el
geometría. estudiante refleje lo aprendido.
PARALELAS – RECTAS
PERPENDICULARES  Entrega de talleres resueltos por
Estima y comprueba la amplitud de varios ángulos con el estudiante.
respecto al ángulo recto.
Reconocer ángulos, estimar su amplitud, Revisión de cuaderno con sus
Angulo – Medición de Angulo – Clases de medirlos, compararlos, clasificarlos y Mide y compara ángulos menores de 180° actividades realizadas.
ángulos construirlos.
. Construye ángulos y comunica el procedimiento empleado.
Clasificar triángulos según sus ángulos y
sus lados. Reconoce y clasifica ángulos según su medida.
Polígonos – Clasificación de los polígonos Identifica el nombre técnico de los polígonos de más de tres
lados
Construye triángulos a partir de sus ángulos: Por estimación y
Triangulo – Clasificación según sus lados – con el transportador.
Clasificación según sus ángulos Identifica las clases de triángulos según
la medida de sus ángulos.
Longitud – Unidades de longitud – El Metro Mide longitudes en metros y cm
Perímetro Calcula el perímetro de figuras planas.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE GEOMETRIA / AREA / VOLUMEN
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN – EBC: 18, 19, 20, 28, 29
RAZONAMIENTO DBA: 4, 5
Construye un cuadrado de área de un metro cuadrado y  Se evaluará la motivación, la
Áreas de figuras planas – El metro cuadrado
dimensiona su tamaño en distintas situaciones del contexto. participación del estudiante en la
Área del circulo demostración de lo aprendido.
Volumen – Unidades de volumen – Metro Deducir las fórmulas para hallar el área del  Evaluación escrita donde el
cubico – Múltiplos y submúltiplos del metro triángulo cuadrado y rectángulo. estudiante refleje lo aprendido.
cubico – Conversiones sencillas Usa la formula indicada para calcular el volumen de algunos
sólidos.  Entrega de talleres resueltos por
Fórmulas para calcular el volumen de solidos: Resolver problemas donde es necesario
el estudiante.
Cubos – Prismas aplicar las fórmulas de áreas de las figuras
planas.
Unidades de masas – Unidades de capacidad Se relaciona con las unidades de masa y capacidad Revisión de cuaderno con sus
Relación entre masa y capacidad Comprende la relación existente entre masa y capacidad
 EJE TEMÁTICO: ELEMNTOS DE ESTADISTICA / MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL
EBC: 33, 34, 35
DBA: 10, 11
Construye el concepto de promedio y lo aplica en la solución  Se evaluará la motivación, la
Promedio.
de problemas de tipo económico y financiero. participación del estudiante en la
Uso de promedios. Resuelve problemas utilizando el concepto de promedio. demostración de lo aprendido.
Promedio total. Encuentra el promedio total, a partir del promedio individual.  Evaluación escrita donde el
Usa el promedio en situaciones de la vida cotidiana y redondea estudiante refleje lo aprendido.
Usando el promedio. Usar e interpretar la media (o promedio), la
mediana y la moda en la resolución y sus resultados.
Utiliza estrategias de cálculo mental que permitan encontrar el  Entrega de talleres resueltos por
Ideas para encontrar promedios. formulación de problemas a partir de un el estudiante.
conjunto de datos. promedio de forma abreviada.
Moda y mediana. Construye el concepto de moda y mediana a partir de
Interpreta pictogramas y diagramas de situaciones problema de tipo económico y financiero.
¿Moda, media o mediana? barras de datos con números hasta de doce Selecciona la medida de tendencia central que mejor representa
cifras.
un conjunto de datos.
Pictogramas Interpreta pictogramas de datos con números hasta de 12
cifras.
Diagramas de barras – lineales – circulares Interpreta la información de datos hasta de 12 cifras, registrada
en diagramas de barras, lineales y circulares.
Evaluación. Usa el promedio, la moda y la mediana para la organización de
datos en distintas situaciones problema.
MALLA CURRICULAR PARA BÁSICA SECUNDARIA
Y MEDIA
r
1. Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en
las medidas.
2. Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o
porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
3. Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números
naturales a la representación decimal usual de los números racionales, utilizando las
propiedades del sistema de numeración decimal.
4. Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales
(simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa,
etc.) en diferentes contextos.
5. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la t e o r í a
d e números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y
lasde la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
6. Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las
operaciones.
7. Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios numéricos.
8. Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o
radicación.
9. Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
10. Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un
problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
11. Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando
calculadoras o computadores.
12. Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de
problemas.
13. Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación
de situaciones diversas de conteo.
14. Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes
representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
15. Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas
entre sí en situaciones concretas de cambio (variación).
16. Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de
variación lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en
contextos aritméticos y geométricos.
17. Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la s o l u c i ó n
d e ecuaciones.
18. Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.
19. Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
20. Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales
de objetos tridimensionales.
21. Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
22. Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones,
rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras
bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
23. Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y
congruencia usando representaciones visuales.
24. Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
25. Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación
cartesiana y geográfica.
26. Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con
medidas dadas.
27. Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de
maquetas, mapas).
2. Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus
Pensamiento Espacial operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la solución
28. Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figurasy de problemas.
cuerpos. Evidencias:
29. Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la • Propone y utiliza diferentes procedimientos para realizar operaciones con números
misma magnitud. enteros y racionales.
30. Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación. • Argumenta de diversas maneras la necesidad de establecer relaciones y
características en conjuntos de números (ser par, ser impar, ser primo, ser el doble
Componente Aleatorio de, el triple de, la mitad de, etc).
Pensamiento Aleatorio 3. Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre elementos
de diversos dominios numéricos y los utiliza para argumentar procedimientos sencillos.
31. Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, Evidencias:
televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
32. Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación. • Determina criterios de comparación para establecer relaciones de orden entre
33. Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para dos o más números.
presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.) • Representa en la recta numérica la posición de un número utilizando diferentes
estrategias.
34. Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar • Describe procedimientos para resolver ecuaciones lineales.
comportamiento de un conjunto de datos.
35. Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidadde 4. Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la forma o plantillas) e
ocurrencia de un evento. instrumentos (regla, compás o software) para la construcción de figuras planas y cuerpos.
36. Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidady Evidencias:
nociones básicas de probabilidad. • Construye plantillas para cuerpos geométricos dadas sus medidas.
37. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en
• Selecciona las plantillas que genera cada cuerpo a partir del análisis de su forma,
tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
sus caras y sus vértices.
38. Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
• Utiliza la regla no graduada y el compás para dibujar las plantillas de cuerpos
geométricos cuando se tienen sus medidas.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE V.2. 5. Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes
cantidades (ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para resolver problemas.
Evidencias:
• Decide acerca de las estrategias para determinar qué tan pertinente es la
1. Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y estimación y analiza las causas de error en procesos de medición y estimación.
de decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de • Estima el resultado de una medición sin realizarla, de acuerdo con un referente
variación, repartos, particiones, estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes previo y aplica el proceso de estimación elegido y valora el resultado de acuerdo
relaciones (de orden y equivalencia y las utiliza para argumentar procedimientos). con los datos y contexto de un problema.
Evidencias: • Estima la medida de longitudes, áreas, volúmenes, masas, pesos y ángulos en
• Resuelve problemas en los que intervienen cantidades positivas y negativas en presencia o no de los objetos y decide sobre la conveniencia de los instrumentos
procesos de comparación, transformación y representación. a utilizar, según las necesidades de la situación.
• Propone y justifica diferentes estrategias para resolver problemas con números 6. Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el apoyo en
enteros, racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal) en contextos instrumentos de medida apropiados.
escolares y extraescolares. Evidencias:
• Representa en la recta numérica la posición de un número utilizando diferentes • Diferencia las propiedades geométricas de las figuras y cuerpos geométricos.
estrategias. • Identifica los elementos que componen las figuras y cuerpos geométricos.
• Interpreta y justifica cálculos numéricos al solucionar problemas. • Describe las congruencias y semejanzas en figuras bidimensionales y
tridimensionales.
• Estima áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos.
6. Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el apoyo en
11. Compara características compartidas por dos o más poblaciones o características
instrumentos de medida apropiados.
diferentes dentro de una misma población para lo cual seleccionan muestras, utiliza
Evidencias:
representaciones gráficas adecuadas y analiza los resultados obtenidos usando
• Construye cuerpos geométricos con el apoyo de instrumentos de medida conjuntamente las medidas de tendencia central y el rango.
adecuados. Evidencias:
• Comprende la diferencia entre la muestra y la población.
7. Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimensional que permite ubicar • Selecciona y produce representaciones gráficas apropiadas al conjunto de datos,
puntos como sistema de referencia gráfico o geográfico. usando, cuando sea posible, calculadoras o software adecuado.
Evidencias: • Interpreta la información que se presenta en los gráficos usando las medidas de
tendencia central y el rango.
• Localiza, describe y representa la posición y la trayectoria de un objeto en un
plano cartesiano.
12. A partir de la información previamente obtenida en repeticiones de experimentos
• Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones,
aleatorios sencillos, compara las frecuencias esperadas con las frecuencias
ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano.
observadas.
8. Identifica y analiza propiedades de covariación directa e inversa entre variables, en Evidencias:
contextos numéricos, geométricos y cotidianos y las representa mediante gráficas • Enumera los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo.
(cartesianas de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.). • Realiza repeticiones del experimento aleatorio sencillo y registra los resultados en
Evidencias: tablas y gráficos de frecuencia.
• Propone patrones de comportamiento numéricos y expresa verbalmente o por • Interpreta y asigna la probabilidad de ocurrencia de un evento dado, teniendo en
escrito los procedimientos matemáticos. cuenta el número de veces que ocurre el evento en relación con el número total
• Realiza cálculos numéricos, organiza la información en tablas, elabora de veces que realiza el experimento.
representaciones gráficas y las interpreta. • Compara los resultados obtenidos experimentalmente con las predicciones
• Trabaja sobre números desconocidos y con esos números para dar respuestas a anticipadas.
los problemas.
MATRIZ DE REFERENCIA (Grado 6° a 7°)
9. Opera sobre números desconocidos y encuentra las operaciones apropiadas al
contexto para resolver problemas.
Evidencias:
• Utiliza las operaciones y sus inversas en problemas de cálculo numérico. Componente Aleatorio
• Realiza cálculos numéricos, organiza la información en tablas, elabora
representaciones Aprendizaje
gráficas y las interpreta.
COMUNICACIÓN
• Realiza combinaciones de operaciones, encuentra propiedades y resuelve 1. Interpretar y transformar formación estadística presentada en distintos
ecuaciones en donde están involucradas. formatos.
10. Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de información, la EVIDENCIA:
analiza y la usa para plantear y resolver preguntas que sean de su interés. • Interpretar la información contenida en uno o varios conjuntos de datos
Evidencias: presentados en distintos tipos de registros.
COMPETENCIA
• Lee y extrae la información estadística publicada en diversas fuentes. • Transformar la representación de un conjunto de datos.
• Plantea una pregunta que le facilite recolectar información que le permita 2. Usar diferentes modelos y argumentos combinatorios para analizar
contrastar la información estadística publicada.
RAZONAMIENTO
experimentos aleatorios.
• Organiza la información recolectada en tablas y la representa mediante gráficas EVIDENCIA:
adecuadas.
• Usar modelos (diagramas de árbol, barras, circulares, etc.) para establecerla
• Calcula las medidas requeridas de acuerdo a los datos recolectados y usa, posibilidad de los resultados de experimentos aleatorios.
c u a n d o sea posible, calculadoras o software adecuado. • Utilizar argumentos combinatorios (principio de multiplicación y
• Escribe un informe en el que analiza la información presentada en el medio combinaciones sencillas) como herramienta para la interpretación de
de comun icación y la contrasta con la obtenida en su estudio. situaciones diversas de conteo.
Componente Aleatorio Componente Numérico - Variacional
7. Describir y representar situaciones cuantitativas o de variación en diversas
3. Utilizar distintas estrategias para la solución de problemas que involucran
representaciones y contextos, usando números racionales.
conjuntos de datos estadísticos, presentados en tablas, diagramas de
COMUNICACIÓN
EVIDENCIA:
barras, diagramas circulares y pictogramas.
COMPETENCIA
• Identificar características básicas de información numérica presentada

RESOLUCIÓN
EVIDENCIA:
en distintos tipos de registros.
• Utilizar nociones básicas de probabilidad para solucionar problemas en
• Transformar la información numérica presentada en distintos tipos de
contextos cotidianos.
registro.
• Solucionar problemas en contextos cotidianos que se resuelven con el
• Reconocer equivalencias entre expresiones algebraicas básicas en
manejo de datos.
diferentes contextos.
• Utilizar nociones básicas de medidas de tendencia central para solucionar
problemas en contextos cotidianos que contienen información estadística. 8. Establecer características numéricas y relaciones variacionales que
RAZONAMIENTO
permiten escribir conjuntos de números racionales.
COMPETENCIA
Componente Espacial - Métrico EVIDENCIA:
• Reconocer características comunes y regularidades en los elementos de
Aprendizaje un conjunto de números racionales.
• Reconocer la relación existente entre dos variables.
4. Reconocer características de objetos geométricos y métricos. 9. Utilizar diferentes modelos y estrategias en la solución de problemas con
EVIDENCIA: contenido numérico y variacional.
COMUNICACIÓN
• Identificar relaciones entre figuras bidimensionales y tridimensionales. EVIDENCIA:
RESOLUCIÓN
• Utilizar sistemas de referencia para representar la ubicación de objetos • Resolver problemas mediante el uso de modelos numéricos básicos que
geométricos. i n v o l u c r e n operaciones entre números racionales (suma, resta,
• Reconocer el conjunto de unidades usadas para cada magnitud multiplicación, división, potenciación y radicación).
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez y • Resolver problemas que se modelan mediante las relaciones de uso de
temperatura). proporcionalidad entre variables.
• Resolver problemas en los que se presenta un modelo algebraico
5. Establecer relaciones utilizando características métricas y geométricas de relacionando variables.
distintos tipos de figuras bidimensionales y tridimensionales.
EVIDENCIA:
COMPETENCIA
RAZONAMIENTO
• Clasificar figuras bidimensionales de acuerdo con características

específicas, ya sean estas geométricas o métricas.
• Clasificar figuras tridimensionales de acuerdo con características
geométricas específicas.
• Identificar o describir efectos de transformaciones (rotaciones, traslaciones,
homotecias, reflexiones) aplicadas a figuras planas.
• Establecer características de figuras bidimensionales y tridimensionales a
partir de procedimientos para la construcción de las mismas.
6. Aplicar estrategias geométricas o métricas en la solución de problemas.

EVIDENCIA:
RESOLUCIÓN
• Determinar medidas de atributos de figuras geométricas o procedimientos

que permiten calcularlos.
• Resolver problemas métricos o geométricos que involucran factores
escalares .
DIAGNOSTICO / ESPECTATIVA
Se espera que los estudiantes lleguen a grado sexto con algunas

comprensiones sobre: Durante el grado sexto, se espera que los estudiantes:
 La formulación y resolución de preguntas estadísticas relacionadas con la  Formulen y resuelvan problemas donde sea necesario analizarlos
comparación de datos al interior de una misma población o entre dos o mediante estudios estadísticos relacionados con datos no agrupados.
más poblaciones. Las experiencias del análisis de los resultados a partir de Diseñen estrategias para recolectar la información. Utilicen herramientas
la forma de la distribución de los datos, las medidas de tendencia central, tecnológicas para organizar y representar los datos en tablas de
el rango, y de algunas causas de la variación entre los datos. Los frecuencia y gráficos, y analizarlos mediante medidas de tendencia
experimentos aleatorios simples y la predicción de la probabilidad de central y el rango. Elaboren predicciones y comparaciones de posibles
ocurrencia de este tipo de eventos. resultados a partir de la experimentación de una situación aleatoria
simple y asignen la probabilidad de un evento.
 El significado de los números naturales y las fracciones (en sus
representaciones de fraccionario y decimal y sus relaciones con  Profundicen en las interpretaciones y usos de los números (enteros y
expresiones en porcentajes) con sus operaciones (suma, resta, racionales)en la formulación e interpretación de situaciones aditivas y
multiplicación y división) y relaciones (mayor que, menor que, igual a, ser multiplicativas, en particular, las que implican la potenciación, y por
múltiplo de y ser divisor de). Así mismo, sobre las formas para calcular ende, mejoren sus habilidades para estimar resultados y realizar cálculos
resultados de operaciones con fraccionarios. exactos con el apoyo de las propiedades y relaciones (orden y
La comprensión de la potenciación en los números naturales. Los equivalencia) entre números, y el uso apropiado de métodos (cálculo
fenómenos de variación relacionados con proporcionalidad y el uso de mental, algoritmos convencionales, entre otros) e instrumentos
las propiedades de los sistemas de los números naturales y las fracciones (calculadora, lápiz y papel, computador, entre otros).
para construir procedimientos no convencionales con el fin de resolver
ecuaciones sencillas. Amplíen sus capacidades para analizar, modelar y resolver problemas en
situaciones de variación proporcional (numéricas o geométricas, compra
 Los procesos de medición y estimación de superficies y volúmenes, y las y venta de productos, movimiento de un cuerpo, entre otros),
relaciones entre ellos. La elección adecuada de las unidades de medida
identificando relaciones entre cantidades conocidas y desconocidas,
y los instrumentos según la situación. La relación de variación que puede
representando dichas relaciones de diversas formas y operando con
existir entre el perímetro y área de una figura, sus explicaciones y
justificaciones. dichas cantidades.
Las características de figuras bidimensionales y cuerpos tridimensionales
en el desarrollo de situaciones de composición y descomposición.  Usen y expliquen diversas estrategias para la construcción de sólidos o
Las posiciones y trayectorias de objetos mediante el uso del plano figuras geométricas a partir del uso de instrumentos apropiados (entre
cartesiano como referencia. ellos software de geometría dinámica). Identifiquen y caractericen los
elementos que componen las figuras o los cuerpos geométricos y
describan sus propiedades a partir de medidas dadas. Expliquen y
comprueben las relaciones de semejanza entre figuras a partir de
movimientos y describan sus trayectorias. Profundicen en el uso del plano medición o estimación. Realicen mediciones o estimaciones de algunas
cartesiano como un sistema de referencia gráfico o geográfico. magnitudes de objetos o formas en presencia o ausencia de ellas. Utilicen
diferentes instrumentos y procedimientos para realizar las medicioneso
Establezcan relaciones entre las distintas unidades de medida de cálculos necesarios de acuerdo con las situaciones que se les propongan
magnitudes como el área y el volumen. Amplíen las estrategias de (MEN, 2018)
estimación y cálculo de medidas donde se tenga en cuenta el error de la
 EJE TEMÁTICO: NOCIONES DE CONJUNTOS
MATRIZ DE REFERENCIA: ¿?
EBC: ¿? Reconoce las relaciones entre conjuntos (Subconjunto - Igualdad) y el proceso operativo entre los mismos.
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN – RAZONAMIENTO
DBA: ¿? Desarrolla destreza y habilidades en e proceso operativo entre conjuntos.
COMPONENTE: ALGEBRAICO – ANALÍTICO
Presentar una serie de conjuntos del entorno Manifiesta interés ante la teoría de  Se evaluará la motivación, la
*Introducción. escolar y de la ciencia. Hablarles de su notación conjuntos. participación del estudiante en
y relación de pertenencia (Elementos - la demostración de lo
*Nociones de conjuntos – notación – relación pertenencia – Conjuntos). Comprende y aplica la relación de aprendido.
representación gráfica. pertenencia entre elementos –
Tomar las series de conjunto del párrafo anterior conjuntos.  Evaluación escrita donde el
*Determinación de conjuntos: por extensión y comprensión. y explicar la estrategia para determinar estudiante refleje lo
aprendido.
conjuntos: por extensión – por comprensión. Determina la manera más conveniente
*Clases de conjuntos: vacío – unitario – finito – infinito – de determinar un determinado
universal.  Entrega de talleres resueltos
Desarrollar y dar ejemplo de las clases de conjunto.
por el estudiante.
conjunto.
*Relaciones entre conjuntos: subconjunto – igualdad. Comprende y aplica en ejercicios las Revisión de cuaderno con sus
Mediante ejemplos didácticos explicar las relaciones entre conjuntos. actividades realizadas.
*Operaciones entre conjuntos: intersección – unión – relaciones entre conjuntos: subconjunto e
diferencia - complemento. igualdad. Resuelve y grafica las diferentes
operaciones entre conjuntos.
Mediante ejemplos didácticos explicar cada una
de las operaciones entre conjuntos: unión –
intersección – diferencia – complemento.
 EJE TEMÁTICO: NOCIONES DE LOGICA MATEMATICA
MATRIZ DE REFERENCIA: ¿? EBC: Desarrolla destrezas y habilidades en el manejo del lenguaje y simbolización de la lógica matemática.
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN - RAZONAMIENTO DBA: Reconoce la relación de los conectivos lógicos “y” y “o” entre operaciones con conjuntos (“y” corresponde a
COMPONENTE: ALGEBRAICO – ANALÍTICO. intersección y “o” corresponde a unión).
 Se evaluará la motivación, la
*Introducción a la lógica matemática. Presentar un texto (lectura) referente a los Muestra interés por el desarrollo de la participación del estudiante en
inicios y desarrollo de la lógica matemática. lógica matemática. la demostración de lo
*Proposiciones aprendido.
Mediante una serie de enunciados, Llevar a Comprende el concepto de
*Clases de proposiciones: simples – compuestas. los estudiantes a determinar cuáles son proposiciones matemáticas.  Evaluación escrita donde el
proposiciones en matemáticas y cuales no lo estudiante refleje lo
*Términos de enlaces o conectivos lógicos. son. Determina cuando un enunciado es aprendido.
proposiciones matemáticas y le asigna
 Entrega de talleres resueltos
*Algebra de proposiciones Mediante la puesta de una serie de su valor de verdad.
por el estudiante.
proposiciones compuestas, identificar los
*Valor de verdad de un esquema proposicional. diferentes conectores lógicos. Reconoce el conector o conectivo Revisión de cuaderno con sus
lógico en proposiciones compuestas y actividades realizadas.
Elaborar las tablas de verdad de los las simboliza.
conectivos lógicos.
Formula (Construye) las tablas de
Realizar ejercicios de esquemas verdad de los conectivos lógicos.
proposicionales, enunciados(frases) y
determinar su valor de verdad. Determina el valor de verdad de
proposiciones compuestas a partir de
las tablas de verdad de los conectivos
lógicos.
 EJE TEMÁTICO: SISTEMA DE NUMERACION
EBC: 2, 3, 5, 6, 7
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN – RAZONAMIENTO – RESOLUCIÓN
DBA: 1, 2
COMPONENTE: NUMÉRICO - VARIACIONAL
*Sistema de numeración. Asignar a grupos de estudiantes consultas Muestra interés ante el desarrollo de la participación del estudiante en
*Reseña histórica de la numeración escrita. relacionadas con la numeración de numeración escrita. la demostración de lo
*Numeración romana (Sistema de numeración romano). algunas culturas (Babilónica, Maya, aprendido.
*Sistema decimal de numeración egipcia, romana, Indo arábica, etc.) para Conoce los símbolos y reglas de la
realizar exposiciones, mesas redondas y numeración romana y los aplica para  Evaluación escrita donde el
consignar un texto lectura sobre el estudiante refleje lo
 Valor absoluto y valor relativo de un número escribir numerales en dicha
recorrido e importancia de la numeración aprendido.
 Descomposición polinómica de un número (notación escrita hasta nuestros días.
numeración.
desarrollada)  Entrega de talleres resueltos
*Sistema binario de numeración Retomar y repasar los símbolos y reglas Desarrolla (Escribe) la descomposición
por el estudiante.
de la numeración romana. polinómica de un número del sistema
 Descomposición polinómica de un número escrito en base dos decimal de numeración. Revisión de cuaderno con sus
(notación desarrollada) Mediante ejemplos didácticos expresar un actividades realizadas.
numeral del sistema decimal al binario y Desarrolla (Escribe) la descomposición
 Conversión del sistema decimal de numeración al sistema polinómica de un numeral del sistema
viceversa.
binario de numeración binario de numeración.
 Conversión de un número escrito en el sistema binario de Con ejemplos didácticos transformar un
numeración al decimal. numeral de otra base a decimal. Realiza transformaciones del sistema
 Transformación de otras bases a decimal decimal al binario y viceversa.
Realiza transformaciones de otras

bases al sistema decimal.
 EJE TEMÁTICO: SISTEMA DE LOS NUMEROS NATURALES
MATRIZ DE REFERENCIA: 8,9
EBC: 2, 3, 4, 5, 7, 8.
COMPETENCIA: Razonamiento - Resolución
DBA:3, 9
COMPONENTE: Numérico - Variacional
*Sistema de los números naturales – los números naturales. Retomar y presentar el conjunto de los Aplica con propiedad el proceso participación del estudiante en
números naturales que se empezó a operativo con naturales en hechos o la demostración de lo
*Representación gráfica y orden en los naturales. desarrollar en el ciclo primario, afianzar su situaciones de la vida diaria. aprendido.
dominio y su representación gráfica.
*Operaciones con números naturales Relaciona y utiliza los números  Evaluación escrita donde el
Establecer las relaciones entre las estudiante refleje lo
 Adición entre números naturales – propiedades de la adición. naturales en situaciones concretas.
operaciones con números naturales y sus aprendido.
 Sustracción entre números naturales. propiedades y mediante ejemplos didácticos
 Signos de agrupación. Aplica las operaciones con los
con las operaciones básicas reforzar y  Entrega de talleres resueltos
 Sumas algebraicas afianzar sus procedimientos (Algoritmos, números naturales en distintas
por el estudiante.
propiedades y aplicaciones en ejercicios y situaciones matemáticas o de la vida
 Multiplicación entre números naturales - propiedades de la
problemas). diaria. Revisión de cuaderno con sus
multiplicación.
 División entre números naturales. actividades realizadas.
Plantear la resolución y aplicación de Aplica las operaciones con números
 Problemas situaciones problemas del entorno escolar y naturales en la resolución de
la vida cotidiana que requieren el uso problemas de un grado de
significativo de las operaciones básicas de complejidad mayor que en el grado
los naturales. anterior.
 EJE TEMÁTICO: SISTEMA DE LOS NUMEROS NATURALES / TEORÍA DE LOS NÚMEROS
MATRIZ DE REFERENCIA: 7,8,9
EBC: 5, 8, 10.
COMPETENCIA: Comunicación - Razonamiento - Resolución
DBA: 2, 9.
Mediante ejemplos didácticos justificar Construye el concepto de múltiplo y divisor de un  Se evaluará la
 Números Pares e Impares regularidades de los números y sus número natural a partir de datos (Numero) motivación, la
 Múltiplos y divisores relaciones (Ser par, impar, múltiplo, organizado. participación del
 Criterios de divisibilidad divisor, m.c.m y m.c.d). estudiante en la
demostración de lo
 Números primos y números compuestos (Criba de Erastotene) Construye los criterios para determinar si un
Con ejemplos didácticos reforzar y número es divisible por otro (Criterios de aprendido.
 Descomposición de un número en sus factores primos
 Múltiplos comunes y m. c. m afianzar el concepto de potenciación y divisibilidad).
de sus operaciones inversas radicación  Evaluación escrita
 Divisores comunes y m. c. d donde el estudiante
y logaritmación. Determina cuando un número es natural, es primo
 Ejercitación m. c. m y m. c. d refleje lo aprendido.
o compuesto según la cantidad de sus divisores.
 Problemas sencillos con m. c. c y m. c. d
Mediante la aplicación de los criterios de
 Potenciación.  Entrega de talleres
divisibilidad hallar los factores primos de Expresa números compuestos como producto de
 Radicación. un número. factores primos.
resueltos por el
 Logaritmación. estudiante.
Con la descomposición de números en Encuentra el m.c.m y el m.c.d de varios números Revisión de cuaderno
sus factores primos hallar de manera por descomposición en factores primos. con sus actividades
práctica m.c.d y m.c.m. realizadas.
Mediante la solución de ejercicios demuestra sus
Con ejemplos didácticos reforzar el habilidades para hallar el m.c.d y m.c.m.
concepto de potenciación y de sus
operaciones inversas radicación y Identifica y utiliza el concepto de potenciación y
logaritmación. sus propiedades en la resolución de ejercicios.
Calcula las raíces de un número natural mediante

la descomposición en factores primos.
Identifica y utiliza el concepto de logaritmación

para hallar el logaritmo de un número dado.
 EJE TEMÁTICO: NUMEROS FRACCIONARIOS
MATRIZ DE REFERENCIA:7,9
EBC: 2, 4, 6, 7.
COMPETENCIA: Comunicación - Resolución
DBA: 1, 2, 3.
COMPONENTE: Numérico – Variacional
 Números fraccionarios – Concepto de fracción – Representación Proponemos construir y utilizar Reconoce el concepto de fracción, participación del estudiante en
abstracta y simbólica (Figuras geométricas – Recta numérica). representaciones simbólicas y pictóricas sus partes y las representa en forma la demostración de lo
para números racionales (Fracción) como: simbólica y abstracta. aprendido.
3 1 2
 Clasificación de fracciones: Propias – Impropias – Mixtas. , , etc. con la ayuda de figuras
4 2 5
geométricas (Triángulos rectángulos Da ejemplos de la cotidianidad que  Evaluación escrita donde el
estudiante refleje lo
 Fracciones equivalentes – Amplificación y simplificación de círculos etc.). requieran el uso de fracciones.
aprendido.
fracciones.
Luego haremos la representación de Clasifica fracciones y las representa
números como los anteriores en la recta  Entrega de talleres resueltos
 Comparación de fracciones. en la recta numérica.
por el estudiante.
numérica.
 Operaciones con fracciones: Simplifica fracciones hasta su mínima Revisión de cuaderno con sus
Presentar las estrategias de la operatividad expresión (Fracción irreducible).
- Adición y sustracción de fracciones homogéneas y con fraccionarios que se vienen manejando actividades realizadas.
heterogéneas. en el ciclo de la primaria.
- Multiplicación y división de fracciones. Suma y resta fracciones
homogéneas y heterogéneas.
Plantear y resolver situaciones problemas
 Problemas con números fraccionarios. culla solución requiere de los números
fraccionarios. Multiplica y divide fracciones.
Aplica el concepto de fracción su

operatividad en la resolución de
problemas.
 EJE TEMÁTICO: NUMEROS DECIMALES
MATRIZ DE REFERENCIA: 7, 8, 9.
EBC: 2, 4, 5, 6, 7.
COMPETENCIA: Comunicación – Razonamiento – Resolución
DBA: 1, 2, 3.
 Expresión decimal de fracciones – Partes de un número decimal Explicar mediante el algoritmo de la división Utiliza el algoritmo de la división para  Se evaluará la motivación, la
el proceso de expresar una fracción en su expresar una fracción en su forma participación del estudiante en
 Clasificación de decimales. forma decimal e identificar las partes del decimal. la demostración de lo
aprendido.
 Lectura y escritura de decimales. número decimal y clasificarlas.
Reconoce las partes de un decimal y
 Operación con decimales: Plantear y resolver problemas cotidianos de lo clasifica.  Evaluación escrita donde el
suma y resta con números decimales. estudiante refleje lo
- Adición y sustracción de decimales. aprendido.
Lee y escribe números decimales.
- Multiplicación de decimales.
Plantear y resolver multiplicación y división
- Multiplicación de decimales por potencias de 10. de decimales por potencias de 10 y notar el Suma y restas decimales en forma
por el estudiante.
cambio de posición de la coma. vertical.
 División de decimales:
- División de un natural por un decimal. Plantear y resolver problemas cotidianos Multiplica decimales y comprende la actividades realizadas.
- División de un decimal por un natural. que involucran números decimales. multiplicación de un decimal por una
potencia de 10.
- División de dos decimales.
- División de decimales por potencias de 10.
Divide decimales y comprende la
división de un decimal por una
 Problemas. potencia de 10.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS BASICOS DE GEOMETRIA
EBC: 21, 24, 26.
COMPETENCIA: Razonamiento
DBA: 4, 5, 6.
COMPONENTE: Espacial – Métrico
*Cuerpos físicos – cuerpos geométricos. Se retorna y se le hace un repaso sobre los Reconoce la diferencia entre cuerpo físico y participación del estudiante en
conceptos preliminares y básicos de la cuerpo geométrico. la demostración de lo
*Concepto de punto – recta – plano. geometría como: punto, líneas, rectas, planos, aprendido.
etc. Estima y comprueba la amplitud de varios
*Rectas paralelas y perpendiculares. ángulos con el uso del trasportador.  Evaluación escrita donde el
Describir y representar formas bidimensionales: estudiante refleje lo
*Ángulo – clases de ángulos. Ángulos, Triángulos, Círculos de acuerdo con Construye ángulos y comunica el aprendido.
sus propiedades geométricas. procedimiento empleado.
*Triángulo – líneas notables del triángulo  Entrega de talleres resueltos
Reconocer ángulos construirlos, estimar su por el estudiante.
Reconoce y clasifica ángulos según su
*Clasificación de triángulos. amplitud, medirlos, compararlos y clasificarlos. medida. Revisión de cuaderno con sus
Clasificar triángulos según sus lados y según actividades realizadas.
*Polígonos – Clases de polígonos. Construye triángulos con la ayuda de reglas
sus ángulos. y el compás.
*Clasificación de los polígonos.
Trazar las diferentes líneas notables del Traza las líneas notables del triángulo con
*Cuadrilátero. triángulo. la ayuda de la regla escuadra y compas.
*Circunferencia – Círculo. Describir las características de los cuadriláteros Dibuja triángulos isósceles y rectángulos
y encontrar las diferencias entre ellos. con la ayuda de la regla y el compás.
Dibujar circunferencia e identificar en ella los Identifica y clasifica triángulos según sus
siguientes segmentos (Líneas): diámetro, radio, lados y según sus ángulos.
cuerda, arco, secante, tangente.
Clasifica cuadriláteros identificando
segmentos paralelos para construir el
concepto de paralelogramo, trapecio,
trapezoide y rombo.
Construye paralelogramo a partir del

concepto y sus características.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS BASICOS DE ESTADISTICA / RECOLECCION / ORGANIZACIÓN DE DATOS
 REPRESENTACION GRAFICA
EBC: 31, 32, 33.
COMPETENCIA: Comunicación
DBA: 10
COMPONENTE: Aleatorio
*Estadística (Concepto). Para el desarrollo de este capítulo Identifica varias herramientas para participación del estudiante en
utilizaremos ejemplos similares al del texto recolectar información y aplica una la demostración de lo
*Recolección de información. guía u otro y se propondrá la realización de de ellas en el aula de clases. aprendido.
ejercicios parecidos que nos permita
*Población y muestra. conceptualizar los conceptos de: población, Define población y muestra y formule  Evaluación escrita donde el
muestra, media aritmética, moda, mediana y estudiante refleje lo
ejemplos de cada uno.
además llevarlos a la representación gráfica; aprendido.
*Definición de variable estadística:
lineal, barras, etc.
Tabula los datos obtenidos mediante
- Variable cuantitativa. Interpretar información estadística una encuesta y los distribuye en una
por el estudiante.
- Variable Cualitativa presentada en diferentes fuentes de tabla de frecuencia.
información, Analizarla y usarla para Revisión de cuaderno con sus
*Medidas de tendencia central: plantear y resolver preguntas que sean de Justifica el tipo de variable a emplear actividades realizadas.
su interés. según la población o muestra a
- Media aritmética. estudiar.
- Moda.
- Mediana. Representa información de una tabla
de frecuencia mediante diagramas de
*Tabla de datos – Distribución de frecuencia. barras y circulares.
*Representación gráfica: Interpreta y expresa sus ideas

referentes a una representación
gráfica.
- Diagrama de barra
- Pictograma.
- Diagramas circulares.
- Lectura y análisis de información presentada en
graficas.
1. Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en
las medidas.
2. Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o
porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
3. Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números
naturales a la representación decimal usual de los números utilizando las racionales,
propiedades del sistema de numeración decimal.
4. Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales
(simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa,
etc.) en diferentes contextos.
5. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de l a
t e o r í a d e números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la
desigualdad y lasde la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
6. Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las
operaciones.
7. Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios numéricos.
Componente Numérico-Variacional Componente Espacial - Métrico
Pensamiento Numérico Pensamiento Métrico
28. Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y
8. Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o cuerpos.
radicación. 29. Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la
9. Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de misma magnitud.
proporcionalidad directa e inversa. 30. Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
10. Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un
problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. Componente Aleatorio
11. Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando Pensamiento Aleatorio
calculadoras o computadores.
12. Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de 31. Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas,
problemas. televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
32. Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
13. Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de
33. Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para
situaciones diversas de conteo.
presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
34. Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar
14. Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes comportamiento de un conjunto de datos.
representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas). 35. Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidadde
15. Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas ocurrencia de un evento.
entre sí en situaciones concretas de cambio (variación). 36. Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidady
16. Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de nociones básicas de probabilidad.
variación lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa e n 37. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en
contextos aritméticos y geométricos. tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
17. Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de 38. Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
ecuaciones.
18. Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE V.2
formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.
19. Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 1. Comprende y resuelve problemas, que involucran los números racionales con las
20. Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales operaciones (suma, resta, multiplicación, división, potenciación, radicación) en
de objetos tridimensionales. contextos escolares y extraescolares.
21. Clasifico polígonos en relación con sus propiedades. Evidencias
22. Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, • Describe situaciones en las que los números enteros y racionales con sus operaciones
rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras están presentes.
bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte. • Utiliza los signos “positivo” y “negativo” para describir cantidades relativas con
23. Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y números enteros y racionales.
congruencia usando representaciones visuales. • Resuelve problemas en los que se involucran variaciones porcentuales.
24. Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos. 2. Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no convencionales, al
25. Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación realizar operaciones entre números racionales en sus diferentes representaciones
cartesiana y geográfica. (fracciones y decimales) y los emplea con sentido en la solución de problemas.
Pensamiento Métrico Evidencias
26. Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con • Representa los números enteros y racionales en una recta numérica.
medidas dadas.
27. Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de
maquetas, mapas).
2. Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no convencionales, al 6. Representa en el plano cartesiano la variación de magnitudes (áreas y
realizar operaciones entre números racionales en sus diferentes representaciones perímetro) y con base en la variación explica el comportamiento de situaciones y
(fracciones y decimales) y los emplea con sentido en la solución de problemas. fenómenos de la vida diaria.
Evidencias Evidencias
• Estima el valor de una raíz cuadrada y de una potencia. • Establece diferencias entre los gráficos del perímetro y del área.
• Interpreta las modificaciones entre el perímetro y el área con un factor de variación
• Construye representaciones geométricas y pictóricas para ilustrar relaciones respectivo.
entre cantidades.
• Establece diferencias entre los gráficos del perímetro y del área.
• Calcula e interpreta el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo entre
• Coordina los cambios de la variación entre el perímetro y la longitud de los lados
númerosenteros.
o el área de una figura.
• Describe procedimientos para calcular el resultado de una operación (suma,
• Organiza la información (registros tabulares y gráficos) para comprender la relación
resta,multiplicación y división) entre números enteros y racionales.
entre el perímetro y el área.
3. Utiliza diferentes relaciones, operaciones y representaciones en los números
racionales para argumentar y solucionar problemas en los que aparecen cantidades 7. Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbalmente y representa situaciones
desconocidas. de variación de manera numérica, simbólica o gráfica.
• Plantea modelos algebraicos, gráficos o numéricos en los que identifica variables
• Realiza operaciones para calcular el número decimal que representa una fracción y
y rangos de variación de las variables.
viceversa.
• Toma decisiones informadas en exploraciones numéricas, algebraicas o gráficas
• Usa las propiedades distributiva, asociativa, modulativa, del inverso y conmutativa
de los modelos matemáticos usados.
de la suma y la multiplicación en los racionales para proponer diferentes caminosal
• Utiliza métodos informales exploratorios para resolver ecuaciones.
realizar un cálculo.
• Determina el valor desconocido de una cantidad a partir de las transformaciones
8. Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que representa
de una expresión algebraica.
información mediante histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos de
4. Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y maquetas línea entre otros; identifica variaciones, relaciones o tendencias para dar
con diferentes unidades. respuesta a las preguntas planteadas.
• Identifica los tipos de escalas y selecciona la adecuada para la elaboración de
• Plantea preguntas, diseña y realiza un plan para recolectar la información
planos de acuerdo al formato o espacio disponible para dibujar.
pertinente.
• Expresa la misma medida con diferentes unidades según el contexto.
• Construye tablas de frecuencia y gráficos (histogramas, polígonos de
• Representa e interpreta situaciones de ampliación y reducción en contextos
frecuencia, gráficos de línea, entre otros), para datos agrupados usando,
diversos.
calculadora sosoftware adecuado.
• Encuentra e interpreta las medidas de tendencia central y el rango en datos
5. Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los representa
agrupados, empleando herramientas tecnológicas cuando sea posible.
según su ubicación y los reconoce cuando se transforman mediante rotaciones,
• Analiza la información presentada identificando variaciones, relaciones o
traslaciones y reflexiones.
tendencias y elabora conclusiones que permiten responder la pregunta
Evidencias planteada.
• Establece relaciones entre la posición y las vistas de un objeto. 9. Usa el principio multiplicativo en situaciones aleatorias sencillas y lo representa
• Reconoce e interpreta la representación de un objeto. con tablas o diagramas de árbol. Asigna probabilidades a eventos
• Representa objetos tridimensionales cuando se transforman. compuestos y los interpreta a partir de propiedades básicas de la probabilidad.
Evidencias
6. Representa en el plano cartesiano la variación de magnitudes (áreas y perímetro) y • Elabora tablas o diagramas de árbol para representar las distintas maneras
con base en la variación explica el comportamiento de situaciones y fenómenos de en que un experimento aleatorio puede suceder.
la vida diaria. • Usa el principio multiplicativo para calcular el número de resultados posibles.
Evidencias • Interpreta el número de resultados considerando que cuando se cambia de
• Interpreta las modificaciones entre el perímetro y el área con un factor de variación orden no se altera el resultado.
respectivo.
DIAGNOSTICO / ESPECTATIVA el área y el volumen. Las estrategias de estimación y cálculo de
medidas donde se tenga en cuenta el error de la medición o
Se espera que los estudiantes lleguen a grado séptimo con algunas estimación. Mediciones o estimaciones de algunas magnitudes de
comprensiones sobre: objetos o formas en presencia o ausencia de ellas. El uso de diferentes
instrumentos y procedimientos para realizar las mediciones o cálculos
• La formulación y la resolución de problemas donde es necesario necesarios de acuerdo con las situaciones que se propongan.
analizarlos mediante estudios estadísticos relacionados con datos no
agrupados. El diseño de estrategias para recolectar la información. El Durante grado séptimo, se espera que los estudiantes:
uso de herramientas tecnológicas para organizar y representar los datos
en tablas de frecuencia o gráficos, y analizarlos mediante medidas de • Realicen estudios estadísticos en el que involucren datos no
tendencia central y el rango. agrupados provenientes de poblaciones o muestras representativas,
identifiquen el tipo de variable a utilizar (cualitativa o cuantitativa).
La elaboración de predicciones y comparaciones de posibles Elaboren preguntas que den cuenta del estudio y elaboren los
resultados a partir de la experimentación de una situación aleatoria instrumentos adecuados para recolectar la información (encuestas,
simple y la asignación de probabilidad a un evento. entrevistas, observaciones, entre otras). Seleccionen y construyan tablas
• La interpretación y usos de los números (enteros y racionales) en la y gráficas para presentar la información. Determinen las medidas de
formulación e interpretación de situaciones aditivas y multiplicativas, en tendencia central y rango con el fin de presentar las conclusiones del
particular las que implican la potenciación. Estimación de resultados y estudio realizado. Comparen y analicen el comportamiento de los
la realización de cálculos exactos con el apoyo de las propiedades y datos y interpreten información estadística proveniente de diferentes
relaciones entre números, y el uso apropiado de métodos e fuentes.
instrumentos.
Profundicen en el significado y el cálculo de la probabilidad a partir del
El análisis, la modelación y resolución de problemas en situaciones de desarrollo de experimentos aleatorios y la organización de espacios
variación proporcional (numéricas o geométricas, compra y venta de muestrales, teniendo en cuenta estrategias relacionadas con el
productos, movimiento de un cuerpo, entre otros), la identificación de principio multiplicativo como los diagramas de árbol y las tablas.
relaciones entre cantidades, representando dichas relaciones de
diversas formas y operando con ellas. • Continúen con la exploración de los números enteros y racionales en
sus representaciones fraccionarias y decimales, con sus respectivas
• El uso y explicación de diversas estrategias para la construcción de relaciones y operaciones, avanzando en la generalización de las
sólidos o figuras geométricas a partir del uso de instrumentos propiedades aritméticas para construir expresiones equivalentes entre sí
apropiados. La identificación y caracterización de los elementos que y justificar los procedimientos en la solución de problemas. Utilicen
componen las figuras o los cuerpos geométricos y descripción de sus diferentes representaciones de los números enteros y racionales, dando
propiedades a partir de medidas dadas. lugar al tratamiento de procesos algorítmicos y al cambio de un sistema
de representación por otro.
La explicación y comprobación de las relaciones de semejanza entre
figuras a partir de movimientos y sus trayectorias. El uso del plano Profundicen en el estudio de la variación proporcional (directa e
cartesiano como un sistema de referencia gráfico o geográfico. Las inversa) entre magnitudes variables, resolviendo problemas que
relaciones entre las distintas unidades de medida de magnitudes como involucran escalas (en mapas, maquetas, ampliaciones y reducciones),
tasas de variación entre cantidades (p. ej., variación precio por proporcionalidad
cantidad de producto), generalizando la noción de constante de
 EJE TEMÁTICO: SISTEMA DE NUMEROS ENTEROS
EBC: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
COMPETENCIA: Razonamiento - Resolución
DBA: 1, 2, 3, 7
 Introducción al número entero – Los números enteros en Presentar situaciones del entorno escolar y de la Identifica la presencia de los participación del estudiante en
la vida diaria. vida cotidiana que no se pueden expresar con números enteros en diferentes la demostración de lo
números naturales, tales como: Temperaturas bajo contextos. aprendido.
 Los números enteros. cero, magnitudes bajo el nivel del mar, tiempo
 Representación gráfica de los números enteros. antes de cristo, manejar retiro en cuenta de ahorros Identifica el uso de los números  Evaluación escrita donde el
 Igualdad y desigualdad de enteros (Comparación: Mayor (Saldo – Deuda, etc.) y así llevarlo al nuevo enteros en diferentes contextos. estudiante refleje lo
que Menos que). conjunto numérico el conjunto de los números aprendido.
 Plano cartesiano – Puntos en el plano cartesiano.
enteros. Comunica matemáticamente el valor
 Valor absoluto de un número entero.  Entrega de talleres resueltos
 Suma de números enteros y sus propiedades. absoluto de los números enteros y
por el estudiante.
 Sustracción de números enteros. Representar en la recta numérica el conjunto de sus opuestos.
 Polinomios aritméticos (Sumas Algebraicas). números enteros.
 Multiplicación de números enteros y sus propiedades. Resuelve situaciones de actividades realizadas.
 División de números enteros. Plano cartesiano – Ubicar puntos en el plano desplazamiento en la recta numérica.
 Problema cartesiano.
 Potenciación de números enteros. – Propiedades. Ubica puntos en el plano cartesiano.
Con juegos de saltos en la recta numérica culla
regla es: salto a la derecha positivo y salto a la Aplica las operaciones propiedades y
izquierda negativo, inducirlo en las operaciones: relaciones de los números enteros en
Suma resta multiplicación y división con los la solución de problemas de la vida
enteros. diaria.
Utilizar las relaciones de los números enteros y las Aplica las propiedades de la
propiedades de sus operaciones para proponer potenciación y la jerarquía de las
estrategias y procedimientos en la solución de operaciones en la resolución de
ejercicios y problemas. ejercicios.
Repasar la potenciación de natural que sirve de

fundamento en el estudio de la potenciación de
enteros.
 EJE TEMÁTICO: SISTEMA DE LOS NUMEROS RACIONALES
EBC: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
COMPETENCIA: Comunicación – Razonamiento - Resolución
DBA: 1, 2, 3
 Números fraccionarios Identificar situaciones del entorno de la vida Realiza representaciones concretas participación del estudiante en
 Fracciones propias – fracciones impropias – expresión cotidiana y de la ciencia que no pueden expresarse pictóricas y simbólicas de números la demostración de lo
mixta. con los numero naturales ni con los números fraccionarios. aprendido.
 Fracciones equivalentes – amplificación y simplificación enteros como: Comprar medias o un cuarto de
de fracciones – fracciones irreducibles. panela, la tres cuarta parte de nuestro planeta esta Aplica la propiedad fundamental de  Evaluación escrita donde el
 Números racionales. constituido por agua, los dos quintos de porción de las proporciones para determinar la estudiante refleje lo
 Representación gráfica de los números racionales. un pudin (Pastel), etc. Y así manifestarlo que equivalencia entre números aprendido.
 Orden de los racionales (comparar dos números
dichas situaciones se expresan con el conjunto racionales.
racionales).
numérico de los racionales.  Entrega de talleres resueltos
 Suma de números racionales y sus propiedades. por el estudiante.
 Sustracción de números racionales. Aplica el m.c.m de los
𝑎 denominadores de números
 Multiplicación de números racionales y sus propiedades. 𝑄 = { /𝑎, 𝑏 ∈ 𝑎𝑍 ∧ 𝑏 ≠ 0} Revisión de cuaderno con sus
 División de números racionales. 𝑏 racionales para ordenar de menor a
 Problemas con racionales. mayor y viceversa.
 Potenciación de números racionales. Identificar y aplicar las propiedades de los números
racionales a situaciones sencillas. Simplifica fracciones (Racionales)
hasta su mínima expresión (Fracción
Ubicar racionales en la recta numérica. irreducible).
Recordar repasar y justificar los procedimientos de Comunica y aplica las estrategias de

la operatividad con fraccionarios: Suma resta operatividad con los números
multiplicación y división y manifestar que es el racionales.
mismo procedimiento a utilizar en la operatividad
con los números racionales. Resuelve problemas sencillos con
racionales.
Aplica las propiedades de la

potenciación en la resolución de
ejercicios con racionales.
 EJE TEMÁTICO: RAZONES Y PROPORCIONES
EBC: 9, 2, 7
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN – RAZONAMIENTO – RESOLUCIÓN
DBA: 3, 7
COMPONENTE: RAZONAMIENTO
*Razón y proporción. Manifestar a los estudiantes que en informaciones Comprende los conceptos participación del estudiante en
de los medios de comunicación y en nuestro matemáticos de razón y proporción y la demostración de lo
*Propiedad fundamental de las proporciones. diálogo cotidiano se utilizan expresiones como: “en los utiliza en la solución de aprendido.
el colegio de cada 10 estudiantes 4 son mujeres”, problemas de su contexto.
*Cálculo del término desconocido en una proporción – “en la universidad de cada 100 estudiantes que se  Evaluación escrita donde el
Ejercicios – Problemas de aplicación. presentan, seleccionan 17”, “nuestra casa tiene el Aplica en su contexto los conceptos estudiante refleje lo
doble que de ancho”, etc.; que dichas expresiones de razones y proporciones para dar aprendido.
*Magnitudes directamente proporcionales. en matemáticas, se expresan mediante el cociente solución a problemas reales
indicado de las cantidades y se les denominan relacionados con las actividades  Entrega de talleres resueltos
por el estudiante.
*Magnitudes inversamente proporcionales. razón. mercantiles y financieras.
*Regla de tres – Regla de tres simples. Mediante la inducción llevarlo a los conceptos de la Identifica los elementos que
teoría de “Razones y Proporciones” intervienen en el reparto proporcional
*Regla de tres compuesta. simple directo.
Aplicar la estrategia o propiedad fundamental de
*Reparto proporcional. las proporciones en la solución de numerosos Emplea la regla de tres simple y
ejercicios y problemas. compuesta para resolver problemas
*Porcentaje (tanto por ciento). sobre peso masa duración rapidez y
Resolver problemas y situaciones de contexto temperatura.
*Interés. aplicando los conceptos de proporcionalidad.
Usa distintas formas de calcular el
porcentaje en distintas situaciones
del contexto.
 EJE TEMÁTICO: SISTEMA METRICO DECIMAL
EBC: 26. 28, 29, 30
COMPETENCIA: Comunicación – Resolución
DBA: 5, 6
COMPONENTE: Espacial - Métrico
 Se evaluará la
*Sistema métrico decimal. Retomar el S.M.D su historia e importancia en el proceso de Aplica los procesos de motivación, la
*Unidades de longitud – el metro. medición. conversión en ejercicios y participación del
*Otras medidas de longitud. Ejemplos y ejercicios didácticos para que el niño (a) afiance los problemas de aplicación. estudiante en la
demostración de lo
*Perímetro procesos de conversiones.
Hace referencia al volumen y aprendido.
*Longitud de la circunferencia y el número π. Proponer longitudes de otros sistemas que ellos conocen y
*Unidades de superficie - metro cuadrado. utilizan para hacer las respectivas conversiones al sistema capacidad de recipientes
como tanques albercas  Evaluación escrita
*Múltiplos y submúltiplos. métrico decimal y resolver algunos problemas de aplicación. donde el estudiante
botellas vasos etc.
*Transformaciones de orden superior a inferior y viceversa. Con ejemplos didácticos hablar del concepto del metro refleje lo aprendido.
*otras unidades de superficie (unidades agrarias). cuadrado y manifestar que el proceso de conversión es similar
Conoce y diferencia los
*Áreas de algunas regiones. al del metro lineal.  Entrega de talleres
También con ejemplos didácticos hablarles del concepto de conceptos de peso y masa y
*Unidades de volumen - metro cúbico. resueltos por el
volumen y su unidad el metro cúbico y el manejo de lo aplica en la resolución de estudiante.
*Múltiplos y submúltiplos. ejercicios y problemas.
conversiones o transformaciones mediante ejemplos, ejercicios
*Transformaciones de orden superior a inferior y viceversa. . Revisión de cuaderno con
y problemas de aplicación.
*Unidades de capacidad – transformaciones. Hacer referencia al peso, sus unidades y diferencia con la masa sus actividades realizadas.
*El peso y sus unidades – transformaciones. en términos de la fuerza de gravedad (9.8 m/seg2) y cuando por
*Otras unidades de masa comunes en Colombia. conveniencia de manejo, se toma el peso y la masa como una
*Relaciones entre las unidades de volumen, capacidad y masa. sola cosa.
 Densidad. Hablar de la relación existente entre: volumen-capacidad-masa;
 Longitud – latitud – tiempo. y la importancia y utilidad de dicha relación para la solución de
problemas cotidianos y de la producción comercial.
También llevarlo al concepto de densidad y de su expresión
matemática (D=M/V) y su uso en las ciencias naturales y otros
campos científicos.
 EJE TEMÁTICO: MOVIMIENTOS EN EL PLANO
EBC: 22, 25
DBA: 5
 Desplazamiento en el plano. Usa los términos Norte – Sur y participación del estudiante en
 Ubicación de puntos en el plano Oriente – Occidente para describir la demostración de lo
desplazamiento en el plano. aprendido.
 Movimientos en el plano:
- Movimiento de simetría o reflexión.  Evaluación escrita donde el
Resuelve situaciones problemas
- Ampliación y reducción. estudiante refleje lo
mediante la ubicación de puntos en
- Movimiento de traslación. el plano cartesiano. aprendido.
- Movimiento de rotación.
- Homotecia. Desarrollar habilidades de visualización y de  Entrega de talleres resueltos
Realiza transformaciones de reflexión
orientación espacial. por el estudiante.
o simetría en el plano cartesiano.
Realiza transformaciones de actividades realizadas.
ampliación y reducción en el plano.
Realiza traslaciones en el plano.
Realiza movimientos de rotación en

el plano.
 EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE ESTADISTICA / REGISTRO DE DATOS
 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL / AZAR / PROBABILIDAD
EBC: 31,32,33,34,36
COMPETENCIA: Comunicación – Razonamiento - Resolución
DBA: 8
• Población – Muestra. Continuamos con ejemplos didácticos del texto y Determina la población y la muestra participación del estudiante en
• Variables estadísticas: con los recortes de revistas, periódicos, referentes en una situación planteada. la demostración de lo
aprendido.
- Cuantitativa a encuestas y así afianzarle los conceptos propios
- Cualitativa del capítulo. Clasifica distintas variables
estadísticas en cualitativas y  Evaluación escrita donde el
• Tablas de frecuencia. estudiante refleje lo
Identificar y clasificar las variables estadísticas para cuantitativas continuas o discretas.
• Diagrama de barra. aprendido.
su replantación en distintos gráficos.
• Diagramas circulares. Interpreta la información contenida
• Medidas de tendencia central:  Entrega de talleres resueltos
Usar las medidas de tendencia central para hacer en uno o varios conjuntos de datos
- Media aritmética o promedio. comparaciones en problemas de aplicación. presentados en distintos gráficos.
por el estudiante.
- Mediana.
- Moda. Usar ejemplos (Modelos) didácticos para Identifica según los datos y/o tablas actividades realizadas.
• Ejercicios – Problemas de aplicación. determinar la probabilidad de los resultados en un de frecuencia la moda.
• Probabilidad (Concepto) experimento aleatorio.
• Experimento aleatorio – Espacio muestral. Utiliza la media la mediana y la moda
• Sucesos – Tipos de sucesos. para realizar comparaciones y
• Probabilidad de un suceso. valoraciones.
Usa la fórmula de la probabilidad

para establecer la probabilidad de los
resultados de un experimento
aleatorio.
10. Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
11. Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
12. Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva
que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.
13. Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación
algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que
las representan.
14. Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de
cambiode funciones específicas pertenecientes a familias de funciones
polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.
15. Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras
bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
16. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en dem
17. Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la
resolución y formulación de problemas.
18. Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en
las matemáticas y en otras disciplinas.
19. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS regiones planas y el volumen de sólidos.
20. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de
superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
Componente Numérico-Variacional 21. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones
tomadas de distintas ciencias.
1. Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
2. Reconoce los diferentes usos y significados de las operations (convencionales y no 22. Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden
3. convencionales). originar distintas interpretaciones.
4. Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones d e l o s 23. Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de
números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos. diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
5. Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes entrevistas).
magnitudes. 24. Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus
6. Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas. 25. Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema,
de información y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal,
6. Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ordinal, de intervalo o de razón).
ecuaciones algebraicas. 26. Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por
7. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada. un modelo matemático probabilístico.
8. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas. 27. Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en
9. Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas. conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
28. Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
Componente Aleatorio Aprendizaje estructurante
4. Describe atributos medibles de diferentes sólidos y explica relaciones entre ellos por
29. Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, medio del lenguaje algebraico.
diagramas de árbol, técnicas de conteo). Evidencias:
30. Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, • Realiza la representación gráfica del desarrollo plano de un prisma.
etc.). • Estima, calcula y compara volúmenes a partir de las relaciones entre las aristas de
un prisma o de otros sólidos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE V.2. • Interpreta las expresiones algebraicas que representan el volumen y el área
cuando sus dimensiones varían.
Aprendizaje estructurante 5. Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos regulares
1. Reconoce la existencia de los números irracionales como números no racionales y e irregulares en la solución de problemas en las matemáticas y en otras ciencias.
los describe de acuerdo con sus características y propiedades. Evidencias:
Evidencias: • Estima medidas de volumen con unidades estandarizadas y no estandarizadas.
• Utiliza procedimientos geométricos para representar números racionales e • Utiliza la relación de las unidades de capacidad con las unidades de volumen
irracionales. (litros, dm3, etc) en la solución de un problema.
• Identifica las diferentes representaciones (decimales y no decimales) para • Identifica la posibilidad del error en la medición del volumen haciendo
argumentar por qué un número es o no racional. aproximaciones pertinentes al respecto.
• Explora y crea estrategias para calcular el volumen de cuerpos regulares e
2. Construye representaciones, argumentos y ejemplos de propiedades de los números
irregulares.
racionales y no racionales.
Evidencias:
• Utiliza procedimientos geométricos o aritméticos para construir algunos
6. Identifica relaciones de congruencia y semejanza entre las formas geométricas que
números irracionales y los ubica en la recta numérica.
configuran el diseño de un objeto.
• Justifica procedimientos con los cuales se representa geométricamente números
Evidencias:
racionales y números reales.
• Utiliza criterios para argumentar la congruencia de dos triángulos.
• Construye varias representaciones (geométrica, decimales o no decimales) de un
mismo número racional o irracional. • Discrimina casos de semejanza de triángulos en situaciones diversas.
• Resuelve problemas que implican aplicación de los criterios de semejanza.
3. Reconoce los diferentes usos y significados de las operaciones (convencionales y no • Compara figuras y argumenta la posibilidad de ser congruente o semejantes entre
convencionales) y del signo igual (relación de equivalencia e igualdad condicionada) sí.
y los utiliza para argumentar equivalencias entre expresiones algebraicas y resolver
sistemas de ecuaciones. 7. Identifica regularidades y argumenta propiedades de figuras geométricas a partir de
Evidencias: teoremas y las aplica en situaciones reales.
• Reconoce el uso del signo igual como relación de equivalencia de expresiones Evidencias:
algebraicas en los números reales. • Describe teoremas y argumenta su validez a través de diferentes recursos (Software,
• Propone y ejecuta procedimientos para resolver una ecuación lineal y sistemas tangram, papel, entre otros).
de ecuaciones lineales y argumenta la validez o no de un procedimiento • Argumenta la relación pitagórica por medio de construcción al utilizar material
• Usa el conjunto solución de una relación (de equivalencia y de orden) para concreto.
argumentar la validez o no de un procedimiento. • Reconoce relaciones geométricas al utilizar el teorema de Pitágoras y Tales, entre
otros.
4. Describe atributos medibles de diferentes sólidos y explica relaciones entre ellos por
• Resuelve problemas utilizando teoremas básicos.
medio del lenguaje algebraico.
Evidencias: • Aplica el teorema de Pitágoras para calcular la medida de cualquier lado de un
• Utiliza lenguaje algebraico para representar el volumen de un prisma en términos triángulo rectángulo.
de sus aristas.
12. Hace predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento compuesto e
8. Identifica y analiza relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades
interpreta la predicción a partir del uso de propiedades básicas de la probabilidad.
de expresiones algebraicas y relaciona la variación y covariación con los
comportamientos gráficos, numéricos y características de las expresiones algebraicas Evidencias:
en situaciones de modelación. • Identifica y enumera el espacio muestral de un experimento aleatorio.
• Identifica y enumera los resultados favorables de ocurrencia de un evento
Evidencias:
indicado.
• Opera con formas simbólicas y las interpreta.
• Asigna la probabilidad de la ocurrencia de un evento usando valores entre 0 y 1.
• Relaciona un cambio en la variable independiente con el cambio correspondienteen • Reconoce cuando dos eventos son o no mutuamente excluyentes y les asignala
la variable dependiente. probabilidad usando la regla de la adición.
• Encuentra valores desconocidos en ecuaciones algebraicas.
• Reconoce y representa relaciones numéricas mediante expresiones algebraicasy
encuentra el conjunto de variación de una variable en función del contexto.
9. Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico para
formular y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o contextos.
Evidencias: Componente Aleatorio
• Opera con formas simbólicas que representan números y encuentra valores
desconocidos en ecuaciones numéricas. Aprendizaje
• Reconoce patrones numéricos y los describe verbalmente. 1. Reconocer la media, mediana y moda con base en la representación deun
• Representa relaciones numéricas mediante expresiones algebraicas y opera con conjunto de datos y explicitar sus diferencias en distribuciones diferentes.
y sobre variables. EVIDENCIA:
• Describe diferentes usos del signo igual (equivalencia, igualdad condicionada) en • Reconocer medidas de tendencia central en un conjunto de datos.
las expresiones algebraicas. • Explicitar diferencias entre las medidas de tendencia central en una
• Utiliza las propiedades de los conjuntos numéricos para resolver ecuaciones. distribución de datos.
2. Comparar, usar e interpretar datos que provienen de situaciones reales y traducir
10. Propone relaciones o modelos funcionales entre variables e identifica y analiza
entre diferentes representaciones de un conjunto de datos.
propiedades de covariación entre variables, en contextos numéricos, geométricos
EVIDENCIA:
y cotidianos y las representa mediante gráficas (cartesianas de puntos, continuas,
• Interpretar informaciones presentadas en tablas y gráficas.
formadas por segmentos, etc.).
• Comparar diferentes representaciones del mismo conjunto de datos (tablas
Evidencias:
COMUNICACIÓN
y/o gráficas).
COMPETENCIA
• Toma decisiones informadas en exploraciones numéricas, algebraicas o gráficas • Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes.
de los modelos matemáticos usados.
• Relaciona características algebraicas de las funciones, sus gráficas y procesos de 3. Reconocer la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir
de una información dada o de un fenómeno.
aproximación sucesiva.
EVIDENCIA:
11. Interpreta información presentada en tablas de frecuencia y gráficos cuyos datos • Identificar la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento según
están agrupados en intervalos y decide cuál es la medida de tendencia central que las condiciones del contexto establecido (experimento aleatorio, tablas de
mejor representa el comportamiento de dicho conjunto. frecuencia, gráficos, etc.).
Evidencias: 4. Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un
c o n j u n t o d e datos y analizar la pertinencia de la representación.
• Interpreta los datos representados en diferentes tablas y gráficos.
EVIDENCIA:
• Usa estrategias gráficas o numéricas para encontrar las medidas de tendencia
• Identificar formas de representación pertinentes a la situación (histograma,
central de un conjunto de datos agrupados.
circular, etc.) a partir de un conjunto de datos.
• Describe el comportamiento de los datos empleando las medidas de tendencia • Traducir entre diferentes formas de representación de datos.
central y el rango. • Reconocer la escala adecuada a un conjunto de datos.
• Reconoce cómo varían las medidas de tendencia central y el rango cuando
• Seleccionar la información relevante a partir de una representación de un
varían los datos. conjunto de datos.
Componente Aleatorio Componente Aleatorio
5. Establecer conjeturas y verificar hipótesis acerca de los resultados de un
experimento aleatorio usando conceptos básicos de probabilidad. 11. Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentadoen tablas,
EVIDENCIA: diagramas de barras y diagrama circular.
• Verificar hipótesis a partir de los resultados obtenidos en un experimento EVIDENCIA:
aleatorio usando conceptos básicos de probabilidad. • Usar informaciones presentadas en tablas y gráficas para solucionar
problemas en contextos cotidianos o de otras áreas.
• Comparar el grado de probabilidad de dos o más eventos de un mismo
• proponer preguntas o problemas (que tienen solución) a partir de la
espacio muestral, a partir de sus valores de probabilidad.
interpretación de la gráfica o la tabla que representa un conjunto de datos.
6. Formular inferencias y justificar razonamientos y conclusiones a partir del análisis
de información estadística.
EVIDENCIA: 12. Resolver y formular problemas en diferentes contextos, que requieren hacer
• Establecer conjeturas acerca de tendencias o relaciones identificadas en inferencias a partir de un conjunto de datos estadísticos diferentes provenientes
conjuntos de datos usando aproximaciones o métodos de ajuste. de fuentes.
RESOLUCIÓ
EVIDENCIA:
• Formular conjeturas sobre el comportamiento de una población de acuerdo con
los resultados relativos a una muestra de la misma. • Hacer inferencias simples a partir de información estadística de distintas
N
fuentes (prensa, revistas, bancos de datos, etc.).
7. Utilizar diferentes métodos y estrategias para calcular la probabilidad de eventos simples.
• Resolver problemas de las ciencias sociales o naturales a partir del análisis de
EVIDENCIA:
información estadística.
• Reconocer regularidades en fenómenos y eventos aleatorios.
RAZONAMIENTO
• Reconocer la técnica de conteo adecuada para determinar la probabilidadde un 13. Plantear y resolver situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de
evento aleatorio. probabilidad.
• Utilizar informaciones diversas (frecuencias, simetrías, observaciones previas,etc.) EVIDENCIA:
COMPETENCIA
para asignar probabilidades a los eventos simples.

• Resolver problemas de las ciencias sociales o naturales usando conceptos
8. Usar modelos para discutir acerca de la probabilidad de un evento aleatorio. básicos de probabilidad.
EVIDENCIA: • Formular y comprobar conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos
científicos aleatorios sencillos.
• Determinar e interpretar la frecuencia y probabilidad de fenómenos aleatoriosde forma
empírica o como resultado de recuentos. • Utilizar técnicas de conteo adecuadas para resolver problemas de
• Utilizar diagramas de árbol para determinar la probabilidad de eventossimples. probabilidad en contextos de las ciencias naturales o sociales.
• Interpretar la probabilidad de un evento simple a partir de su representacióncomo
razón o porcentaje. Componente Espacial - Métrico
Aprendizaje
9. Fundamentar conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendenciacentral.
EVIDENCIA: 14. Representar y describir propiedades de objetos tridimensionalesdesde
• Proponer y justificar conclusiones, conocidas la media aritmética, la modao diferentes posiciones y vistas.
la mediana de un conjunto de datos. EVIDENCIA:
• Interpretar el significado de las medidas de tendencia central de acuerdo al • Identificar objetos tridimensionales, ubicados en diferentes posiciones.
COMUNICACIÓN
• Describir características de objetos tridimensionales.
COMPETENCIA
contexto.
• Reconocer relaciones y tendencias, conocidas la media aritmética, la moda o la 15. Usar sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetosy
mediana de un conjunto de datos. figuras.
EVIDENCIA:
10. Resolver problemas que requieran el uso e interpretación de medidas de tendencia • Describir la localización de un objeto en un sistema de representación
RESOLUCIÓN
central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. cartesiano.

EVIDENCIA: • Localizar objetos en un sistema de representación cartesiana.
• Reconocer características y usos de un sistema de referencia bidimensional
• Resolver problemas que requieran el cálculo e interpretación de medidas de
dado.
tendencia central de un conjunto de datos.
16. Identificar y describir efectos de transformaciones aplicadas a figuras planas. 21. Resolver problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentosy
EVIDENCIA: unidades de medida.
• Aplicar transformaciones a figuras planas. EVIDENCIA:
• Reconocer transformaciones aplicadas a figuras planas. • Usar de manera pertinente instrumentos y unidades para determinar
• Usar lenguaje apropiado para describir diferentes transformaciones. medidas de superficies y volúmenes.
17. Identificar relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades • Reconocer que no existe un único procedimiento para resolver problemas
de la misma magnitud y determinar su pertinencia. de medición.
EVIDENCIA: 22. Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.
• Identificar la información relacionada con la medición en situaciones que EVIDENCIA:
involucran magnitudes. • Utilizar teoremas básicos (Tales y Pitágoras) para solucionar problemas.
• Reconocer que una magnitud puede expresarse en diferentes unidades de • Utilizar criterios de congruencia y semejanza para dar solución a situaciones
medida y establecer relaciones entre ellas. • problema.
• Determinar cuándo una unidad de medida es más apropiada que otra. • Determinar el patrón de regularidad en una secuencia geométrica.
COMPETENCIA
RESOLUCIÓN
18. Diferenciar magnitudes de un objeto y relacionar las dimensiones de estecon la 23. Establecer y utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas
determinación de las magnitudes. de superficies y volúmenes.
• Establecer relaciones entre las características de las figuras y sus atributos • Usar diferentes estrategias para determinar medidas de superficies y volúmenes.
mensurables. • Reconocer que el procedimiento para determinar el volumen y la superficie n
o
• Reconocer que algunos atributos mensurables de una figura permiten siempre es único.
RAZONAMIENTO
COMPETENCIA
determinar la medida de otro atributo. • Explicar la pertinencia o no de la solución de un problema de cálculo de área o
19. Argumentar formal e informalmente sobre propiedades y r e l a c i o n e s volumen de acuerdo con las condiciones de la situación.
de • Utilizar relaciones y propiedades geométricas para resolver. problemas de
figuras planas y sólidos. medición
EVIDENCIA: 24.Resolver y formular problemas geométricos o métricos que requieran
• Comparar figuras y determinar las propiedades comunes y las que no lo son. seleccionar técnicas adecuadas de estimación y aproximación.
• Dar razones de por qué una figura cumple determinadas propiedades. EVIDENCIA:
• Justificar conclusiones sobre propiedades de las figuras planas y de sólidos • Utilizar diferentes técnicas de estimación o aproximación en la solución
utilizando ejemplos y contraejemplos. de problemas geométricos o métricos.
• Clasificar figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades. • Seleccionar y utilizar la técnica de estimación o aproximación adecuada
• Pasar de una representación bidimensional a una tridimensional yviceversa. para solucionar problemas geométricos o métricos.
• Reconocer propiedades de un sólido a partir de uno de sus desarrollosplanos.
• Determinar diferentes desarrollos planos de un mismo sólido, cuando es Componente Numérico - Variacional
posible.
Aprendizaje
25. Identificar características de gráficas cartesianas en relación con la situación
20. Hacer conjeturas y vericar propiedades de congruencias y semejanzas entre que representan.
COMUNICACIÓN
figuras bidimensionales. EVIDENCIA:
COMPETENCIA
EVIDENCIA: • Identificar el sentido de la unidad de medida en una representación
• Establecer y justificar las relaciones de semejanza y congruencia entrefiguras gráfica (p.e. las unidades en los ejes de coordenadas).
planas. • Expresar y traducir entre lenguajes verbal, gráfico y simbólico.
• Deducir a partir de las deniciones o criterios de semejanza o congruencia • Reconocer mediante gráficas, situaciones continuas y no c o n t i n u a s
nuevas propiedades o relaciones entre figuras. en
• Usar deniciones o criterios de semejanza para explicar situaciones. diversos contextos.
• Reconocer rango y dominio de una función en un contexto determinado.
26. Identificar expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. 32. Interpretar tendencias que se presentan en una situación de variación.
• Identificar equivalencia entre expresiones algebraicas y entre expresiones • Analizar situaciones de variación representadas de manera algebraica o
numéricas. tabular, restringidas a funciones lineales, afines o cuadráticas, mediante el
• Reconocer cuando expresiones algebraicas y numéricas representanlomismo. uso de propiedades como: crecimiento, decrecimiento, valores máximos
• Evaluar expresiones algebraicas. o mínimos…
• Analizar en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos
27. Establecer relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de de cambio de funciones lineales, afines y cuadráticas.
las ecuaciones algebraicas. 33. Usar representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad
EVIDENCIA: directa e inversa.
• Describir propiedades de la gráfica a partir de las características de la EVIDENCIA:
ecuación y viceversa. • Justificar a través de representaciones y procedimientos la existencia de
RAZONAMIENTO
una relación de proporcionalidad directa o inversa entre dos variables.
COMUNICACIÓN
• Identificar y relacionar los elementos de la ecuación asociada a funciones

(lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa), con las características 34. Utilizar propiedades y relaciones de los números reales para resolver
de la gráfica. problemas.
• Identificar puntos de intersección entre diferentes gráficas. EVIDENCIA:
• Establecer relaciones de comparación entre diferentes gráficas. • Utilizar las propiedades de las operaciones para simplificar cálculos.
28. Reconocer el lenguaje algebraico como forma de representar procesos • Utilizar propiedades para determinar si un problema, que se representa a
inductivos. través de una ecuación, tiene o no solución.
COMPETENCIA
COMPETENCIA
EVIDENCIA: • Estimar un valor numérico teniendo en cuenta las condiciones establecidas

• Reconocer reglas de formación de términos en una sucesión, a partir del en una situación problema.
anterior (adición y producto).
35. Verificar conjeturas acerca de los números reales, usando procesos inductivos
29. Usar y relacionar diferentes representaciones para modelar situaciones de y deductivos desde el lenguaje algebraico.
variación. EVIDENCIA:
EVIDENCIA:
• Establecer conjeturas sobre propiedades y relaciones numéricas usando
• Usar expresiones algebraicas como forma de representar cambiosnuméricos expresiones algebraicas.
(generalizaciones). • Evaluar proposiciones abiertas relativas a las propiedades y relaciones de
• Construir tablas a partir de expresiones algebraicas. los números reales.
• Construir gráficas a partir de tablas, expresiones algebraicas o enunciados
verbales. 36. Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de
30. Identificar y describir las relaciones (aditivas, multiplicativas, de recurrencia…) los números reales.
que se pueden establecer en una secuencia numérica. EVIDENCIA:
EVIDENCIA: • Aplicar propiedades para solucionar un problema que involucra adición
• Generalizar relaciones o propiedades en una secuencia numérica. y/o multiplicación en el conjunto de los números reales.
RAZONAMIENTO
RESOLUCIÓN
• Usar la descripción de una relación determinada, para reconocer los • Reconocer que diferentes estrategias permiten determinar la solución de
términos de una secuencia numérica. unos problemas aditivos y/o multiplicativos en el conjunto de los números
31. Interpretar y usar expresiones algebraicas equivalentes. reales.
EVIDENCIA: 37. Resolver problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación.
EVIDENCIA:
• Interpretar una ecuación teniendo en cuenta la situación que está
representando (variables en la ecuación, coeficientes, símbolo =). • Interpretar las operaciones: potenciación, radicación y logaritmación en
• Reconocer procesos necesarios en la resolución de ecuaciones. una situación problema.
• Determinar condiciones para que dos expresiones algebraicas sean • Utilizar las propiedades de la potenciación radicación o logaritmación
equivalentes. para solucionar un problema.
Componente Numérico - Variacional
Aprendizaje
38. Resolver problemas en situaciones de variación con funciones polinómicasy
exponenciales en contextos aritméticos y geométricos.
EVIDENCIA:
• Plantear y resolver problemas en otras áreas, relativos a situaciones de
variación con funciones lineales o afines.
• Identificar en una situación de variación: variables (discretas o continuas),
su universo numérico y el significado de cada una de ellas.
• Plantear y resolver problemas en otras áreas, relativos a situaciones
de variación con funciones polinómicas (de grado mayor que 1) y
exponenciales.
• Resolver problemas que requieran para su solución ecuaciones lineales y
sistemas de ecuaciones lineales.
• Dar significado, en un contexto, a la solución de una ecuación o un sistema
de ecuaciones.
DIAGNOSTICO / ESPECTATIVA una imagen o un objeto. Relaciones de posición y vistas de un objeto o
imagen. Relaciones de variación entre magnitudes como perímetro y
Se espera que los estudiantes lleguen a grado octavo con área. La expresión de una medida en términos de otras reconociendo
comprensiones ideas sobre: las equivalencias entre ellas.
• Estudios estadísticos en el que involucren datos no agrupados La representación gráfica de un objeto dadas diferentes vistas: frontal,
provenientes de poblaciones o muestras representativas, la superior, inferior y establecer diferencias y semejanzas entre ellas. La
identificación del tipo de variable a utilizar. La elaboración de descripción de trayectorias y posiciones de objetos en planos y mapas,
preguntas que den cuenta del estudio y la elaboración de los y uso de esta información para resolver situaciones cotidianas (MEN,
instrumentos adecuados para recolectar la información (encuestas, 2018).
entrevistas, observaciones, entre otras). La selección y construcción de
tablas y gráficas para presentar la información. Las medidas de Durante grado octavo se espera que los estudiantes:
tendencia central y rango con el fin de presentar las conclusiones del • Elaboren y analicen preguntas estadísticas que induzcan estudios
estudio realizado. observacionales o experimentales relacionados con datos cuantitativos
discretos o continuos, organizados en tablas de frecuencias de datos
El cálculo de la probabilidad a partir del desarrollo de experimentos agrupados en intervalos. Tomen y comuniquen decisiones empleando
aleatorios y la organización de espacios muestrales, teniendo en las medidas de tendencia central, y reconozcan la incidencia de
cuenta estrategias relacionadas con el principio multiplicativo como los algunos de los valores atípicos en la selección de la medida
diagramas de árbol y las tablas. representativa. Describan la distribución de los datos apoyados en las
medidas de tendencia central y el rango, así como en la forma que se
• Los números enteros y racionales en sus representaciones visibiliza en los gráficos.
fraccionarias y decimales, con sus respectivas relaciones y operaciones,
la generalización de las propiedades aritméticas para construir Profundicen en el razonamiento probabilístico al reconocer
expresiones equivalentes entre sí y justificar los procedimientos en la regularidades en fenómenos aleatorios. Clasifiquen eventos
solución de problemas. El uso de diferentes representaciones de los excluyentes. Organicen la información del experimento en un espacio
números enteros y racionales, dando lugar al tratamiento de procesos muestral para identificar resultados favorables de ocurrencia y asignen
algorítmicos y al cambio de un sistema de representación por otro. probabilidades a eventos simples y compuestos.
La variación proporcional (directa e inversa) entre magnitudes • Formalicen las características del sistema de los números racionales,
variables, la resolución de problemas que involucran escalas (en retomando su interpretación como medición en magnitudes
mapas, maquetas, ampliaciones y reducciones), tasas de variación conmensurables, fortaleciendo la conversión entre sus representaciones
entre cantidades (p. ej., variación precio por cantidad de producto) fraccionaria y decimal. Utilicen las propiedades algebraicas de este
generalizando la noción de constante de proporcionalidad. sistema numérico para formular o refutar conjeturas, transformar
expresiones algebraicas y solucionar ecuaciones al igual que sistemas
• Escalas de ampliación y reducción, factores de variación en de ecuaciones. Amplíen sus experiencias y comprensión sobre procesos
términos de la transformación proporcional que se realiza al representar infinitos, construyendo argumentos para reconocer la existencia de
números irracionales, caracterizando de forma geométrica algunas de
las propiedades que los diferencia de los racionales. • Exploren las medidas de los elementos constitutivos de una figura o
sólido como aristas, alturas, ángulos, entre otros. Identifiquen relaciones
Amplíen sus experiencias y comprensión sobre procesos infinitos, entre ellas y las expresen mediante lenguaje algebraico. Expliquen
construyendo argumentos para reconocer la existencia de números estrategias para calcular volumen, área, longitud y capacidad al
irracionales, caracterizando de forma geométrica algunas de las ponerlas en juego en la resolución de problemas y establezca
propiedades que los diferencia de los racionales. relaciones entre distintas unidades de medida.
Comprendan e interpreten procesos de variación lineal (al modelar Determinen relaciones de semejanza y congruencia entre figuras a
diferentes situaciones problémicas) y no lineal (cuadráticas o partir de los criterios establecidos. Realicen exploraciones en las figuras
exponenciales), modelando dichos procesos a partir de funciones para identificar regularidades, elaboren conjeturas y justifiquen
lineales, cuadráticas o exponenciales utilizando para ello diferentes relaciones y propiedades para determinar teoremas básicos. (MEN,
representaciones (tablas, gráficas o, expresiones algebraicas). 2018).
 EJE TEMÁTICO: SISTEMA DE LOS NUMEROS REALES
MATRIZ DE REFERENCIA: 34,35,36,37
EBC: 1,2,3,4,5
DBA: 1,2,3
 Presaberes conocimientos previos: Operaciones con Repasar la operatividad con números decimales. Encuentra la expresión racional de participación del estudiante en
decimal. un número decimal y viceversa. la demostración de lo
 Expresión decimal de fracciones – Partes de un Expresar una fracción como decimal usando el aprendido.
número decimal. algoritmo de la división. Determinar las partes de Ubica los conjuntos numéricos en la
un número decimal y clasificarlas. recta numérica.  Evaluación escrita donde el
 Clasificación de decimales: estudiante refleje lo
- Decimales finitos (Exactos). aprendido.
Explicar la estrategia o procedimiento para Efectúa las operaciones entre
- Decimales infinitos: Periódicos puros – Periódicos
encontrar la fracción generatriz a un decimal: números reales y aplica las
mixtos.  Entrega de talleres resueltos
Decimal finito (Exacto) – Decimal infinito (Periódico propiedades.
- Decimales infinitos no periódicos (Números puro – Periódico mixto).
por el estudiante.
irracionales). Comprende las aplicaciones y Revisión de cuaderno con sus
 Fracción generatriz de un decimal finito – Reconocer la existencia de los numero irracionales relaciones conceptuales entre actividades realizadas.
Decimal infinito (Decimal periódico puro – (Decimal infinito no periódico). potenciación y radicación en los
Decimal periódico mixto). reales.
 Números reales – Representación gráfica. Definir el conjunto de los números reales: 𝑅 = 𝑄 ∪ 𝐼
 Operaciones con números reales. Resuelve problemas de la vida
Explicar el proceso operativo en los reales. cotidiana y de la ciencia utilizando los
 Notación exponencial – Notación científica
números reales.
 EJE TEMÁTICO: EXPRESIONES ALGEBRAICAS / POLINOMIOS
EBC: 7,8
DBA: 9
 Expresiones algebraicas (Concepto). Abordar la temática del capítulo de manera Simboliza algebraicamente participación del estudiante en
 Términos de una expresión algebraica. inductiva con los ejemplos didácticos del texto y expresiones verbales. la demostración de lo
 Clasificación de las expresiones algebraicas. material adicional (Copia). Hacer la aprendido.
 Valor numérico de una expresión algebraica. conceptualización de los temas del eje temático. Identifica los elementos (Partes) que
 Términos semejantes – Reducción de términos conforman un término algebraico.
Simbolizar algebraicamente enunciados del estudiante refleje lo
semejantes.
lenguaje común. Halla el valor numérico de aprendido.
 Lenguaje algebraico (Notación algebraica).
 Polinomio (Concepto) – Expresión matemática de un expresiones algebraica.
Taller sobre términos semejantes – Reducción de  Entrega de talleres resueltos
polinomio algebraico. por el estudiante.
los mismos. Clasifica expresiones algebraicas.
 Grado de un término del polinomio.
 Grado absoluto y relativo de un polinomio. Revisión de cuaderno con sus
Explicar el concepto de polinomio y su expresión Reduce términos semejantes de igual
 Clases de polinomios: Monomios – Binomios – actividades realizadas.
matemática. y diferente signo.
Trinomios.
 Orden de polinomio: Ascendente – Descendente
Encuentra el grado absoluto y
relativo de un polinomio.
Ordena polinomios de manera

ascendente y descendente.
• EJE TEMÁTICO: POLINIMIOS / OPERACIONES CON POLINIMIOS
EBC: 1, 2, 3
COMPETENCIA: RAZONAMIENTO - RESOLUCIÓN
DBA: ¿? Realiza de manera eficiente las diferentes operaciones con polinomios algebraicos.
COMPONENTE: ALGEBRAICO – ANALITICO Y NUMERICO - VARIACIONAL
*Operaciones con polinomios: Partir de la operatividad en los reales y la Realiza suma y resta de polinomios. participación del estudiante en
 Suma de polinomios. claridad que se tiene acerca de términos la demostración de lo
 Sustracción de polinomios. semejantes y la reducción de los mismos, Aplica propiedad de la potenciación y aprendido.
 Multiplicación de polinomio: abordar las operaciones, suma y resta de la propiedad distributiva de la
polinomios, que están sustentados en dicho multiplicación en el producto de  Evaluación escrita donde el
 Producto de monomios entre sí. estudiante refleje lo
concepto – Ejemplos – Ejercicios. polinomios.
 Productos de monomios por polinomios. aprendido.
 Productos de polinomios.
De manera inductiva con los ejemplos Realiza las diferentes divisiones con
didácticos del texto, desarrollar cada uno polinomios.  Entrega de talleres resueltos
por el estudiante.
de los casos de multiplicación de
 División de polinomios:
polinomios: Realiza los talleres – ejercicios de Revisión de cuaderno con sus
 División de monomios.
operaciones con polinomios.
 División de un polinomio por un monomio. actividades realizadas.
 Productos de monomios entre sí.
 División de un polinomio por otro polinomio.  Productos de monomios por
polinomios.
 Productos de polinomios.
De manera inductiva con los ejemplos

didácticos del texto, abordamos cada uno
de los casos de división de polinomios:
 División de monomios.
 División de un polinomio por un
monomio.
 División de un polinomio por otro
polinomio.
 EJE TEMÁTICO: PRODUCTOS NOTABLES / COCIENTES NOTABLES
EBC: 7
COMPETENCIA: Comunicación – Razonamiento
DBA: 3
 Producto notable: PRODUCTOS NOTABLES: llegamos a los productos notables, Deduce, realiza procesos y participación del estudiante en
- Cuadrado de un Binomio: (𝑎 ± 𝑏)2 a través de la potenciación de polinomios y en el desarrollo de procedimientos para calcular la demostración de lo
potencias específicas: producto notable. aprendido.
- Suma por Diferencia: (𝑎 + 𝑏)(𝑎 − 𝑏)
(a + b)2
- Cubo de un Binomio: (𝑎 ± 𝑏)3 (a - b)2 Aplica la regla para desarrollar  Evaluación escrita donde el
 Binomio de Newton – Triangulo de Pascal. (a+b) (a-b) y calcular producto notable. estudiante refleje lo
 Cocientes Notables (a+b)3 aprendido.
(a - b)3 Redactarle un texto, a cada una de ellas y manifestarle Reconoce la importancia de
que ellas constituyen los llamados productos notables, y que los productos notables y  Entrega de talleres resueltos
por el estudiante.
facilitan el cálculo por simple inspección de expresiones que cocientes notables para
parecen complejas. facilitar cálculos matemáticos.
Luego con el dominio de los productos notables, realizar el Aplica los productos notables
desarrollo del binomio de Newton y el triángulo de pascal. en el desarrollo de ejercicios
propuestos.
COCIENTES NOTABLES: referente a los cocientes notables,

llegaremos a ellos, mediante los ejemplos didácticos que trae el
texto y los criterios que se manejan, sobre división de
polinomios, y manifestarles que cada uno de estos ejemplos,
son casos particulares de división de polinomios que le permiten
desarrollarlos o escribirlos por simple inspección, es decir: sin
efectuar la división.
Enunciar cada uno de estos casos particulares, consignarle su

texto respectivo y proponerle una serie de ejercicios de
aplicación.
• EJE TEMÁTICO: FACTORIZACION / CASOS DE FACTORIZACION
EBC: 7
DBA: 3
 Factorización / Casos de factorización. De manera inductiva con los ejemplos puntuales y Identifica las características del participación del estudiante en
 Factor común didácticos del texto, con los conocimientos sobre polinomio y aplica el respectivo caso la demostración de lo
 Factor común por agrupación de términos productos notables y cocientes notables más la de factorización para factorarlo. aprendido.
 Diferencia de cuadrados perfectos habilidad y destreza por parte del estudiante,
desarrollar cada uno de los llamados casos de Realiza la factorización de manera  Evaluación escrita donde el
 Trinomio cuadrado perfecto (tcp)
factorización. adecuada de un polinomio. estudiante refleje lo
 Trinomio de la forma 𝑥 2𝑛 + 𝑏𝑥 𝑛 + 𝑐 aprendido.
 Trinomio de la forma 𝑎𝑥 2𝑛 + 𝑏𝑥 𝑛 + 𝑐
 Suma y diferencia de cubos perfectos  Entrega de talleres resueltos
por el estudiante.

• EJE TEMÁTICO: FRACCIONES ALGEBRAICAS / OPERACIONES CON FRACCIONES ALGEBRAICAS
EBC: 7
DBA: 3
 Fracciones algebraicas. FRACCIONES ALGEBRAICAS: partiremos dando Aplica la simplificación de fracciones participación del estudiante en
 Simplificación de fracciones algebraicas. el concepto de fracciones algebraicas, ilustrándolas algebraicas en la operatividad de la la demostración de lo
 Operaciones con fracciones algebraicas. con ejemplos respectivos. Luego proponer a misma. aprendido.
manera de repaso y recordación, las
simplificaciones de fracciones como:  Evaluación escrita donde el
4 48 54 ab c 4 3 estudiante refleje lo
; ; ; ; ;
8 260 27 a bc 3
;etc aprendido.

Terminada la actividad y con la ayuda de ejemplos
por el estudiante.
didácticos del texto, los productos notables y los
casos de factorización, ilustrar la simplificación de Revisión de cuaderno con sus
fracciones algebraicas. actividades realizadas.
Finalmente, con el manejo de simplificación de
fracciones algebraicas, los criterios de operatividad
que se tiene de los reales y ejemplos didácticos
abordar la operatividad con fracciones algebraicas.
• EJE TEMÁTICO: ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA INCOGNITA
EBC: 7,8
COMPETENCIA: Razonamiento – Resolución
DBA: 3
 Ecuación de primer grado con una incógnita. ECUACIONES: empezar manejando el concepto Identifica y resuelve ecuaciones de participación del estudiante en
de igualdad algebraica y de ahí los conceptos de primer grado con una incógnita la demostración de lo
 Solución de ecuaciones de primer grado con una ecuación y de identidad. Particularizar sobre (Ecuaciones lineales). aprendido.
incógnita. ecuaciones, sus partes y sus clasificaciones y de
estas tomar y centrarnos, en las ecuaciones de Realiza y/o soluciona talleres sobre  Evaluación escrita donde el
 Problemas de aplicación. primer grado con una incógnita y hacer un recorrido ecuaciones de primer grado con una
sobre la teoría de ecuaciones equivalentes, que incógnita. aprendido.
permiten: transposición de términos y
transposiciones de factores y divisores. Interpreta Plantea y da respuestas a  Entrega de talleres resueltos
por el estudiante.
problemas que involucran
Luego con ejemplos didácticos del texto ilustrar el ecuaciones de primer grado con una
proceso de solución de ecuaciones de primer grado incógnita. actividades realizadas.
con una incógnita – Ejercicios.
Finalmente, también con ejemplos didácticos

hacerles ver la aplicabilidad de las ecuaciones de
primer grado con una incógnita en la solución de
numerosos problemas.
 EJE TEMÁTICO: TRIANGULOS / AREAS
EBC: 15,16.17
DBA: 6,7
COMPONENTE: Espacial – Métrico
*Rectas paralelas – rectas perpendiculares. Llevarlos al concepto del área del triángulo y Construye rectas paralelas y rectas participación del estudiante en
teorema de Pitágoras y manifestarle la importancia perpendiculares con la ayuda de la demostración de lo
*Ángulos determinados entre rectas paralelas.
de dichos conceptos y su aplicación en la vida regla escuadra y compas. aprendido.
*Triangulo - clasificación del triángulo según sus lados y cotidiana y en la ciencia.
Traza la bisectriz de un Angulo dado  Evaluación escrita donde el
según sus ángulos.
Realizar explicaciones sobre criterios de estudiante refleje lo
*Construcción de congruencias de triángulos. aprendido.
Construye y clasifica triángulos
triángulo. según sus lados y según sus
Realizar las explicaciones de los teoremas de  Entrega de talleres resueltos
*Líneas notables del triángulo. ángulos.
por el estudiante.
Pitágoras y teorema de tales y su aplicación en la
*Congruencia de triangulo. – criterios de congruencia de resolución de situaciones matemáticas. Traza las líneas notables del Revisión de cuaderno con sus
triángulos. triángulo con la ayuda de regla actividades realizadas.
Argumentar de manera formal sobre propiedades escuadra y compas.
*Área del triángulo. de figuras geométricas e identificar sus
*Teorema de Pitágoras – aplicaciones. regularidades a partir de teoremas y aplicarlos en Reconoce y aplica los criterios de
situaciones reales. congruencia de triángulos.
*Propiedades de los triángulos (suma de los ángulos
interiores de un triángulo). Aplica el teorema de Pitágoras en la
*Teorema de Tales. solución de triángulos rectángulos.
*Cuadrilátero.
Calcula el área a un triángulo dado.
*Área del cuadrilátero.
*Área de polígonos regulares. Aplica correctamente los conceptos
del teorema de tales en la solución
*Longitud de la circunferencia y área del círculo. de problemas.
*Área de regiones sombreadas.
Clasifica cuadriláteros e identifica sus
propiedades.
• EJE TEMÁTICO: ELEMENTOS DE ESTADISTICA
EBC: 23,24,27
DBA: 11
 Estadística (Concepto) Ambientar la clase tomando de los medios Define población y muestra y formula participación del estudiante en
 Población – Muestra. escritos: Revistas periódicos etc. Informes de ejemplos de cada una. la demostración de lo
contenido estadístico como encuestas y su aprendido.
 Variables de estadística.
representación gráfica. Justifica el tipo de variable a estudiar
 Tabla de frecuencia. Luego con ejemplos didácticos del texto, según la población o muestra a estudiar.  Evaluación escrita donde el
 Frecuencia absoluta y relativa. ilustrar explicar e interpretar cada uno de los estudiante refleje lo
 Frecuencia acumulada. conceptos del eje temático. Tabula datos de encuesta y lo distribuye
aprendido.
 Datos no agrupados – Representación grafica. en tablas de frecuencia.
 Datos agrupados – Representación grafica. Interpretar información estadística presentada
por el estudiante.
 Media aritmética – Mediana – Moda. en diversas fuentes de información, analizarla Determina los tipos de frecuencia:
y usarla para plantear y resolver preguntas de Absoluta – Relativa – Acumulada.
 Rango Revisión de cuaderno con sus
interés. actividades realizadas.
Representa información de una tabla de
frecuencia mediante diagramas de barras
y circulares.
Observa interpreta y analiza la

información presentada en gráficos y
tablas de distintos medios de
comunicación.
Encuentra y/o calcula la media aritmética

mediana moda y rango en un conjunto de
datos estadísticos.
Reconoce y calcula las medidas de

tendencia central para datos agrupados y
no agrupados, aplicándolos en la solución
de situaciones problemas e interpreta el
significado en las medidas de tendencia
central de acuerdo al contexto.
1. Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
2. Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propie-dades y relaciones de los
números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
3. Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes
magnitudes.
4. Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar
situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.
5. Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las
ecuaciones algebraicas.
6. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
7. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba
conjeturas.
8. Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
9. Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
10. Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
11. Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva
que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.
12. Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación
algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las
representan.
13. Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamien-tos de cambiode
funciones específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas,
racionales, exponenciales y logarítmicas.
14. Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras
bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
15. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas e
n
demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
16. Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la
resolución y formulación de problemas.
17. Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas enlas
matemáticas y en otras disciplinas.
18. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones
planas y el volumen de sólidos.
19. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies,
volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
20. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones
tomadas de distintas ciencias.
21. Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden
originar distintas interpretaciones.
22. Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas
fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
23. Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferenciasen
distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
24. Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, d e
información y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal,de
intervalo o de razón).
25. Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos porun
modelo matemático probabilístico.
26. Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de
datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión, experimentos,
consultas, entrevistas).
27. Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.
28. Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados,
diagramas de árbol, técnicas de conteo).
29. Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia,
etc.).
Aprendizaje estructurante 6. Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidimensionales y tridimensionales
1. Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y propiedades) para resolver problemas y realiza inferencias a partir de los criterios de semejanza, congruencia y teoremas
con expresiones polinómicas. básicos.
• Considera el error que genera la aproximación de un número real a partir de números • Reconoce regularidades en formas bidimen-sionales y tridimensionales.
racionales. • Explica criterios de semejanza y congruencia a partir del teorema de Thales.
• Identifica la diferencia entre exactitud y aproximación en las diferentes representaciones • Compara figuras geométricas y conjetura sobre posibles regularidades.
de los números reales. • Redacta y argumenta procesos llevados a cabo para resolver situaciones de
• Construye representaciones geométricas y numéricas de los números reales (con semejanza y congruencia de figuras.
decimales, raíces, razones, y otros símbolos) y realiza conversiones entre ellas.
7. Interpreta el espacio de manera analítica a partir de relaciones geométricas que
2. Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el conjunto de los números reales y utiliza las
propiedades de la igualdad y de orden para determinar el conjunto solución de relaciones se establecen en las trayectorias y desplazamientos de los cuerpos en diferentes
entre tales expresiones. situaciones.
• Identifica y utiliza múltiples representaciones de números reales para realizar • Describe verbalmente procesos de trayectorias y de desplazamiento.
transformaciones y comparaciones entre expresiones algebraicas. • Explica y representa gráficamente la variación del movimiento de diferentes
objetos.
• Establece conjeturas al resolver una situación problema, apoyado en propiedadesy
relaciones entre números reales.
8. Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer descripciones de
• Determina y describe relaciones al comparar características de gráficas y expresiones
situaciones concretas y tomar decisiones con base en su interpretación.
algebraicas o funciones.
Evidencias:
3. Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones y representaciones para analizar • Opera con formas simbólicas que representan cantidades.
procesos infinitos y resolver problemas.
Evidencias: • Reconoce que las letras pueden representar números y cantidades, y que se
pueden operar con ellas y sobre ellas.
• Encuentra las relaciones y propiedades que determinan la formación de secuencias
• Interpreta expresiones numéricas, algebraicas o gráficas y toma decisiones con
numéricas.
• Determina y utiliza la expresión general de una sucesión para calcular cualquier valor de base en su interpretación.
la misma y para compararla con otras sucesiones. 9. Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o algebraico para formular, proponer y
resolver conjeturas en la solución de problemas numéricos, geométricos, métricos, en
4. Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos cuerpos situaciones cotidianas y no cotidianas.
redondos (cilindro, cono y esfera) con referencia a las situaciones escolares y extraescolares. Evidencias:
Evidencias:
• Estima la capacidad de objetos con superficies redondas. • Efectúa exploraciones, organiza los resultados de las mismas y propone patronesd
e
comportamiento.
• Construye cuerpos redondos usando diferentes estrategias.
• Compara y representa las relaciones que encuentra de manera experimental entre el • Propone conjeturas sobre configuraciones geométricas o numéricas y las expresa verbal
o simbólicamente.
volumen y la capacidad de objetos con superficies redondas.
• Explica la pertinencia o no de la solución de un problema de cálculo de área o d
e
10. Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una pregunta que indaga por
volumen, de acuerdo con las condiciones de la situación. la comparación sobre las distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual usa
comprensivamente diagramas de caja, medidas de tendencia central, de variación
5. Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas (teorema de Thales y el teorema de
y de localización.
Pitágoras) para proponer y justificar estrategias de medición y cálculo de longitudes.
Evidencias:
Evidencias:
• Describe y justifica procesos de medición de longitudes. • Define el método para recolectar los datos (encuestas, observación o experimento
• Explica propiedades de figuras geométricas que se involucran en los procesos de medición. simple) e identifica la población y el tamaño de la muestra del estudio.
• Construye diagramas de caja y a partir de los resultados representados en ellos describey
• Justifica procedimientos de medición a partir del Teorema de Thales, Teorema de Pitágorasy
compara la distribución de un conjunto de datos.
relaciones intra e interfigurales.
• Compara las distribuciones de los conjuntos de datos a partir de las medidas de tendencia
• Valida la precisión de instrumentos para medir longitudes.
central, las de variación y las de localización.
• Propone alternativas para estimar y medir con precisión diferentes magnitudes.
• Elabora conclusiones para responder el problema planteado.
11. Encuentra el número de posibles resultados de experimentos aleatorios, con reemplazo y sin
reemplazo, usando técnicas de conteo adecuadas, y argumenta la selección realizada en
el contexto de la situación abordada. Encuentra la probabilidad de eventos aleatorios
compuestos.
Evidencias:
• Diferencia experimentos aleatorios realizados con reemplazo, de experimentos aleatorios
realizados sin reemplazo.
• Encuentra el número de posibles resultados de un experimento aleatorio, usandométodos
adecuados (diagramas de árbol, combinaciones, permutaciones, regla de la
multiplicación, etc.).
• Justifica la elección de un método particular de acuerdo al tipo de situación.
• Encuentra la probabilidad de eventos dados usando razón entre frecuencias.
DIAGNOSTICO / ESPECTATIVA
Los procesos de variación lineal y no lineal, modelando dichos
Se espera que los estudiantes lleguen a grado noveno con algunas procesos a partir de funciones lineales, cuadráticas o exponenciales
comprensiones sobre: utilizando para ello diferentes representaciones (tablas, gráficas o,
expresiones algebraicas).
• La elaboración y análisis de preguntas estadísticas que induzcan
estudios observacionales o experimentales relacionados con datos • Las medidas de los elementos constitutivos de una figura o sólido
cuantitativos discretos o continuos, organizados en tablas de como aristas, alturas, ángulos, entre otros. La identificación de
frecuencias de datos agrupados en intervalos. La toma y relaciones entre ellas. La explicación de estrategias para calcular
comunicación de decisiones empleando las medidas de tendencia volumen, área, longitud y capacidad al ponerlas en juego en la
central, y el reconocimiento de la incidencia de algunos de los resolución de problemas y las relaciones que pueden darse entre
valores atípicos en la selección de la medida representativa. La distintas unidades de medida.
distribución de los datos apoyados en las medidas de tendencia
central y el rango, así como en la forma que se visibiliza en los Relaciones de semejanza y congruencia entre figuras a partir de los
gráficos. criterios establecidos. La exploración en las figuras para identificar
regularidades, elaborar conjeturas y justificar relaciones y
El razonamiento probabilístico al reconocer regularidades en propiedades para determinar teoremas básicos (MEN, 2018).
fenómenos aleatorios. La clasificación de eventos excluyentes. La
organización de la información del experimento en un espacio Durante grado noveno se espera que los estudiantes:
muestral para identificar resultados favorables de ocurrencia y
asignación de probabilidades a eventos simples y compuestos. • Centren la discusión sobre el análisis comparativo de datos
provenientes de dos muestras de poblaciones diferentes o dos
• Las características del sistema de los números racionales, muestras de dos subconjuntos de una misma población, mediante
retomando su interpretación como medición en magnitudes la distribución de los datos. Profundicen en el estudio de métodos
conmensurables, fortaleciendo la conversión entre sus estadísticos para determinar el uso adecuado y justificado de las
representaciones fraccionaria y decimal. Las propiedades medidas de tendencia central, de localización y de dispersión.
algebraicas del sistema numérico de los racionales para formular o Comparen las distribuciones de frecuencia a partir del uso
refutar conjeturas, transformar expresiones algebraicas y solucionar diferencial y simultáneo de diversos gráficos, (p. ej., histogramas o
ecuaciones al igual que sistemas de ecuaciones. La comprensión diagramas de cajas).
de procesos infinitos, construyendo argumentos para reconocer la
existencia de números irracionales, caracterizando de forma Realicen experimentos aleatorios con y sin reemplazo, en donde
geométrica algunas de las propiedades que los diferencia de los usen y justifiquen el uso adecuado de las técnicas de conteo
racionales.
(diagramas de árbol, combinaciones, permutaciones, regla de la asociadas a procesos infinitos (secuencias, sucesiones y series),
multiplicación, entre otros), para hallar los resultados de un donde se utilicen los números para identificar relaciones, patrones
experimento y anticipen la probabilidad de ocurrencia de eventos de variación (aritméticos y geométricos), hallar términos, entre otros.
simples o compuestos y en casos donde se tenga que usar la razón
entre frecuencias. • Experimenten con el volumen de cuerpos regulares e irregulares y
con la capacidad de diferentes recipientes. Realicen descripciones
• Amplíen sus conocimientos y experiencias con los números reales de los procesos de medición utilizados en la resolución de
relacionadas con la aproximación por medio de números problemas y expresen medidas en distintas unidades según el
racionales, así como con el error y exactitud en este tipo de contexto. Encuentren relaciones entre el volumen y la capacidad
representación. Exploren representaciones geométricas y numéricas de algunos cuerpos redondos a través de procesos de estimación y
de los números reales, realicen conversiones entre ellas y discriminen medición. Construyan cuerpos a partir de condiciones dadas y
el tipo de representación adecuada al contexto de una situación. comparen sus propiedades.
Desarrollen habilidades para el tratamiento algebraico de los Identifiquen la congruencia y la semejanza entre figuras y cuerpos a
procesos de variación en los que intervienen los números reales, p. partir de comparaciones, mediciones y reconocimiento de
ej., en el planteamiento, desarrollo y solución de expresiones regularidades y propiedades. Exploren figuras para elaborar
algebraicas asociadas a funciones (lineales, cuadráticas, conjeturas y justifiquen deductivamente relaciones y propiedades a
exponenciales, logarítmicas, entre otras), donde empleen las partir de teoremas básicos. Elaboren descripciones y justificaciones
relaciones numéricas entre variables para describir su sobre la variación y el movimiento de objetos. Construyan gráficas
comportamiento y representen estas variaciones a través de funcionales de trayectorias y desplazamientos (MEN, 2018).
diferentes sistemas, en particular, gráficas cartesianas y expresiones
algebraicas. Exploren situaciones de generalización y de variación
• EJE TEMÁTICO: EXPONENTES Y RADICALES
EBC: 1,2,3,5
COMPETENCIA: Resolución
DBA: 2
*Exponentes y radicales. Este capítulo abordarlo de manera inductiva Explica el origen del exponente cero participación del estudiante en
 Exponentes enteros y positivos. partiendo de conceptos previos que se tienen sobre y del exponente negativo. la demostración de lo
 Definición de exponente. potenciación, sus elementos y propiedades. aprendido.
 Otras clases de exponentes: Interpreta el significado algebraico
Actividad – taller para calcular potencias de del exponente cero y negativo.  Evaluación escrita donde el
 Exponente cero – exponente uno y exponente entero estudiante refleje lo
exponentes enteros no negativos.
negativo. aprendido.
Interpreta el significado de los
 Exponente fraccionario – definición de radical. Ejemplo didáctico para conocer el origen e exponentes racionales.
 Propiedades de los radicales. interpretación de expresiones como: X0, X-n, con X  Entrega de talleres resueltos
 Simplificación de radicales. por el estudiante.
≠ 0. Escribe una potencia de exponente
 Operaciones con radicales. racional (Fraccionario) en forma de Revisión de cuaderno con sus
 Racionalización – Casos de racionalización. Ejemplos didácticos para calcular potencias de raíz y viceversa. actividades realizadas.
 Ecuaciones no lineales. exponentes fraccionarios y su relación con los
radicales (definición de radicales). Simplifica expresiones algebraicas
utilizando las propiedades de los
Desarrollar con ejemplos didácticos los casos de exponentes racionales.
simplificación de radicales.
Suma y resta expresiones radicales
Con los ejemplos puntuales del texto, copias de simplificando los resultados.
apoyo los conocimientos sobre simplificación de
radicales y productos notables, desarrollar cada Racionaliza expresiones algebraicas
uno de los casos de racionalización. utilizando los diferentes casos de
racionalización.
Racionaliza expresiones algebraicas

utilizando los diferentes casos de
racionalización.
• EJE TEMÁTICO: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
EBC: 5, 9
COMPETENCIA: Comunicación
DBA: 3
Presaberes conocimientos previos – Solución de ecuaciones Empezamos por darle al estudiante un listado de Resuelve gráficamente un sistema de participación del estudiante en
de primer grado con una incógnita. funciones polinómicas como: dos ecuaciones lineales con dos la demostración de lo
y = f(x) = 2x + 7 incógnitas. aprendido.
*Sistemas de ecuaciones lineales. y = f(x) = 3x - 3
 La función lineal. y = f(x) = 3x + 6 Interpreta la solución gráfica de dos  Evaluación escrita donde el
 Solución de una ecuación lineal con dos incógnitas. y pedirle que elaboren sus respectivas tablas de ecuaciones lineales con dos
valores y su representación gráfica en el plano. aprendido.
 Sistemas de ecuaciones. incógnitas.
 Solución gráfica de sistemas lineales.  Entrega de talleres resueltos
Manifestarles que este tipo de funciones se les Resuelve por sustitución igualación o
 Solución algebraica de sistemas lineales: por el estudiante.
denominan funciones lineales o ecuaciones reducción un sistema de dos
 Método de igualación. lineales ya que sus gráficas son líneas rectas en el ecuaciones lineales con dos Revisión de cuaderno con sus
 Método de sustitución. plano cartesiano. incógnitas e interpreta dicha solución.
 Método de reducción (suma y resta). actividades realizadas.
 Método por determinantes. También manifestarle que si en lugar de considerar Resuelve sistemas de tres
 Sistemas lineales con tres variables. una sola ecuación tomamos dos o más ecuaciones ecuaciones lineales con tres
 Solución de un sistema de ecuación 3 X 3. simultáneamente tenemos un sistema de incógnitas.
 Aplicaciones de las ecuaciones simultáneas. ecuaciones.
Resuelve sistemas de ecuaciones
Luego con ejemplos didácticos del texto lineales utilizando las reglas de
desarrollaremos cada uno de los métodos de Sarrus y de Cramer.
solución de un sistema de ecuaciones.
Plantea las ecuaciones
Mediante una serie de ejemplos (problemas) le correspondientes a un problema que
mostraremos las innumerables aplicaciones de las da lugar a un sistema de ecuaciones
ecuaciones simultáneas. lineales y lo resuelve.
• EJE TEMÁTICO: NUMEROS COMPLEJOS
EBC: 4
DBA: 1, 2
*Números complejos. A continuación, se le presentan para resolver una Identifica la parte real y la parte participación del estudiante en
 Reseña histórica. ecuación de la forma x2 = -36, y ver que dicha imaginaria de un número complejo. la demostración de lo
 Definición de números complejos. ecuación no tiene solución en los reales y por lo aprendido.
 Igualdad entre números complejos. tanto debemos considerar números distintos a los Suma dos o más números complejos
reales, es decir: definir un conjunto, que contenga a dados.  Evaluación escrita donde el
 Potencias de i. estudiante refleje lo
los reales y a las raíces cuadradas de números
 Operaciones con números complejos. aprendido.
negativos. Los números complejos. Con ejemplos Resta dos números complejos dados.
 Representación geométrica de los números complejos. didácticos, nos adentramos en el proceso operativo
(suma; resta; multiplicación; división) y gráficas de Multiplica dos números complejos
por el estudiante.
números complejos. dados.
Divide dos números complejos actividades realizadas.
dados.
Representa gráficamente un número

complejo dado.
 EJE TEMÁTICO: ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO O CUADRATICAS
EBC: 5,8
COMPETENCIA: Comunicación – Variacional
DBA: 2,3,8,9
Objetos de Aprendizaje (Contenidos para Aprendizajes (Estrategias Didácticas) Evidenciad de Aprendizaje Criterios de Evaluación
Clase
Aprender)
*Ecuaciones de segundo grado o cuadráticas. Proponemos a los alumnos dibujar la gráfica de funciones Realización de tabulaciones, participación del estudiante en
 Funciones de la forma y = ax 2 como: representaciones graficas de la demostración de lo
 Funciones de la forma y = ax 2 + c y = ax2 ecuaciones cuadráticas e aprendido.
 Funciones de la forma y = ax 2 + bx + c y = ax2 + c interpretación de los ceros (raíces) o
y = ax2 + bx + c. Luego con la ayuda de las gráficas escribir solución de la ecuación.  Evaluación escrita donde el
 Ecuaciones cuadráticas. estudiante refleje lo
conclusiones sobre las características de las mismas.
 Soluciones gráficas de ecuaciones aprendido.
Resuelve ecuaciones de segundo
cuadráticas. Planteamos una actividad como: escribir dos particularidades grado por factorización y aplica la
 Solución algebraica de la ecuación cuadrática:  Entrega de talleres resueltos
(características) de las siguientes ecuaciones: propiedad 𝑎 . 𝑏 = 0 ⟹ 𝑎 = 0 ó 𝑏 = 0.
- Por factorización. por el estudiante.
X2 + 5x + 6 = 0
- Mediante la fórmula del bachiller. 3x2 - 4x = 0 Resuelve ecuaciones de segundo Revisión de cuaderno con sus
 Análisis de las raíces de la ecuación X2 - 9 = 0 grado utilizando la fórmula: actividades realizadas.
cuadrática. 4x2 + 18x = 0 −𝑏±√𝑏2 −4𝑎𝑐
 Aplicaciones de las ecuaciones cuadráticas. X2 = 5x. Con el desarrollo de la actividad y el complemento del 2𝑎
docente en la misma, ver que en estas ecuaciones:
 Cada ecuación tiene una sola incógnita (x). Analiza el carácter de las raíces de
 El mayor exponente al que aparece elevada la incógnita una ecuación de segundo grado
es 2. teniendo en cuenta el valor numérico
de la expresión 𝑏 2 − 4𝑎𝑐.
Concluida la actividad y señalada las dos características
anteriores, manifestar que dichas ecuaciones de la forma Plantea la ecuación correspondiente
ax2+bx+c =0 se les denomina ecuaciones de segundo grado o a una situación problema, le da lugar
ecuaciones cuadráticas. a una ecuación cuadrática y la
resuelve.
Finalmente, con ejemplos didácticos del texto, lo orientarlos en
la solución de las ecuaciones cuadráticas (métodos: gráficos
algebraicos y mediante la fórmula del bachiller), analizar las
raíces y la aplicación en la solución de problemas.
• EJE TEMÁTICO: FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS
MATRIZ DE REFERENCIA: 25,26,27,31,37,38
EBC: 1,2,4,5,7,8,12,13
COMPETENCIA: Comunicación – Razonamiento –Resolución
DBA: 1,2,3,8,9
*Funciones exponenciales y logarítmicas. La función exponencial: presentamos a los estudiantes Realiza la tabulación y participación del estudiante en
organizados en pequeños grupos un listado de ecuaciones representación gráfica de la demostración de lo
como: funciones exponenciales y aprendido.
 Función exponencial.
logarítmicas.
 Concepto de logaritmo. y = 10x y = 1x  Evaluación escrita donde el
y = 4x y = (0.5) x Identifica las características estudiante refleje lo
 Propiedades de los logaritmos.
y = 3x y = (0.1) x mediante las cuales una aprendido.
 Funciones logarítmicas. y=2 x
y = (-2) x ecuación de la forma 𝑦 = 𝑎 𝑥
 Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Para dibujar y analizar sus gráficas. corresponde a una función
por el estudiante.
exponencial.
Para ilustrar el proceso dibujamos la gráfica de y = 2x ; y =
(0.5)x. Una vez dibujados los gráficos respectivos, enunciamos y Utiliza las funciones actividades realizadas.
consignamos, algunas propiedades y conclusiones de las exponenciales y sus
mismas. propiedades para resolver
problemas de crecimiento o
manifestarles que ecuaciones con estas características, se les decrecimiento.
llaman funciones exponenciales.
Convierte expresiones de la
La función logarítmica: iniciamos su estudio analizando una forma logarítmica a la forma
ecuación de la forma y = logax, consignando sus características exponencial y viceversa.
y le manifestarles que este tipo de ecuación se denominan
funciones logarítmicas. Resuelve ecuaciones
exponenciales y logarítmicas.
Finalmente, con la ayuda de las propiedades de las funciones
exponenciales y logarítmicas, resolver ciertos tipos de
ecuaciones, que se presentan en química, física y biología.
• EJE TEMÁTICO: PROGRESIONES
EBC: 1,2,7,8
DBA: 1,2,3
*Progresiones. Desarrollar la temática del capítulo haciendo uso de Halla el término general de una participación del estudiante en
 Progresiones aritméticas. los ejemplos didácticos del texto guía que ilustran progresión aritmética cuando se la demostración de lo
 Cálculo del término enésimo de una progresión el concepto de Sucesión y sus casos particulares: conoce al menos los cinco primeros aprendido.
aritmética. Progresiones Aritméticas y Progresiones términos de la misma.
Geométricas.  Evaluación escrita donde el
 Cálculo del primer término y la razón de una proporción estudiante refleje lo
Dada un conjunto de progresiones
aritmética. aprendido.
Presentar y explicar las Progresiones Aritméticas y identifica aquellas que son
 Suma de los términos de una proporción aritmética. progresiones aritméticas.
las Progresiones Geométricas y justificar su
 Progresión geométrica.  Entrega de talleres resueltos
procedimiento o formulaciones (Formula) para
 Cálculo del término enésimo de una progresión por el estudiante.
determinar: Primer Término, Termino General o n – Aplica las fórmulas para calcular un
geométrica. ésimo, la suma de sus términos etc. término cualquiera de una progresión
 Cálculo del primer término y la razón de una progresión aritmética y la suma de “n” términos
geométrica. Presentar y explicar con ejemplos didácticos del de la misma.
 Suma de los términos de una progresión geométrica. texto la aplicabilidad de las Progresiones en el
contexto y en la ciencia. Aplica las fórmulas para calcular un
término cualquiera de una progresión
cualquiera y la suma “n” términos de
la misma.
Encuentra la aplicabilidad de las

progresiones en situaciones y
problemas propuestos.
• EJE TEMÁTICO: AREAS Y VOLUMEN
EBC: 1,2,7,8
COMPETENCIA: Resolución
DBA: 1,2,3
*Proporcionalidad y semejanza. Retomar y/o recordar del grado séptimo, los Halla la razón entre dos cantidades participación del estudiante en
conceptos de razón proporción propiedad correspondientes a una magnitud la demostración de lo
*Razones y proporciones.
fundamental de las proporciones sus aplicaciones dada. aprendido.
*Propiedad fundamental de las proposiciones. aritméticas y aplicaciones geométricas.
Enuncie y aplica las propiedades  Evaluación escrita donde el
*Segmentos proporcionales.
Luego estudiar la proporcionalidad entre segmento básicas de las proporciones. estudiante refleje lo
*Teorema de Thales. y su utilidad en la geometría y así conceptualizar aprendido.
*Polígonos y figuras semejantes. sobre segmentos proporcionales, teorema de Utilice el teorema de Thales para
Thales y casos de semejanzas de triángulos.  Entrega de talleres resueltos
*Triangulo – triangulo rectángulo. obtener otras propiedades relativas a
por el estudiante.
las figuras geométricas y para
*Teorema de Pitágoras. Desarrollar la conceptualización de cubo, prisma, resolver problemas. Revisión de cuaderno con sus
*Casos de semejanzas de triángulos. pirámide, cilindro, cono, esfera y mediante la
deducción las expresiones (Formulas) para hallar Determina cuando dos polígonos son
*Áreas y volúmenes. su área y volumen respectivo. semejantes.
*Conceptos de área y volumen.
*Los poliedros regulares. Enuncia y aplica el teorema de
Pitágoras.
*Construcción de poliedros.
*Prisma. Aplica correctamente los tres criterios
de semejanzas de triángulos en la
*Propiedades de los prismas.
solución de ejercicios y problemas.
*Áreas y volúmenes de figuras y sólidos geométricos.
Utiliza las fórmulas de área y
volumen para calcular el área y
volumen de figuras planas y solidos
geométricos.
MATRIZ DE REFERENCIA: 1,2,4,6,9,10,11,12
EBC: 21,22.23.24.26.27
DBA: 10
Presaberes y conocimientos previos. Para el desarrollo de este capítulo utilizaremos Calcula el rango el intervalo y la participación del estudiante en
ejemplos similares a los del texto guía u otros, y marca de clase a un conjunto de la demostración de lo
*Rango. proponer la relación de ejercicios parecidos, que datos agrupados. aprendido.
 Intervalo. permitan conceptualizar y afianzar conceptos
 Marca de clases. como: rango, media aritmética, moda, tipos de Realiza tablas de frecuencias para  Evaluación escrita donde el
frecuencias y además llevarlos a representaciones datos agrupados. estudiante refleje lo
*Media aritmética para datos agrupados. gráficas, histograma, polígono de frecuencia, aprendido.
diagrama circular. Realiza diferentes tipos de gráficos a
*Moda para datos agrupados. una tabla de frecuencia e interpreta
por el estudiante.
los mismos.
*Representación gráfica para datos agrupados. Revisión de cuaderno con sus
 Histogramas. actividades realizadas.
 Polígonos de frecuencias.
 Diagrama circular.
*Frecuencia acumulada.
 Polígono de frecuencia acumuladas.
*Frecuencia relativa.
*Frecuencia relativa acumulada.

8. Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones
polinómicas y racionales y de sus derivadas.
9. Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpretoy utilizo sus
derivadas.
10. Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se
observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonalesy transversales en un
cilindro y en un cono.
11. Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas d e
representación cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular d
elas curvas y
figuras cónicas.
12. Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas por
medio de transformaciones de las representaciones algebraicas de esasfiguras.
13. Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextosmatemáticos y
en otras ciencias.
14. Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relacionesy funciones
trigonométricas.
15. Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
16. Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión
específi cos.
17. Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores mediossesuelen definir
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media,
la aceleración media y la densidad media.
Componente Numérico-Variacional 18. Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos
de variación y límites en situaciones de medición.
1. Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre 19. Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientesd e
racionales e irracionales. medios de comunicación.
2. Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través d e
20. Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de
métodos numéricos, geométricos y algebraicos. estudios publicados en los medios o diseñados en el ámbito escolar.
3. Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionalesy reales)
y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente 21. Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar u
n
los distintos sistemas numéricos. problema o pregunta.
4. Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran 22. Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
números naturales. 23. Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población,
5. Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos).
para decidir sobre su uso en una situación dada. 24. Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y
Pensamiento Variacional correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y
6. Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos. normalidad).
25. Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
7. Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la
pendiente de la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de 26. Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad
algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos. (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo c
o
n
remplazo).
27. Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.
L
5. Explora y describe las propiedades de loslugares geométricos y de sustransformaciones
1. Utiliza las propiedades de los números reales para justificar procedimientos y diferentes a partir de diferentes representaciones.
representaciones de subconjuntos de ellos. Evidencias:
Evidencias: • Localiza objetos geométricos en el plano cartesiano.
• Argumenta la existencia de los números irracionales. • Identifica las propiedades de lugares geométricos a través de sus representación
• Utiliza representaciones geométricas de los números irracionales y los ubica e n en un sistema de referencia.
una recta numérica. • Utiliza las expresiones simbólicas de las cónicas y propone los rangos de variación
• Describe la propiedad de densidad de los números reales y utiliza estrategias para para obtener una gráfica requerida.
calcular un número entre otros dos. • Representa lugares geométricos en el plano cartesiano, a partir de su expresión
algebraica.
2. Utiliza las propiedades algebraicas de equivalencia y de orden de los números
reales para comprender y crear estrategias que permitan compararlos y comparar
6. Comprende y usa el concepto de razón de cambio para estudiar el cambio promedio
subconjuntos de ellos (por ejemplo, intervalos).
y el cambio alrededor de un punto y lo reconoce en representaciones gráficas,
Evidencias:
numéricas y algebraicas.
• Ordena de menor a mayor o viceversa números reales.
Evidencias:
• Describe el ‘efecto’ que tendría realizar operaciones con números reales (positivos, • Utiliza representaciones gráficas o numéricas para tomar decisiones, frente ala
negativos, mayores y menores que 1) sobre la cantidad. solución de problemas prácticos.
• Utiliza las propiedades de la equivalencia para realizar cálculos con números
L
• Determina la tendencia numérica en relación con problemas prácticos como
reales.
predicción del comportamiento futuro.
3. Resuelve problemas que involucran el significado de medidas de magnitudes L • Relaciona características algebraicas de las funciones, sus gráficas y procesos de
relacionales (velocidad media, aceleración media) a partir de tablas, gráficas y aproximación sucesiva.
expresiones algebraicas.
7. Resuelve problemas mediante el uso de las propiedades de las funciones y usa
Evidencias: L representaciones tabulares, gráficas y algebraicas para estudiar la variación, la
• Reconoce la relación funcional entre variables asociadas a problemas.
L tendencia numérica y las razones de cambio entre magnitudes.
• Interpreta y expresa magnitudes definidas como razones entre magnitudes Evidencias:
(velocidad, aceleración, etc.), con las unidades respectivas y las relaciones entre L • Utiliza representaciones gráficas o numéricas para tomar decisiones en problemas
ellas. prácticos.
• Utiliza e interpreta la razón de cambio para resolver problemas relacionados con L
• Usa la pendiente de la recta tangente como razón de cambio, la reconocey
magnitudes como velocidad, aceleración. L verbaliza en representaciones gráficas, numéricas y algebraicas.
• Explica las respuestas y resultados en un problema usando las expresiones • Utiliza la razón entre magnitudes para tomar decisiones sobre el cambio.
algebraicas y la pertinencia de las unidades utilizadas en los cálculos. L • Relaciona características algebraicas de las funciones, sus gráficas y procesos de
4. Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las aproximación sucesiva.
soluciones.
Evidencias:
L 8. Selecciona muestras aleatorias en poblaciones grandes para inferir el comportamiento
• Reconoce el significado de las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo de las variables en estudio. Interpreta, valora y analiza críticamente los resultados y
para ángulos agudos, en particular, seno, coseno y tangente. las inferencias presentadas en estudios estadísticos.
• Explora, en una situación o fenómeno de variación periódica, valores, condiciones, Evidencias:
relaciones o comportamientos, a través de diferentes representaciones. • Define la población de la cual va a extraer las muestras.
• Calcula algunos valores de las razones seno y coseno para ángulos no agudos, • Define el tamaño y el método de selección de la muestra.
auxiliándose de ángulos de referencia inscritos en el círculo unitario. • Construye gráficas para representar las distribuciones de los datos muestrales y
• Reconoce algunas aplicaciones de las funciones trigonométricas en el estudiode encuentra los estadígrafos adecuados. Usa software cuando sea posible.
fenómenos diversos de variación periódica, por ejemplo: movimiento circular, • Hace inferencias sobre los parámetros basadas en los estadígrafos calculados.
movimiento del péndulo, del pistón, ciclo de la respiración, entre otros. • Hace análisis críticos de las conclusiones de los estudios presentados en medios de
• Modela fenómenos periódicos a través de funciones trigonométricas. comunicación o en artículos científicos.
Aprendizaje
9. Comprende y explica el carácter relativo de las medidas de tendencias central y de 2. Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e
dispersión, junto con algunas de sus propiedades, y la necesidad de complementar implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.
FORMULACIÓN Y
una medida con otra para obtener mejores lecturas de los datos. EVIDENCIA:
EJECUCIÓN
Evidencias:
• Diseña planes para la solución de problemas que involucran información
• Encuentra las medidas de tendencia central y de dispersión, usando, cuando sea cuantitativa o esquemática.
posible, herramientas tecnológicas. • Ejecuta un plan de solución para un problema que involucra
• Interpreta y compara lo que representan cada una de las medidas de tendencia información cuantitativa o esquemática.
COMPETENCIA
central en un conjunto de datos. • Resuelve un problema que involucra información cuantitativa o
• Interpreta y compara lo que representan cada una de las medidas de dispersión esquemática.
en un conjunto de datos. 3. Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar
• Usa algunas de las propiedades de las medidas de tendencia central y de solución a problemas.
ARGUMENTACIÓN
dispersión para caracterizar un conjunto de datos. EVIDENCIA:
• Formula conclusiones sobre la distribución de un conjunto de datos, empleando • Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una interpretación dada
más de una medida. a la información disponible en el marco de la solución de un problema.
10. Propone y realiza experimentos aleatorios en contextos de las ciencias naturales o • Argumenta a favor o en contra de un procedimiento para resolver un
sociales y predice la ocurrencia de eventos, en casos para los cuales el espacio problema a la luz de criterios presentados o establecidos.
muestral es indeterminado. • Establece la validez o pertinencia de una solución propuesta a un
Evidencias: problema dado.
• Plantea o identifica una pregunta cuya solución requiera de la realización de un
experimento aleatorio.
• Identifica la población y las variables en estudio.
• Encuentra muestras aleatorias para hacer predicciones sobre el comportamientode
las variables en estudio.
• Usa la probabilidad frecuencial para interpretar la posibilidad de ocurrencia de
un evento dado.
• Infiere o valida la probabilidad de ocurrencia del evento en estudio.
Componente
Aprendizaje
1. Comprende y transforma la información cuantitativa y
COMPETENCI
Y
REPRESENTACIÓN
esquemáticapresentada en distintos formatos.

INTERPRETACIÓN
EVIDENCIA:
• Da cuenta de las características básicas de la información
presentada
A
en diferentes formatos como series, gráficas, tablas y esquemas.

• Transforma la representación de una o más piezas de información.
DIAGNOSTICO / ESPECTATIVA La congruencia y la semejanza entre figuras y cuerpos y el
reconocimiento de regularidades y propiedades. La exploración de
Se espera que los estudiantes lleguen a grado décimo con algunas figuras para elaborar conjeturas y justificar deductivamente relaciones y
comprensiones sobre: propiedades a partir de teoremas básicos. La elaboración de
• El análisis comparativo de datos provenientes de dos muestras de descripciones y justificaciones sobre la variación y el movimiento de
poblaciones diferentes o dos muestras de dos subconjuntos de una objetos. La construcción de gráficas funcionales de trayectorias y
misma población. Métodos estadísticos para determinar el uso desplazamientos (MEN, 2018).
adecuado y justificado de las medidas de tendencia central, de Durante grado décimo se espera que los estudiantes:
localización y de dispersión. La comparación de las distribuciones de
frecuencia a partir del uso diferencial y simultáneo de diversos gráficos • Identifiquen y comprendan algunas situaciones reales donde se utilice
(p. ej., histogramas o diagramas de cajas). el muestreo aleatorio como una estrategia para la selección de muestras
de una oblación en estudio. Analicen el proceso de selección de
Experimentos aleatorios con y sin reemplazo, el uso de las técnicas de muestras aleatorias y discutan sobre las ventajas y desventajas de
conteo para hallar los resultados de un experimento y anticipar la algunos métodos de muestreo (simple, sistemático, estratificado, por
probabilidad de ocurrencia de eventos simples o compuestos. conglomerado, entre otros), así como el uso adecuado de las medidas
• Los números reales relacionadas con la aproximación por medio de de tendencia central y dispersión calculadas a partir de las muestras
números racionales, así como con el error y exactitud en este tipo de para inferir sobre los parámetros poblacionales.
representación. Las representaciones geométricas y numéricas de los Propongan y realicen experimentos aleatorios para los cuales el espacio
números reales y conversiones entre ellas discriminando el tipo de muestral sea muy grande y las variables en estudio sean cuantitativas no
representación de acuerdo con el contexto de una situación. discretas.
El tratamiento algebraico de los procesos de variación en los que • Realicen algunos procesos de aproximación (geométricos y
intervienen los números reales, el uso de las relaciones numéricas entre algebraicos) para caracterizar propiedades de los números reales.
variables para describir su comportamiento y la representación de estas Amplíen el conocimiento y uso de los números reales en el estudio de
variaciones a través de diferentes sistemas. Situaciones de situaciones y fenómenos de variación, principalmente, en aquellos que
generalización y variación asociadas a procesos infinitos (secuencias, se modelan a través de relaciones y funciones trigonométricas.
sucesiones y series), donde se utilicen los números para identificar
relaciones, patrones de variación, hallar términos, entre otros. Modelen fenómenos físicos (p. ej., movimiento de los cuerpos)
estudiando la variación, la razón de cambio entre magnitudes
• El volumen de cuerpos y la capacidad de diferentes recipientes. correlacionadas, utilizando diferentes sistemas de representación
Procesos de medición y expresión de medidas en distintas unidades. Las (representaciones gráficas, tabulares y algebraicas). Relacionen
relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos cuerpos características algebraicas de las funciones, sus gráficas y procesos de
redondos a través de procesos de estimación y medición. La aproximación sucesiva.
construcción de cuerpos a partir de condiciones dadas y la
comparación de sus propiedades. Reconozcan cantidades extensivas e intensivas continuas (longitud de
onda, amplitud, frecuencia, periodo, rapidez de cambio de cantidades,
cambios de densidad, entre otras), y resuelven problemas donde las
utilicen. Profundicen en la utilización de relaciones entre cantidades de Resuelvan situaciones de medición indirecta o de localización utilizando
amplitud y cantidades intensivas conformadas como relación entre relaciones trigonométricas y sus propiedades. Exploren situaciones
longitud de arco y la longitud del radio. Exploren fenómenos periódicos relacionadas con las cónicas y los lugares geométricos, realicen
para ser representados mediante funciones, y los analicen a partir de representaciones por medio de un sistema de coordenadas y
representaciones tabulares, algebraicas y gráficas de funciones. determinen sus características y propiedades (MEN, 2018).
Exploren las relaciones trigonométricas en un triángulo rectángulo y lo
profundicen en el estudio de las funciones trigonométricas.
• EJE TEMÁTICO: RELACIONES TRIGONOMETRICAS
COMPETENCIA: Interpretación y Representación – Formulación y - Ejecución EBC: 13
– Argumentación DBA: 4
COMPONENTE: Espacial
 Se evaluará la
 Reseña Histórica. Realizar un estudio de los antecedentes históricos Convierte medidas en ángulos motivación, la
 Ángulos – notación – ángulo en Posición normal – ángulos positivos de la trigonometría y en ella resaltar su importancia del sistema sexagesimal al participación del
y negativos. y aplicación en el desarrollo de la humanidad. cíclico y viceversa, utilizando el estudiante en la
factor de conversión: demostración de lo
 Sistema de medida angular: aprendido.
Realizar ejemplos didácticos de conversión de los 180° = 𝜋 𝑟𝑎𝑑
 Sistema sexagesimal.
sistemas de medida angular (de sexagesimal al
 Sistema cíclico. cíclico y viceversa).  Evaluación escrita
Efectúa operaciones de adición,
 Equivalencia entre los sistema sexagesimal y cíclico. sustracción y multiplicación de
donde el estudiante
 Operaciones con ángulos: refleje lo aprendido.
Definir cada una de las relaciones trigonométricas ángulos en el sistema
para un ángulo en posición normal (ángulo  de sexagesimal.
 Adición de ángulos.  Entrega de talleres
radio r > 0 que corta al círculo en el P (x, y)) resueltos por el
 Sustracción de ángulos. Calcula las relaciones estudiante.
 Multiplicación de un ángulo por un número. Realizar ejemplos didácticos del texto para hallar trigonométricas para un Angulo
 Las relaciones trigonométricas – definición. las relaciones trigonométricas de un ángulo en en posición normal. Revisión de cuaderno con
 Cálculo de las relaciones trigonométricas, para ángulos en posición posición normal. sus actividades realizadas.
normal. Calcula las otras relaciones
 Cálculo de las relaciones trigonométricas para ángulos notables. Definir las relaciones trigonométricas en función de trigonométricas dada una de las
 Definición de las relaciones trigonométricas en función de los lados los lados de un triángulo rectángulo. relaciones trigonométricas.
de un triángulo rectángulo.
Con ejemplos didácticos de las relaciones Determina las relaciones
 Cálculo de las relaciones trigonométricas, para ángulos especiales
trigonométricas solucionar triángulos rectángulos. trigonométricas de triángulos
(30, 60 y 45 grados).
rectángulos.
 Manejo de la calculadora. Con ejemplos didácticos del texto solucionar
 Solución de triángulos rectángulos. problemas que requieren de las relaciones Soluciona problemas de la vida
 Problemas de aplicación. trigonométricas. real y de la ciencia empleando
las relaciones trigonométricas.
• EJE TEMÁTICO: RESOLUCION DE TRIANGULOS
COMPETENCIA: Interpretación y Representación – Formulación y EBC: 13
- Ejecución – Argumentación DBA: 4
COMPONENTE: Espacial
*Resolución de triángulos. Retomar conceptos manejados en cursos Calcula la altura y el área de un participación del estudiante en
 El triángulo – definición. anteriores como: triángulo, altura del triángulo, la triangulo con la ayuda de las la demostración de lo
 Clasificación de los triángulos. expresión (fórmula) para hallar geométricamente el relaciones trigonométricas. aprendido.
 Altura de triángulo – cálculo de la altura de un triángulo. área de un triángulo.
 Área de un triángulo. Identifica la diferencia entre Angulo  Evaluación escrita donde el
 Teorema del seno – teorema del coseno. Profundizar en los conceptos de altura y área y con de elevación y el Angulo de estudiante refleje lo
 Aplicación de los teoremas trigonométricos. la ayuda de conceptos del capítulo anterior depresión y los aplica en la solución
aprendido.
(relaciones trigonométricas), conceptualizar y de problemas.
reformular los mismos acordes al campo de la  Entrega de talleres resueltos
por el estudiante.
trigonometría y su utilidad en el cálculo de los Aplica los teoremas trigonométricos:
mismos en situaciones que rebasan los medios Teorema del Seno y Teorema del Revisión de cuaderno con sus
geométricos. Coseno en la resolución de triángulos actividades realizadas.
y problemas.
Luego con la ayuda de estas nuevas
formulaciones y el teorema de Pitágoras, plantear y
deducir, los teoremas del seno y coseno.
Finalmente, con ejemplos didácticos del texto, ver

la importancia de estos teoremas trigonométricos,
en la solución de todo tipo de triángulo y en la
solución de problemas cotidianos y de la ciencia.
• EJE TEMÁTICO: ANALISIS DE LAS RELACIONES TRIGONOMETRICAS
COMPETENCIA: Interpretación y Representación – EBC: 4,5
Formulación y - Ejecución – Argumentación DBA: 4
COMPONENTE: Variacional – Algebraico - Analítico
Objetos de Aprendizaje (Contenidos para Aprender) Aprendizajes (Estrategias Didácticas) Evidenciad de Aprendizaje Criterios de
Clase
Evaluación
 Se evaluará la
*Análisis de las relaciones trigonométricas. Orientar la construcción de las gráficas de las relaciones trigonométricas Con la ayuda de la motivación, la
 Representación gráfica de una relación o una como función: seno-coseno-tangente-cotangente-secante y cosecante. calculadora científica tabula participación del
función en el plano cartesiano. las funciones trigonométricas estudiante en la
 Análisis de las relaciones trigonométricas. Para ilustrar el proceso dibujamos la gráfica y = sen  ; y = cos  en el y las grafica. demostración de lo
intervalo [0,2  ]. Una vez dibujados las gráficas respectivas, formulamos una aprendido.
 El círculo trigonométrico – el círculo geométrico. serie de interrogantes (preguntas) acerca de las mismas. Resueltos los Reconoce y diferencia las
 Relación seno como función – construcción y  Evaluación escrita
interrogantes consignar algunas características propias de las curvas y = sen funciones trigonométricas de
análisis de su gráfica. donde el estudiante
 Relación coseno como función – construcción y
 ; y = cos  . acuerdo a sus características
refleje lo
y comportamientos. aprendido.
análisis de su gráfica.
 Relación tangente como función – construcción y Amplitud: para su ilustración dibujar en un mismo plano, las funciones: y =
análisis de su gráfica. sen x; y = 2 sen x. hacer una comparación de sus respectivos gráficos, Calcula la amplitud y el  Entrega de talleres
 Gráfica de: cotangente – secante – cosecante. compartir las manifestaciones y observaciones de las mismas. periodo de una función resueltos por el
Seguidamente tomamos funciones como: y = 4 sen x, y = ½ sen x; y = -2 sen trigonométrica. estudiante.
 Reducción de ángulos al primer cuadrante. x. presentar el conjunto de sus gráficos en el plano, consignar las
 Funciones trigonométricas para el ángulo negativo observaciones de un modo general con la función y = f (x) = A sen x, y así Revisión de cuaderno
(-). conceptualizar el concepto de amplitud. con sus actividades
 Amplitud – período – fase. realizadas.
Periodo: para ilustración, dibujar en un mismo plano, las funciones: y = sen x;
y = sen 2x; y = sen ½ x. Hacer comparaciones y observaciones a las mismas
y así conceptualizar el concepto de periodo.
Fase: considerar y comparar los gráficos de funciones en un mismo plano

así:
1. y = sen x, con y = sen (x + c).
2. y = sen x con y = sen (x - c).
De las observaciones respectivas hacer la conceptualización del concepto de

fase.
• EJE TEMÁTICO: IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMETRICAS.
EBC: Reconoce las identidades fundamentales y las aplica en la demostración de otras identidades – Resuelve
COMPETENCIA: Interpretación y Representación – Formulación y -
eficientemente ecuaciones trigonométricas.
Ejecución – Argumentación
DBA: Comprende porque 𝒔𝒆𝒏𝟐 (𝝑) + 𝒄𝒐𝒔𝟐 (𝝑) = 𝟏 y deduce otras identidades trigonométricas.
COMPONENTE: Variacional – Algebraico – Analítico
*Identidades y ecuaciones trigonométricas. Empezar haciendo referencias algunos conceptos Reconoce las identidades participación del estudiante en
Identidades trigonométricas: manejados en el álgebra como: igualdad – trigonométricas. la demostración de lo
 Concepto – definición – verificación – demostración. ecuación e identidad algebraica, y manifestar que aprendido.
 Razones entre las relaciones trigonométricas: dicha estructura es la misma para dicho concepto Demuestra identidades
 Identidades pitagóricas (identidades principales o en la trigonometría, salvo que la variable para estos trigonométricas apoyándose en las  Evaluación escrita donde el
fundamentales). casos, es el Angulo de una relación (función) identidades trigonométricas estudiante refleje lo
 Relaciones reciprocas. trigonométrica. principales o fundamentales. aprendido.
 Demostración de identidades trigonométricas. Reconoce las identidades pitagóricas (Identidades  Entrega de talleres resueltos
Resuelve ecuaciones trigonométricas
 Identidades trigonométricas con operaciones en sus principales o fundamentales), las relaciones
por el estudiante.
utilizando las identidades
ángulos: trigonométricas reciprocas y ciertos criterios para la trigonométricas.
 Identidades para la suma y resta de ángulos. Revisión de cuaderno con sus
demostración de identidades y la solución de actividades realizadas.
 Identidades para el ángulo doble. ecuaciones trigonométricas.
 Identidades para el ángulo medio.
 Identidades de transformación.
 Ecuaciones trigonométricas:
 Concepto – definición – normas.

• EJE TEMÁTICO: GEOMETRIA ANALITICA
MATRIZ DE REFERENCIA:1,2,3
COMPETENCIA: Interpretación y Representación – Formulación y EBC: 11, 15
- Ejecución – Argumentación DBA: 5
COMPONENTE: Espacial – Analítico
 Sistema de coordenadas rectangulares (Plano Comprender las relaciones y propiedades de las Localiza puntos y objetos en el plano participación del estudiante en
cartesiano). rectas por medio de su ecuación y grafica. cartesiano. la demostración de lo
 Distancia entre dos puntos. aprendido.
 Línea recta. Reconocer, representar algebraicamente cada una Halla la distancia entre dos puntos.
 Inclinación y pendiente de una recta en el plano de las secciones cónicas (Figuras cónicas): La  Evaluación escrita donde el
cartesiano - concepto de pendiente. Circunferencia, La Parábola, La Elipse y la Encuentra la pendiente de una recta estudiante refleje lo
 Rectas paralelas y rectas perpendiculares. aprendido.
hipérbola e identificar las propiedades de sus y reconoce su relación con el Angulo
 Ecuación de la línea recta: formas de la ecuación de la
elementos. de inclinación.
recta.  Entrega de talleres resueltos
 Secciones cónicas (Figuras cónicas): por el estudiante.
 La circunferencia – elemento – ecuación. Reconocer las cónicas, su origen, forma y Representa algebraica y
 La parábola – elementos – ecuación. representación algebraica aplicando en un contexto gráficamente una línea recta. Revisión de cuaderno con sus
 La elipse – elementos – ecuación. real los conceptos de geometría analítica. actividades realizadas.
 La hipérbola - elementos – ecuación. Identifica las diferentes cónicas y
como se generan.
Identifica características y graficas de

las cónicas.
Resuelve problemas que involucra

las secciones cónicas.
COMPETENCIA: INTERPRETACION Y REPRESENTACION – EBC: 19, 20, 21, 23
ARGUMENTACION – FORMULACION Y EJECUCION. DBA: 9
 Estadística. Interpretar nociones básicas relacionadas con el Identifica diversas herramientas para participación del estudiante en
 Términos de estadística: manejo de información y encuestas de medios de recolectar información. la demostración de lo
- Población. comunicación escritos y encontrar las medidas de aprendido.
- Muestra. tendencia central. Tabula datos obtenidos en una
- Individuo. encuesta y los distribuye en una tabla  Evaluación escrita donde el
- Variable. Interpretar información estadística presentada en de frecuencia. estudiante refleje lo
aprendido.
- Datos – Recolección y conteo de datos – Datos diversas fuentes de información, analizarla y usarla
agrupados. para plantear y resolver preguntas de interés. Justifica el tipo de variable a emplear
 Frecuencias – Tablas de frecuencias: según la población o muestra.
por el estudiante.
- Frecuencia absoluta. Utilizar representaciones graficas adecuadas y
- Frecuencia relativa. analizar los resultados obtenidos usando Representa información de una tabla Revisión de cuaderno con sus
- Frecuencia acumulada. conjuntamente las medidas de tendencia central y de frecuencia mediante diagramas de actividades realizadas.
 Representación grafica de datos agrupados en clases. el rango. barras y circulares.
- Histograma – Polígonos de frecuencia.
 Interpretación de información estadística. Reconocer y resolver problemas que requieren el Observa interpreta y analiza la
 Medidas de tendencia central: uso de las medidas de tendencia central para información representada en graficas
- La media aritmética. analizar el comportamiento de un conjunto de y tablas de distintos medios escritos
 La moda. datos. de comunicación.
 La mediana.
 Rango Determina las medidas de tendencia
central en un conjunto de dato.
8. Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas
de funciones polinómicas y racionales y de sus derivadas.
9. Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpretoy utilizo sus
derivadas.
10. Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se
observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonalesy transversales en un
cilindro y en un cono.
11. Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas d e
representación cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular delas curvas
y figuras cónicas.
12. Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas por
medio de transformaciones de las representaciones algebraicas de esasfiguras.
13. Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextosmatemáticos
y en otras ciencias.
14. Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relacionesy funciones
trigonométricas.
15. Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
16. Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión
específi cos.
17. Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores mediosse suelen
definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad
media, la aceleración media y la densidad media.
18. Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos
de variación y límites en situaciones de medición.
Pensamiento Numérico Componente Aleatorio
1. Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre
racionales e irracionales. 19. Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de
2. Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través d e medios de comunicación.
métodos numéricos, geométricos y algebraicos. 20. Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de
3. Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y resultados de estudios publicados en los medios o diseñados en el ámbito escolar.
reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar 21. Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar
apropiadamente los distintos sistemas numéricos. un problema o pregunta.
4. Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran 22. Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
números naturales. 23. Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información comopoblación,
5. Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales
muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros yestadígrafos).
para decidir sobre su uso en una situación dada.
24. Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersióny
Pensamiento Variacional correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y
6. Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos. normalidad).
7. Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de 25. Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas
funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
Componente Aleatorio Aprendizaje estructurante
Pensamiento Aleatorio 4. Interpreta y diseña técnicas para hacer mediciones con niveles crecientes de precisión
(uso de diferentes instrumentos para la misma medición, revisión de escalas y rangos de medida,
26. Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad estimaciones, verificaciones a través de mediciones indirectas).
(combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo Evidencias:
con remplazo).
27. Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas. • Determina las unidades e instrumentos adecuados para mejorar la precisión en las
mediciones.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE V.2 • Reconoce la diferencia entre la precisión y la exactitud en procesos de medición.
5. Interpreta la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la
Aprendizaje estructurante tangente a una curva y desarrolla métodos para hallar las derivadas de algunas funciones
básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
Grado Undécimo
1. Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y sus relaciones
y operaciones para construir y comparar los distintos sistemas numéricos. Evidencias:
Evidencias: • Relaciona la noción derivada con características numéricas, geométricas y métricas.
• Describe propiedades de los números y las operaciones que son comunes y diferentesen • Utiliza la derivada para estudiar la covariación entre dos magnitudes y relaciona
los distintos sistemas numéricos. características de la derivada con características de la función.
• Utiliza la propiedad de densidad para justificar la necesidad de otras notaciones para • Halla la derivada de algunas funciones empleando métodos gráficos y numéricos.
subconjuntos de los números reales. 6. Modela objetos geométricos en diversos sistemas de coordenadas (cartesiano, polar,
• Construye representaciones de los conjuntos numéricos y establece relaciones acordecon esférico) y realiza comparaciones y toma decisiones con respecto a los modelos.
sus propiedades. Evidencias:
Malla Curricular del Área de Matemátic s
2. Justifica la validez de las propiedades de orden de los números reales y las utiliza para • Reconoce y utiliza distintos sistemas de coordenadas para modelar.
resolver problemas analíticos que se modelen con inecuaciones. • Compara objetos geométricos, a partir de puntos de referencia diferentes.
Evidencias: • Explora el entorno y lo representa mediante diversos sistemas de coordenadas.
• Utiliza propiedades del producto de números Reales para resolver ecuaciones e
7. Usa propiedades y modelos funcionales para analizar situaciones y para establecer relaciones
inecuaciones.
funcionales entre variables que permiten estudiar la variación en situaciones intraescolares
• Interpreta las operaciones en diversos dominios numéricos para validar propiedades d
e y extraescolares.
ecuaciones e inecuaciones.
Evidencias:
3. Utiliza instrumentos, unidades de medida, sus relaciones y la noción de derivada como • Plantea modelos funcionales en los que identifica variables y rangos de variación de las
razón de cambio, para resolver problemas, estimar cantidades y juzgar la pertinencia de las variables.
soluciones de acuerdo al contexto. • Relaciona el signo de la derivada con características numéricas, geométricas y métricas.
Evidencias: • Utiliza la derivada para estudiar la variación y relaciona características de la derivada
• Reconoce magnitudes definidas como razones entre otras magnitudes. con características de la función.
• Interpreta y expresa magnitudes como velocidad y aceleración, con las unidades • Relaciona características algebraicas de las funciones, sus gráficas y procesos de
respectivas y las relaciones entre ellas. aproximación sucesiva.
• Utiliza e interpreta la derivada para resolver problemas relacionados con la variación y a
l 8. Encuentra derivadas de funciones, reconoce sus propiedades y las utiliza para resolver
razón de cambio de funciones que involucran magnitudes como velocidad, problemas.
aceleración, longitud, tiempo. Evidencias:
• Explica las respuestas y resultados en un problema usando las expresiones algebraicasy • Utiliza la derivada para estudiar la variación y relaciona características de la derivada
la pertinencia de las unidades utilizadas en los cálculos.
con características de la función.
4. Interpreta y diseña técnicas para hacer mediciones con niveles crecientes de precisión • Relaciona características algebraicas de las funciones, sus gráficas y procesos de
(uso de diferentes instrumentos para la misma medición, revisión de escalas y rangos de medida, aproximación sucesiva.
estimaciones, verificaciones a través de mediciones indirectas).
• Calcula derivadas de funciones.
Evidencias:
64 • Interpreta la rapidez como una razón de cambio entre dos cantidades. 9. Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real y/o matemático que implican
la exploración de posibles asociaciones o correlaciones entre las variables estudiadas.
• Justifica la precisión de una medición directa o indirecta de acuerdo con información
Evidencias:
suministrada en gráficas y tablas.
• Establece conclusiones pertinentes con respecto a la precisión de mediciones en • En situaciónes matemáticas plantea preguntas que indagan por la correlación o a
l
contextos específicos (científicos, industriales). asociación entre variables.
9. Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real y/o matemático que implican
la exploración de posibles asociaciones o correlaciones entre las variables estudiadas.
Evidencias:
• Define el plan de recolección de la información, en el que se incluye: definición de
población y muestra, método para recolectar la información (encuestas, observaciones o
experimentos simples), variables a estudiar.
• Elabora gráficos de dispersión usando software adecuado como Excel y analiza las
relaciones que se visibilizan en el gráfico.
• Expresa cualitativamente las relaciones entre las variables, para lo cual utiliza su
conocimiento de los modelos lineales.
• Usa adecuadamente la desviación estándar, la media el coeficiente de variación y el de
correlación para dar respuesta a la pregunta planteada.
10. Plantea y resuelve problemas en los que se reconoce cuando dos eventos son o no
independientes y usa la probabilidad condicional para comprobarlo.
Evidencias:
• Propone problemas a estudiar en variedad de situaciones aleatorias.
• Reconoce los diferentes eventos que se proponen en una situación o problema.
• Interpreta y asigna la probabilidad de cada evento.
• Usa la probabilidad condicional de cada evento para decidir si son o no independientes.
DIAGNOSTICO / ESPECTATIVA intensivas conformadas como relación entre longitud de arco y la
longitud del radio. Fenómenos periódicos para ser representados
Se espera que los estudiantes lleguen a grado undécimo con algunas mediante funciones, y el análisis a partir de representaciones tabulares,
comprensiones sobre: algebraicas y gráficas de funciones. Las relaciones trigonométricas en un
triángulo rectángulo y el estudio de las funciones trigonométricas.
• Algunas situaciones reales donde se utilice el muestreo aleatorio como
una estrategia para la selección de muestras de una población en Situaciones de medición indirecta o de localización utilizando relaciones
estudio. El proceso de selección de muestras aleatorias. Conocimiento trigonométricas y sus propiedades. Situaciones relacionadas con las
de las ventajas y desventajas de algunos métodos de muestreo (simple, cónicas y los lugares geométricos, representaciones por medio de un
sistemático, estratificado, por conglomerado, entre otros), así como el sistema de coordenadas, sus características y propiedades (MEN, 2018).
uso adecuado de las medidas de tendencia central y dispersión
calculadas a partir de las muestras para inferir sobre los parámetros Durante grado undécimo se espera que los estudiantes:
poblacionales.
• Afronten la resolución de situaciones en las que analicen relaciones
Experimentos aleatorios para los cuales el espacio muestral sea muy (correlación y asociación) entre variables. Decidan sobre las
grande y las variables en estudio sean cuantitativas no discretas. representaciones y medidas adecuadas para mostrar la variación de los
datos, como es el caso de los diagramas de dispersión y las medidas de
• Procesos de aproximación (geométricos y algebraicos) para correlación. Argumenten o refuten inferencias realizadas a partir de
caracterizar propiedades de los números reales. El uso de los números razonamientos estadísticos elaborados por los compañeros o de estudios
reales en el estudio de situaciones y fenómenos de variación, publicados en los medios de comunicación. Diseñen y lleven a cabo
principalmente, en aquellos que se modelan a través de relaciones y estudios observacionales o experimentales, empleando muestras o no,
funciones trigonométricas. donde deban plantear inferencias de manera argumentada.
Fenómenos físicos (p. ej., movimiento de los cuerpos) estudiando la
variación, la razón de cambio entre magnitudes correlacionadas, Formulen y resuelvan problemas en los que los sucesos o eventos
utilizando diferentes sistemas de representación (representaciones aleatorios guarden relaciones como ser independientes, excluyentes o
gráficas, tabulares y algebraicas). Las características algebraicas de las condicionados.
funciones, sus gráficas y procesos de aproximación sucesiva.
• Realicen comparaciones entre los distintos conjuntos numéricos
• Cantidades extensivas e intensivas continuas (longitud de onda, teniendo en cuenta sus propiedades para establecer semejanzas y
amplitud, frecuencia, periodo, rapidez de cambio de cantidades, diferencias entre cada uno de ellos. Profundicen las ideas de densidad e
cambios de densidad, entre otras), y la resolución de problemas donde incompletitud de los números racionales por medio de experiencias
las utilicen. Uso de relaciones entre cantidades de amplitud y cantidades numéricas que aporten a las ideas sobre procesos infinitos de los números
reales y exploren distintas representaciones (sucesiones, límites, entre • Profundicen en los conceptos relativos a las magnitudes definidas
otros). Evidencien el uso de las propiedades de las relaciones y las como razón de cambio de otras magnitudes. Interpreten y representen
operaciones entre números (en los diferentes sistemas numéricos) para la derivada como razón de cambio y como valor de la recta tangente a
justificar la solución a situaciones modeladas mediante ecuaciones e una curva a través de gráficas, expresiones algebraicas, tablas y
inecuaciones. lenguaje natural, y la utilicen para estudiar la variación entre magnitudes
en la solución de situaciones. Cuestionen la selección de unidades,
Expliquen las soluciones de las inecuaciones de manera gráfica, instrumentos (distintos instrumentos para misma medición) y estrategias
empleando métodos algebraicos. Solucionen problemas, construyan para lograr mayor precisión en la medición. Analicen sobre escalas y
estrategias y métodos para producir modelos funcionales relacionados rangos de medida. Justifiquen los procesos utilizados y expliquen la
con el cambio y la variación, y sobre estos modelos y sus pertinencia de los resultados de un problema.
representaciones, estudien la derivada como razón promedio e
instantánea de cambio, pendiente de la recta tangente y como función. Exploren diferentes situaciones donde se comparen y representen
Profundicen en el estudio de las funciones, enfatizando en procesos que objetos geométricos en distintos sistemas de referencia como el
permitan identificar: el cambio, las gráficas, las asíntotas, los ceros de la cartesiano, polar y esférico. Exploren y resuelvan situaciones mediante
función, de su derivada, de su segunda derivada, el crecimiento, algunos modelos funcionales y los analicen en las representaciones
decrecimiento, entre otras. cartesianas utilizando la derivada y su relación con las características
gráficas, geométricas y métricas (MEN, 2018).
• EJE TEMÁTICO: LOGICA - CONJUNTOS
MATRIZ DE REFERENCIA: 2, 3 EBC: ¿? Desarrolla destrezas y habilidades en el manejo de la teoría de conjuntos y de la lógica matemática.
COMPETENCIA: ARGUMENTACION – RESOLUCION - EJECUCION DBA: Reconoce las relaciones de los términos de enlace o conectivos lógicos y realiza el algebra proposicional de los
COMPONENTE: NUMERICO – VARIACIONAL mismos.
 Reseña histórica. Consultar y presentar de nuestro idioma Comprende el concepto de participación del estudiante en
 Proposiciones – definición – notación – clasificación. enunciados (Frases, Oraciones): Afirmativos, proposición en matemáticas y la demostración de lo
 Términos de enlaces o conectivos lógicos. interrogativos, exclamativos, imperativos etc. determina su valor de verdad. aprendido.
 Algebra de proposiciones: Asignarle en lo posible su valor de verdad y así
 Negación. determinar cuáles constituyen proposición en Determina los conectivos lógicos en  Evaluación escrita donde el
 Conjunción. matemática. proposiciones compuestas y las estudiante refleje lo
 Disyunción. simboliza. aprendido.
 Implicación. Enunciar el concepto de proposición y dar ejemplos
 Equivalencia.  Entrega de talleres resueltos
de la misma. Elabora tablas de verdad de
 Esquema proposicional. esquemas proposicionales.
por el estudiante.
 Esquema de verdad. Dar una serie de proposiciones compuestas
 Conjuntos. Revisión de cuaderno con sus
identificar las partículas o conectivos lógicos de las Encuentra el valor de verdad a un actividades realizadas.
 Relaciones entre conjuntos.
mismas y simbolizarlas. esquema de verdad.
 Operaciones entre conjuntos – aplicación.
Elaborar las tablas de verdad a cada uno de los Determina la forma adecuada para
conectores o conectivos lógicos. determinar un conjunto dado.
Mediante ejemplos didácticos y con la ayuda de las Comprende las relaciones de

tablas de verdad de los conectivos elaborar la tabla subconjunto e igualdad entre
de verdad de esquemas proporcionales más conjuntos dados.
complejos.
Realiza las determinadas
Mediante ejemplos didácticos determinar el valor operaciones entre conjuntos y las
de verdad a un esquema de verdad. grafica.
Retomar, recordar y repasar la teoría de conjunto

desarrollada en cursos anteriores.
• EJE TEMÁTICO: SISTEMA DE LOS NUMEROS REALES
COMPETENCIA: Interpretación y Representación – Formulación y EBC: 1,2,3,4,5
- Ejecución – Argumentación DBA: 1,3
COMPONENTE: Numérico
*Presaberes – Conocimientos previos: Recorrido Puntual Reconocer las características de los conjuntos Identifica y diferencia cada uno de los participación del estudiante en
sobre los diferentes conjuntos numéricos. numéricos estableciendo relaciones de orden y conjuntos numéricos. la demostración de lo
ejecutar las operaciones entre ellas usándolos para aprendido.
*Números reales – representación gráfica. moldear situaciones de diferente contexto. Reconoce el conjunto de los números
reales y los representa gráficamente.  Evaluación escrita donde el
*Propiedades de la adición y multiplicación de los reales. Reconocer la existencia de los números estudiante refleje lo
irracionales como números no racionales y Identifica las propiedades de la suma aprendido.
*Desigualdades – definición de orden – propiedades de las describirlos de acuerdo a sus características y y la multiplicación de los números
desigualdades.  Entrega de talleres resueltos
propiedades. reales y las aplica en la operatividad
por el estudiante.
de los mismos.
*Intervalos – clases de intervalos – operaciones con Definir y representar gráficamente el conjunto de Revisión de cuaderno con sus
intervalos. los números reales. Clasifica números de acuerdo al actividades realizadas.
𝑅 =𝑄∪𝐼 conjunto numérico al que pertenece.
*Inecuaciones – solución de inecuaciones.
Utilizar propiedades y relaciones de los números Identifica las diferentes clases de
reales para resolver ejercicios y problemas. intervalos.
Utilizar las propiedades de los números reales para Realiza operaciones con intervalos.
justificar procedimientos representaciones y
comparaciones entre ellos (Definición de orden, Soluciona inecuaciones y plantea
desigualdades e inecuaciones). dicha situación en diferentes
notaciones (Intervalos, Conjuntos
gráficamente en la recta numérica).
• EJE TEMÁTICO: RELACIONES Y FUNCIONES
EBC: 5
COMPETENCIA: Interpretación y Representación
DBA: 2
COMPONENTE: Variacional – Algebraico - Analíticos
*Funciones reales. Presentar un par de conjuntos A y B. Definir su Realiza en producto cartesiano a participación del estudiante en
 Par ordenado – producto cartesiano. producto cartesiano A x B, representarlo conjuntos dados. la demostración de lo
 Relación. gráficamente (Sagital y cartesiano). aprendido.
 Elementos de una relación. Halla los elementos de una relación.
 Relaciones inversas. Definir el concepto de relación graficarla (Sagital y  Evaluación escrita donde el
 Propiedades de una relación. cartesiano), identificar cada uno de sus elementos: Halla el conjunto de parejas estudiante refleje lo
 Relación de equivalencia. dominio – Codominio. correspondiente a una relación. aprendido.
 Función.
 Elementos de una función.
Determinar las clases de relaciones: Reflexiva,  Entrega de talleres resueltos
 Clasificación de las funciones. Reconoce el concepto de función y lo
por el estudiante.
Simétrica, Transitiva y relación de equivalencia. relaciona con situaciones de la vida
 Funciones reales especiales.
 Álgebra de funciones. real. Revisión de cuaderno con sus
Determinar cuándo una relación es una función
conceptualizarla e identificar sus elementos: Halla el dominio y el rango de una
Dominio – Codominio – Rango. determinada función y la gráfica.
Identificar las funciones como modelos para definir Realiza las diferentes operaciones
cambios en un fenómeno. con funciones.
Proponer funciones y explicar los procedimientos

para hallar su domino rango y su grafica
Con el apoyo de la operatividad que se tiene sobre

polinomios algebraicos, hacer un desarrollo rápido
del álgebra de funciones (Suma – Resta –
Multiplicación – División – Composición).
• EJE TEMÁTICO: LIMITE DE FUNCIONES
EBC: 6
COMPETENCIA: Interpretación y Resolución
DBA:
COMPONENTE: Numérico - Variacional – Algebraico y Analíticos
 Límite de funciones. Proponer una función como 𝑦 = 𝑓(𝑥) = 3𝑥 + 2 y Calcula e interpreta el límite de una participación del estudiante en
 Definición formal de límite. formular los siguientes interrogantes: función. la demostración de lo
 Ejemplos sobre cálculo de límite. aprendido.
 Límite por la derecha – límite por la izquierda. 1. ¿Cuál es el valor de f(x) para x =1 Interpreta y grafica el límite de una
 Propiedades de los límites: 2. ¿Cómo es f(x) para x próximo a 1? función.  Evaluación escrita donde el
 Límite de una constante. Resueltos los interrogantes conceptualizar estudiante refleje lo
 Límite de la función lineal. Calcula el limite de funciones aprendido.
el concepto de límite de una función y su
 Límite de la suma o diferencia de funciones.
respectiva simbolización. utilizando las propiedades de los
 Límite de un producto.  Entrega de talleres resueltos
límites.
 Límite de un cociente. por el estudiante.
 Límite de una potencia. Explicar cada uno de las propiedades de los
 Límite de una raíz. límites. Calcula los llamados índices Revisión de cuaderno con sus
indeterminados.
 Límite intermediado (formas intermediadas). Con la definición formal de limite, Sus propiedades
 Infinito – límite infinito. y ejemplo didácticos del texto proponer el calculo Determina si una función es continua
 Límite de funciones trigonométricas. del limite a determinadas funciones. en un punto, en un intervalo abierto y
Continuidad de una función. en un intervalo cerrado.
Con los conocimientos algebraicos (Simplificación,
Productos notables, Factorización, racionalización Resuelve problemas de aplicación de
etc.), Trigonométricos (Relaciones trigonométricas.) los limites y explique el
Desarrollar los limites indeterminados y limites procedimiento.
trigonométricos.
Establecer los criterios de continuidad de una

función en un punto dado.
• EJE TEMÁTICO: CALCULO DIFERENCIAL - DERIVADA
COMPETENCIA: ARGUMENTACION – FORMULACION - EBC: 7, 8, 9
EJECUCION DBA: 8,9
*Calculo diferencial – Derivada Mediante ejemplos didácticos del texto abordar el Comprende el concepto de derivada, participación del estudiante en
 Incremento de una función. concepto matemático de incremento en una función calcula derivada de funciones a partir la demostración de lo
aprendido.
 Incremento relativo de una función. y el incremento relativo de la misma. de la definición.
 Derivada de una función.
Utiliza las reglas (Teoremas) de  Evaluación escrita donde el
 Algebra de derivada: Con la ayuda de los conceptos anteriores
(Incremento – Incremento relativo) Formalizar la derivación para calcular derivadas de estudiante refleje lo
 Derivada de una constante.
funciones. aprendido.
 Derivada de la función idéntica. definición de derivada de una función.
 Derivada de la función monomica de primer grado.
 Derivada de la función monomica de grado n Interpretar la derivada como la razón de cambio o Utiliza la regla de la cadena para
por el estudiante.
(Derivada de una potencia). la variación instantánea de una función respecto a calcular derivada de funciones.
 Derivada de una suma o resta. una variable en cierto punto. Revisión de cuaderno con sus
 Derivada de un producto. Interpreta geométricamente la
 Derivada de un cociente. actividades realizadas.
Con ejemplos didácticos del texto hallar la derivada derivada como la pendiente de una
 Interpretación geométrica de la derivada como la de funciones sencillas mediante la definición de recta tangente a una curva en un
pendiente de la recta tangente a una curva en un derivada (Regla de los cinco pasos). punto.
punto.
Con los conceptos adquiridos, reglas, teoremas Aplica el criterio de la primera
(Propiedades de la derivada: Derivada de la suma, derivada para determinar máximos,
derivada de un producto, etc.) calcular la derivada mínimos e intervalos de crecimientos
de una función y su aplicación en la resolución de y decrecimiento en una función real.
problemas y tratados de graficas.
Utiliza el criterio de la segunda
derivada para calcular puntos de
inflexión, intervalos de concavidad,
intervalos de crecimientos, intervalos
de decrecimientos y ´puntos
máximos y mínimos.
• EJE TEMÁTICO: CALCULO INTEGRAL
COMPETENCIA: ARGUMENTACION – FORMULACION - EBC: 7, 8, 9
EJECUCION DBA: 8,9
*Cálculo integral. Iniciar la temática del capítulo, retomando el Comprende el concepto de participación del estudiante en
 Integral indefinida – introducción – antiderivada. concepto de operaciones inversas: antiderivada de una función la demostración de lo
 Fórmulas de integración (integrales principales) – calculándola en alguna función. aprendido.
ejercicios.  La adición y la sustracción son operaciones
 Método de integración: inversas. Identifica la integral indefinida como  Evaluación escrita donde el
 Método de sustitución  La multiplicación y la división son operaciones la antiderivada mas general de una estudiante refleje lo
 Método de integración por partes. inversas. función. aprendido.
 Método de integración por fracciones parciales.  La potenciación tiene dos operaciones inversas:
la radicación y la logaritmación. Interpreta geométricamente una  Entrega de talleres resueltos
 Integral definida. por el estudiante.
integral definida como el área bajo
 Definición de sumatoria – propiedades de la sumatoria. Con la claridad sobre el concepto de operación una curva.
 Cálculo de la integral definida. inversa hacerle ver al educando mediante ejemplos Revisión de cuaderno con sus
 Propiedades de la integral definida. didácticos del texto, que la derivada y la integración actividades realizadas.
 Teorema fundamental del cálculo. Resuelve integrales sencillas
(antiderivada) también son operaciones inversas. (Simples) usando los diferentes
 Aplicaciones de la integración definida a la geometría –
área bajo una curva. métodos de integración.
Con la definición formal de integración, adéntranos
en su simbolización, regla, formula y cálculos de las
integrales propuestas (ejemplos, ejercicios,
problemas del texto).
COMPETENCIA: INTERPRETACION – REPRESENTACION – EBC: 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
ARGUMENTACION - EJECUCION DBA: 9, 10
 Estadística. Interpretar nociones básicas relacionadas con el Identifica diversas herramientas para participación del estudiante en
 Población – Muestra – Individuo. manejo de información y encuestas de medios de recolectar información. la demostración de lo
 Recolección de datos – Tabulación comunicación escritos y encontrar las medidas de aprendido.
 Distribución de frecuencia. tendencia central. Tabula datos obtenidos en una
encuesta y los distribuye en una tabla  Evaluación escrita donde el
 Variable estadística: Cuantitativa – Cualitativa. estudiante refleje lo
Interpretar información estadística presentada en de frecuencia.
 Representación grafica – Tablas de frecuencia. aprendido.
diversas fuentes de información, analizarla y usarla
 Frecuencia absoluta – Frecuencia relativa – Frecuencia
para plantear y resolver preguntas de interés. Justifica el tipo de variable a emplear
acumulada.  Entrega de talleres resueltos
según la población o muestra.
 Representación grafica de datos no agrupados: Grafica por el estudiante.
Utilizar representaciones graficas adecuadas y
de barras – Grafica circular – Histograma – Polígono de
analizar los resultados obtenidos usando Representa información de una tabla Revisión de cuaderno con sus
frecuencia.
conjuntamente las medidas de tendencia central y de frecuencia mediante diagramas de
 Datos agrupados. actividades realizadas.
el rango. barras y circulares.
- Recolección y ordenación de los datos.
- Reconteo y agrupación de los datos. Reconocer y resolver problemas que requieren el Observa interpreta y analiza la
- Elaboración de las tablas de estadística. uso de las medidas de tendencia central para información representada en gráficas
- Representación de datos agrupados: Histograma – analizar el comportamiento de un conjunto de y tablas de distintos medios escritos
Polígonos de frecuencia – Diagrama Lineal. datos. de comunicación.
 Media aritmética – Moda – Mediana – Rango.
 Técnicas de conteo – Combinatoria - Permutación Reconocer la probabilidad de ocurrencia de un Determina las medidas de tendencia
 Probabilidad. evento a partir de una información dada o de un central en un conjunto de dato.
 Experimento aleatorio – Espacio muestral. fenómeno.
 Sucesos: Simples – Compuestos. Utiliza la formula o de la Place para
 Probabilidad de un suceso (Regla de la Place) Interpretar diagramas de barras, circulares, establecer la probabilidad del
histogramas, polígonos de frecuencia de una resultado de un experimento
distribución de frecuencia. aleatorio.
TRANSVERSILIDAD / INTERDISCIPLINARIDAD
 LENGUAJE
 Registro y estudio de datos de encuestas y experimentos.

 Construcción de situaciones problemas a partir de imágenes
(interpretación – lectura de imágenes)
 Verbalización de procedimientos para resolver paso a paso el
algoritmo de las operaciones matemáticas.
 Escritura de números en letras y lectura de cantidades.
 Lectura e interpretación de símbolos e imágenes.
 Narración de la historia de la numeración.
 Búsqueda de diagramas, pictogramas y tablas en revistas y/o
periódicos.
 Lectura de textos que involucren números (Noticias, información
en productos del mercado, precios etc.)
 Comprensión lectora de enunciados de situación problemática.
 Traducción de expresiones algebraicas al lenguaje.
 Empleo del lenguaje matemático de forma oral y escrita para
interpretar y solucionar problemas.
 Comprensión lectora, expresión matemática de un enunciado
verbal y viceversa.
 CIENCIAS NATURALES
 Clasificación de servicios, clases de animales, plantas, alimentos,

frutas, entre otros.
 Vinculación de la naturaleza en situaciones problemas con
animales, plantas y alimentos.
 Medición de capacidad de recipientes.
 Paisajes y animales del entorno.
 Registro de datos en experimentos de laboratorios.
 Uso de la temática vectorial en física.
 Empleo del teorema o ley del coseno en el cálculo de la
resultante de una fuerza.
 Uso de las relaciones trigonométricas: Seno, Coseno y tangente en
diferentes de la física y sus fenómenos.
 En la descomposición rectangular de una fuerza en física.
 Clasificación de seres vivientes de acuerdo con diferentes
características.
 Conversiones de unidades de masa, capacidad, entre otros.
Conversiones de medidas relacionadas de estatura y edad.
 Cantidad de bacterias presentes en un organismo.
 Representación de datos obtenidos de ecosistemas y fenómenos
de la naturaleza.
 Revisión de servicios públicos (Energía - Agua) para determinar
consumos.
 Problemas de conversión de medidas (Grados Centígrados –
Grados Fahrenheit).
 CIENCIAS SOCIALES
 Ubicación en el tiempo, el día, la hora, los meses y el año.

 Ubicación en el tiempo y el espacio.
 En los puntos cardinales (El plano cartesiano).
 Celebración de fechas patrias y fechas especiales.
 En el capitulo (Tema) latitud y tiempo.
 Elección de representantes de grupos, personero, contralor
institucional.
 Sistemas de coordenadas geográficas y astronómicas.
Elaboración de señales de tránsito.
 Proporciones entre el valor de la moneda entre países y
construcciones de escalas.
 Proporción de la extensión de una región en relación a la
población.
 Presupuestos de municipios, departamento, y nación.
 Interpretación de gráficos estadísticos de temas de actividad
publicadas en revistas y/o periódicos.
 Los censos de población.
 EDUCACIÓN FÍSICA
 Juegos de recreación:
- Juego de instrucciones para indicar la posición de los estudiantes
en una fila se sienta el primer estudiante de la fila, levanta la mano
el cuarto, salta el tercero, entre otros.
- Juego de aumento y disminución, se forman grupos de cierta
cantidad y aumente o disminuya de acuerdo a la instrucción.
 A partir de competencias, análisis de tiempo transcurrido, quien
tarda más, quien tarda menos.
 Deporte favorito, puntaje en juegos, estadísticas del juego.
 Tiempo que se tardan haciendo actividades físicas, tiempos en los
partidos de diferentes deportes.
 Formación y ubicación en ejercicios y deportes.
 Numero de integrantes en competencias deportivas.
 ARTÍSTICA
 Representación de números en plastilina.

 Dibujo de determinada cantidad de objetos.
 Construcción y formación de figuras con implementos
geométricos.
 Composición de construcciones con solidos geométricos, dibujo
de figuras geométricas, decoración y coloreado de estas.
 Diseño artístico con base en figuras geométricas.
 Dibujo usando diferentes relaciones entre las líneas.
 ÉTICA Y VALORES
 Trabaja en grupo (equipo), relaciones interpersonales.
 TECNOLOGÍA
 Uso del sistema binario de numeración.
 GEOMETRÍA
 El dinero – divisa de los países.

 El producto interno bruto (P.I.B).
 Presupuestos de la nación – departamentos – municipios.
 Representación grafica de las distintas variables económicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En toda la historia de la Educación ha existido la preocupación centrada en la evaluación, como

proceso de ofrecer información y soporte explicativo para mejorar metodología, técnicas,
enfoques y procedimientos en los ambientes educativos y es así que a raíz de esto; la ley
115/94, en el capítulo III, y en varios artículos, su decreto reglamentario 1860/94, como el
Decreto 1290/2009, dan un cambio, al sentido del proceso Evaluativo escolar; en donde la
constituye capacidades y su desarrollo, los avances en el logro de los conocimientos de los
éxitos y dificultades en los diversos dominios o componentes del desarrollo personal atribuibles
a las acciones pedagógicas que la institución haya efectuado con y para ella.
Este cambio nos hace liberarnos y liberar al estudiante de la presión psicológica de la nota y a la
vez hacer del escenario educativo un lugar donde se propicie un mayor proceso democrático,
presentando al estudiante el acceso al fenómeno de la no repitencia, pero que también la
involucra en todo un proceso de autoevaluación y superación personal buscando la
descentralización, la participación y la autonomía que debe reflejarse en las prácticas
evaluativas, las que propiciarán el proceso escolar y crearán condiciones para facilitar el éxito
de la institución Educativa.
En la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, los logros se deben evaluar en función de las
etapas metodológicas desarrolladas por los docentes y los procesos cognoscitivos, sociales y
afectivos desarrollados en los estudiantes; la validez de los procedimientos de evolución en el
contexto de la metodología activa requiere tener en cuenta no sólo si el estudiante domina un
contenido en la Matemática sino si adecua la conceptualización adecuadamente, si la usa en su
diccionario de su vida, si la aplica en proyectos prácticos, si transforma sus hábitos, actitudes,
valores y si su desarrollo individual y social justificado o no promoverlo.
Todo esto nos lleva a decir que: la Evaluación en esencia debe permitir a la institución en
general y a cada uno de los actores en particular, comprender tanto los avances logrados en el
proceso de la formación como contribuir a él. Así al evaluar el desarrollo del estudiante, la
institución debe encontrar que tanto le ha aportado a ese desarrollo, pero de igual manera el
estudiante, podrá tomar conciencia de su aporte personal a su propio proceso.
La calidad del proceso evaluativo es excelente cuando abre el panorama del desarrollo personal
y ofrece al joven la oportunidad de realizarse permanentemente para poder satisfacer no sólo sus
necesidades sino también sus intereses más preciado y sus sueños; la evaluación debe ofrecer un
medio de comprender la educación, de ejercer la creatividad, la imaginación, ingenio, la
intuición y la lógica fundamentar la construcción del conocimiento, para así comprender el
mundo.
Son varios los atributos que deben caracterizar el proceso de la Evaluación Educativa y que no
se puedan tratar aisladamente de su definición conceptual, de sus funciones, de sus tipos, de sus
dominios y demás; estos atributos son:
DEBE SER CONTINUA: Como la Evaluación es un proceso, entonces, ella debe ser
permanente, para que siempre nos esté brindando información útil sobre el desempeño del
estudiante. Por ello la práctica evaluativa no debe hacerse porque termina un bimestre o período
escolar o porque es preciso reportar notas, sino que nos permitirá obtener el diagnóstico de la
situación educativa de un estudiante o grupo de estudiantes, de los logros, de las dificultades y
por ende, de los posibles ajustes que debemos introducir en el proceso educativo mismo.
DEBE SER INTEGRAL: Existe un sujeto de la Educación, la persona del estudiante; en ese
sentido, la Evaluación Educativa debe orientarse al estudiante como un todo, es decir, a sus
diferentes dimensiones, teniendo en cuenta que es un ser Bio-psíquico, un organismo situado y
determinado por un contexto dentro del cual es imperativo a actuar en forma inteligente. Por
ello la práctica educativa debe atender las diferencias que se presentan a nivel individual entre
nuestros estudiantes, teniendo en cuenta o contando con sus posibilidades lo mismo que con sus
limitaciones.
DEBE SER SITEMÁTICA: La Evaluación debe realizarse acorde con un plan que pueda
responder a preguntas tales como: ¿Para qué hemos de evaluar? ¿Qué hemos de evaluar?
¿Quién ha de evaluar? Y ¿Cómo hemos de evaluar? ¿Cuándo hemos de evaluar? Y Qué
haremos con los resultados de la evaluación; de tal suerte que se haga siguiendo una serie
ordenada de pasos y procedimientos.
DEBE SER PARTICIPATIVA: La Evaluación no debe ser un trabajo exclusivo nuestro;

debemos hacer participar a aquellas personas relacionadas directamente en el proceso
educativo: padres de familias, estudiantes, los cuales pueden y deben prestarnos sus concurso en
la planeación y ejecución de la tarea evaluativa, esto es, dar el espacio para la autoevaluación y
la coevaluación, ya que conociendo lo que se espera de ellas, el estudiante se compromete más
en el trabajo.
DEBE SER INTERPRETATIVA: En esencia la Evaluación debe permitir a la escuela en

general y a cada uno de los actores en particular, comprender tanto los avances logrados en el
proceso de formación como contribuir a él.
DEBE SER CUALITATIVA Y/O CUANTITATIVA: Hace que se tome otra actitud mental
del estudiante frente a el proceso evaluativo, ya que se tiene que mirar lo valorativo y lo
conceptual que lo libere de la presión psicológica de la calificación nota y a su vez hace del
escenario evaluativo un proceso donde se aplique la democracia, involucrando un proceso de
autoevaluación y superación personal haciendo de ésta evaluación una relación ética y de
respeto por las diferencias individuales en cuanto a nivel abstracción, ritmos de aprendizajes y
capacidad de generalización.
DEBE SER FORMATIVA: La evaluación contribuye a la orientación de los estudiantes

cuando a través de los procesos de retro alimentación y de diagnóstico se ponen al descubierto
los aciertos y los errores y se sugieren, por parte de la institución educativa acciones correctas,
de recuperación o refuerzo; cuando se manifiestan los “vacíos” o lagunas del material estudiado
e indica en que aspectos debe centrase más el estudio.
DEBE SER FLEXIBLE: La Evolución se orienta dentro de un esquema, que busca la

capacidad deductiva y analítica del estudiante de acuerdo a su desarrollo mental como sus
necesidades e intereses, como también de su entorno para que haga de este proceso, un
momento agradable resolviendo sus problemas como también planteándolos, que aprenda algo
nuevo, que afiance lo que conoce y sea un incentivo para su futuro.
Con base a lo estipulado en la ley 115/94, y en el decreto 1290/2009, el currículo insertará el

procedimiento de evolución de los logros del estudiante, considerados como conjunto de juicios
sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los
educandos, atribuibles, al desarrollo pedagógico; la evaluación será continúa, integral,
cualitativa y se expresará en informes descriptivos que respondan a estas características; las
cuales se presentarán en forma comprensibles que permita a los padres, a los docentes y a los
mismos estudiantes apreciar el avance de la información del educando y proponer las acciones
necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo.
En general se requiere que la evaluación establezca el grado de obtención de los logros que
deben estar asociados al proyecto educativo institucional, en cuanto a conocimientos,
capacidades, actitudes y valores; además, se busca la mayor individualización posible del
estudiante en razón a sus características, habilidades y limitaciones. Para adelantar la evaluación
se han de establecer pruebas escritas, orales de comprensión, de análisis, en general de
apropiación de conceptos, trabajos prácticos, capacidad explicativa, trabajo en equipo y la
reflexión en grupo como discusiones, mesa redonda, exposiciones, lecturas comentadas,
conferencias, paneles, foros; también se incluye otra herramienta didáctica como es, el enfoque
de operadores.
Este proceso evolutivo, propone un objeto evaluable totalmente distinto en el proceso educativo
de hoy, al igual, que en la toma de conciencia en el estudiante y la práctica del aprendizaje. Las
actividades tienen que estar relacionadas y ser coherentes con las necesidades del educando, con
sus intereses y experiencias, deben invitar a la construcción del saber matemático por parte del
estudiante, mostrar la matemática como una actividad humana en constante evolución y
desarrollo como algo vivo en donde la construcción de cada uno se valore, donde se pueda dar
expresión a la creatividad, donde tiene cabida los errores, parte está del proceso que se puede
aprovechar para afianzar más el entendimiento y el dominio de los temas y actividades, lo que
lleva al estudiante a tener una actitud positiva y participativa hacia la matemática y hacia su
propia relación con ella y adquirir una formación matemática.
El proceso de evaluación será una actividad que nos lleva a el continuo revisar o examinar en
forma permanente el estado de aprendizaje del estudiante, como el proceso pedagógico y
metodológico del maestro, los incentivos para la motivación, los recursos necesarios y
suficientes para la ejecución del proceso, la secuencia de la enseñanza, los objetivos, los logros;
desde este punto de vista, la evaluación es el medio para la búsqueda de las modificaciones o
correctivos que sean necesarios para que el o los estudiantes alcancen los logros y que el
proceso educativo tenga éxito.
El alcance de logro será el avance en la adquisición de los conocimientos y el de las

capacidades de los educandos, es un proceso que se revisará continua, integral, cualitativamente
y se expresará en informes descriptivos.
En lo cualitativo se establece como una tesis central a la construcción y producción de

conocimientos, alrededor de los siguientes niveles: memoria, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y evaluación que tendrá en cuenta el desarrollo e interés cognoscitivo de los estudiantes,
donde además, se pueda verificar respuestas, planteamientos, construcción y producción de
conocimientos, en este proceso, se hará un acompañamiento que aproveche lo relacional, lo
preconceptual, lo conceptual, generando constantemente dudas, incertidumbres y planteando
problemas.
La evaluación integral, mirará globalmente la actividad del estudiante, esto es, hará referencia a:
los procesos, avances y dificultades para estimularlo o recomendar medidas de apoyo y
recuperación.
Las diversas formas de evaluación que se acuerden entre profesor y estudiante, se realizarán
dentro del contexto general del trabajo y nunca en forma aislada, para que no se altere las
relaciones del estudiante con el saber y el conocimiento, por tal razón la evaluación será
procesal y ajustadas por lo dispuesto en el decreto 1290 del 2009.
Como se ha planteado que el proceso debe realizarse atendiendo a los diferentes tipos de
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación es diagnóstica, cuando permite reconocer el estado de los estudiantes, sus
fortalezas y debilidades para emprender acciones de mejoramiento durante el proceso de
enseñanza que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Este tipo de evaluación es
fundamental para revisar el plan de estudio y replantearlo si es necesario, de acuerdo a las
necesidades encontradas. Esta no debe tomarse como mecanismo de estigmatización o
rotulación de los estudiantes, sino para responder a lo descrito anteriormente. Para responder a
este criterio en la institución se realizara una evaluación diagnóstica de cada asignatura básica,
al iniciar el año escolar. Cabe resaltar, que la evaluación diagnóstica, también hace parte del
proceso interno que desarrolla el docente con sus estudiantes, debido a que este puede utilizarla
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para determinar fortalezas o debilidades
específicas de un momento determinado del proceso educativo. La evaluación formativa, tiene
como objetivo acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes para orientarlo en sus
dificultades o ayudarlo a avanzar en el mismo. Además, este tipo de evaluación favorece el
proceso de autoevaluación y permite comprobar su capacidad para aplicar lo que ha aprendido
en situaciones problemáticas que le exigen tomar una posición crítica frente a éstas. Por último,
la evaluación sumativa, busca el alcance de todos los logros por parte de los estudiantes. Ésta,
conlleva a un proceso de revisión de los resultados que permita tomar decisiones frente a éste y
es vital para definir la vida estudiantil de los educandos. (Dificultades en una o más asignaturas
y/o áreas, aprobación y promoción de un curso). Éste tipo de evaluación se realiza durante todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para darle validez a este criterio, en la institución se
realizara una evaluación final de cada periodo y en cada asignatura básica.
El proceso evaluativo conllevara la siguiente escala valorativa: la escala de valoración de los

desempeños de los estudiantes será cuantitativa y cualitativa, atendiendo a la valoración
nacional definida en el Art. 5º del decreto 1290 del 16 de abril de 2009, es decir:
DESCRIPCION VALORACION
DESEMPEÑO
El alumno(a) que demuestre capacidades para valorar y

proponer soluciones a situaciones problemáticas en las
que se evidencie la práctica y conocimiento de los
saberes. Lo anterior sumado a actitudes de interés, 4,6-5,0
motivación y participación que den muestra de un
SUPERIOR estudiante consiente de su proceso académico y con
capacidad de autorregularlo.
El alumno(a) que tienen las habilidades para poner en

práctica cada uno de los saberes interiorizados. Pero,
poseen dificultades para valorar situaciones y más aún
para proponer frente a éstas. Los estudiantes que se
encuentran en este nivel de desempeño pueden ser 4,0-4,5
participativos o no, y aunque demuestran interés por su
ALTO proceso, deben continuar esforzándose por avanzar de
éste.
El alumno(a) que tiene las habilidades para interpretar

e interiorizar los conocimientos. Sin embargo, poseen 3,0-3,9
dificultades para aplicarlos y valorarlos en situaciones
problematizadoras. Estos educandos se caracterizan por
BÀSICO
demostrar poco interés por avanzar en su proceso
académico y generalmente presentan algunas falencias
durante el aprendizaje de los saberes.
El alumno(a) que posee dificultades para acceder al

conocimiento generalmente presentan poco interés
frente a su proceso, no poseen habilidades y 1,0-2,9
competencias bien desarrolladas y a pesar que les
BAJO
brinden estrategias de superación persiste con las
deficiencias.
Bibliografía
 Constitución política de Colombia (1991) – fines de la educación.

 Ley general de educación (Ley 115) de 1994.
 Decreto reglamentario N° 1860 de 1994
 Ley 714 del 2001.
 Decreto 1850 del 2002.
 Ministerio de educación nacional. Lineamientos curriculares:
resolución N° 2343.
 Ministerio de educación nacional (2006). Estándares básicos de
competencias (E. B. C)
 Ministerio de educación nacional (2016). Derechos básicos de
aprendizajes (D. B. A).
 Ministerio de educación nacional (2006). Matriz de referencias
matemáticas.
 Ministerio de educación nacional (2006). Orientaciones generales
para la educación en tecnología.
 Ministerio de educación nacional (2017). Malla de aprendizaje:
grados (1°, 2°, 3°, 4°, 5°).
 Ministerio de educación nacional (2018). Malla de aprendizaje:
grados (6°, 7°, 8°, 9°, 10°).
 Departamento del Quindío. Documento malla curricular del área de
matemáticas para básica primaria, secundaria y media.

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PLANEACIÓN CURRICULAR

JOSE JOAQUIN VILLAFAÑA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL J. DEL CASTILLO

 ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

 FINES DEL ÁREA

 PRINCIPIOS GENERALES – NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS

 METAS GENERALES DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS - PROPOSITOS

 MARCO TEORICO - COMPONENTES CONCEPTUALES DE LAS

- OBJETIVOS DEL AREA

 DISEÑO CURRICULAR - MALLA CURRICULAR

Con el fin de mejorar la calidad de la educación. El plan de área de Matemáticas ha sido

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 Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos

 Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos

Con el desarrollo de este estándar se prepara al estudiante para:

El desarrollo de este componente es importante en el currículo de las matemáticas desde

 Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos

 Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos

OBJETIVOS DEL ÁREA

 Desarrollar habilidades que le permitan razonar lógica, crítica y objetivamente y así

 Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritméticos y geométricos,

 Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje y expresiones

 Utilizar la Matemática para interpretar y solucionar problemas da la vida cotidiana, de la

 Reconocer el valor y la función de la Matemática en el desarrollo de la ciencia, en el

 Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas

 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, como

 Crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que se facilite la

 Desarrollo de la creatividad, las habilidades y las destrezas propias de la edad,

 La educación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria.

 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

 Inteligencia musical, capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el

 Inteligencia interpersonal, posibilidad de distinguir y percibir los estados

 Inteligencia intra personal, habilidad de la auto introspección y de actuar

• La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

• El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

• El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y

• La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean

• El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el

• La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como

• La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el