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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES

TEMA:

SESION DE APRENDIZAJE: MOSTRARIO DE PLUMAS DE AVES

ALUMNO:

GUEVARA PAJARES, BRUNO FRANCO.

DOCENTE DEL CURSO:

HUGO SANCHEZ PELAEZ.

ASESOR:

JUANN YUPAN QUI PEREDA.

AÑO:
5TO

TRUJILLO – PERÚ
2015
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: TONI REAL VICENS

1.2. AREA CURRICULAR: Ciencia, Tecnología y Ambiente.

1.3. GRADO: 1r. Año, nivel secundario.

1.4. NOMBRE DE LA UNIDAD: “Las aves y sus plumas”.

1.5. NOMBRE DE LA SESIÓN: “Muestrario de plumas de aves”.

1.6. FECHA: 23 – 07 – 2015.

1.7. DURACIÓN: 2h Pedagógicas (90 minutos).

1.8. DOCENTE DE LA I.E:

1.9. ASESOR UNT: Hugo Sánchez Peláez.

1.10. PROFESOR PRACTICANTE: Bruno Guevara Pajares.

II.- PROPOSITOS DE LA SESIÓN:

APRENDIZAJES
CAPACIDAD DE AREA CONOCIMIENTOS ESPERADOS

COMPRENSIÓN DE LA - Analiza información

INFORMACIÓN sobre las plumas.
PLUMAS: - Organiza la
- ESTRUCTURA. información sobre los
- CLASES. tipos, clases e
- IMPORTANCIA. importancia que
INDAGACIÓN Y tienen en las aves.
EXPERIMENTACIÓN - FUNCIONES.
- Elaborar en
muestrario de plumas
de aves.
ACTITUDES:
Participa en las actividades propuestas, haciendo respetar sus derechos y
cumpliendo sus deberes.
 Respeta la opinión de los demás.
 Participa con ideas y opiniones en clase.
 Muestra iniciativa en las tareas encomendadas.

III.- TEMAS TRANSVERSALES:

DCN PEI VALORES

Educamos para la
Educación en respeto
ecoeficiencia, salud,
y para los derechos Honestidad
la gestión de riesgo y
humanos
calidad de vida.
IV.- SECUENCIA DIDACTICA:
 MEDIOS Y
MOMENT
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALE T°
O
S

MOTIVACIÓN:
o Los estudiantes responden al saludo del
docente y les muestra los nombres de aves
como también de otros animales que no
tienen pluma. Carpeta de
o Luego se les presenta los diversos imágenes
muestrarios de plumas a los jóvenes
cuestionándolos.
Procesador
SABERES PREVIOS: de textos
 Responden:
- ¿Reconocen estos animales?
- ¿En qué se diferencian unas con otras? Recurso
verbal
INICIO

- ¿Qué es lo que les protege y les ayuda

a volar a las aves?
 A continuación se les presenta las plumas: 15’
Lluvia de
- ¿Para qué sirven las plumas? ideas
- ¿Cuál es la estructura de la pluma?
- ¿Cuántas clases de plumas hay?
Muestrarios
CONFLICTO COGNITIVO: de plumas

 ¿Qué son las plumas, cuales son los tipos

y clases en las que Pizarra
encontramos en un ave, serán importantes
en las aves?
 Los estudiantes participan con sus Tizas
respuestas y el docente orienta el
aprendizaje con el Título en la pizarra.
 
PROCESO

Recurso  45’
verbal

 Los estudiantes revisan información teórica Separata

en una separata que se les entregará.
Cuaderno

 De igual manera se les mostrará unas Plumones

imágenes
para que tengan más conocimiento del Recurso
tema. verbal

Pizarra
 Se les explicara brevemente para reforzar
el tema en la pizarra. Papel bond

Imágenes
 Los estudiantes elaboraran un muestrario
sobre el tema, los subtemas y muestras Tizas.
reales para su trabajo.
 LA EVALUACIÓN: Recurso

EVALUACIÓN
Se evaluara en forma oral durante toda la verbal
clase según sea necesario.
Así mismo se les evaluara de forma escrita, al 20’
final de clase.

EXTENSIÓN: Ficha de
 Cada estudiante presenta su trabajo y evaluación 20’
comparte sus experiencias.
 El docente complementa los puntos en los  
que los estudiantes mostraron duda.

V. EVALUACIÓN:

TECNICA Y/O
CRITERIO INDICADORES
INSTRUMENTO
- Analizan información sobre las
plumas y explican los tipos, clases
e importancia que tienen estas en
las aves en un tríptico novedoso.
- Identifica la importancia de las
plumas.
COMPRENSIÓN - Organiza la información, a través
DE LA de un tríptico.
INFORMACIÓN Lista de cotejo
- Se expresa de manera coherente y (Anexo N° 01)
con seguridad en lo que dice,
demostrando dominio del tema.
- Reconoce sus debilidades y
INDAGACIÓN Y
fortalezas.
EXPERIMENTACI
- Responde con veracidad las Lista de cotejo. 
ÓN
preguntas formuladas. (Anexo N° 02)
- Cuida la limpieza del aula.
- Atiende las indicaciones del
docente.
- Elaboración del muestrario de
plumas de aves

V°B°

____________________________ _____________________
ASESOR DE PRÁCTICA UNT PRACTICANTE
Mg. Hugo Sánchez Peláez Bruno Guevara Pajares
 PLUMAS Y PLUMAJES
Separata científica (Alumnos)
CONCEPTO:

Las plumas son la característica distintiva de las aves, realmente la única que .
Son las plumas las que les proporcionan su llamativo colorido, protección
contra el frío y el calor intensos, les permiten desplazarse fácilmente en el aire
y el agua, las esconden de sus enemigos y son también una de las causas de
que el hombre las haya domesticado, atrapado y cazado. Al conjunto de
plumas se le llama plumaje, que es de vital importancia en aspectos
reproductivos y de camuflaje.

ESTRUCTURA:

La pluma es una estructura epidérmica, lo

que quiere decir que se deriva de la piel,
podríamos decir que se trata de una lámina
subdividida finamente en gran cantidad de
elementos. En una pluma típica, la parte
central es conocida como raquis, que le sirve
de eje y tiene el aspecto de una caña hueca;
a pesar de ser una estructura muy ligera, le
da la rigidez necesaria para mantenerla firme.
La parte inferior del raquis es más ancha y
hueca, generalmente desnuda se le
denomina cálamo o cañón, es la parte por la
cual la pluma está insertada en la piel. El
cañón tiene en la parte inferior un orificio
denominado ombligo inferior que es por
donde la pluma es alimentada durante su
crecimiento. El cañón es hueco, puesto que la
pluma es una estructura muerta, como las
uñas, y una vez que ha terminado de crecer,
los vasos sanguíneos que la alimentaban se
retiran y queda el espacio vacío. En la parte
superior del cálamo el raquis empieza a
aplanarse y encontramos, justo en donde
termina el cálamo, otro orificio denominado ombligo superior que es por
donde el cuerpo laminar de la pluma emergió al comenzar a crecer. El raquis
está relleno de sustancias muertas, pigmentos y proteínas, que quedaron ahí
como resultado de su
desarrollo.

En los márgenes laterales

del raquis crece el vexilo,
estructura a manera de
lámina dividida en dos
partes opuestas. Es el
cuerpo visible y de mayor
área de la pluma, formado
por una complicada red de
uñas entrelazadas llamadas
bárbulas, que dan la
textura de un tejido muy ligero con la capacidad de soportar una carga pesada
por unidad de área, principio que permite a las aves volar. Las bárbulas parten
de láminas delgadas y rectas en posición perpendicular al raquis llamadas
barbas, que se disponen en forma paralela a lo largo del raquis como las hojas
de una palma. De las barbas se proyectan las bárbulas de manera
perpendicular, cada una de las cuales lleva varios ganchos (ganchillos), los
cuales al entrelazarse con los de las bárbulas adyacentes forman la intrincada
red del vexilo. Obtener la textura necesaria es muy fácil, tomemos una pluma
cualquiera y abramos su tejido, posteriormente, con un simple movimiento de la
mano nos daremos cuenta de lo fácil que es restituirle su textura original. Las
aves hacen esto ayudadas de su pico, a lo que se le llama acicalamiento,
actividad en la que algunas especies invierten largos periodos de tiempo para
el mantenimiento de las plumas.

TIPOS:

Partiendo del patrón básico, las plumas han adquirido diferentes formas de
acuerdo con su localización corporal y sus funciones. Las plumas descritas
anteriormente se denominan plumas típicas o de contorno, y se encuentran
localizadas en la parte exterior del cuerpo, alas y cola. Las plumas del cuerpo
son cortas y simétricas, mientras que las de vuelo son más largas, fuertes,
planas y con los lados del vexilo asimétricos. Este tipo de plumas generalmente
presenta colores diversos y son las que determinan en gran parte los plumajes.
Aparecen después de la primera muda substituyendo al plumón, y ejercen la
función termorreguladora, el vuelo, el cortejo y muchas más.

El plumón es un tipo de pluma caracterizada por tener un raquis muy corto o

ausente (Figura N°.4), con barbas largas y bárbulas carentes de ganchillos, por
lo que su apariencia es la de un mechón muy laxo, lo que le da una importante
función en la termorregulación. Por lo general es el primer tipo de pluma que
aparece en las aves al salir del cascarón, pues el plumaje típico de los pollos
está constituido únicamente por este tipo de pluma aunque también está
presente en los adultos debajo de las plumas típicas del cuerpo.
Las semiplumas son un híbrido entre el plumón y la pluma de contorno, son
plumas de raquis desarrollado pero con barbas laxas. Estas plumas crecen
generalmente en lugares donde se produce flexión de la piel, como los codos,
las axilas y las ingles, por lo que se piensa que su función es proteger la piel en
esos lugares de fricción.

Las vibrisas o bridas son plumas modificadas con apariencia de pelos

gruesos. Por lo general consisten de un raquis muy grueso y rígido, con unas
pocas barbas en la parte basal. Las vibrisas se encuentran generalmente
alrededor de la boca en las aves insectívoras, sirviéndoles de ayuda para
atrapar los insectos. También se localizan sobre los ojos, como pestañas, y
cubriendo los nostrilos. Se piensa además que desempeñan alguna función
sensorial, similar a la de los bigotes de los gatos, en las aves nocturnas y las
que habitan en agujeros como en el búho madriguero.

Diferentes tipos de plumas. (A)

Vibrisas; (B) semiplumas; (D)
plumón y (E) hiporraquis.

Las filoplumas son plumas

filamentosas, muy delgadas, de raquis
largo y unas cuantas barbas en la
punta, las cuales se localizan en todo
el cuerpo del ave, preferentemente
entre las plumas de contorno del
dorso y la cabeza. Son difíciles de ver
y su función es sensorial y de ornato,
pues se vuelven muy largas en
algunos plumajes nupciales.

Ciertos grupos como los búhos, los loros y las garzas, tienen un tipo de pluma
especial llamado plumón de talco. Este se desarrolla en parches localizados
en el pecho y dorso y tiene la apariencia de un mechón de plumas revueltas y
polvosas. A diferencia de otros tipos de pluma, el plumón de talco crece
continuamente y se desintegra en pequeñas hojuelas polvosas, las cuales son
esparcidas por las aves en todo su cuerpo ayudadas de su pico. La función de
este plumón no se conoce bien, pero se cree que sirve de protección al plumaje
e impermeabilizante para las aves acuáticas.

MUDAR DE PLUMAS Y SUS VENTAJAS:

La muda es el proceso de reemplazo total o parcial de las plumas con el fin de

mantener el plumaje en buen estado. Debido a que es un acontecimiento de
vital importancia para las aves, se invierte gran cantidad de energía en este
proceso. Después de un periodo de tiempo, el desgaste producido por golpes
contra las ramas, vuelo, agua, Sol, al entrar al nido, situaciones inesperadas
como el ataque de un depredador o una pelea, las plumas van perdiendo poco
a poco su contorno, coloración y por lo tanto, su función se ve disminuida.
Entonces es tiempo de reemplazarlas.

Generalmente la muda se produce en épocas definidas durante el año, pero

depende de diversos factores como la disponibilidad de recursos del medio y el
clima, entre otros. El reemplazo de las plumas se da de manera que no sea
una carga extrema para el ave, por esta causa las plumas no se cambian todas
a la vez quedando el ave desnuda, sino que lo hacen en un tiempo
relativamente corto. El reemplazo es gradual y simétrico, cambiándose
sucesivamente las mismas plumas en ambos lados, es decir, se cambia la
quinta primaria al mismo tiempo en ambas alas, y las plumas recíprocas de la
cola. Las únicas aves que mudan súbitamente son algunas especies de cálaos,
pues las hembras son encerradas en el nido por los machos durante toda la
reproducción, por lo que aprovechan ese encierro para mudar.

Cuando un ave está mudando, las plumas viejas se caen debido a la presión
que ejercen las que están creciendo justo debajo de ellas. Muchas veces la
pluma vieja, especialmente el plumón, queda adosado a la punta de la pluma
nueva durante un breve tiempo antes de caer.

Las aves mudan las plumas de vuelo una vez al año por lo general, pues se
requiere de gran cantidad de energía para reemplazarlas. En cambio mudan
las del cuerpo dos veces al año, en relación con otros acontecimientos de su
ciclo de vida. En el caso típico de un ave residente en México, con un ciclo de
vida anual, los pollos al nacer o poco después (mayo), presentan un plumaje a
base de plumón. Este es cambiado a las pocas semanas, a través de una
muda, a un plumaje juvenil en el que aparecen las primeras plumas cobertoras
y de vuelo, en este momento el ave es considerada un juvenil, y mantendrá
este plumaje hasta el final del otoño (octubre) cuando el plumaje corporal será
sustituido por el plumaje de invierno del adulto, que se mantendrá hasta el
principio de la primavera siguiente (mayo), momento en que sufren la muda
prenupcial en la que tanto los juveniles como los adultos de más de un año
cambian sus plumajes desgastados por aquellos muy vistosos que tienen una
función primordialmente reproductora.

Bajo este patrón general, se presentan diversas variantes, tal es el caso de

algunas aves migratorias como los playeros y chorlitos, que antes de la
migración mudan su plumaje por uno altamente críptico de colores cenizos y
grises que les ofrece más posibilidades de retorno al ser menos visibles a los
depredadores; esta muda se da al principio de cada invierno y constituye una
estrategia altamente eficaz. Algunas gaviotas en las que la madurez sexual se
alcanza a los cuatro años de vida, cada año presentan un plumaje diferente
que nunca es igual al del adulto, se cree que es una estrategia para evitar
rivalidades con otros individuos adultos de la misma especie permitiendo al
juvenil crecer evitando riñas por alimento y espacio dentro de la colonia.

Sin embargo, en algunas aves de presa y paserinas existe un desfasamiento

entre la madurez sexual y la edad en la cual se adquiere el plumaje adulto
definitivo, a esto se le llama maduración retardada del plumaje, lo que hace
posible encontrar parejas en reproducción en las que algún individuo presenta
todavía plumaje juvenil. Tal es el caso de la aguililla cangrejera, una especie
que se distribuye ampliamente en las costas de México.

FUNCIONES:

1. Volar
Las plumas para volar que se localizan en las alas de las
aves son muy fuertes y rígidas.
2. Ayuda a mantenerse caliente
Las plumas sedosas como las semiplumas son aptas para
retener bolsas de aire cerca del cuerpo del ave y mantenerlas
caliente. La cantidad de calor corporal que ellas mantienen
puede ser ajustado por arreglo de sus plumas para atrapar
más o menos aire. Si tú ves a un ave revoloteando sus plumas en el frío, esa
es su forma de añadir aire extra para atrapar el calor corporal y mantenerse
calientes.
3. Controlando la temperatura
corporal
Para mantener su temperatura estable,
las aves pueden exponer sus cabezas
y pies al frío o meterlas dentro de sus
plumas para mantenerlas calientes.
4. Protección del viento, la
humedad y del sol
El contorno fuerte de las plumas protege a las aves del viento. El material duro
del cual están hechas, beta-queratina es resistente al agua y al desgaste. Las
plumas de color más oscuro además proveen protección del sol.
Manteniéndolas secas en la lluvia, las plumas trabajan para repeler el agua.
Las plumas entrelazadas con forma de barba y una protección especial que es
tanto aceitosa como cerosa crea un escudo que el agua no puede penetrar.
5. Nadar y Bucear
Algunas aves usan sus plumas externas medio extendidas en un movimiento
aéreo para nadar en el agua. Los pingüinos utilizan sus plumas como aletas
duras y planas las cuales los hace grandes nadadores.
6. Flotar
Usando el aire atrapado en las plumas sedosas, las aves acuáticas como los
patos pueden flotar y al mismo tiempo añaden protección contra el agua fría.
7. Caminando por la nieve
Una de las plumas más inusuales es la que usan para caminar sobre la nieve.
El urogallo, es un ave parecida a una gallina que vive en áreas cubiertas de
nieve y tiene las patas cubiertas de plumas en el invierno las cuales
incrementan el tamaño de las patas como si fueran zapatos de nieve. Esto
evita que las aves se hundan en la nieve.
8. Deslizarse
Por qué caminar si te puedes deslizar, o en el caso de los
pingüinos deslizarte como en un trineo. Las aves del Antártico
se dejan caer en las plumas lisas de sus barrigas y usan las
plumas de sus alas que tienen forma de aleta en conjunto con
sus pies para poder moverse como en un tobogán a través de la
nieve y el hielo.
9. Apoyo
Cuando no están volando, muchas aves usan las plumas de sus colas como
soporte cuando están en el suelo o subiendo a los árboles como se ve con los
pájaros carpinteros.
10. Sentir
Las plumas no tienen nervios, pero si estimulan a los nervios que rodean la
parte donde la pluma se pega al cuerpo del ave. Las aves pueden ajustar la
posición de sus plumas y postura dependiendo de la estimulación de los
nervios.
11. Escuchar
Algunos predadores, especialmente los búhos,
tienen en su cara plumas arregladas en dos platos
(discos faciales) para colectar y dirigir los sonidos a
sus oídos y entonces poder localizar exactamente a
su presa en la oscuridad (reflector parabólico).
12. Hacer sonidos
Nosotros pensamos en los sonidos de las aves como canciones o llamados
producidos por la boca, pero usando sus plumas ellas son capaces de producir
muchos diferentes sonidos tales como silbidos y chillidos.
 13. Amortiguar el sonido
Las aves que cazan de noche como las lechuzas son capaces de usar sus alas
para amortiguar el sonido de ellas aproximándose a su presa. Puedes pensar
de ellas como si fueran un avión sigiloso de combate.
14. Buscar alimento
Algunas aves como las garzas que cazan pescado en el agua de lagos y
arroyos usan a veces sus plumas para formar un paraguas sobre su cabeza.
Esto las ayuda a ver mejor a los peces en el agua. 
15. Ayudar a mantener un suministro fijo
de comida
Los colibríes ayudan a polinizar flores cuando
buscan el dulce néctar. Las plumas alrededor
de su cabeza recogen polen de una flor y ellos
la transfieren a otra flor mientras continúan
buscando néctar.
16. Mantenerse limpios
Algunas aves, como las garzas, tienen pequeñas plumas llamadas plumón, las
cuales aplastan con su pico y pie para frotarlas contra sus plumas normales y
así mantenerlas acondicionadas. Estas plumas polvo pueden ayudar a
controlar parásitos como ácaros en las otras plumas.
17. Ayudar a digerir
Algunas aves que comen peces también comen sus propias plumas para
alinear su área digestiva. Esto ayuda a proteger al ave de los huesos afilados
de los peces.
18. Construir nidos
Muchas aves alinean sus nidos con plumas de ave,
especialmente de aves acuáticas. Esto ayuda a mantener
los huevos calientes y además sirven como una almohadilla
suave. Algunas aves como los periquitos usan las plumas
localizadas en su parte de abajo y espalda baja para traer
hierba y hojas a sus nidos.
19. Transportar agua
Muchas aves adultas cuando crían huevos y aves bebés remojan sus plumas
del pecho antes de regresar al nido. Ellas pueden usar el agua para evitar que
los huevos se sequen y para darles de beber a los polluelos. Algunas aves que
viven en el desierto como el palomo del desierto tiene plumas especiales en el
vientre que son buenas para contener agua y así ellas no tienen que hacer
nidos muy cerca de los hoyos de agua donde pueden haber más predadores.
20. Escapar de los predadores
Cuando las aves son atacadas o asustadas ellas pueden dejar caer algunas de
las plumas de la cola. Esto es llamado cambio de plumas por susto. Esto a
veces las ayuda a huir del ave atacante dejándolo con el pico o los pies llenos
de plumas.
21. Enviar señales visuales
El color de las plumas y lo patrones son usados para enviar señales a las
parejas o a los rivales. Esta es posiblemente la más grande y más usada
función de las plumas.
22. Camuflaje
A veces tener colores brillantes no es bueno. Para evitar ser vistos por
predadores, muchas aves tienen plumas que se ven como hojas muertas u
otras partes de los alrededores de donde ellas viven para que los predadores
no las puedan ver. Por otro lado a algunos predadores también les gusta
mezclarse en el área para que su presa pueda acercarse y ser más fácil de
capturar.
 PRACTIQUEMOS LO QUE HEMOS
APRENDIDO
 ¿De cuántas formas piensas tu que las aves usan sus plumas?
 ¿Te has preguntado cómo vuelan las aves? ¿Qué es lo que las impulsa del
suelo y las hace volar y planear por el aire?
 Trata de hacerlo y podrías obtener una pista de como lo hacen las aves.
 Toma un pedazo de papel. Los mejores tipos de papel son las hojas
delgadas que se usan en las revistas.
 Sostén la hoja de papel con tus dos manos y acércalo a tu boca.
 ¿Qué piensas que pasará si soplas fuerte por arriba del papel? ¿Se moverá
arriba o abajo? Ahora inténtalo.
 INTRODUCCIÓN

LAS plumas son la característica distintiva de las aves, realmente la única

que no comparten con ningún otro grupo de animales. Son las plumas las
que les proporcionan su llamativo colorido, protección contra el frío y el
calor intensos, les permiten desplazarse fácilmente en el aire y el agua, las
esconden de sus enemigos y son también una de las causas de que el
hombre las haya domesticado, atrapado y cazado. Al conjunto de plumas se
le llama plumaje, que es de vital importancia en aspectos reproductivos y
de camuflaje.

La pluma es una estructura epidérmica, lo que quiere decir que se deriva de

la piel. Se ha mencionado que el antecesor inmediato de las plumas son las
escamas de los reptiles, pues crecen de la misma manera y están formadas
de la misma sustancia, la queratina, que es la proteína que forma las uñas,
el pelo y las escamas en otros grupos de vertebrados. El hecho de que las
plumas estén compuestas de este material les permite tener características
ventajosas, como mayor duración y resistencia a los efectos del medio.

Se cree que la función primordial que tuvieron las plumas cuando

aparecieron por primera, y única, vez en el mundo animal fue controlar la
temperatura. Entre los reptiles de la era Mesozoica, se han encontrado
fósiles como el de los estegosaunos, con escamas muy alargadas y
aplanadas, que se piensa tenían la función de absorber y desechar calor.
Sin embargo, esta adaptación sirvió secundariamente en la función que
caracteriza al grupo de las aves, el vuelo, es por eso que se conocen aves
tanto fósiles como vivientes que no vuelan, como las avestruces del África,
los kiwis y casuarios de Nueva Zelanda, los ñandúes de América del Sur o
los pingüinos del Hemisferio Sur.
 ESTRUCTURA DE UNA PLUMA TÍPICA

La estructura de una pluma es muy compleja, podríamos decir que se trata

de una lámina subdividida finamente en gran cantidad de elementos. En
una pluma típica (Figura III.1), la parte central es conocida como raquis,
que le sirve de eje y tiene el aspecto de una caña hueca; a pesar de ser una
estructura muy ligera, le da la rigidez necesaria para mantenerla firme. La
parte inferior del raquis es más ancha y hueca, generalmente desnuda se le
denomina cálamo o cañón, es la parte por la cual la pluma está insertada en
la piel. El cañón tiene en la parte inferior un orificio denominado ombligo
inferior que es por donde la pluma es alimentada durante su crecimiento. El
cañón es hueco, puesto que la pluma es una estructura muerta, como las
uñas, y una vez que ha terminado de crecer, los vasos sanguíneos que la
alimentaban se retiran y queda el espacio vacío. En la parte superior del
cálamo el raquis empieza a aplanarse y encontramos, justo en donde
termina el cálamo, otro orificio denominado ombligo superior que es por
donde el cuerpo laminar de la pluma emergió al comenzar a crecer. El
raquis está relleno de sustancias muertas, pigmentos y proteínas, que
quedaron ahí como resultado de su desarrollo.

En los márgenes laterales del raquis crece el vexilo, estructura a manera de

lámina dividida en dos partes opuestas. Es el cuerpo visible y de mayor área
de la pluma, formado por una complicada red de uñas entrelazadas
llamadas bárbulas, que dan la textura de un tejido muy ligero con la
capacidad de soportar una carga pesada por unidad de área, principio que
permite a las aves volar. Las bárbulas parten de láminas delgadas y rectas
en posición perpendicular al raquis llamadas barbas, que se disponen en
forma paralela a lo largo del raquis como las hojas de una palma (Figura
III.2). De las barbas se proyectan las bárbulas de manera perpendicular,
cada una de las cuales lleva varios ganchos (ganchillos), los cuales al
entrelazarse con los de las bárbulas adyacentes forman la intrincada red del
vexilo. Obtener la textura necesaria es muy fácil, tomemos una pluma
cualquiera y abramos su tejido, posteriormente, con un simple movimiento
de la mano nos daremos cuenta de lo fácil que es restituirle su textura
original. Las aves hacen esto ayudadas de su pico, a lo que se le llama
acicalamiento, actividad en la que algunas especies invierten largos
periodos de tiempo para el mantenimiento de las plumas.

Las barbas de la parte basal del vexilo tienen muy pocos o ningún ganchillo,
lo que les da un aspecto laxo. En las plumas del cuerpo, la parte superior
del vexilo queda hacia afuera, lo que le confiere al contorno del cuerpo sus
características aerodinámicas, pues todas las plumas se encuentran
dirigidas hacia atrás, propiciando una circulación del aire con menor
resistencia. La parte laxa queda hacia el interior, produciendo que el aire
quede atrapado, formando una bolsa que tiene una función de aislamiento.
Ocasionalmente, sale del ombligo superior una estructura similar a una
pluma pequeña que se llama hiporraquis. Esta estructura está presente en
algunos grupos como las ratites y las gallináceas, y se cree que es una
reminiscencia derivada de la formación en hoja doble de las escamas de los
reptiles.

DÓNDE CRECEN LAS PLUMAS

Las plumas crecen en papilas o folículos muy especializados, los cuales se

encuentran distribuidos en la piel. Éstos son similares a aquellos de donde
crece el pelo en los mamíferos y tienen en su base los músculos que sirven
para moverlas y una terminación nerviosa (Figura III.3). A diferencia de lo
que podríamos pensar, pues cuando observamos un ave vemos que está
completamente cubierta por plumas, éstas no crecen en todo el cuerpo, sino
que lo hacen en zonas particulares llamadas pterilos, que son las áreas
donde se encuentran las papilas que dan origen a las plumas nuevas. Estos
pterilos tienen una forma y disposición particular para cada especie, y están
rodeados por zonas desnudas llamadas apterios en las que no crecen
plumas. Las únicas aves a las cuales les crecen plumas en toda la piel son
los pingüinos, debido a que necesitan una considerable cubierta aislante
contra el frío.

TIPOS DE PLUMAS

Partiendo del patrón básico, las plumas han adquirido diferentes formas de
acuerdo con su localización corporal y sus funciones. Las plumas descritas
anteriormente se denominan plumas típicas o de contorno, y se encuentran
localizadas en la parte exterior del cuerpo, alas y cola. Las plumas del
cuerpo son cortas y simétricas, mientras que las de vuelo son más largas,
fuertes, planas y con los lados del vexilo asimétricos. Este tipo de plumas
generalmente presenta colores diversos y son las que determinan en gran
parte los plumajes. Aparecen después de la primera muda substituyendo al
plumón, y ejercen la función termorreguladora, el vuelo, el cortejo y
muchas más.

El plumón es un tipo de pluma caracterizada por tener un raquis muy corto

o ausente (Figura III.4), con barbas largas y bárbulas carentes de
ganchillos, por lo que su apariencia es la de un mechón muy laxo, lo que le
da una importante función en la termorregulación. Por lo general es el
primer tipo de pluma que aparece en las aves al salir del cascarón, pues el
plumaje típico de los pollos está constituido únicamente por este tipo de
pluma aunque también está presente en los adultos debajo de las plumas
típicas del cuerpo.

Las semiplumas son un híbrido entre el plumón y la pluma de contorno, son

plumas de raquis desarrollado pero con barbas laxas. Estas plumas crecen
generalmente en lugares donde se produce flexión de la piel, como los
codos, las axilas y las ingles, por lo que se piensa que su función es
proteger la piel en esos lugares de fricción.

Las vibrisas o bridas son plumas modificadas con apariencia de pelos

gruesos. Por lo general consisten de un raquis muy grueso y rígido, con
unas pocas barbas en la parte basal. Las vibrisas se encuentran
generalmente alrededor de la boca en las aves insectívoras, sirviéndoles de
ayuda para atrapar los insectos. También se localizan sobre los ojos, como
pestañas, y cubriendo los nostrilos. Se piensa además que desempeñan
alguna función sensorial, similar a la de los bigotes de los gatos, en las aves
nocturnas y las que habitan en agujeros como en el búho madriguero.

Las filoplumas son plumas filamentosas, muy delgadas, de raquis largo y

unas cuantas barbas en la punta, las cuales se localizan en todo el cuerpo
del ave, preferentemente entre las plumas de contorno del dorso y la
cabeza. Son difíciles de ver y su función es sensorial y de ornato, pues se
vuelven muy largas en algunos plumajes nupciales.

Ciertos grupos como los búhos, los loros y las garzas, tienen un tipo de
pluma especial llamado plumón de talco. Este se desarrolla en parches
localizados en el pecho y dorso y tiene la apariencia de un mechón de
plumas revueltas y polvosas. A diferencia de otros tipos de pluma, el
plumón de talco crece continuamente y se desintegra en pequeñas hojuelas
polvosas, las cuales son esparcidas por las aves en todo su cuerpo
ayudadas de su pico. La función de este plumón no se conoce bien, pero se
cree que sirve de protección al plumaje e impermeabilizante para las aves
acuáticas.

Algunas plumas presentan una serie de modificaciones particulares. Los

machos de las aves del paraíso cuentan con plumas realmente especiales,
con la forma y textura del alambre; los turquitos tienen las plumas de las
alas muy delgadas y rígidas adaptadas a producir sonidos mientras que las
plumas de la rabadilla del quetzal y de los pavorreales machos son muy
largas y se emplean en el cortejo y el reconocimiento sexual (Figura III.5).
Los pájaros péndulos o momotos tienen las dos plumas centrales de la cola
muy largas en forma de raqueta, esta condición se adquiere con el tiempo,
pues las barbas de la parte central de la pluma son muy frágiles, y se caen
con el acicalamiento, como lo describió el ornitólogo alemán Helmut
Wagner.

LA FORMA DE LA PLUMA DEPENDE DE SU FUNCIÓN

El esquema de la figura III.6 nos muestra que las plumas de contorno en

las diferentes partes del cuerpo se han modificado en tamaño, rigidez y
estructura para desarrollar diferentes funciones.

Se llama plumas primarias a las que se localizan en los extremos de las alas
y que se encuentran insertadas en los huesos de la mano. Son largas,
fuertes y rígidas, tienen la función primordial del vuelo, proporcionando la
fuerza de propulsión y la velocidad del vuelo. Se les llama también remeras,
pues sirven para "remar" en el aire. Su número generalmente es de nueve a
doce en las aves que vuelan, aunque algunas aves, como las avestruces,
tienen 16 y les sirven solamente de adorno, o menos, como las tres o
cuatro de kiwis y casuarios.

Las plumas secundarias también se encuentran en las alas, en la parte

interna y paralelas a las primarias; están insertadas en la ulna, el hueso del
antebrazo. Junto con las primarias son denominadas plumas remeras, y su
función principal es retener el aire durante el vuelo facilitando la elevación y
ayudando al sostén del ave en el aire. Su número es muy variable, y
depende de la longitud del antebrazo, que está en estrecha relación con el
tipo de vuelo de las aves. El menor número de secundarias corresponde a
los colibríes, seis o siete, siendo diez el número promedio en la mayoría de
las aves, hasta las 32 de las grandes aves marinas planeadoras como los
albatros.

En lo que correspondería al dedo pulgar de las aves, se encuentran unas

pocas plumas rígidas llamadas en conjunto álula, cuya función es disminuir
las turbulencias del aire durante el vuelo.

Las plumas timoneras o rectrices son aquellas que forman la cola y

participan, como su nombre lo dice, en la dirección del vuelo, de manera
semejante a la cola de los aviones, y para efectuar los movimientos de
maniobra aérea, aterrizaje y, en ocasiones, de apoyo para trepar sobre los
troncos de los árboles como en los carpinteros. El número y la longitud de
estas plumas varía dependiendo de las necesidades del ave. Existen aves
sin rectrices, los zambullidores; con cuatro o seis como algunos colibríes;
siendo los campeones algunos faisanes que llegan a tener 32. Estas plumas
varían en longitud y rigidez de acuerdo con el tipo de vuelo o por su
participación en el cortejo y en la locomoción. Por ejemplo, los faisanes y
las aves lira tienen plumas timoneras muy largas y brillantemente
coloreadas, que les sirven a los machos para elaborar los desplantes que
acompañan la atracción de la pareja. Las golondrinas y las fragatas
disponen de colas largas y ahorquilladas que les permiten realizar
maniobras en el aire. En los vencejos, trepatroncos y carpinteros las
rectrices son rígidas y acuminadas, y les sirven de apoyo para trepar.

A las plumas remeras y timoneras se les llama en conjunto plumas de

vuelo, por su importante participación en él. En la base de cada una de las
plumas de vuelo, por la parte superior y la inferior, se encuentran algunas
capas de plumas de contorno llamadas cobertoras, que son plumas
acompañantes que participan en dar al ala una superficie aerodinámica y
soporte. Estas plumas se nombran como mayores y menores de acuerdo
con su tamaño y localización.

LOS COLORES DE LAS PLUMAS

El variado colorido de las plumas, muchas veces metálico o iridiscente, es

producido por la acción de pigmentos biológicos (biocromos) o por el efecto
físico de la difracción de la luz a cargo de las estructuras (esquemocromos)
que se encuentran en las bárbulas de las plumas.

Los pigmentos son sustancias de color depositadas entre las láminas de

queratina que conforman las plumas y también en el raquis. Estas
sustancias, y sus combinaciones, producen la gran variedad de colores
observados en las plumas. En general podemos reconocer tres clases de
pigmentos: las melaninas, los carotenos y las porfirinas.

El pigmento principal que se encuentra en las plumas es la melanina,

aminoácido productor del color de la piel de los humanos, y en las aves el
café y el negro así como sus variaciones. El exceso de melanina puede
conducir a que algunos individuos sean anormalmente negros, llamados
melánicos, mientras que su falta absoluta produce individuos anormalmente
blancos o albinos; la melanina, además, proporciona resistencia adicional a
las plumas haciéndolas más duraderas al desgaste, por eso en muchas aves
con alas dispuestas para el vuelo rápido, su coloración es negra y la
estructura más rígida, como en los vencejos y las gaviotas.

Los colores amarillos, naranjas y rojos son producidos por sustancias

llamadas carotenos, similares a los que dan el color naranja a la zanahoria.
Se han detectado varios tipos de carotenos en las aves, que provocan los
colores naranja brillante del gallito de las rocas y las calandrias; se conoce
además que algunos de ellos son ingeridos en los alimentos vegetales, por
esta razón, algunas aves en cautiverio con el tiempo presentan plumajes
desteñidos, ya que las fuentes de pigmentos caroténicos no están incluidas
en su dieta. Es el mismo caso de los flamencos de los zoológicos, donde
para evitarlo, se agregan colorantes de naturaleza caroténica al agua que
beben y así los "pintan".

Las porfirinas integran otro grupo de pigmentos nitrogenados de estructura

química parecida a la hemoglobina de la sangre que dan como resultado
colores verdes, rosas y rojos principalmente. Los turacos poseen un par de
pigmentos llamados turacina (rojo) y turacoverdina (verde), que sólo en
ellos aparece. Generalmente la turacina se concentra en parches muy
vistosos en las alas, mientras que la turacoverdina se encuentra en todas
las plumas verdes. Estos se encuentran entre los pocos pigmentos de color
particular encontrados en las aves.
Muchos colores son producidos por la difracción de la luz a través de las
capas de queratina, que funciona de manera similar al paso de la luz por un
prisma. El blanco, el azul, el verde y el violeta, rara vez son producidos por
pigmentos; por lo general se deben a que las diferentes capas de proteína
que cubren las plumas reflejan la luz de los pigmentos internos de
diferentes maneras; así, el azul, por ejemplo, es resultado de la
pigmentación con melanina. De igual manera se producen los colores
iridiscentes encontrados en los plumajes de los colibríes, trogones,
quetzales y jacamares, que cambian de acuerdo con la posición de la pluma
con respecto a la luz.

PLUMAJES

Recordemos que se llama plumaje al conjunto de plumas de un ave durante

una etapa particular de su ciclo de vida. A lo largo de su existencia, las aves
presentan una serie de plumajes, relacionados con los sucesos estacionales
como la reproducción y la migración. Los plumajes que adquiere un ave van
a ser diferentes en tres aspectos básicos: el tipo de plumas que lo
conforman, su textura y su coloración.

El primer plumaje que adquieren las aves se llama plumaje natal y está
compuesto básicamente por plumón. Algunas de ellas nacen ya con este
plumaje, como las gallinas, los patos y las gaviotas, mientras que algunos
pollos nacen desnudos y lo adquieren unos pocos días después de
eclosionar. Este plumaje presenta muchas veces patrones de coloración
particulares y poco llamativos, que a veces permiten que los pollos sean
casi invisibles para sus depredadores. En algunas especies de pingüinos y
de aves de presa, existen dos plumajes natales compuestos de plumón, lo
que guarda relación con los ambientes extremosos en que viven y el largo
tiempo de cuidado que requieren los pollos por parte de los padres.

El primer plumaje constituido por plumas de contorno típicas se llama

plumaje juvenil. La diferencia principal con el plumaje que van a adquirir
como adultos está en que las plumas de vuelo son más cortas, su textura
más suave y el patrón de color diferente. Por ejemplo, en las diversas
especies de primaveras y zorzales, el plumaje juvenil tiene un patrón
moteado, a pesar de que los adultos son de colores lisos. Esto se ha
interpretado como prueba de las relaciones evolutivas cercanas entre los
miembros de este grupo. Los carpinteros arlequines juveniles presentan un
plumaje más pálido, aunque de patrón similar al de los adultos.
Curiosamente, en muchas especies el plumaje juvenil de los machos se
parece mucho al de las hembras adultas, por lo que a veces es imposible
distinguirlos.

El plumaje adulto se adquiere al reemplazarse el plumaje juvenil y está

constituido por plumas de contorno típicas. Existen dos tipos de plumaje
adulto; el primero es llamado plumaje básico o de invierno, que aparece en
los periodos no reproductivos, es de colores poco llamativos y se adquiere
antes de migrar en invierno o al terminar la reproducción. El segundo es
llamado plumaje nupcial, de reproducción o alterno, y es de colores
llamativos, con algunas plumas ornamentales, como las largas y
filamentosas plumas del dorso de las garzas, y se adquiere antes de la
reproducción o antes de la migración de regreso al área reproductiva. Sin
embargo, no todas las aves presentan diferencia en el patrón del plumaje
en tiempo de reproducción y en invierno. En los patos, las aves de playa y
las gaviotas, son evidentes los plumajes de invierno de colores pardos y
grises, en contraste con los plumajes de reproducción (Figura III.7).
En los patos se encuentra un plumaje especial llamado plumaje eclipse, que
adquieren los machos poco después del apareamiento y es muy parecido al
de la hembra. Dura poco tiempo y se piensa que tiene la función de
proteger al macho de los depredadores durante la incubación.

Muchas veces se encuentran plumajes completamente diferentes entre

machos y hembras, a lo que se le llama dimorfismo sexual. Por lo general,
las aves que tienen el plumaje más vistoso son las del sexo dominante:
faisanes, gallos, avestruces, colibríes y trogones, las hembras de los
falaropos y algunas avutardas.

EL PATRÓN DE COLORACIÓN Y SU IMPORTANCIA

La importancia del plumaje y su color en la vida de las aves es grande pues

son animales cuyo sentido de la vista es altamente desarrollado. Los colores
tienen importancia fundamental para distinguir a los individuos de la misma
especie, los depredadores, las presas o a la pareja.

Los patrones de color de los chotacabras, los tinamúes y los gorriones de

los pastizales son pardos, moteados y rayados, lo que les permite
confundirse fácilmente con el medio, llamándose a éstos plumajes crípticos.
Los tildíos y avefrías viven en zonas rocosas, y sus plumajes presentan
bandas anchas y colores contrastantes, que les ayudan a perderse en el
medio; a éstos se les llama patrones disruptivos.

Las tortolitas, muchos gorriones y chipes, generalmente se encuentran en

grupos y poseen parches de color vivo, blanco o amarillo, en las alas, cola y
rabadilla, solamente visibles cuando el ave vuela. Se piensa que estos
patrones sirven como aviso a la parvada en caso de peligro (patrones de
advertencia). Otras aves utilizan sus patrones de plumaje para advertir que
son peligrosas o tienen mal sabor, como algunas avutardas. Sin embargo, lo
más frecuente es que los plumajes muy vistosos sirvan para atraer a la
pareja (gamosemáticos).

MUDAR DE PLUMAS Y SUS VENTAJAS

La muda es el proceso de reemplazo total o parcial de las plumas con el fin

de mantener el plumaje en buen estado. Debido a que es un acontecimiento
de vital importancia para las aves, se invierte gran cantidad de energía en
este proceso. Después de un periodo de tiempo, el desgaste producido por
golpes contra las ramas, vuelo, agua, Sol, al entrar al nido, situaciones
inesperadas como el ataque de un depredador o una pelea, las plumas van
perdiendo poco a poco su contorno, coloración y por lo tanto, su función se
ve disminuida. Entonces es tiempo de reemplazarlas.

Generalmente la muda se produce en épocas definidas durante el año, pero

depende de diversos factores como la disponibilidad de recursos del medio y
el clima, entre otros. El reemplazo de las plumas se da de manera que no
sea una carga extrema para el ave, por esta causa las plumas no se
cambian todas a la vez quedando el ave desnuda, sino que lo hacen en un
tiempo relativamente corto. El reemplazo es gradual y simétrico,
cambiándose sucesivamente las mismas plumas en ambos lados, es decir,
se cambia la quinta primaria al mismo tiempo en ambas alas, y las plumas
recíprocas de la cola. Las únicas aves que mudan súbitamente son algunas
especies de cálaos, pues las hembras son encerradas en el nido por los
machos durante toda la reproducción, por lo que aprovechan ese encierro
para mudar.
 Cuando un ave está mudando, las plumas viejas se caen debido a la presión
que ejercen las que están creciendo justo debajo de ellas. Muchas veces la
pluma vieja, especialmente el plumón, queda adosado a la punta de la
pluma nueva durante un breve tiempo antes de caer.

Las aves mudan las plumas de vuelo una vez al año por lo general, pues se
requiere de gran cantidad de energía para reemplazarlas. En cambio mudan
las del cuerpo dos veces al año, en relación con otros acontecimientos de su
ciclo de vida. En el caso típico de un ave residente en México, con un ciclo
de vida anual, los pollos al nacer o poco después (mayo), presentan un
plumaje a base de plumón. Este es cambiado a las pocas semanas, a través
de una muda, a un plumaje juvenil en el que aparecen las primeras plumas
cobertoras y de vuelo, en este momento el ave es considerada un juvenil, y
mantendrá este plumaje hasta el final del otoño (octubre) cuando el
plumaje corporal será sustituido por el plumaje de invierno del adulto, que
se mantendrá hasta el principio de la primavera siguiente (mayo), momento
en que sufren la muda prenupcial en la que tanto los juveniles como los
adultos de más de un año cambian sus plumajes desgastados por aquellos
muy vistosos que tienen una función primordialmente reproductora.

Bajo este patrón general, se presentan diversas variantes, tal es el caso de

algunas aves migratorias como los playeros y chorlitos, que antes de la
migración mudan su plumaje por uno altamente críptico de colores cenizos
y grises que les ofrece más posibilidades de retorno al ser menos visibles a
los depredadores; esta muda se da al principio de cada invierno y
constituye una estrategia altamente eficaz. Algunas gaviotas en las que la
madurez sexual se alcanza a los cuatro años de vida, cada año presentan
un plumaje diferente que nunca es igual al del adulto, se cree que es una
estrategia para evitar rivalidades con otros individuos adultos de la misma
especie permitiendo al juvenil crecer evitando riñas por alimento y espacio
dentro de la colonia.

Sin embargo, en algunas aves de presa y paserinas existe un desfasamiento

entre la madurez sexual y la edad en la cual se adquiere el plumaje adulto
definitivo, a esto se le llama maduración retardada del plumaje, lo que hace
posible encontrar parejas en reproducción en las que algún individuo
presenta todavía plumaje juvenil. Tal es el caso de la aguililla cangrejera,
una especie que se distribuye ampliamente en las costas de México.

Las Plumas son una de las características mas importantes de las aves. Sin
ellas, las aves no podrían volar, lo cual es la característica mas significativa
que poseen. La importancia de las plumas reside en su complejidad. Son
mucho mas complejas que el pelo de los mamíferos el cual sirve solo de
elemento protector en  la mayoría de las veces.

Las plumas son órganos muertos fijos a la piel del ave. Las plumas se
constituyen de:

 Cálamo o cañón: Es el eje de la pluma, tiene forma cilíndrica

alargada y se inserta en la epidermis
 Astiles o barbas: Salen con una inclinación más o menos de 45
grados del cañón.
 Bárbulas o barbillas: Es la superficie de la pluma y además es lo
que le da su color.
 Las bárbulas poseen una especie de ganchillo que le confieren la
impermeabilidad al agua e impiden el paso hasta del humo.

Las plumas según donde se ubiquen en el animal tienen distinto nombre, ya

sean pennas (remiges y rectrices) o cobertoras.

Cada pluma es un mundo, pueden ser plumas para dar aerodinamismo al

ave y así volar mejor o pueden ser plumas que protegen a otras plumas;
dependiendo de esto, cada animal desarrolla las plumas que mas le interesa
y los colores que mas le pueden ayudar. 

Las Plumas cumplen diversas funciones, como pueden ser:

 Transporte: Aves como la Ortega y la Ganga transportan agua en

sus plumas para dar de beber a sus polluelos.
 Ornamental: Aves como el Pavo Real poseen unas de las plumas
mas bellas del mundo con el único fin del galanteo, debido a esto apenas
pueden volar.
 Silenciosas : Son plumas como las del Autillo o la Lechuza, que
permiten un aleteo prácticamente insonoro
 Térmico: Las aves logran guardar calor entre sus plumas atrapando
una capa de aire que actúa de termo
 Camuflaje: Algunas plumas se caracterizan por confundirse
perfectamente con el medio.
 Amenaza: Son plumas que se erizan en diversos estados de ánimo
del ave, de forma que advierten del peligro o intentan intimidar a otro
animal. Esto está muy presente en la Abubilla o en el Águila Real.
 Sombra: En el Buitre Leonado son patentes las largas plumas del
extremo de sus alas, las cuales utilizan para darse sombra en épocas de
mucho calor.

Vuelos de Fantasía

Casi todo el mundo ha deseado en uno u otro momento ser capaz de volar
como un ave. Solo el pensar en volar sobre tu ciudad o pueblo sin ningún
dispositivo mecánico nos da una razón para envidiar a estos animales con
plumas.

Así que, ¿Por qué los humanos no pueden volar, que tiene un ave de
especial que le permite ir por el aire sin necesidad de un avión o un
planeador? La respuesta básica es que ellas tienen plumas y además sus
huesos son huecos, haciéndolos ligeros y fuertes. Pero en la historia de las
plumas hay más que solo el vuelo. De hecho, las plumas de las aves tienen
muchos usos diferentes.

¿No Solo Para Volar?

Mientras que las plumas son necesarias para volar, estas además tienen
muchos otros usos. ¿En cuántas formas las plumas son utilizadas por las
aves? Resulta que hay alrededor de 23 diferentes formas en que las aves
usan sus plumas. No todas las aves usan sus plumas de la misma forma,
pero como grupo, todas las aves usan sus plumas en formas creativas e
interesantes.
Funciones de las Plumas

¿De cuántas formas piensas tu que las aves usan sus plumas? Piensa en ello
y si tu lista se pone muy larga escribelas en un papel. Una vez t que
termines compara tu lista con la nuestra. ¡Solo asegúrate de hacer tu lista
antes de que hagas clic en el enlace! | 23 Funciones de las Plumas |

¿Te has preguntado cómo vuelan las aves? ¿Qué es lo que las impulsa del
suelo y las hace volar y planear por el aire? Trata de hacerlo y podrías
obtener una pista de como lo hacen las aves.

Toma un pedazo de papel. Los mejores tipos de papel son las hojas
delgadas que se usan en las revistas.

Sosten la hoja de papel con tus dos manos y acercalo a tu boca.

¿Qué piensas que pasará si soplas fuerte por arriba del papel? ¿Se moverá
arriba o abajo? Ahora inténtalo. Aprende más

Tipos de Plumas

Porque las plumas hacen tantos trabajos debe de haber más de un tipo de
pluma. Algunas son largas y fuertes para volar y dirigir el vuelo. Otras son
suaves y vellosas. Estas plumas son muy buenas para mantener la
temperatura del ave. De hecho, nosotros hemos aprendido a usar estas
plumas suaves en nuestra ropa y colchones para ayudarnos a mantenernos
calientes. Es posible que tú hayas tenido un edredón en tu cama o que te
hayas puesto una chaqueta cuando hace frío afuera. Estas son cosas que
están rellenas de plumas suaves y sedosas.

Si observas los diferentes tipos de plumas de la figura de arriba, verás que

vienen en muchas formas y tamaños. Los tipos que nosotros vemos más a
menudo son las plumas de cola y alas (también llamadas plumas de
contorno). A primera vista pueden parecer iguales, pero de hecho son
diferentes. Las plumas de la cola están balanceadas a izquierda y derecha
del centro. Las plumas para volar tienen un lado ancho y otro angosto. Esto
las hace mejor para volar porque pueden cortar el aire con muy poca
resistencia.

Otros tipos de plumas son hechas para ser usadas en el cuerpo del ave. Las
plumas sedosas buenas para mantener la temperatura se muestran al
extremo derecho. Las semiplumas también ayudan a mantener las aves
calientes y a las aves acuáticas las ayudan a flotar. Las plumas en forma de
cerda se encuentran alrededor de los ojos, orificios nasales y para algunas
aves que les gusta atrapar insectos voladores, estas plumas pueden ser
vistas alrededor de sus picos. Las filoplumas se pueden encontrar alrededor
de la cola y de las plumas para volar. Estas plumas son usadas por el ave
para saber cuándo es que las plumas de vuelo necesitan mantenimiento.

Sin importar el tipo de pluma, todas tienen partes similares. Abajo hay un
dibujo de una pluma mostrando todas las partes que puedes encontrar en
una pluma. No todas las plumas tienen todas las partes. Por ejemplo, a las
plumas sedosas les faltan las barbas duras y el aspa. Tú también verás que
las plumas para volar tienen muy pocas o ninguna barba sedosa.
 Anatomía de la Pluma
Partes de una pluma que se pueden ver con el ojo desnudo son el raquis,
estandarte de la pluma, hipopluma, barbas, plumilla y el ombligo. También
hay partes muy pequeñas llamadas espinas y barbillas que ayudan a
mantener las barbas juntas y dar a la pluma de su forma.

Color de las Plumas

Algunas plumas de aves además muestran colores increíbles. Muchos de

estos colores son bien diferentes de aquellos que tu o que yo podemos ver
en las paredes de nuestra escuela o casa. Estos colores se forman por la
curvatura de la luz que al incidir en la pluma refleja diferentes colores. A
este tipo de color se le llama irridiscencia. Las cosas irridiscentes tienen
algunas habilidades interesantes. Dependiendo del ángulo que miras un
objeto irridiscente, puede cambiar de color.

¿De qué están hechas las plumas?

Si tu sostienes tu mano y miras tus uñas o tocas el cabello en tu cabeza

estas viendo y tocando el mismo tipo de material del cual están hechas las
plumas – queratina. Queratina es un material muy fuerte y también muy
ligero. Esto lo hace perfecto para las aves que necesitan ser ligeras para
poder volar. Además de las plumas, otras partes de las aves están hechas
de queratina, tales como sus picos y sus garras.

¿Te has preguntado porque las aves no tienen dientes? En vez de dientes,
las aves usan su pico fuerte para comer. Ellas pueden levantar, romper y
también usar su pico de la misma forma en que otros animales usan sus
dientes. Algunos biólogos piensan que el pico de las aves es tan fuerte
como los dientes, pero más ligero. Esto evita que la cabeza de las aves sea
muy pesada y que su cuerpo no se desequilibre al volar.

Vista de las Plumas

Mira por ti mismo. Nosotros hemos recopilado una galería de plumas que
puedes mirar y agrandar y verlas tan bien como si tu las estuvieras
sosteniendo en tu mano.

BIBLIOGRAFÍA:

Libros:

 SANTILLANA. Manuel del docente. Ciencia, Tecnología y Ambiente 1º.

Editorial Santillana S.A. 1ºEdición. Lima-Perú -2012.

 [Link], Tecnología y Ambiente 1º. Editorial Santillana S.A. 2º

Edición . Lima-Perú -2008.

 [Link], Tecnología y Ambiente 1º. Editorial Santillana S.A.

1ºEdición . Lima-Perú -2012.
 Páginas web:

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 [Link]
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 [Link]
 [Link]
 INTRODUCCIÓN

La educación tiene como fin primordial promover en los alumnos la adquisición de

valores que les permitan desenvolverse con naturalidad y eficacia en la sociedad, es
por ello que el proceso de enseñanza - aprendizaje consiste, fundamentalmente en un
conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos a
una serie de cambios graduales cuyas etapas conducen y suceden en orden
ascendente, de aquí que se le deba considerar como un proceso progresivo y en
constante movimiento, con su desarrollo dinámico en su transformación continua.

El docente como propiciador del aprendizaje del alumno debe saber

proporcionar los materiales, recursos y orientaciones apropiadas para que los alumnos
ejerciten sus aptitudes, habilidades y logren tener un nivel superior de aprendizaje. Es
necesario que el docente aplique métodos y técnicas de aprendizaje que permitan
desarrollar en el alumno sus diversas habilidades.

Es así como el docente paso de ser el actor principal del aprendizaje, a ser el
mediador, el puente entre el saber y el alumno; ahora conocido y sabido por la
mayoría que el alumno es el protagonista principal en la construcción de su
conocimiento, dejando de lado las antiguas concepciones en donde el docente se
encargada de transmitir conocimientos a los alumnos y estos aprendían de forma
mecánica todos los procedimientos de la enseñanza.

Cada etapa metodológica es descrita con las actividades señaladas que van a
permitir hacer efectivo el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde el docente
juega un rol pasivo, ampliando así su labor de orientador y conductor del aprendizaje,
permitiendo que el alumno sea un agente autónomo, el cual puede identificar
información relevante y construir en base a ella nuevos conocimientos.

A continuación se describirá los principios pedagógicos que se tomaron en

cuenta para elaborar la sesión titulada “REINO MONERA”

DISCUSIÓN DE CONTENIDOS

I. EDUCACIÓN :
I.1. CONCEPCION DE EDUCACIÓN :

Para precisar una definición de educación necesitamos conocer su etimología. La

palabra educación, etimológicamente, procede de dos vocablos latinos: educare, que
 significa criar, nutrir o alimentar; y de exducere, que equivale a sacar, llevar o conducir
desde adentro hacia afuera. Si se acepta la primera, la educación es un proceso de
alimentación o de acrecentamiento que se ejerce desde afuera; en cambio, si
adoptamos la segunda, se refiere a una conducción, de un encausamiento de
disposiciones ya existentes en el sujeto que se educa.

El actual escenario nacional exige alternativas pedagógicas que potencien las

capacidades para un desempeño creativo y transformador de su entorno social
requiriendo de mujeres y hombres competentes, íntegros, críticos, con personalidad
propia, que sepan vivir y convivir en conjunto.

Para definir el concepto de educación citaremos algunos autores:

Según RODRÍGUEZ, Walabonso. (1971, pág.58) “educación es un proceso

multilateral que procura el desarrollo del hombre como un ser sano, fuerte, dinámico,
libre en el pensar, hablar y actuar, con una clara visión del mundo y puestos todos sus
esfuerzos al servicio de la humanidad”

Para HIDALGO, Menigno (2009, pág. 124) “La educación es un proceso

sociocultural permanente por la cual se va desarrollando para el beneficio de sí misma
y de la sociedad; es decir, contribuye al desarrollo integral de las personas y sociedad,
capaces de transformar y crear cultura asumiendo responsabilidades y roles
ciudadanos”

Sin embargo, CAPELLA (1989, pág. 11) nos dice que “La educación es un proceso
de emancipación, mediante el cual los sujetos y los pueblos dejan de ser meros
individuos para convertirse en agentes de su propio destino, gracias a su capacidad
creadora. En la educación actúan un conjunto de procesos o procedimientos
necesarios para la realización de una obra preconcebida y que persigue satisfacer las
necesidades.”

Por lo tanto, podemos concluir que la educación es un proceso sociocultural

inherente al ser humano, de carácter dinámico y permanente, y como proceso social
se da en etapas paulatinas durante la vida del educando en su interacción con los
demás; y con la orientación del docente el alumno logra alcanzar el perfeccionamiento
a través de los conocimientos creativos, críticos, y éticos; por otro lado, la educación es
integral porque busca desarrollar en el educando habilidades cognitivas, eficaces y
motoras para formar un hombre capaz de enfrentar los cambios en la sociedad.

I.2. PILARES DE LA EDUCACIÓN:

Todo proceso educativo está apoyado en cuatro pilares educativos o cimientos que
van a permitir concretizar las capacidades planteadas en nuestro diseño de sesión de
aprendizajes. DELORS, en el informe de la UNESCO, considera las siguientes:

a) Aprender a conocer: consiste en que el educando ejercite la memoria y el

pensamiento. Equivale a ser capaz de aprender por si solo en diferentes situaciones y a
 lo largo de toda su existencia. Esto se dará en el desarrollo de la sesión de aprendizaje
donde el alumno aprenderá acerca del tema de estudio
b) Aprender a hacer: es pone en práctica los conocimientos adquiridos para enfrentarse a
situaciones diversas e insertarse eficaz y eficientemente en el desarrollo personal y
social. Se dará cuando los alumnos lean y analicen el texto y pondrán en práctica sus
conocimientos adquiridos.
c) Aprender a ser: comprende el desarrollo del cuerpo y la mente, la inteligencia, la
sensibilidad, y la moral. Es decir, una persona bien preparada académicamente y con
valores, con capacidades de cooperar y organizarse autónomamente, con actitud
crítica reflexiva y con vocación de servicio. Los contenidos aprendidos durante la
sesión le permitirán al alumno incrementar sus conocimientos y a la vez desarrollarse
de forma integral.
d) Aprender a convivir: Implica que el alumno desarrolle sus capacidades para fortalecer
su autoestima a través de la práctica de los valores, sobre todo el respeto a sí mismo y
hacia los demás. Todo ello se cumplirá en la medida en que los estudiantes muestren
respeto a las opiniones de sus compañeros, participen ordenadamente y realicen las
actividades encomendadas en tiempo establecido.
II. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

El libro de GÁLVEZ, José (2000, pág. 29) indica que los principios son las ideas rectoras,
imágenes directrices, normas esenciales fundamentales que orientan el trabajo en
clase.

Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente es necesario mencionar los

principios que sustentan y aseguran el desarrollo de una clase productiva:

II.1. Principio de motivación:

Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos
en la materia, exaltando en ellos el deseo de aprenderlos, el gusto de estudiarlos y la
satisfacción de cumplir con las actividades de desarrollo.

Es por ello que en la sesión de aprendizaje utilizamos una situación motivacional, ya

que esto nos servirá para recuperar los conocimientos previos de los alumnos y al
mismo tiempo nos familiariza con el tema a estudiar, aquí se le hará una serie de
preguntas, con la finalidad de poner al alumno a pensar, reflexionar y condicionándolo
a que participe con sus opiniones y lograr que el alumno construya su propio
aprendizaje

II.2. Principio de individualización:

 La capacidad biológica o mental, la formación, los interese profesionales, los valores
preferidos, todo contribuye a trazar en cada hombre un perfil singular. No hay dos
personas iguales.

II.3. Principio de socialización:

El hombre es un ser social por naturaleza. La dimensión social del hombre consiste en
la capacidad de este para asimilar los valores de una determinada sociedad y de crear
otros nuevos, esto se realiza a través de la educación, orientando al educando a
comprender su rol en la sociedad, sintiéndose miembro de ella.

II.4. Principio de la actividad:

Entendido como el despliegue de acciones que realiza el educando para desarrollar su

estructura psíquica (pensamientos, inteligencia, voluntad, valores y responsabilidad) y
su estructura biológica.

II.5. Principio de la intuición:

Mediante este principio el docente va a facilitar y orientar la adquisición del

conocimiento del educando a través de la elaboración y utilización de medios y
materiales educativos. El empirismo fundamental en este principio: “nada hay en el
entendimiento que antes no hay pasado por los sentidos”

II.6. Principio de la creatividad:

Se denomina creatividad a todo aquello que tenga originalidad, en este sentido todos
pueden tener algún rasgo creativo. “hacer algo nuevo”

En estos tiempos la ciencia y la tecnología avanza vertiginosamente. Los patentes de

invento crecen cada vez más.

En los alumnos se debe cultivar el pensamiento productivo (implica resolver

problemas), es preciso que haya usos de sus talentos y habilidades singulares que
recurra a sus propias experiencias.

III. EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE:

RODRÍGUEZ, Walabonso. (1971, pág. 122)señala lo siguiente acerca del proceso

enseñanza – aprendizaje: “Si hay enseñanza debe haber aprendizaje, pues no se
consigue el uno sin el otro termino. Es verdad y a veces el maestro puede desplegar
mucha actividad visual en su intento de enseñar, pero si no hubo aprendizaje no
podemos decir que hubo enseñanza.”

Otra de las definiciones mas aceptadas son las sostenidas por ALIAGA TERRONES,
Jorge – citado por CALERO (1997, pág. 245) quien con respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje expresa: “el acto educativo constituye una unidad en la cual se
hallan en íntima relación la enseñanza y el aprendizaje”

Dentro de esta misma perspectiva y atendiendo a lo anteriormente dicho, se puede

decir que el proceso de enseñanza-aprendizaje se establecen dos realidades: la del
 alumno, que va a ingresar a un procesamiento de información que da como resultado
el aprendizaje, y el medio ambiente estimulante que es organizado por el profesor
para que se produzca un clima adecuado que favorezca la enseñanza.

El docente pondrá en acción todas sus habilidades y destrezas para llegar al

alumno garantizando su desarrollo integral. Por otro lado, el alumno con su actividad
logrará modificar sus esquemas de conocimientos anteriores; así como su conducta
responder a situaciones nuevas y difíciles que enfrentaría en la vida. El proceso de
enseñanza aprendizaje es un hecho complementario. El aprendizaje es considerado
efecto de la enseñanza. Estos dos términos no pueden actuar por si solos en el campo
educativo.

Por tanto, decimos que el proceso de enseñanza- aprendizaje es un acto educativo,

en donde la función mediadora del docente y del alumno que aprende, siendo
orientado a su desarrollo integral.

III.1. DEFINICIÓN DE ENSEÑANZA:

La enseñanza es la forma como se transmite los conocimientos y otras formas

culturales. Enseñanza viene de “enseñar” latín “insignare” que quiere decir dar lección
sobre lo que los demás ignoran, sin embargo en didáctica, la enseñanza es una acción
de proporcionar circunstancias para que el alumno aprenda.

Según CRISÓLOGO, Aurelio (1999, pág. 53) sostiene que “La enseñanza es la serie
de actos que realiza el docente con el propósito de crear condiciones que le den a los
alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de vivir experiencias que le permitan
adquirir nuevas conductas o modificar las existentes”

Sin embargo, para RODRÍGUEZ, Walabonso. (1980, pág. 40)es la inversa pues la
mientras que el aprendizaje se sustenta por sí mismo, la enseñanza es una actividad
que carece de sentido si no se corresponde con aprendizaje. El alumno puede
aprender por sí mismo; el docente en cambio, no puede llevar al termino la enseñanza
si aquel a quien enseña no colabora con su aprendizaje.

De aquí se desprende que en la adquisición del saber, el verdadero protagonista

es el alumno y no el docente. En esta perspectiva, el docente cumple el rol de
facilitador y orientador del aprendizaje del alumno en la construcción del
conocimiento.

III.2. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE:

Entre algunos conceptos dados por estudiosos del tema tenemos al GIL, Guillermo
(1991, pág. 10) que considera al aprendizaje como “El proceso a través del cual el ser
humano adquiere o modifica, de manera más o menos permanente, un determinado
comportamiento, interactuando con el medio ambiente o reaccionando ante una
situación dada.”
 Asimismo, para RODRÍGUEZ, Walabonso. (1995, pág. 125) manifiesta que el
aprendizaje es “un proceso que implica enriquecimiento en conceptos y aptitudes, los
que repercuten en la experiencia y cambio en el comportamiento del sujeto”

Y así también lo manifiesta HIDALGO, Menigno (2009) quien considera que “el
aprendizaje se produce de manera intencionada y sistemática. El docente interviene
como guía, facilitador y orientador del aprendizaje de los alumnos”

Entonces podemos decir que le aprendizaje es un proceso interno, inherente al ser

humano, que se desarrolla cuando el alumno interacciona con su medio socio-cultural
y natural, que constituye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de
conocimientos.

Por ello, se infiere que la enseñanza es un proceso en el cual el alumno relaciona

sus conocimientos previos con la nueva información ofrecida por el docente o su
entorno.

3.4. TEORIAS DEL APRENDIZAJE:

La psicología en la actualidad ha aportado en gran medida al quehacer educativo de

forma que los estudiosos de la educación se han visto en la necesidad de replantear el
proceso de aprendizaje, acogiendo las nuevas teorías que propone la ciencia ya
mencionada, las que nos dicen que existen muchas formas de aprender.

El desarrollo de esta clase se basa principalmente en las siguientes teorías:

a) TERORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

Esta teoría también es conocida como “Teoría Genética” o “Epistemología Genética”,

ya que intenta trazar el desarrollo de las habilidades intelectuales desde su origen
orgánico, biológico y genético, lo cual hizo descubrir que cada alumno se desarrolla a
su propio ritmo y por su parte sostiene que el aprendizaje es una reorganización de
estructuras cognitivas y es también la consecuencia de los procesos adaptativos al
medio, la asimilación del conocimiento y la acomodación de estos en las estructuras.

La adaptación se produce por medio de dos proceso: asimilación y acomodación, los

cuales son definidos por Violeta Arancibia y colaboradores (1999, pág. 77) de la
siguiente manera.

 La asimilación: es el proceso que consiste en incorporar nueva información en un

esquema preexistente, adecuado para integrarlo. Esto significa que, cuando un sujeto
se enfrenta con una situación nueva, él tratará de manejarla en base a los esquemas
que ya posee y que parezcan apropiados para esta situación.
 La acomodación: produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre
cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva.

Sostiene además que el rol de la educación es proveer las oportunidades y los

materiales para que los niños puedan aprender activamente y formen así sus propias
concepciones.
 También menciona que, la motivación del alumno para aprender en el aula es
inherente a él y por lo tanto no es manipulable directamente por el profesor y que por
lo tanto la enseñanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de su
ambiente, transformándolos, encontrándolos sentidos, variándolo en sus diversos
aspectos y experimentando hasta que pueda hacer inferencias lógicas y desarrollar
nuevos esquemas.

Para Piaget los materiales ha de ser relacionados teniendo en cuenta los siguientes
criterios: los objetivos, capacidades o competencias que se esperan alcanzar en el
proceso de aprendizaje; el estadio evolutivo en el que se haya el sujeto, la estructura
cognitiva desarrollada; la que se presenta como punto de partida de un nuevo
conocimiento y el grado de ejecución de acuerdo con las operaciones mentales que se
desarrolla.

Se concluye que para Piaget el papel de la educación en el desarrollo mental, social y

moral del individuo es ponerles las condiciones que le permitan conquistar una
autonomía de pensamiento y acción.

b) TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

Díaz Barriga (1989; pág. 58) sostiene que Ausubel propone que “el aprendizaje implica
una activa reestructuración de las ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee
en su estructura cognitiva”. Es decir, el aprendizaje no es una asimilación pasiva de
información literal, el sujeto la transforma y estructura e interacciona; o sea, los
materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los
esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz.
Ausubel plantea la asimilación significativa de los conocimientos, a partir de las
estructuras cognitivas que posee el sujeto (saberes previos), por lo que recomienda
que se averigüe la existencia de dichas estructuras y que se enseñe a partir de ellas.
Por otro lado, Ausubel distingue entre el aprendizaje memorístico y significativo. Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) o en lo que el alumno ya sabe.
El aprendizaje significativo es un producto siempre de la interacción entre el material o
una información nueva y la estructura cognitiva preexistente. Los significados son
siempre una construcción individual, íntima, ya que la comprensión o asimilación de
un material implica siempre una deformación personal de lo aprendido. Asimismo,
Ausubel considera que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento; es decir, los nuevos conocimientos se incorporen en forma sustantiva
en la estructura cognitiva del alumno. Para que el alumno logre un aprendizaje
significativo se necesitan:

 Significatividad lógica del material: Es el material que debe estar organizado en una
secuencia lógica de conceptos.
 Significatividad psicológica del material: Es decir el alumno debe poder conectar el
nuevo conocimiento con los previos y así acomodarlo en sus estructuras cognitivas.
 Actitud favorable del alumno: El aprendizaje no puede darse si no hay interés.
 Según esta teoría, una de las tareas principales del docente es estimular la motivación
y la participación activa del sujeto y aumentar la Significatividad de los materiales
académicos.

En la presente sesión de aprendizaje se desarrolla un aprendizaje significativo, cuando

la docente, durante la motivación, a través de una serie de interrogantes recupera los
saberes previos de los alumnos y los relaciona con el contenido nuevo, el cual será útil
para la vida de los alumnos. Igualmente, los materiales empleados en la clase tienen
una organización lógica y significativa, de acuerdo a la capacidad cognitiva de los
alumnos.

c) TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEIV VYGOTSKY

Desde el punto de vista de Leiv Vygotsky, afirma que el aprendizaje es un proceso

activo que resulta de la interacción que tiene el sujeto con su medio no sólo físico, sino
también social y cultural.
Considera que, la cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia;
las características de la cultura influyen directamente en las personas, las
contribuciones sociales tienen directa relación con el crecimiento cognoscitivo ya que
muchos de los descubrimientos de niños y niñas se dan a través de otros. El tutor, los
padres y los amigos modelan su comportamiento al darle instrucciones y el niño trata
de asimilar e imitar de esta forma el lenguaje es fundamental para el desarrollo
cognoscitivo ya que permite expresar y hacer preguntas, conocer categorías y
conceptos para el pensamiento.
Por otro lado, Vygotsky distingue dos niveles en el desarrollo cultural del sujeto:

 La zona de desarrollo real que está conformado por lo que el sujeto logra de modo
autónomo independiente, sin la ayuda de otras personas o de mediadores
externamente proporcionados.
 La zona de desarrollo potencial que está constituida por lo que el sujeto sería capaz
de hacer con ayuda de otras personas (un adulto o un compañero más capaz, por
ejemplo) o de instrumentos mediadores externamente proporcionados.

Además señala que entre estos dos niveles existe otro nivel: la zona de desarrollo
próximo que es la distancia que hay entre los dos niveles anteriormente mencionados.

La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que todavía no han

madurado, pero que se encuentran en proceso, funciones que en un futuro no muy
lejano alcanzaran su pleno desarrollo; es decir, aquí se resalta la importancia del
aprendizaje guiado mediante el cual lo más hábiles ayudan a quienes les ayudan y les
estimulan.

El que el alumno descubra sus potencialidades y limitaciones en su aprendizaje

permite que enfrenten con mayor éxito los retos que se le presenten. Esta teoría se
aplica en la presente clase cuando el docente a través de su papel de agente mediador
del aprendizaje, utiliza los conocimientos que los alumnos ya poseen para que en base
 a ello construyan nuevos conocimientos, pero a través de un trabajo compartido
(docente-alumno).

Y también, durante el desarrollo de la clase cuando los alumnos completan la matriz

didáctica, así como, promover la interacción social, a través de la participación que
hacen los alumnos para dar a conocer sus ideas referentes al tema, las cuales son
reformuladas por la docente en términos más claros.

IV. SESIÓN DE APRENDIZAJE

4.1. DEFINICIÓN
La sesión comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente
diseña y organiza con secuencia lógica, para desarrollar un conjunto determinado de
aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica.
Es importe tener en cuenta que el desarrollo de las situaciones de aprendizaje guarda
relación con las estrategias didácticas previamente seleccionadas en la unidad
didáctica. Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que realizara el docente
en la conducción del proceso de aprendizaje (docente-alumno, alumno-alumno,
alumno-objeto de estudio) con la finalidad de generar, en los adolescentes, procesos
cognitivos, que les permitan aprender a aprender y aprender a pensar.

4.2. PRINCIPIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se considerarán los siguientes principios didácticos generales:

 Activar conocimientos o experiencias previas: el docente puede proponer analogías o

sugerir ejemplos que vinculen el contenido nuevo con ideas o experiencias familiares
para los estudiantes, hacer un inventario de lo que saben sobre el tema, al comenzar la
sesión de aprendizaje, o formular preguntas para que los estudiantes hagan
predicciones acerca del contenido.
 Promover vivencias o experiencias de aprendizaje relevantes para el desarrollo de
capacidades, actitudes y valores, que se caractericen por tareas que exijan el
pensamiento crítico o la solución de problemas, no sólo el recuerdo o la reproducción.

Reflexionar sobre lo aprendido y la manera cómo se aprendió, es decir, desarrollar la

metacognición para que los estudiantes alcancen una autonomía en su aprendizaje.

 Tener dominio y manejo de los contenidos y estrategias metodológicas.

 Generar un clima socio-afectivo favorable para el aprendizaje.
 Los aprendizajes deben ser consolidados, integrados y organizados de manera que el
estudiante pueda adquirir nuevos aprendizajes.
 Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido.
 Fomentar el aprendizaje cooperativo.

4.3. MOMENTOS O FASES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La estructura de la estrategia de mi diseño consta de tres momentos porque facilita el

manejo del diseño y por el tiempo determinado:
a) ENTRADA: MOTIVACIÓN
 Para José Gálvez, “La Motivación es indiscutible, a tal punto que sin ella no puede
haber aprendizaje, se encuentra en todas las manifestaciones de la vida, no solo en las
educativas o para el educando sino también para el docente”.
Por lo tanto, entendemos por motivación para el aprendizaje a aquel proceso
indiscutible y permanente mediante la cual el docente crea las condiciones, despierta y
mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. En esta sesión, se despierta el
interés y se recupera los saberes previos de los estudiantes mediante la técnica de la
lluvia de ideas, asimismo se mantendrá motivado al estudiante durante todo el
desarrollo de la clase.
b) PROCESO
En esta etapa se buscó orientar a los estudiantes para que analicen sus conocimientos
previos relacionándolos y ampliándolos, con los nuevos conocimientos, logrando así un
aprendizaje significativo.
Para el desarrollo de esta etapa se utilizaron los siguientes medios y materiales
educativos variados como el texto MED, y la matriz didáctica. Durante esta actividad
mi rol como docente en todo instante es el de mediador y facilitador.
c) SALIDA
En esta última fase los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes resolviendo
una hoja de trabajo (evaluación).

4.4. COMPONENTES DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

4.4.1. CAPACIDADES
Son potencialidades inherentes a la persona, que puede desarrollar a lo largo de toda
su vida. Ellas se basan en interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y
motores, además están asociados a actitudes y valores garantizando así la formación
integral de la persona.
Es una habilidad o cualidad que posee una persona para realizar determinadas tareas o
actividades.
Con fines operativos se han formulado tres tipos de capacidades: capacidades
fundamentales, capacidades de área y capacidades específicas.
A). CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
Se caracterizan por su grado de complejidad y porque están relacionadas con las
grandes intencionalidades del currículo. Estas capacidades se desarrollan de manera
conectiva originando redes de pensamientos que procuran el máximo desarrollo de las
potencialidades de la persona.
Pensamiento crítico: A través del desarrollo de las capacidades de comprensión de
información, indagación y experimentación se fortalece el pensamiento crítico. Una
estrategia para lograrlo está representada mediante el uso de textos científicos en las
clases de ciencias, a partir de las cuales se promueven en los estudiantes, espacios
para la reflexión sobre hechos y acontecimientos relevantes acerca de la ciencia y
tecnología a lo largo de la historia. Una segunda estrategia podría ser, abordar los
temas desde los métodos científicos, a partir del análisis de los problemas sociales
tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, problemas bioéticos. Ello
propicia en los estudiantes la participación activa mediante el debate, en el que se
pueda argumentar, desde marcos de referencia éticos, el papel de la ciencia y la
 tecnología. El pensamiento crítico permite que el estudiante aprenda a pensar, a sentir
y a creer, reflexionando y contrastando su propia conciencia ética y moral frente al
contexto en el que vive, aprender a mirarse a sí mismo y reconocer la influencia que
ejerce en el medio y viceversa. Por ello es importante relevar los conocimientos
significativos, destacando los temas vitales que estimulen el análisis, la reflexión y la
evaluación de todo lo que aprende.
 Pensamiento creativo: La capacidad de indagación y experimentación favorece
el desarrollo del pensamiento creativo.
Ello es posible, mediante el desarrollo de estrategias tales como, aprendizaje por el
descubrimiento, actividades experimentales, proyectos de investigación, productivos y
tecnológicos, los cuales se deben realizar en ambientes propicios que favorezcan en
los estudiantes la confianza en sí mismos, la curiosidad y apertura frente a los demás,
la predisposición hacia el quehacer científico, el interés hacia el estudio de las ciencias,
la exploración y generación de ideas para que descubran hechos nuevos.
 Toma de decisiones: A través de la capacidad de indagación y experimentación,
se fortalece la toma de decisiones. Implica elegir la mejor respuesta entre varias
opciones, ya sea en las actividades experimentales, en el desarrollo de proyectos o la
participación en debates. En esa perspectiva, se pretende que los estudiantes
adquieran una visión prospectiva y una actuación asertiva con autonomía expresada
tanto en sus proyectos personales como en la ejecución de proyectos de investigación,
para mejorar las condiciones de vida y el bienestar humano.
 Solución de problemas: constituye la parte esencial de los procesos científicos,
utiliza como punto de partida la reflexión, el análisis y la síntesis, ello es posible desde
el desarrollo de la indagación y experimentación. Este proceso requiere tener un
conocimiento organizado, en tal sentido, se debe proveer no solo de información
científica sino de un bagaje de experiencias que permita identificar una situación
problemática, formular un intento de solución y elegir posibilidades para solucionar
problemas ambientales y de salud. Los proyectos integradores constituyen una
excelente alternativa en este propósito.

El desarrollo de capacidades es posible mediante los contenidos y se realiza de manera

simultánea al desarrollo de valores y actitudes, para lo cual existen métodos y técnicas.

B). CAPACIDADES DE ÁREA:

Sintetizan los propósitos de las áreas curriculares. Cada una de ellas contribuye al
desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona. Las
capacidades del área son:
1. Compresión de información:
Se refiere a la comprensión de hechos, conceptos científicos, teorías y leyes
(principios), que rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios
asociados a problemas actuales de interés social, en los cuales estén implicados
valores de utilidad práctica e inmediata, que sirvan para interpretar mejor la realidad,
lo cual supone la adquisición de una alfabetización científica.
2. Indagación y experimentación
 Se pretende iniciar a los estudiantes en el campo de la investigación y
experimentación para desarrollar el pensamiento científico, manejar instrumentos y
equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias como un
medio para aprender a aprender.
Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad en el laboratorio y al
logro de habilidades técnicas mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y
equipos, en experimentos concretos, que impliquen la realización de montaje de
equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las
cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, con tendencia a que el alumno se
ejercite en el diseño y ejecución de proyectos, y consolide sus experiencias mediante la
aplicación de sus conocimientos.

C). CAPACIDADES ESPECIFICAS:

Aluden a los procesos internos involucrados en cada una de las capacidades de área la
activación permanente de estos procesos hace que la capacidad de área se desarrolle
con intensidad cada vez mayor.

Para hacer efectiva la capacidad de comprensión de información, en el Diseño

Curricular Nacional se plantea el desarrollo de capacidades específicas tales como:
identificar procesos cognitivos usados en la metodología científica, describir eventos
científicos y tecnológicos, discriminar ideas principales, secundarias y
complementarias, analizar el rol de los científicos, inferir resultados basados en la
experimentación, interpretar variables de un investigación, evaluar estrategias
metacognitivas para comprender la información.

Para efectivizar la capacidad de indagación y experimentación, en el Diseño Curricular

Nacional se plantea el desarrollo de capacidades específicas tales como: observar,
explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formular hipótesis, analizar,
inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, diseñar, construir, utilizar y
evaluar.

Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que

impliquen procesos desde la planificación de actividades experimentales para
contrastarlas y formulación de hipótesis para realizar predicciones, hasta la
elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones.

4.4.2. VALORES Y ACTITUDES:

Los valores y actitudes asumidas a partir del DCN, deben ser abordados desde la
perspectiva ambiental y del ámbito de la salud; tales valores y actitudes pueden ser
diversificados en la Institución Educativa. Los valores son principios y convicciones que
otorguen direccionalidad a las personas y a la actividad humana, posibilitando la
relación plena, de acuerdo a un contexto social y cultural determinado. Los valores
constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamiento individual y grupal,
y se evidencian a través de las actitudes que demuestran las personas en los diferentes
actos de su vida.
 Estos se pondrán en práctica cuando los alumnos muestren actitudes favorables ante
el área, respeto a sus compañeros, etc. Lo cual serán registrados en una guía de
observación.

Las capacidades están en relación con el desarrollo de contenidos básicos, valores y

actitudes positivas hacia la ciencia y tecnología. Juntos permiten establecer, las
condiciones favorables para plantear alternativas de solución frente a los problemas
sociales y ambientales; así mismo favorecen el desarrollo de las capacidades
fundamentales para manejar y sistematizar la información y su aplicación de manera
responsable.

V. METODOLOGÍA:

Según GALVEZ Vásquez (1999) señala que la metodología es un “conjunto de normas

relativas a los métodos de los cuales la educación se vale para cumplir su contenido,
comprende los principios y formas de realización de los métodos.”

Es la parte pedagógica que estudia los métodos de enseñanza.

a) MÉTODO

Se entiende por método a aquel proceso o camino sistemático establecido para

realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado.

Según GALVEZ Vásquez (1999, pág. 72) señala lo siguiente “el método es el conjunto
de procedimiento de todo proceder consiente, intencionado y ordenado que sigue el
docente, los alumnos o cualquier persona, para lograr determinados fines y objetivos
en el menor tiempo ahorrando trabajo y energía”

A partir de estas definiciones entendemos al método como la manera consiste del

maestro para conseguir el aprendizaje del alumno.

Durante la sesión de aprendizaje, el método que se empleará será precisamente el

método inductivo-deductivo, por el cual deberemos conocer la definición de GÁLVEZ,
José (2000, pág. 207) quien señala a este “método mixto” porque acoge
procedimientos de la inducción y de la deducción, adoptando una posición intermedia.

En el método mixto se parte de la inducción y se termina con la deducción

1. Método inductivo deductivo:

Muchos consideran al método inductivo contrario al deductivo, es decir, un camino de
ida a la ley y un cambio de vuelta. Sin embargo, la inducción y la deducción se
complementan ya que el aprendizaje no culmina con la generalización o una ley, sino
que necesita de la aplicación, comprobación y ejercitación. A este método también se
le llama ecléctico o mixto, porque une procedimientos de la inducción y de la
deducción adoptando una posición intermedia. El primero consiste en transportar el
pensamiento del alumno, de lo particular a lo general o universal. Se orienta a dirigir
en la forma más corta y fácil el proceso mental de descubrimiento. El segundo método
parte de una conclusión general a los casos particulares.
 En este método se parte de la inducción y se termina con la deducción, aunque
también puede darse a la inversa.
Los procedimientos típicos y que nunca pueden faltar en el método inductivo-
deductivo son:
 Observación: es el examen directo y reflexivo de las cosas, hechos, o fenómenos tal
cual se presenta o producen, sin intervención de nuestra voluntad.
 Experimentación: es una observación previamente preparada, en relación con un
fenómeno constituido en objeto de estudio en condiciones determinadas.
 Abstracción: consiste en proyectar la atención de los alumnos sobre un elemento
determinado de un todo, con exclusión de los demás componentes.
 Análisis: entendido como la descomposición del todo en sus elementos constitutivos,
pero atendiendo a las relaciones causales que las unen.
 Generalización: consiste en extender los resultados del estudio de cierto número de
objetos particulares a todos de su misma especie, genero o clase
 Fijación: consiste en el conjunto de actividades tendientes a grabar en la mente del
alumno lo enunciando
 Aplicación: consiste en la acción de referir un principio general a uno o más casos
particulares dados.

En general, este método será utilizado durante todo el proceso de la sesión de

aprendizaje; si bien, no de manera sistemática, pero por lo menos de manera empírica.

b) TÉCNICA

Según GALVEZ VÁSQUEZ (1999, pág. 72) sostiene que las técnicas “son las recursos,
habilidades, destrezas, mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer
algo con mayor eficiencia y eficacia. Son las diferentes respuestas de como desplazarse
por el camino para alcanzar un fin u objetivo”

En conclusión podemos decir que son habilidades que permiten reforzar el logro del
método a partir del cumplimiento de sus procedimientos.

 TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Son aquellas que orientan el accionar del plan se sección buscando la participación
activa de los alumnos, para el logro de sus aprendizajes.

Estas técnicas se emplearan durante el desarrollo de la sesión con la finalidad de logar

que los alumnos están activos durante la clase.

Las técnicas usadas en la presente sesión de aprendizaje son:

 Exposición-dialogo: esta técnica fomenta el dialogo y la participación activa de

los estudiantes, propicia con ello la socialización y la comunicación, en la medida que
sea dinámica.
Lluvia de ideas: organizar el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los
participantes tiene sobre el tema y colectivamente llegar a una síntesis, conclusiones o
acuerdos comunes.
 c) ESTRATEGIA

Según GALVEZ VÁSQUEZ (1999) manifiesta que “es un conjunto de secuencias o

procesos que sirven para desarrollar las diferentes actividades significativas y producir
aprendizajes mucho más interesantes”. Su función es proporcionar a los estudiantes lo
necesario para lograr en forma eficiente un determinado objetivo de aprendizaje, por
lo que puede advertirse una variada gama de estrategias, como el “cono de
experiencias” de DALE.

VI. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

 MEDIO EDUCATIVO: canal que transmite mensaje: palabra hablada o escrita,

grabadora, computadora, etc. “un medio educativo no es necesariamente un material
o un instrumento sino una organización de recursos que media la expresión de acción
entre maestro y alumno”. ULISES CALDERÓN (2000, pág. 209)
 MATERIAL EDUCATIVO: conjunto formado por el medio y el mensaje o contenido.
Como medio es un canal a través del cual se comunica un mensaje, por ejemplo una
cinta grabada. Como mensaje es uno o varios conocimientos, hechos y/o procesos que
son transmitidos para consolidar el logro de los objetivos; por ejemplo una
conferencia, separatas, libros, etc. ULISES CALDERÓN (2000, pág. 209)
En suma denominamos medios y materiales didácticos a los recursos de los que se vale
el facilitador para llamar la atención y logar el aprendizaje esperado.
Según el Manual de Orientaciones para el Trabajo Pedagógico de CTA, educar en
Ciencia, Tecnología y Ambiente implica aprender una labor educativa partiendo desde
las experiencias del entorno, por ello es necesario que todo docente se ejercite en el
manejo de estrategias de aprendizaje que implique el desarrollo de actividades
experimentales, en las cuales el estudiante ponga en juego sus capacidades que le
permitan actuar de manera crítica y reflexiva, además de innovar, crear, solucionar
problemas y tomar decisiones certeras. En esta perspectiva, los medios y materiales
juegan un rol importante en la labor pedagógica porque:

 Ayudan a potenciar las capacidades sensoriales, base del aprendizaje.

 Aproximan a la realidad que desea estudiar.
 Facilitan la adquisición del aprendizaje.
 Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción.
 Economizan tiempo para la comprensión de un concepto o principio que se desea
transmitir.
 Estimulan la participación activa de los alumnos.
 Enriquecen el vocabulario técnico-científico.
 Dan oportunidad para la trasformación del mismo material que se usa.
 Son utilizados como canales para el logro de aprendizajes.
 Son activadores de las operaciones mentales específicas para una mejor adquisición de
información.
 Facilitan la adquisición de nuevos conocimientos y también sirven como instrumentos
de evaluación.
 Cumplen con la función de información, organización y de guía cuando son impresos.
 Pueden cumplir una función complementaria a la acción directa del docente o, por
otro lado, suplen o reemplazan la tarea docente en forma directa si son programados
con este fin.

Todos los estudiantes deben interactuar con los diversos tipos de materiales, de
manera que puedan entretenerse en las cualidades de los diferentes estilos. Lo
recomendable es sacar provecho del material que se tiene, con la intención de
adoptarlo a la mayor cantidad de estilos de aprendizaje. Lo que se debe tener siempre
presente es la importancia de variar el tipo y uso de materiales en cada actividad, de
acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes, de manera que cada vez que se vea
beneficiado un grupo diferente.

 TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS

a) Material impreso: como libros o guías de prácticas; en general todo tipo de
información escrita o grafica complementaria.
b) Material grabado: todo material visual, auditivo o audiovisual (puede complementarse
con material escrito, exposiciones, demostraciones, etc.) todo tipo de
representaciones graficas, pictóricas y animadas.
c) Material electrónico: aquel que proviene de los medios informáticos, como programas
de procesamiento de textos o de diseño grafico, entre otros y, en general diferentes
programas multimedia.
d) Material no impreso: como maquetas, modelos, mapas murales, juegos que se
realizan con los contenidos que se estén trabajando, experimentos, etc.; en general,
todo material que brinde la posibilidad de observar, manipular, consultar, indagar,
analizar, visualizar los principios y aprender a través del juego y el trabajo.
El material no impreso puede cumplir varias funciones en la labor pedagógica del
maestro en el aula, dependiendo del uso que se le dé a cada material. En la interacción
que el alumno tiene con el material, se puede observar que:
 Propicia el desarrollo de sus potencialidades al estimular, con el uso del material,
diversas capacidades (intelectuales, motoras, sociales); del mismo modo, alienta el
actuar e impulsa actividades positivas hacia los contenidos que se enmarcan en el
material.
 Permiten la adquisición de nuevos aprendizajes, en primer lugar, al favorecer la
observación y la manipulación de objetos y fenómenos muy similares a los que existen
y ocurren en la realidad, lo que posibilita un acercamiento a ésta y a la comprensión
del mundo por parte de los alumnos, en la medida en que pueden interactuar con él. Y
en segundo lugar , la ofrecer la posibilidad de experimentar con los materiales, de esta
manera que se pueden producir descubrimientos o la comprobación de hechos y
fenómenos.

 IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS Y MATERIALES

Las ventajas sobre la utilización de los materiales pueden poner en relieve su

importancia en el proceso educativo. De acuerdo con Irene Mello Carvalo, estas
ventajas son:

 Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje, en términos constructivistas.

  Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
 Motivan el aprendizaje.
 Estimulan la indagación y la capacidad de abstracción del alumno.
 Economizan tiempo, tanto en las explicaciones como en su selección y elaboración.
 Estimulan las actividades de los alumnos; y enriquecen el vocabulario.

I. EVALUACIÓN:

 DEFINICIÓN

“Proceso en el que el profesor planifica la evaluación, la implementa mediante la

construcción de instrumentos, los administra para recopilar la información que
requiere, organiza los resultados y los somete a un análisis, para que en función der
ello emita juicios de valor que le permitan al mismo tomar decisiones “. CALDERÓN,
Ulises (2000)

Teniendo en cuenta el enfoque cognitivo del currículo y desde la perspectiva de los

procesos de los aprendizajes, se evalúa el desarrollo de capacidades y actitudes. En
esta perspectiva de trabajo curricular, las capacidades fundamentales (pensamiento
crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones y solución de problemas), se
desarrollan y evalúan mediante las capacidades específicas y las capacidades de área
(comprensión de información, indagación y experimentación, juicio crítico). Para tal
efecto se deben tomar en cuenta los rasgos que caracterizan a las capacidades
fundamentales

 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenden evaluar. La naturaleza de cada una de ellas
presenta ciertas exigencias que no puede ser satisfecha por cualquier instrumento de
evaluación.

Las técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar en la presente sesión son:

 Observación sistemática: consiste en observar, mirar y escuchar a los estudiantes en

situaciones y actividades de aprendizaje, sino también en preguntar, analizar, probar,
reconocer y apreciar el desempeño.
 Guía de observación: permite verificar la presencia o ausencia de un hecho,
característica o secuencia de acciones, conductas o actitudes. En esta sesión se utiliza
este instrumento para evaluar capacidades y actitudes del estudiante
- Pruebas: son un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca
del aprendizaje de los [Link] clasifica de acuerdo a su naturaleza en: orales y
practicas

Según el manual de orientación para el trabajo pedagógico de CTA, en el área de

ciencia tecnología y ambiente, las capacidades que se busca desarrollar y, por lo tanto,
evaluar son: comprensión de información, que orienta la alfabetización científica;
indagación y experimentación, que desarrolla el pensamiento científico. Estas
 capacidades de área son lograr mediante el ejercicio constante de capacidades
específicas, tales como observación, exploración, clasificación, formulación de
hipótesis, interpretación, análisis, predicción, realización de inferencias extrapolación,
reflexión y generalización.

El nivel de desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes está en función

de varios factores, entre ellos se consideran: el desarrollo evolutivo de los estudiantes,
la variedad de estrategias didácticas que utiliza el docente en el aula, los ritmos y
estilos de aprendizaje, el uso de recursos en las sesiones de aprendizaje, el clima que
se genera en los espacios de aprendizaje, entre otros.

 INDICADORES DE AVALUACIÓN

Según Ocrospoma (2005.p.82), define a los indicadores de evaluación como

descriptores de los cambios o resultados, que evidencia el alumno como consecuencia
del proceso E-A y como tal son muestra de los procesos característicos, (que el
docente espera lograr en el alumno).

Según el manual de orientación para el trabajo pedagógico de CTA, los indicadores se

originan entre las capacidades específicas y los contenidos diversificados; mientras que
en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las
evidencian.

 EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES

 Evaluar las actitudes permite conocer las manifestaciones y el actuar de cada
estudiante, hace posible determinar la escala de valores con que ello cuenta, permite,
además, determinar la coherencia entre las tendencias y las manifestaciones y la
evaluación de dichas tendencias como consecuencia del proceso de aprendizaje. Para
evaluar las actitudes, es importante tener en cuenta lo siguiente:
 Conocimiento de la actitud: para ello hay que plantear situaciones donde sean
capaces de reconocer valores, actitudes, normas, para una situación determinada.
 Saber valorar su necesidad: observar como razonan sobre la utilidad e interés de las
actitudes desde diferentes puntos de vista.
Por ejemplo: valorar la necesidad de ahorro de agua.
 Observar la internalización de normas, valores y actitudes recogiendo valores de su
verbalización, así como de su actuación. Para evaluar sus actitudes son necesarios los
cuestionarios, tipo de escala sociométricas, escala tipo Likert, diferencial semántico,
registros, anecdotarios, lista de cotejo y otros.
Estos ejemplos, evidentemente, se enriquecerán con el aporte d cada docente, según
su realidad y sus necesidades. Pero cabe resaltar que para lograr en el estudiante una
formación integral, mediante estos contenidos de aprendizaje, se deben tratar en
forma conjunta. Por ejemplo: si el trabajo educativo culmina en la presentación de un
proyecto de investigación en gestión ambiental, en este se evaluara el manejo de
información científica, las técnicas que se han utilizado para el recojo de datos y la
interpretación de los mismos, el reflejo del trabajo en equipo, el orden y limpieza en la
presentación, así como en la trascendencia del trabajo.
 CONCLUSIONES

 La educación es un proceso bidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.

 La educación básica tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones
tienden a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando
aprendizajes significativos.

 En el proceso enseñanza- aprendizaje el alumno es el agente fundamental como

principal constructor de su aprendizaje, es decir que aprenda a realizar diferentes
conexiones cognitivas que le permita utilizar operaciones mentales y con sus
conocimientos previos ir armando nuevos aprendizajes; y al docente se le considera
como mediador u orientador de dicho proceso, él debe incitar al alumno a la
investigación, para que así el descubra, compare sus ideas con las de sus compañeros.

 El ejemplo de métodos didácticos y técnicas es importante en el desarrollo de una

clase, porque permite visualizar los contenidos que se desea fijar en el educando y
generar su participación activa.

 La evaluación nos permite recoger información, emitir juicios de valor y tomar

decisiones oportunas sobre el aprendizaje de nuestros alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

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Diseño Curricular Nacional