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Trabajo

Multidisciplinario
Caso clnico infantil N 2

Integrantes: Melissa Araya


Carol Muoz
Carrera:
Fonoaudiologa

Santiago, Noviembre 2016

Preguntas de desarrollo:
1. Expliquen qu es un equipo multidisciplinario y cul es la importancia de este
enfoque
El equipo multidisciplinario sern diferentes disciplinas profesionales donde, si
bien es cierto, cada una aporta su experiencia pero sta se encuentra
entrelazada con la experiencia de las dems disciplinas. La coordinacin entre
los profesionales se ubica en un nivel de intervencin conjunta de situaciones
concretas. Los profesionales en este nivel, trabajan con objetivos claros y
precisos, y tienen la suficiente empata para hacerse recomendaciones unos a
otros. Asimismo el objeto y sujeto de la accin profesional son el mismo: la
persona atendida y la calidad de vida que se le pueda brindar. Una disciplina
no procura sobresalir de las dems; sino ms bien, cada disciplina es
complemento de las dems para una misma intervencin.
2. Construya un cuadro diferencial entre enfoque multidisciplinario,
transdisciplinario e interdisciplinario en relacin a su caracterizacin y
entregando un ejemplo de cada uno de los 3 enfoques.

Santiago, Noviembre 2016

Interdisciplinario
Multidisciplinario
Se le informa
Se va rotando el
constantemente al lder.
lder.

Transdisciplinario
Se va rotando el
lder.

Comunicacin

Es concreta, sobre
sus necesidades
de intervencin
netamente
profesional.

Es concreta sobre
necesidades de
intervencin
grupal.

Calidad de
profesionales

Necesitan sobre
salir
profesionalmente.

Es concreta,
sobre sus
necesidades de
intervencin
netamente
profesional.
Para una mejor
calidad de la
intervencin
existe una
coordinacin de
los profesionales.

Trabajo en
equipo

Es individualizado
pero constante.

Es una constante
pero en equipo.

Es una constante
y en equipo,
siempre se
reevala.

Organizacin

3. Describan el rol de

un

Para una mejor


calidad de la
intervencin
existe una
coordinacin de
los profesionales.

fonoaudilogo(a), kinesilogo(a) y terapeuta

ocupacional, mencionando 4 reas del campo ocupacional en el cual pueden


desempearse en conjunto.
Fonoaudilogo: La funcin que cumple un fonoaudilogo es poder lograr una
rehabilitacin, habilitacin y prevencin de la comunicacin humana por medio de
una correcta evaluacin e intervencin, ya sea en cualquier rango etario.
El fonoaudilogo no solo se involucra en el rea de la salud , sino que tambin se
ve involucrado en el rea educacional.
Terapeuta ocupacional: Se desempea en el rea de salud y del bienestar ,
teniendo como objetivo el lograr una restauracin tanto fsica, social y mental de
la persona y as poder capacitarla en sus actividades de la vida diaria.

Santiago, Noviembre 2016

Kinesilogo: Las reas que se desempea un kinesilogo, bsicamente son tres:


rea de musculo esqueltico (deportivo y traumatolgico), respiratorio (infantil,
adulto y terciario) y por ultimo neurolgico (infantil y adulto).
Es el especialista en el mantenimiento, prevencin, promocin de la salud y
capacidad psicomotora del desarrollo humano. Interviniendo en la recuperacin y
rehabilitacin, mediante aplicacin de tcnicas.
4. Mencionen en qu casos seran pertinente realizar una derivacin a un
fonoaudilogo, terapeuta ocupacional y kinesilogo.
Fonoaudilogos:

Trastornos de la comunicacin
Trastornos del lenguaje
Trastornos auditivos
Trastornos de la voz
Trastornos de la deglucin

Kinesilogos:

Problemas Posturales
Traumatismos
Trastornos estructurales
Trastornos neuromusculares
Patologas respiratorias.

Terapia ocupacional:

Trastornos motores
Trastornos sensoriales
Trastornos sensoriales
Enfermedades neurologas
Manejo en ACV.

Santiago, Noviembre 2016

5. Mencionen 2 Guas GES o Leyes Ministeriales, en las cuales ms de una estas


disciplinas se encuentran implicadas y cmo se relacionaran. Describiendo
brevemente de qu manera las considera.

La gua GES, ENFERMEDAD DE PARKINSON tambin se encuentran


implicadas en las reas de Fonoaudiologa, Kinesiologa y Terapia Ocupacional.
El objetivo principal de estos profesionales ser evaluar y rehabilitar para mejorar
la calidad de vida en estos pacientes.
El kinesilogo ser el encargado de mejorar y/o mantener la calidad de vida de
quienes padecen esta enfermedad , contribuyendo a aumentar la movilidad,
mejorar el equilibrio y la coordinacin. El fonoaudilogo realizara evaluaciones y
terapias de los siguientes trastornos; habla, disfagia y trastornos cognitivoscomunicativos, que estn presentes en pacientes con Parkinson. Por ltimo el
terapeuta ocupacin ser el profesional encargado de capacitar a las personas
para participar en las actividades de la vida diaria.
La gua GES, Deteccin y Diagnstico Oportuno de los Trastornos del Espectro
Autista (TEA) se encuentran implicadas las reas de Fonoaudiologa, Kinesiologa
y Terapia Ocupacional.
Estos profesionales se encargaran de evaluar y trabajar de forma multidisciplinaria
con el fin de mejorar el desempeo y aumentar la autonoma de los TEA.
Los kinesilogos sern los encargados de detectar las dificultades en el desarrollo
y en caso de que existiera uno, planificar un plan para disminuir este retraso. Los
fonoaudilogos, realizaran evaluaciones de tipo audiolgica, del lenguaje y
deglucin. Van a intervenir en aquellas habilidades que se encuentren disminuidas
o ausentes, donde tambin guiaran a los padres los planes de estimulacin
temprana del lenguaje, y por ltimo los terapeutas ocupacionales sern
encargados de satisfacer el quehacer diario en el auto-cuidado, las actividades de
la vida diaria y el tiempo libre. Comenzaran con el diagnostico hasta la integracin
y/o inclusin en el contexto social.

Santiago, Noviembre 2016

II. Caso clnico


1. Realicen un plan de evaluacin, mencionando objetivos generales,
especficos y contenidos.
Plan de evaluacin
Objetivos generales:
1.- Evaluar funciones cognitivas
2.-Evaluar habilidades lingsticas
3.-Evaluar habla
4.-Evaluar alimentacin
Objetivos especficos:
1.1 Evaluar la atencin del menor
1.2 Evluar memoria del menor

2.1 Evaluar nivel fontico-fonolgico del menor


2.2 Evaluar nivel semntico del menor
2.3 Evaluar nivel morfosintctico del menor
2.4 Evaluar nivel pragmtico
3.1 Evaluar la inteligibilidad del menor
3.2 Evaluar la fluidez del menor
3.3 Evaluar los procesos motores bsicos del menor
4.1 Evaluar etapa preparatoria oral del menor
4.2 Evaluar etapa oral del menor

Santiago, Noviembre 2016

2. Mencionen qu procedimientos de evaluacin realizaran por cada


disciplina, ya sean formales e informales.
Evaluacin informal: Ser mediante el juego con el menor y se realizar una
muestra del lenguaje.
Evaluacin formal: TAR, TECAL,TEVI-R, ITPA
3. Mencionen y justifiquen hiptesis diagnsticas por cada disciplina,
especificando la clasificacin, escala o manual utilizado.
Hiptesis diagnstica: Trastorno del lenguaje secundario a Sndrome de Down
4. Mencionen un diagnstico diferencial por cada disciplina. Construyan un
cuadro comparativo entre la hiptesis diagnstica y su diagnstico
diferencial.
Trastorno del Espectro Autista
Le molestan ruidos altos
Contacto ocular intermitente
No le gusta el contacto fisico

Discapacidad Intelectual
Seguimiento de ordenes simples
No hay rechazo hacia sus pares
Comparte con compaeros

5. Describan la fisiopatologa del caso.


El Sndrome de Down tambin llamado trisoma 21, es la causa ms frecuente
de la discapacidad intelectual, y ser de origen gentico. Se trata de una
anomala en el cromosoma 21 el cual es de la trisoma 21 que aumenta con la
edad materna. Es la cromosomopata ms frecuente y mejor conocida.
Este Sndrome tiene caractersticas fsicas propias y presentan patologas que
sern asociadas a este.

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6. Mencionen que derivaciones realizaran, fuera de las 3 disciplinas ya


implicadas.

Neurlogo
Psiclogo
Educadora diferencial
Otorrino
Nutricionista

7. Realicen un plan de intervencin, mencionando objetivos generales,


especficos, criterio de jerarquizacin y contenidos, considerando cada
disciplina.
Objetivo general : Que el menor logre habilidades lingsticas comunicativas
acorde a sus capacidades.
Objetivos especficos:
1.
2.
3.
4.

Que el menor logre habilidades a nivel fontico-fonolgico


Que el emnro logre habilidades a nivel semantico
Que el menor logre habilidades a nivel morfosintctico
Que el menor logre habilidades a nivel pragtico

Contenidos:
1.1 Lograr la produccin de dfonos voclicos
1.2 Lograr la produccion de dfonos consonnticos

2.1 Lograr el aumento del lxico pasivo


2.2 Lograr aumento del lxico activo
2.3 Lograr el reconocimiento de categoras semnticas simples
2.4 Lograr la definicin por uso
2.5 Lograr relaciones lxicas de sinonimia
3.1 Lograr concordancia de genero
3.2 Lograr concordancia de nmero
3.3 Lograr comprensin de ordenes imperativas
4.1 Lograr contacto ocular adecuado

Santiago, Noviembre 2016

4.2 Lograr intencin comunicativa


4.3 Lograr toma de turno
4.4 Lograr el inicio de tpicos
Jerarquizacin de contenidos

Funciones cognitivas
Lenguaje
Habla
Alimentacion

8. Realice un Plan de educacin considerando: paciente, familia y cuidadores


Hacer entrega de material ptimo para que el menor logre desarrollar de manera
adecuada sus habilidades.
Ayudar al menor en sus tareas las veces que sean necesarias.
Explicarle todo lo que vaya pasando a su alrededor con un vocabulario adecuado
para el menor.
Considerar que el aprendizaje del menor ser ms lento quizs , es por eso que la
familia tiene que tener un gran aporte para su intervencin, es por esto que los
padres deben incentivar al menor a que realice las actividades e ir corrigindolo
cuando sea posible .

9. Seleccionen un objetivo a abordar y plantee una actividad para ello que


considere las 3 disciplinas.
En esta actividad se trabajara el nivel semntico para as aumentar su lxico ,
lograr la definicin por uso y las categorizaciones bsicas. Es por esto que el

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evaluador le presentara objetos concretos de animales y un mueco para


presentarle las pates del cuerpo, ac el menor deber ir identificando y tambin ir
dando su definicin por uso, en el caso que el menor no logre realizarlo el
terapeuta ira ayudndolo para que as vaya

adquiriendo esta habilidad. Si el

menor logra realizar la actividad se ira complejizando esta actividad.


10. Refiranse al pronstico del caso segn la CIF.

Funcin corporal: Dificultad para realizar saltos y correr, dificultad en el


juego con mucha coordinacin.
Participacin: Le gusta compartir con otros nios en el jardn.
Actividad: Asiste a jardn infantil.

Bibliografa

Santiago, Noviembre 2016

Katia Sevilla, Intervencin en Equipos Interdisciplinarios, Multidisciplinarios y


Transdisciplinario
Ministerio de Salud, Deteccin y diagnstico oportuno de los Trastornos del
Espectro Autista (TEA) , Santiago 2011.
Ministerio de Salud, Gua Clnica Enfermedad de Parkinson, Santiago 2011
Sndrome de Down ( Trisomia 21 ) . Merc Artigas Lpez

Santiago, Noviembre 2016