1

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

Báez Salamanca Luisa Viviana ID 1911023724

Guzmán Diana Carolina ID 1911020291

Martínez Javier Andrés ID 1911023310

Ruiz Yennifer Alexandra ID 1821021361

Salazar Limas Melany Gineth ID 1911023605

Tutor: Ortegón Cifuentes Mary Natalia

Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

Facultad de sociedad, cultura y creatividad

Bogotá D.C 2020

 2

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo utilizar eficazmente los medios audiovisuales bajo principios del Condicionamiento

Clásico en la mejora de los procesos de aprendizaje, mejorando los niveles motivacionales y

procesos atencionales en estudiantes de modalidad virtual?

INTRODUCCIÓN

La presente investigación tiene como objeto analizar cómo el uso eficaz y la creación de

diferentes medios o recursos audiovisuales permite a los estudiantes de educación superior en

modalidad virtual mejorar sus conductas motivacionales y atencionales mientras que al mismo

tiempo se fortalecen los procesos cognitivos de aprendizaje ya que algunos de ellos desconocen

la importancia que se obtienen de los medios audiovisuales como herramienta para efectivizar un

óptimo aprendizaje, debido a esto es necesario generar estrategias como la creación de diferentes

recursos audiovisuales que mediante su para la utilización y el buen uso permita edificar mejor

auto-aprendizaje, este tipo de metodología usada correctamente permitirá efectividad

solidificando una mejor comprensión y rendimiento académico en la Educación superior.

Al emprender estudios bajo la modalidad virtual, es necesario generar disciplina y autonomía de

aprendizaje bajo intereses propios ya que muchas de las razones por las cuales desertan los

estudiantes de esta modalidad es debido a las pocas bases y el bajo rendimiento académico,

siendo un factor primordial obtener conocimientos sólidos es necesario que las enseñanzas

impartidas por los docentes sean claras debido a que en ocasiones la no comprensión de temas

tratados cuentan como factor desmotivante para dar continuidad al proceso.

 3

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

Partiendo de conocer la problemática lo que se pretende es determinar Cómo utilizar eficazmente

los medios audiovisuales bajo principios del Condicionamiento Clásico en la mejora de los

procesos de aprendizaje, mejorando los niveles motivacionales y procesos atencionales en

estudiantes de modalidad virtual?

Teniendo en cuenta que los resultados serán de mucha utilidad en la construcción de nuevas

estrategias, estas facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando los medios

audiovisuales adecuados se facilitará la comprensión de los conocimientos transmitidos en

beneficio mutuo.

OBJETIVO GENERAL

● Plantear estrategias que incentiven la utilización eficaz de los medios audiovisuales en

estudiantes de educación superior de modalidad virtual .

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● · Proponer una estrategia desde el condicionamiento clásico el cual incentiva e

incremente la motivación mediante herramientas audiovisuales, en estudiantes de

modalidad virtual, que conlleve a mejorar el rendimiento académico.

● · Fomentar en los estudiantes de modalidad virtual el uso correcto de medios

audiovisuales para mejorar la conducta en los procesos atencionales y motivacionales

mediante estímulo - respuesta,

 4

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

● · Determinar bajo revisión teórica la importancia y utilización de los recursos

audiovisuales y a su vez como impactan en la motivación del proceso de aprendizaje en

estudiantes de modalidad virtual

JUSTIFICACIÓN

Esta investigación, se enfocará en estudiar cómo el uso eficiente de los medios audiovisuales es

un factor útil en el rendimiento académico de los estudiantes de modalidad virtual y cómo estos

pueden influir positivamente en los niveles motivacionales de los estudiantes. A partir de esta

investigación también se escogerán estrategias para el uso eficaz de los medios audiovisuales,

para así comprender cómo sería aplicada con propósito de mejorar la efectividad en los procesos

de aprendizaje en un contexto de educación superior; es por ello que mediante el tipo de

aprendizaje por condicionamiento clásico, indagamos cómo los medios audiovisuales, establecen

una relación y se argumenta bajo estímulos - reflejo que favorecen el aprendizaje de los

estudiantes, de esta forma se busca crear conexiones entre estímulos nuevos y conceptos

previamente adquiridos con el fin de fortalecer los mismos. A lo largo de la investigación, los

diferentes autores consultados relacionan los estudios o métodos realizados sobre los medios

audiovisuales aplicados y las diferentes estrategias con las que imparten clases en ambientes

virtuales universitarios en donde se puede documentar el impacto motivacional y captado de

buena manera lo que hace que sea un concluyente en donde las herramientas audiovisuales

generan mejores impactos en el mismo alumnado evidenciando un aumento en los procesos

cognoscitivos de los estudiantes.

 5

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

Así, el presente trabajo permitirá mostrar cómo en los estudiantes de modalidad virtual que usan

los medios audiovisuales de manera eficaz o correcta resalta el papel importante que estos tienen

como gestionante del aprendizaje, ya que al pertenecer a una modalidad virtual el aprendizaje

impartido demanda la utilización eficiente de estos con ello la experiencia de enseñanza

aprendizaje será moderna, respetable y convincente para los estudiantes.

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES

Introducción

Mediante la realización del marco teórico se logra hacer una investigación la cual nos permite

conocer y contextualizar acerca del cómo los medios audiovisuales y su correcto uso fortalecen la

formación en la educación superior virtual y además como a su vez permite modificar y aumentar

los niveles motivacionales de los estudiantes,

En coordinación grupal, se realiza la lectura correspondiente a 25 fuentes de lectura entre libros y

publicaciones electrónicas tomadas de la biblioteca universitaria. Para la investigación es

pertinente abordar la búsqueda desde los diferentes temas principales propuestos como lo son:

Condicionamiento clásico, medios audiovisuales, aprendizaje, motivación, psicología, entre

otros.

Con base en las lecturas se denota las investigaciones que se han realizado sobre lo concerniente

a los medios audiovisuales y el impacto que han tenido e la educación superior, en los entornos
 6

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

virtuales los estudiantes están bajo una concepción de generar o fortalecer la autonomía y la

motivación a la hora de desempeñarse en la enseñanza impartida por los tutores los cuales

aportan conocimiento, el cual los estudiantes absorben bajo motivación y los medios en los que

los tutores la aportan, dichos medios son el resultado de una aprendizaje constructivo y duradero

para los estudiantes

De los 25 artículos, se nombran a continuación 9 de ellos, esto debido a que no todos abarcaban

el tema como se requería, en algunos de ellos se identifican algunos conceptos útiles,

Se exponen las categorías usadas en nuestra investigación a continuación:

1. Inicialmente se realiza la búsqueda acerca de los medios audiovisuales y su efecto en los

procesos de aprendizaje y motivación

Durante la investigación sobre los diferentes medios audiovisuales usados en el

ámbito educativo y como estos logran aportar positivamente al desarrollo del

aprendizaje y a su vez a los niveles motivacionales de los estudiantes, se destacan

8 artículos. Es importante aclarar que las investigaciones realizadas son aplicadas

en diferentes ámbitos educativos tales como educación superior, educación básica,

aprendizaje de idiomas, entre otras.

a. José Miguel Correa, Estibaliz Jiménez, Luis Pedro Gutiérrez (2009),

Es importante aclarar que artículo es usado en los procesos de

 7

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

aprendizaje de docentes. La fuente es tomada de la biblioteca

universitaria, base de datos universitaria Academic Search Premier

(EBSCO).

Se considera útil el artículo por su descripción sobre una herramienta como

fortalecimiento del aprendizaje y aunque está aplicado en un contexto de

formación a docentes, lo consideramos oportuno como referencia y apoyo

en nuestro ámbito educativo. Adicionalmente consideramos pertinente

como esto permite la capacitación al cambio permanente de creatividad y

contextos tal como lo exponen Jose Miguel Correa, Estibaliz Jiménez, Luis

Pedro Gutiérrez (2009).

b. Ana García (2012), expone en su libro el interés educativo de los

medios audiovisuales tanto para profesores como para alumnos, centra

su auge en los vídeos digitales, así como la posibilidad de compartir

recursos a través de los medios de comunicación. La fuente es tomada

de la biblioteca universitaria, base de datos Elibro.

Consideramos el articulo ya que describe cómo los diferentes medios

audiovisuales pueden influenciar el aprendizaje de los alumnos, incluso

como los profesores pueden mejorar su enseñanza usando estos recursos.

Ana García (2012) resalta como han sido clasificados los medios y

recursos audiovisuales en función de diferentes criterios (sensorial

 8

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

aproximación a la realidad, flexibilidad en su uso, autonomía instructiva,

etc)

c. William Zambrano, María Soledad (2018). Consideramos útil el

artículo ya que en él se menciona como los medios audiovisuales

influencian el aprendizaje de un idioma, sin embargo, lo encuentras

oportuno para tomar referencias ya que, aunque no se habla de

psicología, enfatiza un proceso de aprendizaje el cual se puede usar

como referencia en cualquier otro ámbito, adicionalmente nos habla de

cómo el uso adecuado de estos recursos puede aumentar los niveles

motivacionales de los estudiantes.

d. Lorenzo García Aretio (2020) , El artículo se basa en revisar el

fenómeno educativo no presencial para poder llegar a tener una

intervención pedagógica en la educación a distancia

Consideramos el artículo útil ya que la información es clara con lo

referente a la educación virtual, viene resaltando lo importante que es

aprender de forma independiente o grupal aprovechando la tecnología.

e. María Enriqueta Ponce Ponce. Según el artículo los modelos

pedagógicos demuestran que la autogestión del estudiante fortalece o

potencia su trayecto académico dominando habilidades de pensamiento

vinculadas con el aprendizaje y la tecnología. Esto nos refleja un

 9

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

estudiante más activo, participativo, crítico, proactivo generando una

satisfacción propia de conocimientos adquiridos. Ávila señala que la

educación a distancia facilita la hiperactividad del estudiante

haciéndolo participe activamente. (Ávila, 1996: 5). La motivación

reflejada en la satisfacción producida por sus logros mueve al

estudiante actuar.

Consideramos el artículo útil ya que nos muestra la importancia de

manejar el aprendizaje virtual como beneficio y conocimiento propio para

lograr un objetivo común de superación.

f. Josefina Santibáñez Logroño (2010) El trabajo se fundamenta en cómo

a través de medios como internet, buscadores, series, revistas pueden

llegar a mostrar su competencia audiovisual tanto en el ámbito de

análisis de valores, como en el ámbito de expresión.

Este artículo es útil ya que viene mostrando la importancia de poner en

práctica las nuevas herramientas y los recursos de información online para

la construcción del conocimiento y esto va muy encaminado a los medios

audiovisuales de los cuales venimos hablando en el proyecto

g. Mario Rajas, Belén Puebla-Martínez y Miguel Baños (2018) El

artículo viene estudiando los videos para cursos virtuales en diferentes

 10

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

plataformas desde el punto de vista del diseño narrativo del contenido

y su realización.

Consideramos el articulo util ya que se se centra en que los formatos

audiovisuales son esenciales en la enseñanza virtual en este caso los

VIDEOS

h. Gabriel Tapia-Repetto, Carla Gutiérrez, Omar Tremillo-Maldonado

(1998) El presente artículo nos muestra un resultado en el cual nos

permite observar que los alumnos de un grupo encuestado han

adquirido de manera positiva las herramientas audiovisuales

disponibles de un curso. lo que permite acceder información valiosa en

cuanto al impacto que los estudiantes tienen frente a nuevos recursos

audiovisuales y la tecnología, proporcionada en su entorno educativo

siendo así posible la comunicación entre diferentes plataformas lo que

potencia la educación y la aceptabilidad de nuevos recursos así como

adquirirlos

2. Condicionamiento Clásico

Como parte de nuestra consulta en el marco teórico realizamos los siguientes aportes que aluden

bajo a qué propósito se considera utilizar el condicionamiento clásico como herramienta o

 11

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

estrategia de aprendizaje. Se entiende entonces el condicionamiento clásico como aquel proceso

en el cual bajo dos estímulos y mediante bajo situaciones repetitivas provocar una respuesta, es

decir que se relaciona un estímulo con otro para producir una determinada respuesta; lo más

indispensable al hablar sobre el condicionamiento clásico es lo siguiente:

· Estímulo incondicionado: es decir que no requiere de un aprendizaje

· Respuesta incondicionada: es decir que tampoco requiere de un aprendizaje

· Estímulo condicionado: es decir que requiere de un aprendizaje a través del

condicionamiento

· Respuesta condicionada: es la respuesta aprendida adquirida bajo el estímulo

condicionado.

a. María Teresa Gutiérrez Domínguez, Santiago Benjumea Rodríguez (2003) En

este artículo se plantea que aquellos estímulos fortalecidos bajo el

condicionamiento y la respuesta bajo condicionamiento son más permanentes

y equitativos en el proceso de formación de los grupos de estudiantes y

permanentes, en el proceso de aprendizaje ya que se encuentran bajo una

misma función en un entorno de aprendizaje-enseñanza. Cuando esto sucede,

se dice que se ha formado una clase funcional. el artículo también propone que

bajo pruebas realizadas a un determinado grupo los estímulos necesitan de la

 12

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

estimulación y de la aplicación del condicionamiento clásico bajo estímulo-

respuesta condicionada.

b. Pablo Rivera-Vargas, Pablo Neut, Paula Lucchini, Sandra Pascual Y Pol

Prunera (2019) en el texto consultado se presenta como la estrategia DIY es

aplicada en estudiantes de modalidad virtual en esta estrategia se evidencia

como mediante la estrategia DIY se pretende modificar la conducta en los

proceso atencionales y los procesos motivacionales de estudiante de educación

superior; en esta estrategia los alumnos presentan un proyecto en grupo

realizado por ellos mismos bajo la supervisión del docente, en donde al

finalizar la investigación presentan el uso adecuado y consensuado de una

herramienta audiovisual por el cual explican su investigación como equipo. La

estrategia responde con el condicionamiento clásico ya que el estímulo

condicionado es el condicionamiento de realizar un proyecto en grupo lo que

aporta una nueva condición para el proceso de aprendizaje y la respuesta

condicionada es el resultado del proyecto en grupo evidenciado el uso de la

herramienta por la cual expone el proyecto. Esta estrategia funciona ya que

propone condicionamiento bajo supervisión del docente, en el proyecto están

bajo cambios de conducta la motivación y los procesos atencionales debido a

las fases de la misma estrategia ya que dependen de estos factores para que la

estrategia funcione y se obtenga los resultados.

 13

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

ESTRATEGIA PROYECTO DIY

Partiendo de nuestras investigaciones en el marco teórico sobre uso eficiente de medios

audiovisuales, la mejora en el aumento de los procesos atencionales y la motivación a

continuación presentamos la estrategia DIY la cual propone responder con al planteamiento del

problema así mismo con los objetivo general y específicos del proyecto de investigación.

Destacando que el medio por el cual es aplicable el condicionamiento clásico es mediante la

realización de un proyecto grupal el proyecto es la condición planteada para el estímulo

respuesta.

FASE 1: Preparación FASE 2: Implementación FASE 3: Análisis, resultado

Establecer en el con una explicación clara y como conclusión a la

estudiante un tema de coherente por parte del docente elaboración del proyecto el
investigación de la se dará a conocer las pautas por docente realiza las respectivas
materia que esté el cual el proyecto debe ser recomendaciones sobre lo
cursando, en donde se elaborado bajo grupos de expuesto del proyecto en la
desea que el alumno trabajo, cabe destacar que el herramienta audiovisual
implemente el DIY docente hará las veces de tutor o escogida por el grupo;
guía condicionando a los también se debe evidenciar
estudiantes para que realicen el que la motivación y los
proyecto y estos a su vez utilicen procesos atencionales en el
las herramientas audiovisuales transcurso de la elaboración
necesarias para avanzar en la del proyecto fueron
investigación. mejorados y esto es
evidenciable con la
sustentación y entrega final
 14

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

ESTÍMULO RESPUESTA CONDUCTAS

CONDICIONADO: la CONDICIONADA: la MEJORADAS: los procesos
realización de un exposición del proyecto bajo la atencionales la motivación y
proyecto DIY mediante utilización eficaz de medios la correcta utilización de los
condiciones de audiovisuales escogido por el medios audiovisuales
investigación y trabajo grupo de trabajo
en equipo con el uso de
medios audiovisuales

CONCLUSIÓN

Con la información analizada podemos concluir que los medios visuales se han convertido un eje

fundamental para el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes de modalidad virtual , ya que

gracias a las diferentes herramientas se incrementa el efecto de la información y se puede llegar a

mejorar la enseñanza de los docentes para crear un ambiente favorable con el fin de aprender a

trabajar de manera individual o grupal aplicando estrategias como el proyecto DIY el cual

permite que se de estímulo a una respuesta.

Por otra parte podemos observar que la estrategia responde al objetivo general al hacer un uso

adecuado de los diferentes medios audiovisuales con los que contamos, se presentarán estímulos

condicionados que al momento de ser expuestos nos generan una conexión y así se produce
 15

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

simplicidad para recordar y fortalecer los conceptos aprendidos previamente (RC). De esta forma

se puede garantizar que los niveles motivacionales de los estudiantes aumenten y a su vez se

eliminen conductas que generen déficits atencionales debido a la fácil asociación de conceptos

que genera interés en el aprendizaje.

VIDEO SUSTENTACION PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

https://youtu.be/7-4k7AHhpZ0

Bibliografía Marco Teórico

1. Medios audiovisuales y su efecto en los procesos de aprendizaje

a. Correa J, Jiménez E, Gutiérrez L, (2009), El E-portafolio en

el proyecto Elkarrikertuz, Las narrativas audiovisuales en el

aprendizaje de la cultura escolar y la formación inicial del

profesorado reflexivo.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3190848

b. García A, (2012). Medios y recursos audiovisuales para la

innovación educativa en la investigación y tecnologías de la

 16

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

información y comunicación al servicio de la innovación

educativa. https://ebookcentral-proquest-

com.loginbiblio.poligran.edu.co/lib/bibliopoligransp/detail.acti

on?docID=3227542&query=recursos+audiovisuales

c. Zambrano W, Soledad M, (2018). Recursos audiovisuales y su

impacto en el aprendizaje del idioma inglés.

https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/didascalia/article/view/2

149

d. Lorenzo García Aretio, (2020) .

¿educación/enseñanza/aprendizaje a distancia, virtual, en línea,

digital, eLearning…?

http://web.b.ebscohost.com.loginbiblio.poligran.edu.co:2048/ehost/

pdfviewer/pdfviewer?vid=3&sid=92f380bd-62c0-44b2-b300-

ae860b889bdd%40sessionmgr101

e. Josefina Santibáñez Logroño, (2010). Aula virtual y presencial

en aprendizaje de comunicación audiovisual y educación.

 17

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

f. Mario Rajas, Belén Puebla-Martínez y Miguel Baños,(2018).

Formatos audiovisuales emergentes para MOOCS: diseño

informativo, educativo y publicitario

g. Gabriel Tapia-Repetto, Carla Gutiérrez, Omar Tremillo-

Maldonado (1998) Nuevas tecnologías en educación superior.

Estudio de percepción en estudiantes acerca del uso de

WhatsApp y Entornos Virtuales de Aprendizaje (Plataforma

Moodle) SCIELO (Odontoestomatología. Vol. XX)

h. Montero Delgado JA, et al. Competencias digitales clave de los

profesionales sanitarios. Educ Med. 2019.

https://doi.org/10.1016/j.edumed.2019.02.010

2. Condicionamiento Clásico.

a. María Teresa Gutiérrez Domínguez, Santiago Benjumea

Rodríguez (2003) formación de clases funcionales utilizando un

entrenamiento de condicionamiento clásico REDALYC.ORG

(revista latinoamericana de psicología 2003 volumen 35 - n° 2)

b. estrategia DIY pablo rivera-Vargas, pablo neut, paula lucchini,

sandra pascual y pol prunera Pedagogías Emergentes en la

 18

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

Sociedad Digital. (volumen I) La creación de recursos

audiovisuales en la escuela: Proyecto DIY PAG.96- 97

REDALYC.ORG

Olds, S. (1996). Psicología. México: McGraw‐Hill. ¾ Myers, D.G.

(2006). Psicología. Madrid: Editorial Medica Panamericana

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Papalia, D.E y Wendkos Olds, S. (1996). Psicología. México: McGraw‐Hill. ¾ Myers, D.G.

(2006). Psicología. Madrid: Editorial Médica Panamericana.

FUENTES
 19

PROYECTO DE APRENDIZAJE GRUPO 5 – SUBGRUPO 23

https://ebookcentral-proquest-com.loginbiblio.poligran.edu.co/lib/bibliopoligransp/reader.action?

docID=3219469&query=condicionamiento+clasico

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052015000100007&lang=es

González V (2005). Tecnología digital: reflexiones pedagógicas y socioculturales. Actualidades

Investigativas en Educación, 5(1), 1-24. https://doi.org/10.15517/aie.v5i1.9121