Preguntas

 ¿QUÉ ES EVALUACIÓN FORMATIVA?

 ¿CÓMO SE EVALÚA FORMATIVAMENTE?
 ¿QUÉ SE EVALÚA FORMATIVAMENTE?
 ¿QUÉ ES UNA DEVOLUCIÓN?
 ¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION
FORMATIVA?
 ¿QUÉ ES LA RETROALIMENTACIÓN?
 ¿QUÉ ES UNA TAREA AUTENTICA Y PARA QUÉ SIRVE?
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 CALIFICACIÓN FORMATIVA
RECORDEMOS….
 CASO 01 El salón de Luisa tenía un profesor que sabía mucho y
dominaba a la perfección su área, entregaba material de
lectura, explicaba claramente y tomaba pruebas escritas
regularmente.
A mitad del ciclo el profesor pidió licencia y fue remplazado
por una maestra.
Cuando la maestra entra al salón los agrupa en parejas y les
da una serie de casos en los cuales ellos deben aplicar sus
saberes para resolver las situaciones planteadas.
Los estudiantes no sabían qué hacer con exactitud, sintieron
que la profesora no tomaba en cuenta lo que ellos sabían. Le
pedían que mejor les tomara una prueba escrita.

 ¿Por qué los estudiantes no pueden resolver el caso?/¿Por qué no

pueden enfrentar el conflicto cognitivo y plantear una solución?
 ¿Qué aspecto priorizó el profesor? y ¿cuál prioriza la profesora?
 CASO 02
 ¿Qué características
poseen sus estudiantes en
relación a sus
desempeños, expectativas
y habilidades?
 ¿En qué momento toman
en cuenta las
características de sus
estudiantes?
 CASO 03

 ¿Qué dudas plantean estas

calificaciones?
 ¿Qué pueden encubrir estos
resultados contradictorios?
 CASO 04
“...Sin embargo consideramos que estos exámenes no
Carta de una maestra evalúan siempre aquello que los hace especiales y
Inglesa a sus únicos , ellos no saben que muchos de Uds. hablan
dos idiomas, no saben que pueden tocar un
estudiantes… instrumento, bailar o pintar un dibujo, que escriben
canciones y poesías , que saben contar historias y que
 ¿Qué Innovación en la a menudo se preguntan por el futuro ,teniendo que
practica evaluativa cuidar a sus hermanos menores, tampoco saben que
sus amigos pueden contar con Uds y que intentan
introduce el ENFOQUE mejorar día a día , o que su risa les ilumina la cara
FORMATIVO DE los días tristes... así que disfruten de sus resultados
EVALUACION? pero recuerden siempre que hay muchas formas de
ser inteligentes "
QUE ES EVALUACION FORMATIVA

La Evaluación es formativa en la medida en que las evidencias acerca del

desempeño de los estudiantes es buscada, interpretada y usada por los
profesores, los estudiantes o sus pares, para tomar decisiones acerca de los
próximos pasos a seguir en la enseñanza y el aprendizaje. Decisiones que
probablemente son mejores o mejor fundadas que las que hubiesen sido tomadas
en ausencia de estas evidencias intencionalmente buscadas.

Black & Wiliam (2009)

10
 1. Definir las
6. Tomar
Realizar acciones de retroalimentación
• Para mejorar el Propósito de
competencias a
propio proceso de decisiones aprendizajes
aprendizaje
evaluar
y de Reajuste de la planificación. • Para mejorar el
proceso de
enseñanza
reajustando la
planificación.
Ciclo de la
2. Diseñar instrumentos
• Elaborar
devoluciones
sobre logros y
5. Comunicar
resultados
Evaluación de recojo de evidencia
y rúbrica para valorar
aspectos a el desempeño
mejorar
individuales.
• Obtener un
resumen de
logros y aspectos
a mejorar del
grupo de 4. Interpretar y
estudiantes. valorar la 3. Aplicar los
evidencia usando instrumentos
a la rúbrica
 PROCESOS
Propósitos de aprendizaje claros desde el inicio

Acción
informada Acciones para
Motiva al
estudiante para
Adaptar /
mejorar aprender a
reajustar la
desempeños aprender
enseñanza
Recojo de
información

Retroalimentación fortalezas - avances - dificultades

 Metacognición ,
Se involucra Aprende cómo y cuándo
directamente en su autoreflexión y solicitar
aprendizaje
autoregulación retroalimentación

Conoce el propósito / objetivo

de aprendizaje Utiliza herramientas
de pensamiento

Es consciente de sus estrategias

de aprendizaje
Administra su tiempo
Monitorea

Busca ayuda cuando

Reflexiona lo necesita
Información clara de la competencia y
criterios del aprendizaje Valoración del desempeño Describir lo que es
capaz de hacer el
estudiante
Se desarrolla según
las diferencias de
Establecer aciertos,
edad y nivel de logro
errores y probables
razones
Propicia
autoevaluación
Comparar estado
actual frente a nivel
Incrementa la
esperado
responsabilidad en su
propio aprendizaje
Desarrolla
Comprende que el retroalimentación
Estudiante nivel esperado de un Docente efectiva
desempeño está a su
alcance
Corregir / reajustar la
enseñanza
APROVECHAR EL ERROR
Participación de los Actores en la Evaluación
LOS ESTUDIANTES
de acuerdo a criterios previamente establecidos, con la finalidad de
autorregular sus propios aprendizajes.
LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA O TUTORES
de los estudiantes, con el fin de apoyarlos para mejorar sus logros de
aprendizaje.
LOS DIRECTORES DE IIEE
quienes revisan las evaluaciones e instrumentos empleados por los docentes y
sus reportes para brindar la asesoría u orientación pedagógica pertinente.
LOS EQUIPOS DE APOYO

y de acompañamiento pedagógico al docente.

 ¿QUÉ SE EVALÚA?

Valorar las evidencias

DESEMPEÑO DE LOS (PRODUCTOS)
COMPETENCIAS ESTUDIANTES

Demostrar niveles cada vez más

complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades
 Los desempeños son…
“actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y
evaluadas y que expresan su competencia” (MINEDU, 2013)

No es sólo observable hacia el

final de un proceso de
aprendizaje, sino que se observa
desde el PRINCIPIO HASTA EL
FINAL en formas progresivamente
más complejas y desafiantes.
(Adaptado de Perkins, 2010)

Un desempeño es acción, ejecución, obrar en contexto, demostración de que

el estudiante es, sabe y hace. (Tobón. 2002).
 LOS DESEMPEÑOS Y LA EVALUACIÓN
Es la evaluación de una actividad en la cual los estudiantes construyen
respuestas, crean productos o llevan a cabo demostraciones para proveer
evidencia de su conocimiento y habilidades.

La única forma de evaluar el

desarrollo de las
competencias de un
estudiante es midiendo el
desempeño, que permitirá
evaluar diversas capacidades
combinadas..
¿CÓMO SE EVALÚA FORMATIVA
Comprender la competencia por evaluar.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

Seleccionar o diseñar situaciones

significativas.
Utilizar criterios de evaluación para construir
instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y los criterios de evaluación.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a
partir del análisis de evidencias

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar

hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
 Propósito de aprendizaje
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
Un informe de indagación.
textos de opinión o ensayo sobre interacción
de algunos elementos del clima.
una carta de agradecimiento por la visita de
una delegación estudiantil.
una solución tecnológica para abrir la llave
del caño sin tocarla con las manos.
argumentos científicos para usar en un
debate.
infografía para explicar la variedad climática.
uso de incógnitas y definición de ecuaciones a
fin de encontrar patrones, postcards, cómics.
resolución de un problema matemático
Evidencias de aprendizaje
Informe escrito y exposición oral en
los que dé cuenta del funcionamiento
de la solución tecnológica que
permita transformar la energía
renovable en energía eléctrica
un plan de negocio.
una danza recreada.
un mural que representa la construcción del
Perú contemporáneo
Un discurso para presentar el mural “La
construcción del Perú” de Teodoro Núñez Ureta,
una interpretación de tablas y gráficas.
un acuerdo.
un acta de asamblea de aula.
un ensayo histórico.
Un proyecto de manejo sostenible de una
microcuenca.
Creación de un video stop motion que
represente la migración en la sociedad actual
¿CÓMO SE EVALÚA FORMATIVAMENTE?
1.Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje.
2. Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado).
3. Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje
(competencia en progresión).
4. Planificar experiencias para lograr el aprendizaje.
5. Desarrollar las experiencias de aprendizaje.
6. Recoger las evidencias del logro de aprendizaje.
7. Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel
de logro del aprendizaje.
8. Retroalimentar a partir de la información que brinda la
evidencia generada por el estudiante durante el desarrollo
del aprendizaje.
 ¿Cómo evaluar los desempeños?

PRODUCTOS
Los desempeños son criterios de
evaluación de la competencia.
Deben corresponder a todas las
capacidades de la competencia.

¿Qué se evalúa? ¿Con qué evidencias?

¿Cómo evaluar los desempeños?

Observación Sistemática:
 Listas de cotejo
 Rúbricas
 Registros anecdóticos de la vida escolar
 Diarios de clase (Dossiers)
LA RETROALIMENTACION
LAS DEVOLUCIONES Donde estuvo el
error y las posibles
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante causas
información que describa sus logros y progresos en relación
con los niveles esperados para cada competencia (CNEB, p.
180).
• Son consejos o sugerencias acerca de cómo mejorar el
trabajo del docente al estudiante.
• Es información que le permitirá al estudiante comparar
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo, a
través de estas se darán cuenta por sí mismos de lo
que han logrado y lo que todavía no.
Responde básicamente a cuatro preguntas efectivas: ¿Hacia dónde
estoy yendo?, ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿cómo me está yendo?, ¿qué
sigue después de esto? La retroalimentación efectiva se centra en el
aprendizaje, no en el ego del estudiante
RETROALIMENTACION vs REFORZAMIENTO

EJEMPLO EJEMPLO
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones para resolver problemas de
su entorno

CAPACIDADES Desempeño Retroalimentación

Diseña la Representa su María, en el diseño de la
alternativa alternativa de solución alternativa de solución que
de solución con dibujos planteas, mencionas la secuencia
estructurados. Describe de pasos donde utilizarás los
tecnológica
sus partes o etapas, la materiales y recursos que has
secuencia de pasos, sus seleccionado. Pero ¿de qué manera
características de forma estos materiales y recursos
y estructura, y su impactarán en
función. Selecciona el ambiente? ¿El dibujo propuesto
instrumentos, te permitirá construir
herramientas, recursos tu solución tecnológica? ¿Qué
y materiales instrumentos te permitirán obtener
considerando su medidas adecuadas para la
impacto ambiental y ejecución de tu diseño? ¿Su
seguridad. Prevé construcción es factible en el
posibles costos y tiempo y económicamente viable?
tiempo de ejecución. Sugiero que reflexionemos a partir
de estas preguntas para mejorar el
diseño de tu alternativa de
solución.
EVALUEMOS LAS DEVOLUCIONES
Preguntas orientadoras para Reflexiones
determinar la efectividad
de la retroalimentación

¿Por qué es oportuna?

¿Realiza preguntas de reflexión sobre

la calidad del trabajo, el proceso
realizado y/o las estrategias?
¿Las preguntas y comentarios se
expresan de manera clara y breve?
QUE ES ESTO????
QUE ES ESTO????
Son modos de retroalimentación.
o Las pistas: Este ejemplo es anticipatorio de la retroalimentación. Se ofrecen a los
alumnos explicaciones, aclaraciones, pistas que los ayuden a comprender,
justamente, qué deben aprender:
o Las preguntas sobre las tareas o sobre el proceso de aprendizaje. Utilizar
preguntas es una interesante estrategia en el proceso de retroalimentación
o Las frases para elegir: Se le ofrecen al alumno frases con el objetivo de orientarlo
hacia una elección y a que a partir de allí, mejoren la comprensión de la consigna y
de su trabajo.
o Mensajes con comentarios: Se confecciona un banco de comentarios creados por
los docentes en el que se registren las retroalimentaciones más frecuentes,
preguntas, sugerencias, etc.
o Evaluar las retroalimentaciones: Se incluye un instrumento para que los alumnos
puedan evaluar las retroalimentaciones que realizan
o Organizar la agenda: Para organizar el tiempo, de modo tal de recoger una
cantidad suficiente de información de todos los alumnos, un buen ejercicio es
trabajar con un cuadro organizador.
o Protocolos: Son instrumentos que ayudan a organizar las conversaciones, los
intercambios los diálogos para ofrecer retroalimentaciones y recibirlas entre pares.
LA RETROALIMENTACIÓN Y LAS TAREAS
o Antes de pensar en la retroalimentación, es necesario volver un paso atrás
y plantearse cuestiones referidas al tipo de tareas que se ofrecen a los
alumnos. Es importante revisar qué se les propone en términos de acciones
y reflexiones cuáles son las consignas que traducen esa propuesta y qué
tipo de habilidades de pensamiento solicita.

o Se debe comunicar al estudiante las finalidades, compartir la construcción

de los criterios de valoración y evaluación, e incluir desafíos que les
permitan ir más allá de su zona de desarrollo actual.
Tipos de Retroalimentación, Tunstall & Gipps (1996)
Retro-alimentación positiva Retroalimentación de logros

Retroalimentación evaluativa Retroalimentación descriptiva

D1
A1 B1 C1
Generar mejores
Premiar Aprobar Describir logros
niveles de logro

C2 D2
A2 B2
Especificar los logros o lo Diseñar caminos
Castigar Desaprobar
que hay que mejorar para mejorar

Retroalimentación evaluativa Retroalimentación descriptiva

Retroalimentación negativa Retroalimentación para mejorar

 Retroalimentación evaluativa:
 Juicio del profesor basado en
normas explícitas o implícitas:
Estrellitas, caritas felices, “cópialo de
nuevo”, “Qué bueno tu ensayo” o “buen
trabajo”; “Presta mayor atención en
clases”, “Estudia más”.
 Puede afectar como los
estudiantes se sienten acerca de
sí mismos.
 Sentirse bien (complaciente) o
mal (tirar la toalla)
 Afecta el ego
Retroalimentación descriptiva:
 Enfocada en la tarea y los criterios
establecidos previamente: “Es un buen
ensayo porque cubre la mayoría de
los puntos que discutimos. Ahora,
¿Cuál de las dos ideas acerca de la
democracia (2ndo párrafo) podrías
ampliar y profundizar?
 Se centra en la calidad del trabajo, del
proceso y estrategias empleadas por el
estudiante
 Destaca las estrategias de
autorregulación, los motiva a darse
cuenta que pueden mejorar su
aprendizaje
 Orienta el progreso en el aprendizaje a
través de comentarios orales o escritos
 Retroalimentación oportuna

 Retroalimentación inmediata cuando se trata de hechos, informaciones

específicas (correcto/incorrecto).
 Retrasar la retroalimentación un poco cuando se comenta cómo piensan
los alumnos (sobre sus procesos cognitivos más ampliamente concebidos).
 Nunca postergar la retroalimentación cuando darla podría ayudar a los
estudiantes a progresar en su aprendizaje.
 Retroalimentar todas las veces que sea práctico hacerlo, y para todas las
tareas importantes.

Hattie y Timperley, (2007) “The power of feedback”.

 Escribir un comentario para retroalimentar el
aprendizaje
 Positivo:
“Dos deseos y una estrella”: una fortaleza y dos aspectos por mejorar
“sándwich”: una fortaleza, una debilidad, algo para mejorar.
 Breve:
 Dependiendo de la edad; máximo 10 líneas aproximadamente.
 Enfocado en lo central:
 En los criterios.
 Con referencias especificas:
 Que muestran que se analizó el trabajo. Por ejemplo “cuando dices…”.
 Retroalimentar a los estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas

Observar el trabajo del estudiante e identificar sus errores recurrentes:

 ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer
ese error?
 ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
 ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un
futuro?
 ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
En las devoluciones, los docentes pueden incluir

En general tu síntesis me encantó, los comentarios van enfocados a que

los otros entiendan mejor lo que Tú ya entendiste. ¡Buen trabajo! Si
Valoración del logro necesitas que hablemos de alguno de los puntos estoy a tu disposición,
alcanzado sino el 29 lo leeré junto con el trabajo del resto de tus compañeros.

Ofrecer preguntas sobre Un último detalle, se suele diferenciar sistemas de aparatos, revisa por
errores o vacíos qué al circulatorio se lo llama sistema y al respiratorio se lo llama
aparato. Después de esto ¿cambiarías el título de tu trabajo?

Ofrecer sugerencias de Has descrito de forma general y precisa los movimientos del sistema
mejora circulatorio en el primer párrafo “mantener constantemente la
circulación de la sangre y las sustancias que transporta por todo el
cuerpo”. Quizás pudieras decir algo del papel del corazón con este
movimiento y la idea quedaría aún más clara.
 En general, el diseño y la construcción realizada de las cajas para
Valorar logros alcanzados jugos permite el uso práctico y el menor costo posible. ¡¡Buen
trabajo!!, ¡¡Felicitaciones!!

Ofrecer preguntas sobre Considerando que existen varias clases de prismas, con la finalidad
errores o vacíos de tener un uso práctico de las cajas de jugo y el menor costo
posible. ¿Qué clase de prisma construirías?

Has realizado el diseño de cajas para jugos, pero al construirlos

sólo alcanzan a tener una capacidad de 125 ml y no 250 ml como
Ofrecer sugerencias de
se solicito, se sugiere incrementar las medidas que dan con las
mejora
aristas de la caja.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Técnica: procedimiento mediante el cual

se llevará a cabo la evaluación.
Instrumento: medio con el que el
docente obtendrá la información.
 TÉCNICAS INSTRUMENTOS
ENTREVISTA - Guías de Entrevista

- Diarios de clase
- Registro anecdotario
- Cuaderno de Campo
- Escalas de evaluación
OBSERVACIÓN - Escala de Likert
- Lista de Cotejo
- Guías de Observación
- Rúbricas
CUESTIONARIO - Cuestionarios
- Pruebas escritas orales
- Informes grupales
 LAS RÚBRICAS
 Valoración del desempeño de los estudiantes, en áreas que son
complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de
criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
 Se diseñan para realizar un evaluación objetiva y consistente
de actividades y/o desempeños.
 Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis,
aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicitando el
mayor o menor dominio de una competencia.
 TIPO DE RÚBRICAS

Tipo de
Rúbricas

Holística Analítica

Rúbrica global que valora el desempeño del En ésta se considera en forma

estudiante como una totalidad, cuando se específica cada detalle de la tarea o
evalúa se considera los criterios producto a realizarse
establecidos
 DISEÑO DE RÚBRICAS
• Qué desean que sus estudiantes demuestren con una tarea/consigna determinada,
por qué han diseñado dicha tarea, qué sucedió la última vez que realizaron dicha
Reflexionar tarea/consigna con un grupo de estudiantes y, cuáles son sus propias
expectativas.

• Los detalles particulares de la tarea/consigna y en las competencias que se espera

que los estudiantes alcancen al finalizarla.
Listar

• Organizan los resultados de las fases 1 y 2 agrupando

expectativas similares para establecer tanto las dimensiones,
Agrupar y
etiquetar como los aspectos a evaluar de la tarea/consigna

• En esta fase se definen los niveles de desempeño esperados y se

describe una gradación de la calidad de estos frente a cada uno
Elaborar de los aspectos.
 RÚBRICA HOLÍSTICA
RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN DE UN PROBLEMA

ESCALA DESCRIPCIÓN

Se evidencia comprensión total del problema. Incluye todos los

5 elementos requeridos de la actividad.

Se evidencia comprensión del problema. Incluye un alto

4 porcentaje de los elementos requeridos en la actividad.

Se evidencia comprensión parcial del problema. Incluye algunos

3 elementos requeridos en la actividad.

Las evidencias indican poca comprensión del problema. No

2 incluye elementos requeridos en la actividad.

Las evidencias indican que no se comprendió el problema.

1
No realizó la actividad
0
 Criterio/ Desempeño Deficiente Aceptable Bueno
Capacidad: 0 01 02
Problematiz Plantea Plantea preguntas Plantea preguntas Plantea preguntas y
a preguntas y con muy escasa haciendo uso de su selecciona una que pueda
situaciones selecciona una información conocimiento y lo ser indagada
que pueda ser científica complementa con fuentes científicamente haciendo
indagada de información uso de su conocimiento y
científicamente O y/o lo completa con fuentes
haciendo uso de de información
su conocimiento Y
y lo Formula preguntas
completamente utilizando una Formula preguntas sin Formula preguntas
con fuentes de variable. establecer relaciones estableciendo relaciones
información causales entre las causales entre las
Formula O variables variables
preguntas
estableciendo y/o Y
relaciones
causales entre las
variables
Distingue las Identifica una de Organiza las variables Organiza las variables
variables las variables dependiente e dependiente e
dependientes e independiente independiente e
independientes interviniente en un cuadro
en el proceso de de doble entrada
indagación
 ASPECTO A EVALUAR VALORACION
Competencia Capacidad / Deficiente Aceptable Bueno
Criterio: 0 01 02

Indaga Problematiza Formula preguntas Formula preguntas Formula preguntas

mediante situaciones acerca de las acerca de las variables acerca de las variables
métodos variables de causa dependiente e dependiente e
científicos o efecto que independiente en un independiente que
para construir pueden ser hecho, fenómeno u influyen en un hecho,
conocimientos indagadas objeto natural o fenómeno u objeto
científicamente. tecnológico y selecciona natural o tecnológico y
aquella que puede ser selecciona aquella que
indagada puede ser indagada
científicamente. científicamente.

Y/O Y

Plantea hipótesis sin Plantea hipótesis en la

relaciones de causalidad que establece relaciones
y efecto. de causalidad entre las
variables
ESTANDAR DE LA COMPETENCIA : Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia C VII
Cuestiona sobre una situación, discute diferentes hipótesis que la explican en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Discute el diseño de observaciones
o experimentos controlados en base a principios científicos y los resultados esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de
variables intervinientes3. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y
formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones, apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
CAPACIDAD: Problematiza situaciones
DESEMPEÑO: Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación.
NIVEL
PROCESO DE NIVEL O NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 TOTAL
INDAGACIÒN 20 ptos
No logra distinguir las El estudiante identifica El estudiante relaciona la variable El estudiante relaciona la variable independiente
variables a partir de la las variables independiente y la variable como causa y la variable dependiente como
PROBLEMA situación de aprendizaje ( independiente y la dependiente pero no en causa y efecto, utiliza las referencias textuales que
caso), o de la búsqueda de variable dependiente, efecto. indagó, identifica alguna o algunas variables
información sobre dicha sin lograr su relación Ejemplo: ¿Cómo se relaciona el intervinientes Cómo influye la catalasa en la
situación. causa – efecto al agua oxigenada y la catalasa?. formación de burbujas del peróxido de
(0 ptos) formular el problema. ( 6 ptos) hidrógeno?.
( 2ptos) ( 10 ptos)
No logra distinguir las El estudiante identifica El estudiante relaciona la variable El estudiante relaciona la variable independiente
variables a partir de la las variables independiente y la variable como causa y la variable dependiente como
HIPÒTESIS situación de aprendizaje ( independiente y la dependiente pero no en causa y efecto, utiliza las referencias textuales que
caso), o de la búsqueda de variable dependiente, efecto. indagó, identifica alguna o algunas variables
información sobre dicha sin lograr su relación Ejemplos: La catalasa tiene una intervinientes.
situación. causa – efecto en la acción enzimática se relaciona Ejemplos: Si aumentamos catalasa al agua
(0 ptos) formulación de las con el agua oxigenada apara oxigenada aumentará el volumen del gas de
hipótesis. producir burbujas de oxígeno. oxígeno desprendido.
(2 ptos) (6 ptos) (10 ptos)
TOTAL
ESTANDAR: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos CICLO VII
Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; entre la información genética, las
funciones de las células y la homeostasis; el origen de la Tierra, su composición y su evolución física, química, biológica y los registros fósiles; o entre otras
comprensiones científicas.

CAPACIDAD: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

DESEMPEÑO: Sustenta/Argumenta que la combinación de sustancias químicas, depende de la configuración electrónica de sus reactantes.

NIVEL
TOTAL
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
20 PTS
PROCESO
El estudiante no El estudiante maneja El estudiante establece El estudiante establece
establece relaciones ni conceptos o algunos de relaciones y organiza relaciones y organiza
organiza conceptos con los conceptos de manera conceptos con base conceptos con base científica
base científica y no aislada. científica pero no explica explicando de manera precisa
COMPRENDE Y
explica ni relaciona de de manera precisa los los hechos en diferentes
APLICA manera precisa los (2 ptos) hechos en diferentes contextos.
hechos en diferentes contextos.
contextos. (10 ptos)
(0 ptos) (6 ptos)
El estudiante parafrasea El estudiante elabora El estudiante elabora y El estudiante elabora y
o los argumentos no proposiciones utilizando justifica proposiciones con justifica proposiciones con
guardan relación con el conceptos elaborados de respaldo en conceptos, respaldo en conceptos,
tema o no elabora ni manera subjetiva y pero no en principios, principios, teorías y/o leyes
ARGUMENTA
justifica proposiciones. aislada. teorías y /o leyes científicas.
CIENTÍFICAMENTE (0 ptos) científicas.
(2 ptos)
(6 ptos) (10 ptos)
¿Qué pueden mejorar las Rúbricas?
¿Qué es una TAREA AUTÉNTICA?

Una tarea auténtica es la reproducción o

simulación de los modos en que las personas usan
el conocimiento en situaciones reales
Grant Wiggins – Understanding by Design
TAREAS AUTENTICAS
 TAREAS AUTENTICAS :Una situación de
evaluación…
• Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del
desempeño del estudiante.
• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y además exige
comprender y actuar de manera flexible al solucionar problemas.
• Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
• Es significativa porque su solución permite conectar sus saberes previos
con nuevos saberes. Además se relaciona con la situación significativa de
la unidad didáctica.
• Se presenta en un contexto real o simulado.
• Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados
(Competencia, capacidad e indicador de desempeño).
• Exige el despliegue de habilidades de orden superior.

¿CUANDO SE DEBE UTILIZAR?

“Las tareas que los maestros proponen a sus alumnos para evaluar el
aprendizaje constituyen uno de los mejores indicadores del currículo
implementado: muestran qué es lo que los maestros valoran e indican a los
estudiantes qué conocimientos y desempeños es importante alcanzar. Si las
tareas requieren principalmente la memorización de conceptos y fechas, hacia
allí estará orientado el esfuerzo de los estudiantes. Si en matemática se pide
únicamente la realización de operaciones aritméticas, eso es lo único que los
estudiantes aprenderán”.

Pedro Ravela
Consignas, devoluciones y calificaciones (p. 52)
Ejemplo 1
“Estás a cargo de la sección de envolver regalos de una tienda. Tienes 10 ddías
para elaborar un informe.
En promedio, 24,000 clientes compran ropa en la tienda cada año. Alrededor de
15% de los clientes piden que su compra sea envuelta para regalo. Cada mes se
venden aproximadamente 165 chaquetas, 750 camisas, 480 pantalones y 160
sombrereros. El precio de todas las cajas para la ropa es el mismo El metro de
papel de regalo cuesta cinco pesos. Cada rollo de papel de regalo tiene un metro
de ancho y 100 metros de longitud.
Como responsable de la sección, necesitas planificar los costos para el año y,
obviamente, quieres ahorrar dinero lo más posible. ¿Cuál sería la forma de las
cajas para pantalones, camisa, chaquetas y sombreros que requeriría la
menor cantidad de papel de regalo?”
Grant Wiggins – Understanding by Design
 Ejemplo 2
“Los profesores de quinto y sexto grado de la escuela están elaborando la
lista de libros que se sugerirá para que los niños de sexto grado del próximo
año lo lean. Entonces, los maestros queremos pedirles que ustedes nos
escriban una carta de recomendación del libro que más les gustó leer este
año y las razones por las que lo recomiendan, con la finalidad de
considerarlos como parte de la lista que estamos elaborando.”
La carta debe contener:
 Los datos bibliográficos del texto
 Una sumilla de lo que trata el texto
 La o las razones por las que recomiendan ese texto
¿Qué propiedades/características tienen?
A. PROPÓSITOS: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o un desempeño a
demostrar.
B. DESTINATARIOS O AUDIENCIAS: las actividades están dirigidas a interlocutores reales o
simulados, que pueden percibir sus resultados y opinar sobre ella.
C. INCERTIDUMBRE: requieren enfrentar y resolver problemas y que pueden tener más de
una solución (por oposición al típico «problema» escolar, que incluye todos los datos
necesarios y que tiene una única solución posible).
D. RESTRICCIONES: en la vida real existen siempre limitaciones, lo que hace necesario idear
alternativas y tomar decisiones acerca del camino más apropiado o menos malo, en las
condiciones dadas.
E. REPERTORIO DE RECURSOS COGNITIVOS: las situaciones, productos y problemas de la
vida real en general no se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico
requieren de la activación simultánea de varios de ellos, probablemente adquiridos en
distintos momentos y disciplinas.

Grant Wiggins – Understanding by Design

¿Cuáles son las características de una tarea autentica?
Son realistas y plausibles y emulan del modo más cercano posible a la realidad

Son complejas e intelectualmente desafiantes

Generalmente proponen preguntas o plantean situaciones a las que los estudiantes deben
dar respuesta a través de un trabajo de creación, valoración y/o investigación.

Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a

situaciones novedosas
Generalmente se propone alcanzar un producto que realmente alguien
necesita o puede necesitar en alguna situación concreta

Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de

estrategias investigar, ensayar distintas soluciones, consultar variedad de recursos,
practicar, probar distintas alternativas,
El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o
audiencias reales, más allá del docente
Son productos para ser presentados a otros: a una institución social, a
una repartición del gobierno, a una autoridad escolar…

Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles

similares a los que llevan a cabo las personas en la vida real: se les
propone asumir el rol de periodista, constructor, guía turístico …

Generalmente se desarrolla en contextos colaborativos, tal como

ocurre en la vida real. Por lo general las personas, científicos,
trabajadores y profesionales, realizan su trabajo en colaboración…
Características de una tarea autentica en el marco del enfoque por
competencias:

 Definen un producto o desempeño a elaborar, realizar, producir, crear.

 Involucran transferencia de conocimientos, habilidades y el desarrollo de competencias
y comprensiones.
 Involucran un hacer comprensivo (no mecánico) y creativo-productivo. Por ejemplo:
 Explicar a un compañero un concepto en palabras propias
 Defender una posición de objeciones en su contra en un debate
 Diseñar un objeto tecnológico con un propósito definido
 Interpretar una danza (no mostrar que sabe ejecutar los pasos)

 Son usualmente colaborativas entre los estudiantes y pueden ser también con la
comunidad
 Pueden integrar competencias de diferentes áreas y disciplinas
 Pueden integrar el uso de tecnologías de la información y comunicación
 Pueden ser de diferente duración en el tiempo: desde una pregunta en una prueba
hasta un proyecto de un semestre o de varios meses de realización
 CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE TAREAS
Criterio 1: Autenticidad
• Una situación real (del mundo fuera de la
escuela) o una simulación cercana con límites,
condiciones o restricciones que replican la
realidad
• Un propósito o meta para lograr, un problema a
solucionar
• Un rol definido para el estudiante: “Como
presidenta de la Comisión de energía, tu tarea
es…”
• Una audiencia definida, real o simulada “Los
lectores del informe son…”
Criterio 2: Flexibilidad
• Elegir la pregunta o el tema específico de una
investigación
• Elegir el producto o desempeño para demostrar
su comprensión y competencia: un blog, una
Diapositiva oral, etc.
• Elegir la audiencia definida:un diario, Estudiante
de niveles inferiores en la escuela, etc.
Criterio 3:Incorporación de habilidades cognitivas
• Demandan la utilización de habilidades de orden
superior.
• Demandan ir más allá de la información dada, a
fin de relacionar ideas, problematizar, resolver,
evaluar.
• Demandan transferir los aprendizajes y
competencias a situaciones novedosas o
problemáticas
Criterio 4: Planteamiento de criterios conocidos
Estos deben ser previamente conocidos y
comprendidos o co-construidos con los estudiantes,
para que sirvan de brújula durante el proceso de
elaboración de las tareas.
• Son el ancla de la co-evaluación y la auto-
evaluación y la retroalimentación.
• Cumplen mejor este propósito las rúbricas
descriptivas (en comparación con las listas de
cotejo)
 “Analizando las principales propuestas de los candidatos a la Municipalidad”12
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Cada cierto tiempo nos vemos bombardeados por las campañas electorales de quienes desean asumir la alcaldía de la
ciudad y buscan ganarse la simpatía y confianza de los electores, quienes son los que finalmente toman la decisión de
quién será el alcalde. Sin embargo, la gran mayoría de electores suelen tomar decisiones sin informarse adecuadamente de
los candidatos y sus planes de gobierno. Por ello, al cabo de un tiempo empiezan las quejas y los descontentos debido a la
ausencia de un voto informado. En las siguientes elecciones municipales, si tú tuvieras que votar por el próximo alcalde...

¿Qué plan de gobierno es el que mejor responde a las necesidades de la ciudad o distrito? ¿Por qué?

Ejemplo de tarea:
1. Los estudiantes elaboran una encuesta para obtener información sobre las necesidades de la ciudad. Definen los criterios que ayudarán a obtener
información y el público objetivo de la encuesta.
2. Aplican y procesan la información recogida mediante las encuestas. Determinan cuáles son las necesidades más urgentes y demandadas por la población.
3. Leen algunas propuestas de planes de gobierno de los cuatro candidatos para la municipalidad con mayor aceptación en las encuestas.
4. En grupos de cuatro a cinco integrantes, elaboran un cuadro comparativo de doble entrada sobre las propuestas de los cuatro candidatos y señalan aquellas
que responden a las necesidades distritales.
5. Obtienen información sobre los perfiles de los candidatos, su trayectoria, credibilidad y la de sus partidos políticos.
6. De manera grupal seleccionan el plan de gobierno que mejor responde a las necesidades de la ciudad.
7. Elaboran una presentación en la que se argumenta la selección del grupo. Formulan respuestas a los contraargumentos que prevén pueden presentar los
otros equipos.
8. Elaboran un artículo de opinión, participan en un debate, simulan un discurso político, etc., en el que exponen sus argumentos y presentan sus conclusiones.
Actividades
 Creación de cuentos de un  Artículos de critica Encuestas
numero de palabras  Reseñas de libros
Secuencias lógicas
Baladas  Estudio de casos
 Asuntos de interés
 Obituarios  Representación grafica publico.
 Piezas satíricas de datos Noticieros
 Memes/ Momos  Análisis de datos. Editoriales
Metáforas  Análisis de información
 Ensayos
Reportes de investigación estadística.
 Campañas de
 Bibliografías comentadas  Resolución de concientización
 Proyectos problemas del mundo Entrevistas
 Análisis literarios real Representaciones
Análisis de publicidad  Composiciones
 Debates
Análisis de argumentos musicales.
 Análisis de videos
 Análisis de fuentes  Composiciones de fotos
 Diseño de experimentos Análisis de pinturas.
primarias Etc..
 Informes de laboratorio
ESTRATEGIA 02

LA MANDARINA
ESTRATEGIA 03
Ticket de salida
¿Cómo se aplica?
En los últimos dos o tres minutos de la clase, los estudiantes responden por escrito, una o más
preguntas que deben ser entregadas al salir de la sala, como “boletos de salida”. Éstos se pueden ir
guardando para generar una especie de portafolio de evaluación para el estudiante. Algunas de las
preguntas que se pueden utilizar en los boletos de salida son:

– ¿Una apreciación u opinión sobre la clase de hoy?

– ¿Cómo le explicarías el concepto trabajado hoy a un amigo o amiga?
– ¿Dos dudas o preguntas que te quedaron y qué puedo hacer para ayudarte?
 Permite evidenciar los aprendizajes de los estudiantes en clase, facilita los procesos de
retroalimentación en base a la información que nace de dichos boletos. como una
retroalimentación grupal y práctica, para visibilizar el pensamiento de los estudiantes,
reconocer lo que aprenden y saber lo que sienten con respecto a lo que aprenden en la clase
Estrategia 04:
Los medios de comunicación
• Selección del programa:
• Planteamiento y encuadre
• Discusión
• Análisis de alguna acción particular
• Aplicación
Estrategia 05:
Análisis y solución de problemas
• Detectar la situación problema
• Acercamiento teórico
• Origen del problema
• Posibles soluciones
• Debate
• Confrontación
• Conclusiones “ INMIGRACION
VENEZOLANA”
  ¿Que vamos a hacer hoy?/Al final de
la clase lograremos

 Ejemplos y contraejemplos.

 Mi error favorito

 Tarjetas ABCD

ESTRATEGIAS DE  Palitos con nombre

EVALUACION
 Pizarritas
FORMATIVA
 Luces de aprendizaje
 ESTOY MUY NECESITO UN ¡LO ENTENDÍ!
CONFUNDIDO POCO DE AYUDA

 Caja de preguntas

 Evaluación entre pares

 LA VALORACION EN EVALUACION
FORMATIVA
Metas de grado: Desempeños
Metas de ciclo: Estándares
NO hay "buenos", "regulares" y "malos“ ,Ni jalados
ni aprobados.
ESCALA DE VALORACION DE PROGRESO:
LOGRO Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas
DESTACADO propuestas involucrando características del siguiente estándar de aprendizaje.
AD Alcanza un nivel superior articulando y movilizando de manera efectiva todas las
capacidades de la competencia.
LOGRADO Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado correspondiente al estándar planificado, articulando y
A movilizando de manera efectiva todas las capacidades de la competencia.
EN PROCESO Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo .
B Alcanza un logro aceptable pero evidencia cierta dificultad para articular o
movilizar alguna capacidad de la competencia
EN INICIO Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
C acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje, cuando sus producciones y actuaciones muestran un progreso
mínimo en el desarrollo de la competencia respecto al nivel esperado.