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Aulas inclusivas
Inclusive classrooms
El logro de una educación de calidad siempre se atienda la diversidad de los estudiantes den-
ha estado presente en los legisladores y, de for- tro de un mismo aula, si bien contando con los
ma más concreta, en las últimas propuestas apoyos adecuados para dar respuesta a la hete-
encarnadas por la LOCE y la LOE. Es esta últi- rogeneidad.
ma la que recoge con nitidez el principio de
equidad y la igualdad de oportunidades para La puesta en marcha de un modelo inclusivo,
todos los estudiantes, lo que exige del sistema recomendado por muchos autores relevantes
educativo una respuesta a las diferencias perso- (teoría fundamentada) y por la legislación vi-
nales, bien sean de tipo individual o social. gente, solamente podrá tener éxito en la medi-
Aunque ya en la LOGSE se enuncia y se legisla da en que se adapte a la realidad del entorno
para que la atención a la diversidad sea una rea- sociocultural donde se llevará a cabo la acción
lidad y se oriente hacia la integración, en los educativa. Así pues, la propuesta de un mode-
comienzos del siglo XXI el enfoque teórico y lo inclusivo de educación para la diversidad
políticamente recomendado es el de la inclusión debe tomar como punto de partida la evalua-
educativa. Se apuesta de forma decidida a que ción de necesidades en los centros escolares
Fecha de recepción: 24-07-08 • Fecha de aceptación: 21-10-08 Bordón 60 (4), 2008, 89-105, ISSN: 0210-5934 • 89
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y, a partir de estas situaciones, ofrecer una res- preciso adaptarse a los nuevos tiempos, respe-
puesta debidamente contextualizada. tando las tradiciones consolidadas históricamen-
te en la cultura occidental.
Las sociedades modernas se ven sometidas
a constantes flujos migratorios que se están Los sistemas educativos de estos países de aco-
incorporando a la Europa comunitaria y, de gida deben adaptarse a las nuevas necesidades
forma especial, a España en los últimos años. de la sociedad, de tal forma que va a ser la es-
Este fenómeno, marginal en otras épocas, ad- cuela la encargada de que las personas posean
quiere actualmente un rango universal, lo las actitudes y las capacidades que son preci-
que lleva consigo la aparición de sociedades en sas para que los sujetos se puedan integrar sin
las que han de convivir personas de diferentes dificultad. Ello debe conducir a la formación de
razas, religiones, creencias y costumbres. Aun- verdaderos ciudadanos que vivan en comuni-
que se pueden señalar múltiples factores como dad de forma solidaria con los demás y acep-
causas que generan estos movimientos de per- tando las reglas de la democracia occidental. Es
sonas, probablemente la dinámica de la eco- necesario promover escuelas que integren y se
nomía mundial y la globalización sean los ele- orienten hacia la inclusión de los más desfavo-
mentos que más han influido, sin olvidar el recidos en el sistema escolar ordinario.
importante papel que desempeñan las nuevas
tecnologías de la información y la comunica- Para que la convivencia entre culturas sea facti-
ción. Éstas hacen que los hechos se conozcan ble deben existir una serie de reglas comunes
de forma simultánea en los lugares más recón- aceptadas y compartidas, tal y como nos señala
ditos del planeta, lo que traslada imágenes de Siguán, cuando indica: «No es posible montar
las formas de vida de las sociedades occidenta- un sistema educativo en el que simultáneamen-
les que, al ser conocidas en los países subdesa- te se exalten culturas con valores contradicto-
rrollados, llevan a una parte importante de su rios entre sí, igual que es imposible montar un
población, situada por debajo del umbral de sistema educativo que renuncie a hacer ningún
pobreza, a emprender la aventura de la emigra- juicio de valor. La educación siempre, explícita
ción hacia aquellos lugares con una cultura o implícitamente, se apoya en un sistema de
y forma de vida muy distintas. Estas razones jus- valores, en una responsabilidad compartida, en
tifican que la interculturalidad ocupe un lugar unos deberes y derechos que hagan posible la
importante para la reflexión y el análisis en las vida social» (Siguán, 1998: 144).
sociedades contemporáneas.
Nos encontramos ante el momento más apro-
Podemos señalar que nos encontramos ante un piado para fomentar de manera específica el
contexto que exige nuevos enfoques en la edu- cambio en la formación en los centros de estu-
cación, que viene marcado por un conjunto de dio de los profesores que se han de ocupar de
aspectos, entre los que Pérez Juste (2004) des- afrontar las nuevas situaciones en las aulas. En
taca: los cambios constantes y complejos de la los comienzos del siglo XXI se sugiere una ade-
sociedad, los avances del conocimiento, el ries- cuación y revisión de los procesos formativos,
go de manipulación informativa desde los de tal forma que la labor de educar a los educa-
medios de comunicación social y el paso de dores constituya la labor más importante que
una sociedad con una cultura cuasi dominante nos permitirá mantener una democracia pro-
a otra con muchas culturas conviviendo en un ductiva y plural, para trasladar a los centros
espacio físico. Cabe cuestionarse si ante esta educativos esta propuesta inclusiva que haga
nueva realidad social la respuesta educativa posible a los individuos conocer mejor sus pre-
pueda ser la misma que se ha ofrecido en épo- ferencias, sus valores y cómo pueden contribuir
cas pasadas. En este sentido, creemos que es con su esfuerzo a la mejora social.
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brotes de racismo y adquirir una adecuada (Moriña, 2004; Echeita, 2006), podemos rese-
competencia intercultural en todas las personas ñar que las notas más comunes y representati-
que conviven en un mismo espacio físico y cul- vas de la educación inclusiva son las siguientes:
tural.
• Implica una serie de procesos que permi-
Desde nuestro punto de vista, la educación ten aumentar la participación de los estu-
intercultural debe desarrollar en todos los indi- diantes y la reducción de la exclusión en la
viduos un respeto a las diferencias culturales, cultura, los currículos y las comunidades.
lo que lleva consigo un sentimiento de igual- • Implica, también, reestructurar la cultura,
dad, que se manifiesta en los centros y en la las políticas y las prácticas de los centros
comunidad, y que se va a traducir en la toleran- escolares para que puedan atender a la
cia, el respeto, la valoración y el cultivo de las diversidad del alumnado de su localidad.
diferencias culturales, de tal forma que se com- • Se refiere al aprendizaje y la participación
prendan sus legítimas costumbres y creencias, de todos los estudiantes vulnerables de
se produzca una adaptación de las metodolo- ser sujetos de exclusión.
gías de trabajo a los conocimientos y expe- • La inclusión se refiere a la mejora de las
riencias culturales previas, se incluyan en el cu- escuelas tanto para el personal docente
rrículo referencias culturales específicas de los como para el alumnado.
grupos minoritarios y se alcance un clima de • La preocupación por superar las barreras
diálogo y negociación en la comunidad educa- para el acceso y la participación de un
tiva. estudiante en particular puede servir para
revelar las limitaciones más generales del
Como señalamos en García Llamas et al. centro en la atención a la diversidad.
(2004), la descripción de aquellos elementos • Todos los estudiantes tienen derecho a
que deben ser contemplados, desde una pers- una educación en su localidad.
pectiva didáctica y pedagógica, para desarrollar • La diversidad no se percibe como un pro-
un trabajo adecuado en educación inclusiva, blema a resolver, sino como una riqueza
comprenden las siguientes dimensiones: para apoyar el aprendizaje de todos.
• La inclusión se refiere al refuerzo mutuo
• Conocimiento por el docente de esta reali- de las relaciones entre los centros escola-
dad socioeducativa, plural y emergente. res y sus comunidades.
• Definición clara y concisa sobre las formas • La educación inclusiva es un aspecto de la
de actuar en las aulas y en los diferentes sociedad inclusiva.
centros educativos.
• Conocer a fondo las prioridades, requisitos En suma, la educación inclusiva se caracteriza
y exigencias que lleva consigo la práctica por trabajar en clases que acogen la diversidad,
diaria con los estudiantes. estableciendo comunidades escolares donde se
• Formación, sensibilización e información ponga énfasis en crear una positiva atmósfera
del profesor sobre aquellas características social. Necesita disponer de un currículo más
básicas relacionadas con la configuración amplio (multinivel) con aprendizajes coopera-
del grupo. tivos. La enseñanza y el aprendizaje serán inte-
• Utilización de estrategias didácticas de tra- ractivos, con atención a la formación perma-
bajo adecuadas y oportunas en cada situa- nente del profesorado para que se adapte a las
ción concreta. nuevas situaciones educativas. Todo ello sin
olvidarnos del importante papel que han de
Según señalan Booth y Ainscow (2002), así desarrollar los padres en la educación de sus
como diversas aportaciones de otros autores hijos.
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En síntesis, podemos indicar que la educación legal o técnico que condicionan la convivencia
inclusiva ofrece una respuesta eficaz a la nece- de los estamentos representados por los padres,
sidad de formar ciudadanos para que puedan profesores y estudiantes. Asimismo, conviene
vivir e integrarse en una sociedad en la que reseñar que sobre la escuela existe una gran
están presentes múltiples culturas. presión social que puede paralizar o ralentizar
las propuestas innovadoras de los equipos
docentes. Se hace pues necesario avanzar hacia
El papel de la escuela inclusiva escuelas más democráticas y participativas
ante la educación intercultural que se ocupen de la verdadera educación en las
sociedades pluriculturales. El aula constituye la
En torno a este tema nos encontramos con dos unidad básica de atención. Las clases se organi-
posturas claramente contrapuestas pero que, de zan de forma heterogénea y se estimula e im-
alguna forma, vienen a ser fiel reflejo de la pro- pulsa a los estudiantes y a los profesores para
pia sociedad. Así, la línea positiva se inclina por que se apoyen mutuamente.
entender que la escuela es el lugar más adecua-
do para producir cambios en el plano personal La escuela inclusiva orientada a la diversidad
y social. En cambio, la postura negativa sostie- debe dirigir su cometido a que los estudiantes
ne que ésta apenas ejerce influencia sobre los aprendan estrategias para la resolución de pro-
niños, puesto que se trata de una institución blemas de la vida diaria de forma cooperativa
que tiende a reproducir los valores sociales do- y solidaria, creando auténticos grupos de apren-
minantes en el grupo. Por ello, consideran que dizaje que generen oportunidades para apren-
en las sociedades modernas están presentes una der y para mejorar los procesos de aprendi-
serie de agentes no formales cuyas repercusio- zaje (autoaprendizaje) permanente a lo largo de
nes resultan difíciles de cuantificar. toda la vida. Por ello, se resalta más la adquisi-
ción de técnicas y estrategias que la de los co-
No debe extrañar que la mayor parte de los nocimientos.
profesores opinen que su influencia y control
sobre los estudiantes es baja, dado que los me- Así pues, entendemos que la escuela inclusiva
dios anulan gran parte de las enseñanzas es aquella que ofrece oportunidades educativas
impartidas en los centros educativos. En estas a todos los estudiantes, y las ayudas curricula-
circunstancias resulta difícil aceptar que la es- res, personales y materiales que son precisas
cuela, por sí sola, pueda hacer frente a una para su progreso académico y personal. Esta
educación que pretende formar en los valores perspectiva de la inclusión no debe reducirse
de convivencia y tolerancia, cuando fuera del a una simple cuestión curricular, organizativa
ámbito escolar puede estar sujeto a la influen- y metodológica, sino que ha de buscar una mane-
cia de los medios de comunicación. Algunas de ra distinta de entender la educación, que debe
las escuelas ubicadas en contextos multicultu- trascender a la vida en sociedad e implica una
rales preconizan la colaboración estrecha con la nueva filosofía de valores. Contribuye a redu-
familia, otros profesionales socioeducativos y cir la discapacidad, pues permite mantener
los servicios de las administraciones implicadas las expectativas de los estudiantes, ofrecien-
en la tarea educativa. do modelos de comportamiento y aprendizaje
adaptados, y enriquece al grupo al diversificar
Por otra parte, la organización jerarquizada de su composición interna. Así, en la Declaración
la escuela hace que muchos de estos plantea- de la Conferencia de Salamanca promovida por
mientos choquen con la realidad vivida en los la UNESCO (1994) se indica que una orienta-
centros educativos, donde también se manifies- ción inclusiva representa el medio más eficaz
tan una serie de prescripciones y reglas de tipo para combatir las actitudes discriminatorias,
crear comunidades de acogida, construir una Ainscow (2001) lo expresa con una claridad
sociedad más inclusiva y lograr una educación meridiana cuando afirma: «Para que el compro-
para todos, y debe ser un proyecto de la comu- miso con la inclusión pueda transformarse en
nidad y de la sociedad. acción, éste debe impregnar todos los aspectos de
la vida escolar. En otras palabras, no se debe con-
En esta línea Viñas (1999), en M. A. Essomba, cebir como una tarea aparte coordinada por una
indica cinco campos en los que se puede y se persona o grupo específico. Más bien, debe si-
debe intervenir: tuarse en el corazón mismo de todo el trabajo
de la escuela, siendo elemento esencial de la pla-
1. Ámbito institucional. Los centros deben nificación del desarrollo y llevada a cabo por
primar la filosofía de la inclusión. todos los que tienen responsabilidad en el lide-
2. Ámbito administrativo. Las tareas admi- razgo y en la gestión escolar» (Ainscow, 2001: 2).
nistrativas deben ser ejecutadas con dili-
gencia para favorecer la plena integra- La escuela orientada hacia la educación intercultu-
ción de los sujetos. ral inclusiva debe asumir el compromiso de gene-
3. Ámbito curricular. El centro debe con- rar un clima escolar donde los estudiantes, du-
templar la diversidad de estudiantes. rante su estancia en el centro, vivan de manera
4. Ámbito de los servicios. Vinculados éstos intensa aquellas formas de comportamiento y acti-
a las actividades extracurriculares que tudes en el trato con los miembros de la comuni-
deben integrar y respetar a los sujetos e dad educativa, para hacer posible tal clima. Ese
implicar a las familias y las asociaciones nuevo enfoque se ha de ver reflejado en los dife-
de apoyo. rentes componentes que inciden sobre la misma.
5. Ámbito de los recursos humanos y materia-
les. Es un espacio donde se encuentran Como rasgos propios e identificativos de la escue-
los padres, profesores y estudiantes, que la inclusiva que se pueden hacer extensivos, en
deben mostrar actitudes de respeto hacia algunos supuestos, a las propias aulas, apare-
los demás. cen los siguientes:
Algunas de las posturas más críticas con la • Todos los estudiantes pertenecen al grupo
labor de la escuela señalan que ésta se inclina y pueden aprender en el desarrollo de la vi-
por la transmisión, casi en exclusiva, de la cul- da normal de la escuela. Se valora la diversi-
tura dominante con la que se identifican la dad, pues fortalece a la clase y ofrece nuevas
mayoría de los sujetos, lo que lleva consigo la de- oportunidades de aprendizaje. Se fomenta el
fensa de posturas etnocéntricas, puesto que sentido de comunidad (pertinencia, apoyo
apenas se menciona al resto de las culturas pre- y aceptación entre los miembros).
sentes en el contexto. Mientras, otros profesio- • Las características particulares de cada
nales más implicados en la pluralidad cultural estudiante deben ser el punto de partida
en la que desempeñan su tarea opinan que las para desarrollar el máximo potencial de
culturas de las minorías deben ser incluidas en cada uno.
la oferta educativa del centro. Ahora bien, si el • Se ofrece apoyo y asistencia a los estu-
número de alumnos procede de más de cinco diantes para ayudarles a conseguir los ob-
culturas diferentes, resulta complejo poder jetivos curriculares.
atender debidamente a todas ellas en un plano • La organización de las clases de forma
de igualdad; por ello se preconizan ofertas aca- heterogénea estimula e impulsa el apoyo
démicas funcionales semejantes, acompañadas mutuo entre estudiantes y profesores. Así
de una mayor sensibilidad en otras esferas de pues, la escuela debe preparar para la coo-
relación y convivencia en el centro. peración, no para la competición.
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adaptación pedagógicas de las diferentes cul- y pedagógicas, que conducirán a lograr aque-
turas y necesidades educativas que lleva a llos objetivos educativos que incidan en los co-
cabo la escuela, de tal forma que pueda ser nocimientos, los procedimientos y las actitudes
asimilada por todos y cada uno de los sujetos en los contextos educativos diferenciados; todo
que acuden a sus aulas. Así pues, la respuesta ello sin olvidar al protagonista principal de es-
curricular, para ser válida, debe atender a la tos procesos, el estudiante y sus circunstancias,
diversidad cultural y educativa que se presen- relacionadas con la edad y el nivel educativo en
tan en los grupos escolares. que se encuentra.
Uno de los principales cometidos del currículo Cuando se aspira a la inclusión social y escolar
debe orientarse hacia la enseñanza de los pro- de todos los individuos es preciso concebir el
cesos y estrategias de razonamiento efectivo, currículo abierto y flexible, de tal forma que se
que puedan emplearse en el aprendizaje ins- puedan incorporar aquellos aspectos que lo
tructivo y la resolución de problemas. Es preci- contextualicen. Así, se conseguirá que no se
so tener presentes los objetivos generales de la produzcan exclusiones de aquellos estudiantes
educación, de tal forma que todos los estudian- que no responden al canon establecido y se
tes deben trabajar para conseguir los mismos puede percibir como un espacio privilegiado
resultados, aunque diferirán en el nivel alcan- para alcanzar una adecuada atención a la diver-
zado y el grado de importancia dado a cada uno sidad, dando respuesta a la realidad social y
de ellos. Por ello, el sujeto adquiere conoci- a las peculiaridades de los estudiantes. Es decir,
mientos conceptuales, procedimientos de tra- la escuela no puede atender de la misma forma
bajo eficaz y estructura lógica de pensamiento, a todos y con un único modelo educativo, sino
que le permiten afrontar los problemas de la que debe abrirse a la diversidad.
vida ordinaria para mejorar la integración
social en la comunidad. Se propone un currículo común en la etapa
obligatoria de la enseñanza como garantía de la
El currículo debe ser amplio, relevante y dife- igualdad de oportunidades, al cual deben acce-
renciado, con el fin de promover el desarrollo der todos los estudiantes. Apostar por el cu-
académico y personal. Ello lleva consigo un rrículo abierto y flexible persigue una adecuación
proceso continuo de mejora en la escuela, ade- a la realidad de cada centro y de cada aula, que
más los procesos de enseñanza-aprendizaje se traduce en contemplar la contextualización
deben ser interactivos; asimismo, se busca una y la adaptación del currículo. Así se produ-
comunidad solidaria y enriquecedora basada en cen modificaciones en la forma de presentar la
las relaciones positivas entre los miembros de información (dividiendo el contenido en partes
la escuela. más pequeñas, hacer conexiones con el mate-
rial ya usado, hacerlo compatible con el estilo
Para elaborar el currículo hemos de tener en de aprendizaje individual, utilizar los recursos
cuenta los aspectos de tipo epistemológico audiovisuales). También se deben aceptar las
y ético presentes en la sociedad, de tal forma que diferentes maneras de responder en sus tareas
se seleccionen aquellos rasgos fundamentales cotidianas (respuestas verbales si existen pro-
de la cultura que puedan contribuir al mejor blemas de escritura, material de apoyo de fácil
desarrollo de la persona. También se deben manejo y adaptado a las situaciones individua-
contemplar los aspectos de tipo sociológico que les). Se debe cuidar el ambiente educativo
favorezcan la integración de los individuos (colocación de mesas, enseñanza individualiza-
en la sociedad. Deben aprender los contenidos da, agrupaciones de estudiantes, apoyo a las
y valores de utilidad para la convivencia. Es pre- familias, adaptar algunas reglas de actividad).
ciso contemplar las perspectivas psicológicas Finalmente ajustar los horarios y el uso del
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Desde esta perspectiva global de la evaluación, Ipiña (1997) señala que en el perfil del docen-
se debe tener en cuenta el crecimiento y el te deben estar presentes las actitudes y las apti-
desarrollo de cada estudiante, además de adap- tudes, aunque prioriza las primeras.
tarlo cuando sea preciso.
En este sentido, se precisa de una formación que
haga referencia a la consolidación en los do-
El papel del profesor y su formación centes de aquellas actitudes de aceptación de la
diversidad y de la experiencia necesaria para
En las nuevas realidades sociales y educativas saber responder a la misma, así como la adquisi-
que venimos describiendo, la tarea del profe- ción de un conjunto de estrategias de trabajo
sor resulta fundamental e imprescindible para relacionadas con la organización, la planifica-
afrontar con posibilidades de éxito la forma- ción y la metodología que hagan factible la pose-
ción de los estudiantes. Es necesario que se sión de un amplio repertorio pedagógico que les
supere el desfase que se ha generado en los últi- capacite para afrontar el reto de la diversidad.
mos años entre la formación inicial, que se
ofrece en las universidades, y la realidad educa- La nueva perspectiva y práctica de la educación
tiva a la que han de enfrentarse en su futuro inclusiva implica cambios sustanciales en la
puesto de trabajo. práctica educativa y en el rol de los profesores
de las diferentes áreas curriculares y de los
En diversas investigaciones que hemos lleva- especialistas. La formación es una estrategia
do a cabo personalmente, así como otros tra- fundamental para contribuir a estos cambios.
bajos consultados, se ponen de manifiesto aque-
llas lagunas más destacadas en la formación Es preciso que las actividades de formación de
del profesorado (García Llamas, 1999 y 2001). los docentes se desarrollen dentro del propio
Concretamente podemos señalar de forma centro, dado que éste es el lugar de trabajo de
especial lo que hace referencia al trabajo en profesores y es donde se pueden incorporar los
equipo. En un contexto de diversidad como el cambios. Deben adecuarse a los docentes, de tal
que preconiza la educación inclusiva entende- forma que se compaginen sus conocimientos
mos que esta forma de trabajo es fundamental, anteriores con los nuevos planteamientos. Que
puesto que la tarea desarrollada de forma soli- los nuevos conocimientos tengan una aplica-
daria y cooperativa configura una forma privi- ción práctica. Se pueden precisar especialistas
legiada de trabajo en equipo, que conducirá de apoyo en campos concretos donde se ha de
a vencer el aislacionismo e individualismo de la trabajar la inclusión. Se debe actuar en una
acción educadora. doble vía: desde la formación inicial en los cen-
tros superiores y desde la formación en ejerci-
Asimismo conviene reseñar que los problemas cio, centrada en la escuela, realizar la práctica
de atención a la diversidad social, cultural y y lograr que los profesores tengan un proyecto
capacidad de los sujetos constituye su princi- educativo compartido que asegure la coheren-
pal preocupación y una fuente de constantes cia y continuidad del proceso de aprendizaje.
conflictos entre el profesorado, los estudiantes
y los padres. Así pues, el papel del docente,
como líder natural del grupo, desempeña sus El educador social y su función
tareas en tres campos: aprendizajes (líder de la en la escuela
tarea), integración y cohesión del grupo (líder
del grupo) y desarrollo de las capacidades Si la atención a la diversidad requiere de actua-
y habilidades de los individuos (líder de las per- ciones individualizadas será difícil que un solo
sonas). docente sea capaz de prestar la debida atención
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Abstract
Inclusive classrooms
The following article discusses several matters about inclusive education of students with cultural,
social and educational problems in common classrooms. Some key concepts will be clarified such
as: culture, identity, diversity and inclusion. Afterwards, we will focus on the most important fea-
tures of inclusive education and its nowadays role in the new intercultural context. An active par-
ticipation of every student in learning processes with the purpose of reaching the highest level,
depending on personal characteristics. It is important not to forget the new view of an open-mind-
ed educational plan, more flexible and more participative, which it is channelled into every student,
with special attention to educational plan adaptations and the new evaluation offered, appropriate
to specific necessities of specific students.
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The role teachers play is very important in the school framework and its training in inclusive edu-
cation, we can not forget the complementary role of the community liaison in the inclusive class-
rooms. Finally we offer some future proposals, to take into account 21st century school.
Key words: Inclusion, Diversity, Culture, Intercultural education, Inclusive education, Inclusive school,
Inclusive classroom.