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Muchos niños/as aprenden a leer y escribir sin mayores obstáculos, pero otros, en
las mismas circunstancias, no lo consiguen o tienen para ello mucha dificultad.
Estos escolares que tienen dificultades especificas para aprender a leer y escribir,
tradicionalmente llamados disléxicos, constituyen un problema escolar y social
grave, ya que su persistente incapacidad no les permite alcanzar el nivel de
conocimientos de sus compañeros/as de clase, produciéndose con el paso del
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Programa de intervención con disléxicos. Autor: Outón Oviedo, del año 1,995
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tiempo un efecto de bola de nieve que contribuye a agrandar las diferencias entre
buenos y malos lectores.
En 1,896, un físico británico llamado James Kerr, notó que ciertos niños/as tenían
buena visión pero no podían leer. Pringle Morgan en 1,897 hablaba de una
afección visual, una ceguera verbal congénita. León Binet, profesor de Fisiología
de la Facultad de Medicina en París e impulsor de los test mentales, descubrió
con ellos, que habían niños/as con apariencia normal que no aprendían o lo
hacían en forma muy lenta y se les califico como “débiles mentales”.
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A mediados de los años 1920, al Doctor Samuel Torrey Orton, neurópatologo y
psiquiatra, se le atribuye el merito de poner de manifiesto la frecuencia de la
senextralidad o de dominancias laterales mixtas entre los disléxicos; lo que
significa que algunas veces, el lado izquierdo del cerebro hace lo que
normalmente debe hacer el lado derecho y viceversa. Sus hipótesis patogénicas,
seguidos por otros que también se ocupan del tratamiento de la dislexia, insisten
en culpar al método global en el aprendizaje de la lectura, de aumentar
sensiblemente el número de disléxicos/as. Poco después, en el Hospital
Presbiteriano Columbia de New York, el doctor Orton, junto a la psicóloga Anna
Gillingham y la profesora Bessie Stillman, crearon el método Orton – Gillingham
que se utiliza en la sociedad de Dislexia Orton, para ayudar al problema de
lenguaje de los disléxicos/as, para que los/las docentes sin conocimientos
médicos o neurológicos puedan entenderlo y utilizarlo. Mediante este método, los
disléxicos/as ven las palabras, las pronuncian y deben imitar los movimientos
musculares que se producen.
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1.3 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
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cuando lo amerite. Los programas educativos deben ser reforzados tomando
en cuenta las necesidades, intereses y problemas (NIP`S) de los niños/as
especialmente sin descuidar o etiquetar a los que presenten síntomas de
dislexia, que en la mayoría de los casos puede ayudárseles reforzando el
apresto.
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para integrarse a un desarrollo normal dentro del proceso cognoscitivo, afectivo
y psicomotor, que le ayudarán a desenvolverse no solamente a nivel personal,
sino como miembro activo y productivo de una sociedad. Los niños/as cuyos
docentes no brindan un acercamiento genuino van generando un actitud de
aislamiento que a la larga no le beneficia en el área socioafectiva, por que no
se desarrollan habilidades relacionadas con la dimensión emocional haciendo
que su autoestima y su inteligencia emocional determinen una personalidad
inmadura e insegura.
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1.4 DELIMITACIÓN TEMPORAL – ESPACIAL – SOCIAL.
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1.5 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
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1.6 ALCANCES Y LIMITACIONES.
1.6.1 ALCANCES:
La muestra con la que se trabajó son niños/as de seis años de edad dicho
grupo está compuesto por dos secciones 20 niñas y 25 niños por cada turno
(matutino y vespertino), en ambas secciones haciendo un total de 90 niños/as.
Con la presente investigación se espera:
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1.6.2 LIMITACIONES:
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