Psicologia de La Discapacidad

Título: Estrategias de inclusión para personas con discapacidad
Autor: Tatiana Lissett Alaña Quispe, Nicol Norka Aguilar Huarachi
Título Estrategias de inclusión para personas con discapacidad

Nombres y Apellidos Código de estudiantes
Autor/es Tatiana Lissette Alaña Quispe 201313245
Nicol Norka Aguilar Huarachi
Fecha 3 de julio de 2019
Carrera Psicología
Asignatura Psicología de la Educación Especial
Grupo A
Docente Maria Azcarrunz
Periodo 01/2018
Académico
Subsede La Paz
Copyright © (2018) por (Tatiana, Nicol). Todos los derechos reservados.
RESUMEN
En la siguiente monografía se analizara que tipo de estrategias se podrían llevar a
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Asignatura: Psicología Organizacional
Carrera: Psicología
cabo dentro del ámbito escolar, sabiendo que con la nueva ley Avelino Siñani y
Elizaldo Perez con la Inclusión EDUCATIVA de que todos tenemos derecho a una
educación, se deben regir nuevas normas dentro del aula y escuela por lo que en el
presente trabajo de investigación se hallaran nuevas formas de estrategia de inclusión.
Hablar de inclusión para personas con discapacidad, se constituye en un tema de
estudio relevante en el marco de las políticas públicas, al existir un problema, social si
se quiere, relacionado con la posible vulneración de los derechos inherentes a todo ser
humano. Nos estamos refiriendo, entonces, a un grupo poblacional específico al que
casi siempre se le ha desconocido su autonomía individual para decidir aspectos
propios, lo que termina por vulnerar, el derecho a la vida y todos los demás derechos
conexos atribuidos a cualquier sujeto social.
En este trabajo se pretende hacer un aporte a la reflexión sobre la inclusión de
niños con discapacidades en educación, destacando la importancia de este ciclo, la
igualdad de oportunidades para acceder, y el papel de los docentes.
Palabras clave: estrategias, inclusión, educación.
SUMMARY
In the following monograph we will analyze what kind of strategies could be
carried out within the school environment, knowing that with the new law Avelino
Siñani and Elizaldo Perez with the EDUCATIONAL Inclusion that we all have the
right to an education, new norms should be governed of the classroom and school so
that in the present research work new forms of inclusion strategy will be found.
Talking about inclusion for people with disabilities, constitutes a relevant topic of
study in the framework of public policies, to be a problem, social if you will, related
to the possible violation of the inherent rights of every human being. We are
referring, then, to a specific population group that has almost always been denied its
individual autonomy to decide its own aspects, which ends up violating the right to
life and all other related rights attributed to any social subject.
This paper aims to contribute to the reflection on the inclusion of children with
disabilities in education, highlighting the importance of this cycle, equal opportunities
to access, and the role of teachers.
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Key words: strategies, inclusion, education
ÍNDICE
CAPITULO I: INTRODUCCION………………………………………………...
CAPITULO II: PROBLEMA Y OBJETIVOS DE INVESTIGACION………..
2.1 Problema de investigación………………………………………………………
2.2 Objetivos de investigación……………………………………………………....
2.2.1. Objetivos general………………………………………………………………
2.2.2. Objetivos específicos……………………………………………………….....
CAPITULOS II: MARCO
TEORICO………………………………………………….
2.1 Estrategia……………………………………………………………………...
2.2. Inclusión……………………………………………………………………...
2.3 Definición de inclusión educativa…………………………………………….
2.4. Estrategias Inclusivas………………………………………………………..
2.5. Propuestas de estrategias y prácticas en el aula inclusivas…………………..
2.6. Factores de éxito para las prácticas educativas
inclusivas……………………
2.7 Bases para desarrollar la competencia social en la escuela………………….
2.8 La educación de las personas con discapacidad en la actualidad. ……….…
CAPITULO III: MARCO
METODOLOGICO………………………………………..
CAPITULO IV: CONCLUCIONES……………………………………………….
CAPITULO V: RECOMENDACIONES………………………………………….
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………….......
ANEXOS……………………………………………………………………………
CAPITULO I: INTRODUCCION
La educación inclusiva nos exige una transformación radical, permite acceder a espacios
donde los niños y las niñas se sienten los protagonistas del proceso educativo. Y es allí donde
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maestros, familias y toda la comunidad educativa en general pueden contribuir al alcance de
sus metas, favoreciendo las relaciones interpersonales, y haciéndolos sentir como los más
importantes e irremplazables en su contexto cotidiano.
Es importante destacar, que los motivos que me llevaron a la presente investigación
surgen, debido a mi motivación personal como maestra y pedagoga y a través de la
observación durante varios años de trabajo se evidenció que la exclusión educativa puede
llevar a los educandos a desarrollar problemas de resentimiento o de rupturas con su grupo
afectivo y 7
de amistad de compañeros. Problemas que a su vez pueden constituirse en factores que
afecten su desarrollo social y cognitivo. A nivel personal veo la necesidad de capacitarme y
actualizarme para contar con nuevas metodologías y herramientas que me permitan de
manera más eficaz orientar procesos de aula que influyan positivamente en su desempeño
académico.
La localidad quinta de Usme en la ciudad de Bogotá, ha sufrido muchas transformaciones
en los últimos años, se ha incrementado la población, el Colegio Brazuelos I.E.D., es un
colegio que reconoce su sentido comunitario por su cercanía con lo rural, permanentemente
se matriculan niños y niñas de distintas regiones del país. Y al enfrentar la realidad de
trabajar con estudiantes diversos dentro de un aula de clases, lo que implica la necesidad de
implementar estrategias que favorezcan una educación integral de cada uno de los
estudiantes, teniendo en cuenta sus orígenes, su credo y raza. Aunque Constitución de 1991,
determinó incluir en las escuelas, niños con discapacidades o necesidades educativas
especiales y en general a todos los estudiantes ya sean afrocolombianos, indígenas, room etc.
En la realidad podemos observar como tales disposiciones legales no se cumplen totalmente o
en el peor de los casos se desconocen. Existen varias reglamentaciones al respecto, pero en la

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práctica hasta ahora empiezan a tomar fuerza tanto los procesos de sensibilización para su
inclusión como los procesos administrativos que llevan a centralizar los esfuerzos por apoyar
estas poblaciones.
Pero lo cierto es que en la práctica poco o nada se ha hecho por formar a los docentes que
se encuentran frente a estos procesos inclusivos siendo mínima la participación de las
familias de dichos niños. Pues en la mayoría de los casos estas se desentienden por completo
de ellos, y no son parte activa de su desarrollo escolar. Esto conlleva a terminar desdibujando
sus necesidades y homogeneizándolos, con la demás población, peor aún dejando de lado el
desarrollo integral y óptimo de las dimensiones de estos seres humanos, Es ahí donde radica
la importancia de este trabajo, al implementar estrategias que permitan que los niños y niñas
estén comprometidos con su aprendizaje.
La escuela como institución juega un papel determinante en el desarrollo integral del niño.
Debido a ello, es pertinente el diseño de estrategias que contribuyan al mejoramiento del
desarrollo cognitivo de los estudiantes de ciclo dos a través de un trabajo integrado familia y
escuela. Dicha iniciativa es factible de abordar ya que se cuenta con una vinculación
permanente en la institución, se garantiza la continuidad de los espacios para el desarrollo de
la investigación.
1.2 Problema de investigación
¿Cuáles son los tipos de estrategias que se pueden manejar dentro de un entorno familiar
para personas con discapacidad?
1.3 Objetivos de investigación
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1.3.1 Objetivo general
Describir los tipos de estrategias que se pueden manejar dentro del entorno educativo.
1.3.2 Objetivos específicos
 Conocer cuáles son las estrategias de aprendizaje para estudiantes regulares, como
los niños con discapacidad.
 Investigar las causantes para la no inclusión de los estudiantes con discapacidad.
 Indagar en las propuestas inclusivas de niños y niñas con discapacidad en el
entorno educativo.
CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1 Estrategia
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Se le llama Estrategia a la manera en como un ser vivo planea el cómo se le deben
presentar las circunstancias para lograr un objetivo claro. Nos referimos a los seres vivos y no
a los seres humanos en particular porque en el mundo animal, cuando un tigre acecha detrás
de un arbusto a una gacela a la espera de un momento oportuno para atacar, este está
realizando una estrategia que lleva en su instinto y con el objetivo de obtener alimento, claro
está, el ser humano es el estratega por excelencia en la naturaleza del planeta tierra, sin
embargo considero relevante denotar a las demás especies como poseedoras de estrategias
para vida en el medio ambiente que los rodea.
Para definir una estrategia es necesario en primera instancia tener un objetivo claro, lo
importante es tener en cuenta si es posible con una evaluación previa de las herramientas en
la mano, si es factible idear un plan estratégico para poder ir en dirección de ese objetivo.
Una estrategia puede ser diseñada y aplicada de diversas formas, con el tiempo como una
importante variable a la hora de determinar cuándo se estipulara el plan o las ideas. En la
guerra, existen personas destinadas exclusivamente a la construcción de estrategias para el
ataque predeterminado de los soldados hacia los enemigos, es importante definir cuáles son
las condiciones y las posibles entradas para que el ataque sea efectivo, en el caso de una
estrategia sigilosa, lo que se busca es que el atacante no sea visto en el camino hasta llegar al
objetivo en cuestión.
2.2. Inclusión
Muchas veces utilizamos el concepto de inclusión como una mera “suma” o “adición” de
alguien o algo, cuando en realidad es una idea que abarca aspectos sociales bastante más
profundos.
pág. 7
El principal pilar de la inclusión es el reconocimiento de que todas las personas tienen
habilidades y potencialidades propias, distintas a las de los demás, por lo que las distintas
necesidades exigen respuestas diversas o diferentes. La inclusión busca que se fomente y
garantice que toda persona sea “parte de” y que no permanezca “separado de”. Inclusión, por
lo tanto, significa que los sistemas establecidos proveerán acceso y participación reciproca; y
que el individuo con discapacidad y su familia tengan la posibilidad de participar en igualdad
de condiciones.
Según la UNESCO, la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad
de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un
problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa
participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los
procesos sociales, culturales y en las comunidades.
La inclusión nos permite:
 Disfrutar de un mundo más equitativo y respetuoso frente a las diferencias.
 Beneficiar a todas las personas sin perjuicio de sus características, es decir, sin
etiquetar ni excluir.
 Proporcionar un acceso equitativo, revisando procesos constantemente y valorando
el aporte de cada persona a la sociedad.
2.3 Definición de inclusión educativa
La educación es un derecho, y como tal, se les debe reconocer a todos los niños y niñas de
una sociedad, sin dar cabida a ningún tipo de discriminación. Bajo esta mirada, “hacer
efectivo el derecho a la educación exige garantizar que todos [estos niños y niñas] tengan, en
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primer lugar, acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a una de calidad con
igualdad de oportunidades”
. Sobre esta materia, amerita de entrada formular una primera aclaración, orientada a no
asociar, de modo necesario, los procesos de inclusión educativa con los ligados al principio
de la igualdad de oportunidades. La ligazón no estaría mal siempre y cuando la igualdad de
oportunidades tuviese lugar en el marco de un grupo heterogéneo de alumnos, entre los que
fluya la diversidad de valores. Entonces, se debe hacer claridad que la inclusión no remite a la
homogeneidad en sí y por sí, y mucho menos a la idea de que para que todos conozcan todo,
todos “deben hacer lo mismo, en igual tiempo y espacio, y del mismo modo”.
Al respecto, Néstor Caraza dejó en claro durante el “Primer Congreso Argentino Regional
e Internacional de Educación Inclusiva”, que lo importante radica en reconocer los diferentes
puntos de partida de todos los estudiantes, ya que todos arrancan de forma distinta. Es decir,
que el reconocer que se arranca de lugares diferentes, implica el reconocer también que se
llega a lugares diferentes, pues cada uno tiene trayectorias particulares. Ahora lo fundamental
es, dice Caraza, que la igualdad de oportunidades no sea vista como un referente para que
todos aprendan lo mismo, sino más bien como un referente para que nadie aprenda menos de
lo que puede aprender.
La anterior línea, muy ceñida a los principios de la educación inclusiva, se inserta en el
marco del modelo social de la discapacidad, el cual, como ya hemos dicho, parte de
considerar que la discapacidad es “una construcción y un modo de opresión social, y el
resultado de una sociedad que no considera ni tiene presente” a este colectivo. Lo que esto
nos indica, es que los procesos educativos deben desarrollarse en espacios que se adapten a
las necesidades de sus alumnos, evitando todo tipo de obstáculos y/o barreas que impidan su
aprendizaje y participación escolar. Entonces, a diferencia del modelo médico - céntrico o
rehabilitador, “en donde se persigue que las personas, y especialmente las niñas y niños se
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normalicen a través de una educación especial, el modelo social aboga por una educación
inclusiva”27, al entender que es en la propia sociedad en donde se configuran y se
reconfiguran las discapacidades de un individuo. De este modo, aquí la discapacidad ya no es
entendida en términos de una deficiencia, remitiendo a aspectos puramente relacionados con
la salud de la persona, sino que, por el contrario, es entendida en un contexto sociocultural
desde el que emergen las limitaciones que se le imponen a la persona para su desarrollo.
Agregando contenido a esta definición, Gerardo Echeita ha planteado que la inclusión no
es un lugar, sino que es, ante todo y sobre todo, una actitud y un valor que debe prevalecer en
la sociedad. Esta declaración se encuentra ligada a tres características centrales que rodean
los procesos de educación inclusiva:
1. La inclusión es un proceso interminable de búsqueda de mejores formas de
responder a la diversidad. Es saber cómo aprender a vivir con la diferencia y
aprender cómo aprender desde la diferencia.
2. La inclusión tiene que ver con la presencia, la participación y el rendimiento de
todos los alumnos y alumnas. La presencia se vincula con dónde son educados y
cuánto de fiables son las instituciones escolares en las que son atendidos; la
participación se relaciona con la calidad de sus experiencias mientras están
escolarizados y, por tanto, tiene que incorporar la opinión de los propios
aprendices y el rendimiento se asocia con los resultados del aprendizaje a través
del currículo y no solamente en los resultados de las pruebas o evaluaciones.
3. Y la inclusión supone un énfasis particular en los grupos de alumnos que pueden
estar en riesgo de marginalización, exclusión o fracaso escolar, con el fin de tomar
las medidas necesarias que aseguren su presencia, participación y rendimiento en
el sistema educativo.
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2.4. Estrategias Inclusivas
2.4.1. Consideraciones generales sobre las estrategias y prácticas.
La escuela inclusiva es un tipo de comunicación educativa las prácticas de la que
responden a la diversidad de sus alumnos, teniendo en cuenta las necesidades emocionales,
académicas y sociales dentro del centro.
Todo centro que desee seguir una política de educación inclusiva debe desarrollar una
serie de directrices, prácticas y culturas que potencien la diferencia y la contribución activa
de cada alumno/a para construir un conocimiento compartido, buscado y así obteniendo, sin
discriminación, la calidad académica y el contexto socio-cultural de todo el alumnado.
La educación educativa solo se lleva a cabo si se introducen aulas estrategia y practica
diferentes de las utilizadas tradicionalmente (Sancho, 2005). Este hecho depende
ampliamente de la actitud, el conocimiento, la competencia y las competencias del
profesorado la hora de innovar y de crear contextos de aprendizaje que satisfaga las
necesidades y el potencial del alumnado.
Crear un aula inclusiva es un rato. Los profesores/as deben crear entorno de aprendizaje
que valoren la creatividad, el potencial individual, las interacciones sociales, el trabajo
cooperativo, la experimentación y la innovación. Además, resulta esencial el apoyo que el
profesorado recibe, a varios niveles. Tanto desde como desde fuera den centro.
Es importante destacar que la actitud de los profesores/as es un elemento crucial para el
éxito del aula inclusiva. Las actitudes positivas del profesorado hacia la inclusión se refleja
en su comportamiento inclusiva (Leatherman y Niemeyer, 2005).
Una perspectiva de inclusión desplaza la atención del alumno/a individual en el contexto
(Moens et al, 2007). Una inclusión de calidad no se determina solo mediante la ubicación del
alumno, sino que más bien se basa en crear entorno que apoye a todos los alumnos y los
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incluya en una comunidad inclusiva que da apoyo, las practicas deben fomentar la
pertenencia, facilitando la amistad y colaboración (Soodak, 2003).
Si basamos nuestra descripción de proactiva inclusiva en los criterios proporcionados por
la “Plataforma Ciudadana para una Escuela Inclusiva”, (2006) podemos afirmar que las
buenas prácticas son aquellas que:
 Incluyen todo el alumnado.
 Fomentan una cultura de escuela inclusiva.
 Lleva a cabo un trabajo cooperativo eficaz entre los agentes educativos.
 Utiliza diversos recursos y estrategias educativas diferenciadas.
 Tienen un modelo organizativo flexible.
 Disponen de una programación específica y sistemática.
Conducen una evaluación sistemática del progreso del alumno/a en diversas áreas
(cognitivas, emocional, social, relacional, etc.). Se proponen medidas para superar las
dificultades.
 Fomentan las actividades extracurriculares.
 Valoran la colaboración con la comunidad.
Para evaluar la utilidad de estas prácticas y estrategias inclusivas, proponemos tener en
cuenta diversos criterios como:
La cantidad y la calidad del aprendizaje del mundo considerando su educación global (no
solo las capacidades cognitivas, sino también los conocimientos culturales, las capacidades
sociales y relacionales, el desarrollo moral, el desarrollo de la autonomía y auto concepto, el
desarrollo de la ciudadanía, etc.).
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La sociabilidad y la participación del alumnado en el contexto del aula, en particular, así
como el centro, en general.
 La motivación de los alumnos hacia el aprendizaje activo.
 El nivel de satisfacción de todas las personas que participan en la práctica
educativa.
 La oportunidad de aplicar y trasladar estas experiencias a situaciones nuevas.
Es esencial que esta evaluación de prácticas docentes t de estrategias educativas deriven de
la participación activa de todos los actores responsables del proceso educativo (el
profesorado, otro especialista educativo, el alumnado y las familias).
Cada centro adapta estos criterios en función del contexto educativo específico. El
ofrecimiento de diversidad experiencias y de buenas prácticas ayuda a los profesores/as a
aplicar la inclusión en su propio contexto. La metodología de acción-investigación es una
manera importante de potenciar el éxito de la educación inclusiva.
2.5. Propuestas de estrategias y prácticas en el aula inclusivas.
Hemos buscado artículos de investigación sobre estrategias y prácticas docentes para una
clase inclusiva. Mediante la literatura ha sido posible identificar ciertos principios o
directrices que estén presentes en cualquier metodología docente enmarcada en el principio
de la educación inclusiva, y hemos señalado algunas estrategias que en determinados
contextos, han producido resultados interesantes para la educación inclusiva.
2.6. Factores de éxito para las prácticas educativas inclusivas
Teniendo en cuenta el informe de la agencia europea para el desarrollo en la educación
especial (2003) producido sobre la base de numerosas investigaciones, se pueden identificar
los siguientes grupos de factores como determinantes de prácticas inclusivas.
 Enseñanza cooperativa
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También conocida como coeducación, es un factor de éxito esencial para que los docentes
al necesitar una serie de compañeros y profesionales, también para ser capaces de cooperar
con ellas.
Wood (2009) presenta ocho componentes del coensenyament que contribuyen a un
entorno de aprendizaje satisfactorio y colaborativo.
Todos los componentes se encuentran desarrollados en tres etapas: la etapa inicial una
etapa de compromiso para terminar en la etapa colaborativa. Los atributos de cada
componente dela etapa colaborativa son los sig.:
o La comunicación interpersonal: entre los educadores (se practica la comunicación
no verbal)
o La organización física: el profesorado y los profesionales de la educación
comparten el espacio y material con todo el grupo
o Familiaridad con el currículo: ambos educadores
o Planificación didáctica: una planificación continúa dentro y fuera del aula empieza
a transpirar.
o Presentación didáctica: ambos profesores, estructuran actividades didácticas
o Gestión del aula: ambos educadores, participan en el desarrollo y la
implementación de normas y rutinas de clase.
o Evaluación: ambos profesores exploran una variedad de evaluación.
 Aprendizaje cooperativo
También conocido como tutoría de grupo, es una estrategia eficaz en las áreas
cognitivas y socio- emocional de aprendizaje y desarrollo del alumnado.
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Los alumnos que se ayudan unos a los otros es un sistema de agrupación flexible y
bien considerada se benefician del hecho de aprender juntos.,
 Resolución de problemas colaborativa
La resolución de problemas colaborativa es otra estrategia relevante especialmente en
cuanto a los problemas de comportamiento. Se ha demostrado que el establecimiento de unas
normas claras en clase junto con una serie de límites, con el acuerdo de todo el alumnado es
un método eficaz. (EADSNE, 2003)
 Agrupaciones heterogenias
Es un planteamiento pedagógico basado en la diferenciación son necesarios para gestionar
y aprovechar la diversidad en el aula.
 Enseñanza eficaz
Basada en la evaluación y la programación más expectativas elevadas, una enseñanza
directa y la reacción. Con una supervisión sistemática, evaluación, programación todos los
alumnos mejoran.
2.7 Bases para desarrollar la competencia social en la escuela
La Competencia Social
La “competencia social” es una expresión que engloba dimensiones cognitivas y afectivas
positivas que se traducen en conductas congruentes valoradas por la comunidad. Estos
comportamientos hábiles favorecen la adaptación, la percepción de autoeficacia, la
aceptación de los otros y los refuerzos agradables, es decir, el bienestar. De acuerdo con el
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modelo biopsicosocial vigente se puede afirmar incluso que la competencia social es un
indicador social de salud mental.
El concepto que nos ocupa, por otra parte, está muy ligado a la cultura. De esta suerte, la
persona que es catalogada de competente socialmente en Occidente, puede recibir una
calificación muy distinta en Oriente. Como en tantos otros aspectos, los criterios de
evaluación de la competencia social varían considerablemente según la cultura. En relación
con este punto, la educación intercultural de nuestros días debe ser sensible a esta
especificidad de la competencia social, pues de lo contrario se puede incurrir en graves
errores al valorar el comportamiento de niños y adolescentes. El multiculturalismo acelerado
que se está operando en la institución escolar ha de acompañarse de significativos cambios en
los procesos formativos. Es urgente, por ejemplo, que los educadores reciban preparación
intercultural que les capacite para comprender y desarrollar la personalidad básica de los
educandos con quienes se relacionan. El desconocimiento o la incapacidad para promover la
competencia social puede generar problemas de toda índole: fracaso escolar, inadaptación,
ansiedad, enfrentamientos, etc.
No es extraño que los autores hablen indistintamente de “competencia social” y de
“habilidades sociales”. Nosotros mismos no excluimos la posibilidad de manejar ambas
expresiones como sinónimas. No obstante, conviene matizar que la primera locución tiene un
sentido más abarcador; de hecho, las habilidades sociales pueden incluirse dentro de la
competencia social (Trianes, Muñoz y Jiménez (2000, 17).
Algunos componentes de la competencia social son:
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 -Habilidad.- La habilidad es la capacidad y la destreza para realizar algo. En la
habilidad hay una vertiente cognitiva y otra conductual. En el ámbito de la
psicología clínica, sobre todo de la terapia cognitivo-conductual, cuenta con cierta
tradición el concepto de “habilidades sociales” que designa un amplio conjunto de
acciones que permiten a las personas iniciar y mantener relaciones saludables con
los demás. Aunque hace años se destacaba principalmente la vertiente observable
de las habilidades sociales, en la actualidad también se reconoce la importancia de
la dimensión cognitiva.
Para que podamos hablar de habilidades sociales es preciso que estas destrezas
sean beneficiosas y satisfagan, es decir, han de enmarcarse en un comportamiento
aceptado y valorado socialmente que nada tiene que ver con la manipulación
engañosa y malsana.
Las habilidades sociales son necesarias para la plena adaptación vital. El
entrenamiento en este tipo de destrezas ayuda a superar el aislamiento, la
inseguridad, la timidez y las conductas antisociales. En el ámbito educativo cada
vez se diseñan más programas de habilidades interhumanas encaminadas a
prevenir deficiencias comunicativas y a garantizar las óptimas relaciones con los
demás. Se pretende, por ejemplo, que los alumnos sean eficaces al conversar,
solicitar información, defender sus derechos, hacer elogios, resolver situaciones,
participar en grupos, etc.
Las habilidades sociales se adquieren sobre todo a través del aprendizaje, de ahí
que se deba favorecer la observación, la información y la motivación, al igual que
la presencia de modelos adecuados. Es positivo animar y reforzar a los educandos
por sus progresos, aunque parezcan insignificantes. De igual modo, hay que
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generar situaciones adecuadas para las relaciones interpersonales según las
características de los participantes.
 Objetivo.- Es la meta a la que se dirigen las personas en sus interacciones sociales.
En el ámbito escolar, los objetivos dirigen las acciones de los alumnos y su
amplitud dificulta su clasificación. Es fácil suponer, empero, que muchas de las
metas de los escolares tienen que ver con reclamar la atención de compañeros y
educadores, el deseo de agradar, la obtención de buenas calificaciones, etc.
 Estrategia.- Son los planes de acción que se encaminan a alcanzar los objetivos.
Las estrategias son reguladas por el propio sujeto y pueden modificarse a través de
la educación; pensemos, por ejemplo, en la ayuda que brinda un niño a un
compañero con la intención de iniciar una amistad, en la realización de deberes
para aprobar la asignatura, etc. Con el paso del tiempo, las estrategias, siguiendo el
curso propio del desarrollo, se tornan más elaboradas y positivas, salvo que haya
alguna patología o el alumno carezca de experiencias sociales enriquecedoras.
 -Situación.- La realidad social condiciona las relaciones de los escolares. Tanto la
situación objetiva como la subjetiva influyen en los objetivos y estrategias de los
alumnos. La competencia social se adquiere y desarrolla merced a las experiencias
positivas que el niño halla en el ámbito familiar, escolar y social. El contacto con sus
pares y educadores favorece la adquisición de comportamientos, pues el niño aprende
de los modelos que observa, de sus propias acciones y de los refuerzos que obtiene.
La importancia de la situación social lleva a resaltar la necesidad de establecer en los
centros escolares un clima educativo apropiado, esto es, presidido por la cordialidad,
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el respeto y la confianza, que permita el establecimiento de relaciones positivas al
realizar actividades académicas, deportivas, lúdicas, etc.
La competencia social, erigida sobre la capacidad cognitivo-emocional y relacional
del sujeto, explica el desarrollo saludable de la personalidad y la adaptación a
distintos ámbitos. Merced a la familia y a la escuela los niños y adolescentes
despliegan su competencia para la comunicación y la interacción social. El clima que
se promueva en el hogar y en el centro educativo condiciona la estructura relacional
del menor, sin que pasemos por alto que la forma definitiva que ésta adopte depende
también de factores disposicionales anclados en la personalidad del educando. Con
todo, el hecho incontestable de que la competencia social no constituye una realidad
estática establecida desde el nacimiento nos lleva a interesarnos por los cauces
educativos que permiten su enriquecimiento. Con carácter práctico, resulta
conveniente desarrollar en niños y adolescentes un comportamiento prosocial que les
permita manejarse satisfactoriamente en las cada vez más complejas relaciones
interpersonales. Para Moraleda (1995, 9-10), el fomento de la competencia social pasa
por prestar atención a dos tipos de componentes: 1) el comportamiento positivo, en el
que se enmarcan tanto los aspectos internos, v. gr., pensamientos y sentimientos que
predisponen a la interacción con los demás como las acciones manifiestas que
posibilitan las relaciones, y 2) el aprendizaje de estrategias o habilidades de
interacción social apropiadas según las distintas situaciones. Por su parte, Moraleda et
alii (1998, 7-8), proponen un modelo teórico de competencia social en adolescentes
integrado por variables actitudinales y cognitivas. Entre las primeras hay que
distinguir tres factores: pro social (facilitador de las relaciones), antisocial (destructor
de las relaciones), y asocial (inhibidor de las relaciones).
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En las variables cognitivas se hallan igualmente tres factores: uno relacionado con la
percepción social de los adolescentes, otro con sus estilos cognitivos y el tercero con
las estrategias cognitivas empleadas en la solución de problemas sociales. Aunque
descrito con brevedad, se advierte fácilmente que del modelo de estos autores se
derivan implicaciones evaluadoras y formativas.
2.8 La educación de las personas con discapacidad en la actualidad.
Aun cuando puede afirmarse que existen múltiples herramientas e instrumentos
normativos a nivel internacional que vislumbran el compromiso en la lucha por una
educación inclusiva, el paso de la declamación a la acción se hace menos evidente para un
contexto en el que sin lugar a dudas siguen persistiendo prácticas excluyentes y segregado ras
que se alejan de la apuesta de una educación para todos. Lo que se observa, es la existencia
de tres grupos de alumnos como son los “normales”, los “de integración” y los “de educación
especial”, anclándose con más potencia cada vez “la existencia de un “nosotros”, los alumnos
que están en el sistema ordinario, y un “otros”, los que están fuera y que, en algunos casos y
sólo bajo determinadas circunstancias, podemos plantearnos si se integran o no, al sistema
escolar que tenemos establecido”117. Esto ha dado paso a la configuración de sistemas
educativos, que proclamándose como inclusivos, mantienen en sus lineamientos estructuras
múltiples en las que conviven centros ordinarios sin integración, centros ordinarios con
integración y centros de educación especial. Frente a esto, resulta importante anotar la
relevancia que, dando un uso adecuado, tiene la educación especial en el proceso de la
educación inclusiva, no sin antes señalar que la tensión se presenta es entre la escuela
especial y la escuela inclusiva, y no entre la educación especial y la educación inclusiva. Muy
por el contrario, la educación especial, si decide ser parte de la solución, puede ser
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incorporada como herramienta conceptual e instrumental a la escuela ordinaria, con el fin de
ser puesta a disposición de todo el alumnado.
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO
- ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación tiene un enfoque Cualitativa
[ CITATION Rob14 \l 16394 ]
3.1 Tipo de Investigación
Utilizamos el método de investigación cualitativa

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Tipo: documental
3.2 Técnicas de Investigación
- Recolección de datos
- indagación de bibliográfica
CONCLUSIONES
Cuando se habla de inclusión educativa de personas con discapacidad, las necesidades que
en la sociedad se encuentran, se plasman sobre una agenda que requiere de acciones y
decisiones por parte de los agentes gubernamentales, con la participación de los actores
intervinientes. Se trata así de la presencia de un problema que llama a la puesta en marcha de
alternativas que se materialicen en soluciones reales, que no desconozcan lo que las personas
viven, piensan y sienten en su cotidianidad.
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Planteado esto, es ahí donde podemos decir que la temática de la discapacidad ha ido
adquiriendo cada vez más fuerza, en la medida en que han sido, sobre todo, las propias
personas con discapacidad y sus familias, actuando colectivamente a través de la propia
organización social, a las que podemos atribuir el hecho de que sea hoy en día un tema
inserto en la agenda pública internacional.
Ha sido así como la Convención Internacional de las Naciones Unidas sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad, primer instrumento de derechos humanos en el siglo XXI,
ha presentado un cambio en su concepción, pasando de un modelo médico y rehabilitador a
uno social e inclusivo. Si se plantea una mirada retrospectiva al respecto, nos encontramos
entonces con ese modelo médico – céntrico o rehabilitador, que alude a la “falta de” en el
individuo. Es un modelo en el que básicamente el enfoque está puesto en la persona y en sus
propias deficiencias, desconociendo las limitaciones que el contexto sociocultural en el cual
nos desenvolvemos, puede imponer.
En este enfoque, la rehabilitación parte de la premisa de normalizar a una persona para que
pueda ser útil a la sociedad, pues es su condición médica la que lo caracteriza y por ende lo
define como ser humano. En este sentido, la lógica en materia de políticas públicas conduce,
entonces, a que las personas deban ser asistidas por el estado en el que se encuentran.
La educación es una de las herramientas que más influyen en el avance de las distintas
sociedades, que proveen a sus ciudadanos de los conocimientos y de los valores necesarios
para que podamos alcanzar mejores niveles de bienestar y de crecimiento tanto económico
como personal, logrando así disminuir las desigualdades económicas y sociales y ampliando
las oportunidades laborales de los jóvenes.
La educación y la formación son importantes para cualquier persona, es importante formar
adecuadamente a los niños y jóvenes que tienen una discapacidad, sea del grado que sea, con
todas las dificultades que tienen que superar en su día a día.

pág. 23
En muchos países africanos, el tener una discapacidad puede reducir entre el doble y el
triple las opciones de que un niño o una niña de ser escolarizado, en comparación con el resto
de los niños que no la tienen. En países como Nepal las cifras llegan a ser trágicas, ya que el
85% de los niños y niñas no escolarizados tienen alguna discapacidad. Y aun así, para
muchos niños discapacitados de estos países que sí que consiguen entrar en el sistema
educativo, la calidad y el tipo de formación recibida no son las adecuadas, ya que en muchas
de estas escuelas, segregada das en muchos casos, se fomentan los tabúes, roles y miedos que
existen en esas sociedades sobre la discapacidad.
De esta manera, educando a los niños y niñas en un ambiente igualitario en el que se
considere la diversidad como una oportunidad para aprender, se lograr reforzar la capacidad
de estos pequeños para superar barreras, alcanzar objetivos y sobre todo, para que se respeten
a sí mismos dentro de un camino que debe llevarles a potenciar al máximo su desarrollo
educativo, laboral y social.
Creemos que la construcción de espacios inclusivos conlleva consecuencias positivas para
esta población, en favor de su autonomía y dignidad, que no se reducen al ámbito escolar sino
que implican a la sociedad en su conjunto. Resulta necesario entonces profundizar en las
investigaciones en el área, ya que pueden brindar insumos importantes para actualizar la
formación docente, así como para la previsión de recursos materiales y humanos
indispensables de cara a la inclusión social.
pág. 24
RECOMENDACIONES
Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que
todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias de enseñanza-
aprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de trabajo para todos.
Mejorar el proceso de investigación con referencia a personas con discapacidad e ir
ampliando la variedad de instrumentos para la recolección de la información, e incluir a los
estudiantes que presenten algún tipo de capacidad diferente, ya que son parte primordial del
proceso educativo, y así poder triangular la información que se genere en relación hacia el
aprendizaje autónomo que ellos desarrollan empleando las herramientas que ofrecen las Tics.
pág. 25
Motivar al profesorado de las Unidades Educativas para estimular principalmente la
capacidad de investigar, de elegir y seleccionar sus propias expectativas de indagación e
investigación, ya que esto lo obligará a profundizar en el conocimiento de las nuevas
tecnologías y a saber orientar a los alumnos en los mecanismos de búsqueda, igualmente a
darles la opción de extenderse en la investigación hacia otros niveles y temas conexos. Dicho
en otras palabras, es un instrumento ideal para inculcar en los escolares inclinación hacia la
investigación, conduciéndolos sin imposiciones.
BILIOGRAFIA
 -Aparicio, María Lourdes. “Evolución de la conceptualización de la discapacidad y
de las condiciones de vida proyectadas para las personas en esta situación”. [en
línea]. Navarra: Universidad Pública de Navarra. 2003. [consulta: 9 de agosto de
2012]. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2962512
 -Blanco, Rosa. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. [en línea].
Santiago de Chile: Escuela de Educación Diferencial, Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Central de Chile en colaboración con RINACE, Red
Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar. 2010. [consulta:
4 de julio de 2012]. “El derecho de todos a una educación de
calidad”.http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4num2/Revista_Inclusiva__Vol4_
N%C2%B0 2.pdfb
pág. 26
 Bulit, Luis. “Educación, Derechos Humanos y Discapacidad”. Buenos Aires:
RIEDDH – Fundación Aequitas. 2011. -Capote González, Armando. “La
subjetividad y su estudio. Análisis teórico y direcciones metodológicas”. [en línea].
La Habana: Departamento de Estudios Laborales del Centro de Investigaciones
Psicológicas y Sociológicas. [consulta: 22 de enero de 2015].
 http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTI
CULOS/Ar ticulosPDF/07C119.pdf
 - Cobeñas, Pilar. “Buenas practicas inclusivas en la educación de personas con
discapacidad en la Provincia de Buenos Aires y desafíos pendientes”. Buenos
Aires: Asociación por los Derechos Civiles. 2015.
 -Duk, Cynthia y otros. “Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva”. [en
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de la Educación de la Universidad Central de Chile en colaboración con RINACE,
Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar. 2010.
[consulta: 27 de julio de 2012].
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4num2/Revista_Inclusiva__Vol4_N
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exclusiones. Madrid: Narcea. 2007.
 -Esser Díaz, Joyce y Rojas Malpica, Carlos. “Representaciones sociales de la
discapacidad. Estudio de opinión en universitarios de las ciencias de la salud de la
Universidad de Carabobo”. [en línea]. REDALYC: Red de Revistas Científicas de
América Latina, el Caribe, España y Portugal. 2006. [consulta: 4 de septiembre de
2014]. http://www.redalyc.org/pdf/142/14280304.pdf
pág. 27

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Título: Estrategias de inclusión para personas con discapacidad

Autor: Tatiana Lissett Alaña Quispe, Nicol Norka Aguilar Huarachi

Título Estrategias de inclusión para personas con discapacidad

Palabras clave: estrategias, inclusión, educación.

Key words: strategies, inclusion, education

maestros, familias y toda la comunidad educativa en general pueden contribuir al alcance de

importantes e irremplazables en su contexto cotidiano.

Es importante destacar, que los motivos que me llevaron a la presente investigación

surgen, debido a mi motivación personal como maestra y pedagoga y a través de la

llevar a los educandos a desarrollar problemas de resentimiento o de rupturas con su grupo

de amistad de compañeros. Problemas que a su vez pueden constituirse en factores que

afecten su desarrollo social y cognitivo. A nivel personal veo la necesidad de capacitarme y

actualizarme para contar con nuevas metodologías y herramientas que me permitan de

La localidad quinta de Usme en la ciudad de Bogotá, ha sufrido muchas transformaciones

en los últimos años, se ha incrementado la población, el Colegio Brazuelos I.E.D., es un

se matriculan niños y niñas de distintas regiones del país. Y al enfrentar la realidad de

determinó incluir en las escuelas, niños con discapacidades o necesidades educativas

En la realidad podemos observar como tales disposiciones legales no se cumplen totalmente o

en el peor de los casos se desconocen. Existen varias reglamentaciones al respecto, pero en la

se encuentran frente a estos procesos inclusivos siendo mínima la participación de las

estén comprometidos con su aprendizaje.

Debido a ello, es pertinente el diseño de estrategias que contribuyan al mejoramiento del

permanente en la institución, se garantiza la continuidad de los espacios para el desarrollo de

1.2 Problema de investigación

para personas con discapacidad?

1.3 Objetivos de investigación

1.3.1 Objetivo general

1.3.2 Objetivos específicos

los niños con discapacidad.

 Investigar las causantes para la no inclusión de los estudiantes con discapacidad.

 Indagar en las propuestas inclusivas de niños y niñas con discapacidad en el

CAPITULO II: MARCO TEORICO

Se le llama Estrategia a la manera en como un ser vivo planea el cómo se le deben

para vida en el medio ambiente que los rodea.

importante variable a la hora de determinar cuándo se estipulara el plan o las ideas. En la

guerra, existen personas destinadas exclusivamente a la construcción de estrategias para el

El principal pilar de la inclusión es el reconocimiento de que todas las personas tienen

necesidades exigen respuestas diversas o diferentes. La inclusión busca que se fomente y

que el individuo con discapacidad y su familia tengan la posibilidad de participar en igualdad

Según la UNESCO, la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad

de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un

problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa

participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los

procesos sociales, culturales y en las comunidades.

La inclusión nos permite:

 Disfrutar de un mundo más equitativo y respetuoso frente a las diferencias.

 Proporcionar un acceso equitativo, revisando procesos constantemente y valorando

el aporte de cada persona a la sociedad.

2.3 Definición de inclusión educativa

de la igualdad de oportunidades. La ligazón no estaría mal siempre y cuando la igualdad de

e Internacional de Educación Inclusiva”, que lo importante radica en reconocer los diferentes

lo que puede aprender.

La anterior línea, muy ceñida a los principios de la educación inclusiva, se inserta en el

considerar que la discapacidad es “una construcción y un modo de opresión social, y el

aprendizaje y participación escolar. Entonces, a diferencia del modelo médico - céntrico o

inclusiva”27, al entender que es en la propia sociedad en donde se configuran y se

reconfiguran las discapacidades de un individuo. De este modo, aquí la discapacidad ya no es

entendida en términos de una deficiencia, remitiendo a aspectos puramente relacionados con

la salud de la persona, sino que, por el contrario, es entendida en un contexto sociocultural

Agregando contenido a esta definición, Gerardo Echeita ha planteado que la inclusión no

los procesos de educación inclusiva:

1. La inclusión es un proceso interminable de búsqueda de mejores formas de

responder a la diversidad. Es saber cómo aprender a vivir con la diferencia y