BATERIA DE TEST NOCIONES TÉMPORO-ESPACIALES

El observador se ubica frente al estudiante que va a ser examinado, el estudiante

examinado se ubica frente a los siguientes elementos:

 dos aros, uno rojo y otro verde

 un plato
 15 naipes

El observador da las siguientes órdenes verbales las cuales el estudiante

examinado debe ejecutar con relación y utilizando los elementos anteriormente
mencionados, que estarán en una habitación o en un recuadro señalado de
manera muy precisa con cinta en el suelo:

Cada punto acertado se marca en la tabla con una X, el equivalente a cada acierto
es de 0.5 para un total de 5.0, basado en esta evaluación cuantitativa, la prueba
es aprobada con el 3.0 de aciertos.

Anexo 1. Batería de test nociones témporo-espaciales

1. Coloca el plato cerca del X 0.5

aro verde

2. Pon las cartas alrededor X 0.5

del aro verde

3. Párate al lado del aro X 0.5

verde

4. Párate al lado derecho X 0.5

del aro rojo

5. Siéntate dentro del aro X 0.5

rojo

6. Párate afuera del aro X 0.5

verde

7. Coloca una carta encima X 0.5

del plato.

8. Coloca una carta debajo X 0.5

del plato.

9. Coloca el plato entre los X 0.5

dos aros

10.Coloca los 3 elementos X 0.5

en un rincón de la
habitación
En la segunda parte de esta batería de test, los elementos van a ser ubicados en
un lado del recuadro o en rincón de la habitación, las órdenes son las siguientes:

Desde aquí lleva el aro rojo X 0.5

hasta allá (el rincón de
enfrene de la habitación)
Desde mi sitio lleva el plato X 0.5
y ponlo delante del aro rojo
(El observador se ubica en
un lugar determinado)
Coloca todas las en línea a X 0.5
lado del aro rojo
Coloca una carta en el suelo X 0.5
y párate delante de ella

Si tu estas delante de la X 0.5

carta, coloca el plato detrás
de la carta
Salta por encima del plato X 0.5
Colócate de espaldas al aro X 0.5
verde

Pasa por dentro del aro X 0.5

verde

Camina hacia el aro verde X 0.5

Párate al borde del aro X 0.5

La tercera parte de la batería de test, tiene como objetivo la identificación de los
aspectos temporales denominados orden, duración, ritmo.

La primera indicación que el observador da al estudiante examinado es la

siguiente: “vamos a ordenar los elementos de juego ahora”

trae primero el aro verde y X 0.5

luego entrégame 3 cartas
Entrégame 5 naipes uno por X 0.5
uno
Tráeme 2 naipes mas y de X 0.5
ultimo entrégame el plato
Antes de traerme el aro rojo X 0.5
entrégame las cartas que
faltan
En seguida lleva el plato a una X 0.5
esquina de la habitación y al
mismo tiempo pronuncia la
letra Z
Tienes 1 minuto para poner X 0.5
todas las cartas del mismo
lado
Debes colocar lejos un aro de X 0.5
otro lo más rápido que
puedas.
Ve por el plato lo más lento X 0.5
que puedas
¿Qué día es hoy? X 0.5
¿Es de día o de noche? X 0.5

La batería de test fue estructurada con base en el postulado de Robert Rigal, este
autor describe las orientaciones que se mencionan en la batería de test a modo de
órdenes y preguntas (cerca, lejos, lento, rápido, al mismo tiempo) en su libro
educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria, las cuales
fueron ubicadas y citadas para categorización del tema de esta investigación.
OBSERVACIONES:_________________________________________________
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FIRMA ESTUDIANTE - MAESTRO FIRMA ASESOR – TUTOR
OBSERVACIONES:_________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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FIRMA ESTUDIANTE - MAESTRO FIRMA ASESOR – TUTOR

 Las fechas 15 y 22 de marzo del presente año fueron

ocupadas para la aplicación de las baterías de test,
debido al tiempo que los 18 niños emplearon para la
ejecución de las actividades planteadas en estos.

 La fecha 29 de marzo del presente año no fue ejecutada

la sesión debido a que cayó jueves santo.

 La fecha 5 de abril del presente año no fue ejecutada la

sesión porque la institución estaba en auditoría con la
REPORTE secretaría de educación.
NOVEDADES.
  La fecha 12 de abril sirvió para llevar a cabo y ejecutar
únicamente dos planes de clase.

 La fecha 19 de abril debido a que la institución está en

constante auditoría con la secretaría de educación solo
se fue permitido trabajar con los niños una hora y por
directrices de la dirección, la sesión debía llevarse a
cabo dentro del salón de clase impidiéndonos ejecutar
planes de clase.

MATRIZ 1: FORMATO DE VACEO DE INFORMACIÓN

Fase de Análisis de Información Cualitativa: 1

Grupo Poblacional: 2-8. No. de Participantes: 18. Técnicas Aplicadas: Observación

directa no participante

TÉCNICA OBSERVADOR 1:
APLICADA “Los estudiantes acatan la información pero al momento de
Observació ejecutar las actividades están algo confusos lo cual causo
n Directa No invasión de los espacios, también el irrespeto de la zona en la
participante cual ellos tenían que desarrollar la actividad en la cual existían
unos límites demarcados los cuales no podían ser irrespetados,
pero luego al darles el estímulo negativo de que el que invada
los limites estará desclasificado, de inmediato evitaron salir de
los limites, también existió la ocupación del aro diferente al que
se le fue asignado a cada uno, en un momento se escuchaban
los gritos de algunos niños diciéndole a otros ahí no, adentro, o
ahí no afuera, tal vez porque algunos niños no identificaban el
color con adentro y afuera, al desarrollar la segunda actividad la
mayoría entendieron muy bien la actividad pero hubo un caso en
el que dos niños solo querían realizar la actividad de caracoles
para pasar por abajo y por más que se les repetía saltamontes
insistían en hacer la actividad de caracoles, en otros casos los
niños solo entendían lo que hacían los saltamontes saltar por
arriba de su compañero.”

OBSERVADOR 2:
“Los estudiantes en el inicio de la actividad no respetaban el aro
asignado a cada uno de ellos, ya que había muchos aros en el
suelo y a ellos les atrae el material de trabajo, a su vez, no
acataban las ordenes en cuanto a no salirse del espacio el cual
fue delimitado por sogas cuyo objetivo era la creación de un
espacio de trabajo para la clase que sea exclusivo. Es así que lo
estudiantes siempre pretendían permanecer uno cerca del otro.
Cuando se pedía que los estudiantes estén dentro del aro se
empujaban unos a otros y en el momento que se dio la orden de
ubicarse dentro afuera, algunos estudiantes esperaban a los
demás para seguirlos dando cuenta de que todos no tienen claro
el patrón motor que se está trabajando. Es así que se procede a
reforzar nuevamente la mecánica de las actividades, por tanto se
otorgó el estímulo de refuerzo negativo para los niños varones
que presentan mal comportamiento, acaban de recibir un
refuerzo verbal acompañado de una carita triste con un sello.
Ahora los estudiantes empiezan a respetar su aro de trabajo, el
estimulo funciono, ya que ahora invaden menos el espacio del
otro, hay menos empujones y cada quien se concentró en su
elemento de trabajo. Después de un tiempo los estudiantes
ejecutan con mayor velocidad las orientaciones
correspondientes al objetivo de la actividad, los patrones
motores son depurados y ahora se ejecutan de inmediato. La
población de mujeres se muestra más receptiva en la ejecución
motriz acogiendo las habilidades del espacio topológico: dentro,
fuera, en medio de y al lado de manera más pronta. Ya se va
finalizando y la población de mujeres obtuvo un comportamiento
deseado para la clase y alcanzaron los criterios que se
plantearon, en este momento están recibiendo un caramelo, se
le ve contentas, por otro lado los varones hacen comentarios
acerca de la forma en que deben comportarse para recibir el
mismo estimulo positivo.
 MATRIZ 2: FORMATO DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
Fase de Análisis de Información: 1

Grupo Poblacional: 2-8. No. de Participantes: 18. Técnicas Aplicadas: Observación

directa no participante

ANEXO 2
CATEGORIAS CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
DEDUCTIVAS Reportes Verbales
Separación: (S)“Relación entre un grupo de objetos que se
hallan dispersos”
S “Los estudiantes en el inicio de la actividad no respetaban el
aro asignado a cada uno de ellos, ya que había muchos”.
S “Los estudiantes no acataban las ordenes en cuanto a no
salirse del espacio el cual fue delimitado”
S “Los estudiantes siempre pretendían permanecer uno cerca
del otro”.
S “Cuando se pedía que los estudiantes estén dentro del aro
se empujaban unos a otros”.
S “En el momento que se dio la orden de ubicarse dentro
afuera, algunos estudiantes esperaban a los demás para
seguirlos”.
Espacio
S “Se refuerza nuevamente la mecánica de las actividades a
Topológico
ejecutar”.
S “Se otorgó el estímulo de refuerzo negativo para los niños
barones que presentan mal comportamiento”.
S “Los estudiantes empiezan a respetar su aro de trabajo”
S “Invaden menos el espacio del otro, hay menos empujones y
cada quien se concentró en su elemento de trabajo”.
S “Después de un tiempo los estudiantes ejecutan con mayor
velocidad las orientaciones correspondientes a el objetivo de
la actividad”.
S “La población de mujeres se muestra más receptiva en la
ejecución motriz acogiendo las habilidades del espacio
topológico: dentro, fuera, en medio de y al lado”.

Espacio Envolvimiento: (E) Relación en que un sujeto u objeto rodea a otro

Topológico E “Los estudiantes al momento de dar la orden saltar por arriba
como saltamontes solo querían saltar al mismo compañero”.
E “Al momento de mencionar saltamontes todos querían saltar y
ninguno se agachaba”.
E “En el momento de saltar como saltamontes se tomaba al mismo
para saltar”.
E “Cuando se mencionaba caracoles todos querían pasar por
debajo de un solo compañero”.
E “Algunos estudiantes solo querían realizar la ejecución de una
sola actividad en este caso solo querían ser saltamontes y omitían la
 actividad de los caracoles”.
Continuidad: “relación en la que aparecen una sucesión constante
de elementos”
C “Se reforzaba constantemente la acción que se debía ejecutar
cuando se mencionaba caracoles por abajo y saltamontes por
arriba”.
C “Cuando se mencionaba caracoles los estudiantes solo esperaban
que sus compañeros pasar por debajo para ellos saltar como
saltamontes”.
C “Cuando se les daba órdenes simultaneas existía lentitud en
realizar la acción por arriba por abajo.
C “Luego se dio la orden de asociarse en parejas y respondían a la
ejecución de las ordenes simultaneas con mayor velocidad”.

CATEGORIAS ORGANIZACIÓN DE CATEGORIAS INDUCTIVAS

EMERGENTES Reportes verbales excluidos de las categorías deductivas

CE1:
CE2:
CE3: