TALLER XL

DISTINTAS FORMAS DE BUSCAR Y ELEGIR PAREJA

OBJETIVO: Que el alumno sea capaz de entender que la forma en que busca y elige
pareja depende del tipo de relación que quiere encontrar.

CONTENIDOS

Actividad 1: Las diferentes búsquedas de pareja (anexo 1)

Actividad 2: Relaciones no comprometidas (anexos 2 y 3)
Actividad 3: Relaciones Comprometidas: Pololear y enamorarse (anexo 4)
Actividad 4: Historia de la elección de pareja (anexo 5)
Actividad 5: ¿Qué significa casarse?
ACTIVIDAD 1: LAS DIFERENTES BÚSQUEDAS DE PAREJA

Objetivos: Conocer las formas en que los adolescente están buscando y eligiendo pareja
propiciando la reflexión crítica frente a los diferentes tipos de relación.

Tipo de Actividad: Reflexión grupal

Duración: 45 a 60 minutos

Materiales: Papel, lápiz, pauta de trabajo (Anexo 1) por grupo, pizarra.

Desarrollo:

Motivación: Se dividen en grupos de 8 a 10 alumnos y se les pide que en 2 minutos sean capaces de
anotar la mayor cantidad de formas de búsqueda y relación de pareja, con los nombres que ellos
utilizan para llamarlas. El profesor recoge las ideas y las anota en la pizarra o un papelógrafo.
Luego los alumnos van destacando aquellas que son más comunes entre sus pares y el profesor las
marca en la pizarra. (10 a 15 min.)

Reflexión: Se vuelven a dividir en grupos según la cantidad de relaciones que nombraron como las
más frecuentes. (si son pocas, se pueden incluir todos lo tipos de relación mencionados.) El monitor
asignará a cada grupo un tipo de relación. El grupo deberá contestar en relación a la pauta
entregada. (15 a 20 min.)

 ¿En qué consiste ese tipo de relación? (Características)

 ¿Se trata de una relación comprometida o no comprometida? ¿Por qué?
 ¿Cuán frecuente es entre sus compañeros y amigos?
 ¿Por qué se buscará ese tipo de relación? ¿Qué necesidades se intentan satisfacer?
(Motivaciones)
 ¿Qué es lo mejor y qué es lo peor de este tipo de relación?
 ¿Cómo se sentirían o se sienten de estar en ese tipo de relación?

Cierre: Se juntan en plenario y cada grupo va presentando su discusión. El monitor va anotando en

la pizarra las conclusiones de los alumnos, distinguiendo entre las relaciones comprometidas y las
no comprometidas, y anotando para cada tipo de estas las características, motivaciones, ventajas y
desventajas. Puede ser en una tabla como la siguiente:

Comprometidas No comprometidas
Características
Motivaciones
Ventajas
Desventajas
Finalmente el monitor hace una pequeña reflexión observando la tabla e integrando los elementos
teóricos.

Conceptos a Transmitir

 La forma en que se busca y elige pareja depende del tipo de relación que se quiere construir.
Hay diferentes motivaciones para buscar pareja, como por ejemplo la necesidad de compartir
 sexo, el buscar compañía, el echar de menos una relación romántica, el querer construir una
familia, el vivir una aventura transitoria, etc.

 Se busca entre distintas alternativas con el fin de satisfacer vacío. Elegir es optar por aquella
pareja que nos va a brindar aquello que buscamos satisfacer. Se puede distinguir tres modos de
búsqueda de pareja: para relaciones no comprometidas; comprometidas y definitivas, en
relación al grado de compromiso y proyección a futuro de la relación que se busca.

ACTIVIDAD 2: RELACIONES NO COMPROMETIDAS

Objetivo: conocer las diferentes formas de buscar pareja de manera no comprometida a través de la
reflexión de casos concretos.

Tipo de Actividad: Análisis grupal de casos.

Duración: 45 a 60 minutos

Materiales: tarjetas con casos (Anexo 2), y hoja con preguntas (Anexo 3)

Desarrollo:
Reflexión: Se divide el curso en grupos de 6 a 8 alumnos y se les entregan las tarjetas con casos. En
grupo deben discutir las siguientes preguntas. (25 a 30 min.)
 ¿Cómo llamarían a este tipo de relación?
 ¿Cuál creen que es la motivación que tendría esa persona para establecer esa relación?
 ¿Qué puede aprender un adolescente de este tipo de relación? ¿Qué riesgos se corren?
 ¿Qué le dirías a un amigo(a) que se encontrara en ella?

Cierre: En plenario se comparte las principales ideas y puntos de desacuerdo. El profesor anota los
nombres que los chiquillos dan a las relaciones y complementa con la información teórica. (20 a 25
minutos)

Conceptos a Transmitir

 La motivación a este tipo de relaciones es compartir caricias y encausar el romanticismo propia

de la edad. Se busca obtener placer sensual y segurizarse al sentirse aceptado y querido por otro,
sustituyéndose progresivamente algunos sentimientos que se han ido perdiendo de la relación
con los padres.

 Suelen tener un carácter exaltado por la gratificación de la conquista y la novedad de seducir a

alguien del otro sexo. Si no hay logro, viene la frustración. Tiene un carácter egocéntrico. Más
que conocer al otro se busca conocer las propias capacidades. Esto va preparando para el pololeo
y enamoramiento.

 No son relaciones de exclusividad y con facilidad se puede incorporar un tercero. La fuerza que
la sostiene es débil, transitoria, con escasa proyección, y cuidado por la relación. Es impulsivo y
centrado en el presente.

 Los tipos de relaciones no comprometidas se pueden dividir entre los amores platónicos, las
aventuras y las calenturas.

 Los amores platónicos incluyen las ensoñaciones, las ilusiones y las erotomanías. Las ilusiones
son propias de los niños y púberes. Se fantasean relaciones llenas de romanticismo,
habitualmente en secreto y con una pareja idealizada. Las ilusiones tienen un carácter
irrealizable yen general son vínculos sin erotismo, que se dan sólo en el pensamiento, las
fantasías, y emociones intensamente amorosas. La erotomanía es un estado de delirio donde hay
un aparente “enamoramiento” correspondido, no comprobado en la realidad.

 Las aventuras y affaires son episodios de entusiasmos donde se busca vivir una experiencia
intensa, muchas veces arriesgada, que quiere la conquista y la auto-afirmación. La aventura se
realiza en general con quien “tenga química”. A veces también por probar. Un ejemplo son las
relaciones de “amigos con ventaja” Este tipo de relaciones sirve para estructurar la personalidad
en el adolescente, sin embargo su exceso puede implicar desviación. Los entusiasmos están
basado en las primeras percepciones sensoriales del otro. En los arrebatos la fuerza del vínculo
proviene de una intensa euforia, que tiñe la relación. Muchas veces se ve favorecida con el
consumo de alcohol y drogas
 Las Calenturas son relaciones movidas principalmente por la atracción y excitación con el
cuerpo del otro, sin importar el elemento afectivo. Esto ocurre habitualmente cuando los
jóvenes atracan en una fiesta a poco de conocer al otro seducidos por su cuerpo.

Observaciones: Es importante no valorar negativamente este tipo de relaciones, ya que el

experimentarlas con precaución, sirve al desarrollo de la fantasía, el autoconocimiento y el
conocimiento del otro sexo, ayudando a una posterior elección y pasos más comprometidos.

ACTIVIDAD 3: RELACIONES COMPROMETIDAS: POLOLEAR Y ENAMORARSE

Objetivos: Que los alumnos puedan conocer las características del pololeo y el enamoramiento
como formas de relaciones comprometidas, aprendiendo a distinguir entre estos dos tipos de
relación.

Materiales: Tarjetas con preguntas (Anexo 4), lápiz para cada grupo, pizarra o papelógrafo.

Duración: 45 a 60 minutos

Desarrollo:

Motivación y Reflexión: Se dividen en grupos de aproximadamente 6 alumnos y contesten las

siguientes preguntas: (25 a 30 min.)

 ¿Qué motivará a un joven a buscar pololear? ¿Qué necesidades?

 ¿Qué características tiene el pololeo? (g° intimidad, entrega, compromiso)
 ¿Por qué los jóvenes se enamoran? ¿Qué necesidades se llenarán?
 ¿En que se diferencias una relación de enamoramiento de un pololeo común? (en relación al
compromiso, entrega, intimidad, proyección a futuro, y lo que sucede si la relación termina.)
 ¿Qué importancia tiene el grupo de pares en la elección de pololo(a) y en el pololeo? ¿Cómo
cambia esto al enamorarse?
 ¿A que edad piensan que se está preparado para pololear? ¿Y para enamorarse? ¿Por qué?
Cierre: Cada grupo va presentando sus discusiones en plenario y el monitor va llenando la siguiente
tabla en la pizarra o un papelógrafo, integrando los elementos entregados por CESI. (20 a 30 min.)

Pololeo Enamoramiento
Características
Motivaciones
Necesidades que se llenan
Grado de compromiso y entrega
Rol del grupo
Edad y requisitos

Conceptos a Transmitir:

 En el Pololeo la necesidad básica es segurizarse. La motivación proviene del alejamiento de los

padres, buscando a otro que me confirme que soy deseable y valgo fuera de la casa. Se busca
un compañero(a) que cumpla con los criterios del grupo de pares y acepte, valore, quiera y
desee. Es otro con quien acompañarse, segurizarse y satisfacerse eróticamente.
 Es intenso, pero menos exaltado que una aventura y menos sorprendente que el enamoramiento.
No re-significa el pasado ni el presente, y se proyecta débilmente al futuro. Como la identidad
está en construcción, la necesidad es ambigua y ambivalente. No se sabe bien que se busca. Es
una relación de exclusividad aunque caben terceros en la fantasía y el cuidado de la relación es
menor. Tiende a ser más transitoria, la entrega mas reservada y cauta y el vínculo más débil y
sustituible. Su intensidad es mediana, siendo una mezcla de impulso y reflexión al considerar las
expectativas del grupo. Se busca conocer al otro y prepara al adolescente para el enamoramiento.

 Luego de tener relaciones sexuales embarga un estado de temor al abandono, culpa, humillación
y ausencia de ternura, preocupación y compromiso. Al terminarse no deja grandes consecuencias
más allá de la desilusión.

 En el Enamoramiento la necesidad básica es el sentirse amado y deseado., por otro que llene el
bacón proveniente de la separación de los padres, la insuficiencia del grupo y el comienzo de la
vida independiente. Se busca un compañero(a) que se parezca al padre y la madre para resolver
las ansiedades que implica enfrentar la adultez.

 Es explosivo, sorprendente, inesperado, desconocido y cautivante. Su fuerza es ciega, irreflexiva

y determinada por la idealización. Es creativo. Implica la construcción de una respuesta, que
abre a un proyecto nuevo (complementario) y familiar (concordante), resignificando pasado y
presente abriendo futuro. La necesidad está más definida por que la identidad está más perfilada.
Se sabe con más claridad que se busca. La relación es más larga, la entrega es más completa y el
vínculo más fuerte y menos sustituible, siendo una relación de exclusividad. Se busca conocer al
otro, pero se hace desde la idealización. Después de tener relaciones sexuales embarga un estado
de plenitud, aceptación mutua, cariño, ternura, compromiso, cercanía y preocupación futura por
el otro, sentando las bases para la pasión. Tiende a durar entre 3 a 4 años y se termina al acabarse
la idealización.
ACTIVIDAD 4: HISTORIA DE LA ELECCIÓN DE PAREJA

Objetivos: Que el alumno pueda conocer como la elección de pareja ha cambiado a través de la
historia y que pueda reconocer la pasión afectiva del amor sexual estable como el desafío de nuestra
cultura actual con respecto a la relación de pareja.

Tipo Actividad: Trabajo grupal

Duración: 45 a 60 minutos

Materiales: Tarjetas con épocas y preguntas para la reflexión grupal. (Anexo 5)

Desarrollo:

Motivación: Se divide al curso en 3 o 6 grupos. (según el tamaño del curso) A cada uno se le
entrega una tarjeta con una época. A cada grupo se le pide que imagine cómo se daba la elección de
pareja en esa época según lo que han escuchado incluyendo los siguientes elementos: (10 a 15 min.)

 El tipo de atracción. ¿Qué se consideraba atractivo?

 Las motivaciones para unirse como pareja. ¿Qué se toma en cuenta para elegir pareja?
¿Qué necesidades intentan satisfacerse?
 El grado de reflexión o impulsividad
 Otras características

Reflexión: Cada grupo presenta su trabajo al curso y el monitor va acarando o complementando lo

presentado con los elementos teóricos correspondientes. (15 a 20 min.). El monitor genera una
discusión grupal a partir de las siguientes preguntas, anotando las principales conclusiones: (15 a 20
min.)

 ¿Qué aspectos de estas elecciones aún se conservan?

 ¿En qué creen que se diferencian este tipo de elecciones de las que se dan actualmente?
¿A que tipo de elección de pareja se aspira hoy en día?
 ¿Por qué piensan que se da este cambio?

Cierre: El monitor cierra la actividad integrando los conceptos relativos al amor sexual estable
como desafío para este siglo. (5 a 10 min.)

Conceptos a transmitir:

 En la Elección por deseo erótico (Enamoramiento carnal) 7.000.000  8.000 a.C, el objetivo
era mejorar la genética la descendencia por parte del hombre y que fuera protector, leal y fuerte
por parte de la mujer. Se evalúa la apariencia externa en la mujer y en el hombre la apariencia y
 el poder. Hay ausencia del elemento reflexivo. El “enamoramiento” se desencadena desde una
atracción erótica evaluaba inconscientemente aquellos rasgos. Este tipo de amor lo llamamos
amor-erótico.

 La Elección por conveniencia (8.000 a.C.  s XVIII) surge con la vida sedentaria como modo
de asegurar la posesión de la tierra y posteriormente el poder político y social. Para esto se crean
las alianzas y los esponsales. Se incorpora un elemento reflexivo ya que la elección está
motivada por un cálculo de conveniencias. Los factores que intervienen en las alianzas
matrimoniales son la propiedad y la primogenitura para el hombre y el dote para la mujer. Estos
conceptos están reñidos con el amor, la pasión y el deseo erótico. El amor en estos términos está
permitido pero como un juego lúdico de la clase alta que no conduce al matrimonio.

 La Elección por romanticismo (Enamoramiento espiritual – desexualizado. s XVIII  s XX)

supone castidad y vasallaje amoroso de parte del hombre quedando la mujer por primera vez
encima. Aparece el pensamiento íntimo y el compromiso más permanente con el objeto
amoroso. La idealización ya no es solo erótica; sino del carácter, de la subjetividad, de la
personalidad.Es una aventura novelesca. Promete libertad y autorrealización.Es un amor
femenino. Disminuye la fuerza del poder patriarcal y el centro del hogar se traslada al regazo de
la madre. Se asocia la feminidad con la maternidad. Supone un encuentro de espíritus y se hace
incompatible con el sexo y la lujuria. Es ingenuo, idealizado y desexualizado. Se pone al
servicio de la elección de pareja que lleva al matrimonio y a la maternidad. Y desde entonces la
idea de que el amor será “para toda la vida”, sin plantearse el necesario cuidado, cultivo y
desarrollo de ese amor al interior de la pareja, y sin tener conciencia de la importancia de la
sexualidad, la cual se reduce a la función pro creativa. Deja lo erótico a asuntos extramaritales e
inhibe la sexualidad de la mujer. Crea en los hombres la tensión entre el amor romántico y el
erótico, separando el confort del entorno doméstico, de la sexualidad de la amante o prostituta.

 La Elección por Amor Apasionado es un desafío del siglo XXI a partir de cambios en el siglo
XX, que tienen que ver con el respeto a los derechos humanos y de la mujer (que exige más
democracia en la relación), el reconocimiento de la importancia de la sexualidad en la vida
psíquica y en la relación de pareja, la incorporación de los métodos anticonceptivos que permite
separar la sexualidad de la procreación, la filosofía existencialista que da importancia al
realización en el aquí y ahora, los avances de la psicología en relación a la importancia de la
pareja estable para el niño, la psicología del desarrollo y de la intimidad.

 Estos factores han contribuido a una nueva concepción de la relación de pareja que influye en la
elección. Hoy se busca el Amor Sexual Estable como forma de relación de pareja a largo plazo,
con los mismos deberes y derechos para ambos, y en fidelidad. Este proyecto se sostiene en
cuatro pilares: los proyectos comunes, la comunicación, la contención mutua, y la vida sexual.

Observaciones: Se recomienda realizar en continuidad con la siguiente, o en un lapso no muy

distante de tiempo. Es importante guardar las conclusiones que se pueden anotar en un papel común
o papelógrafo, ya que se utilizarán en la siguiente actividad.
ACTIVIDAD 5: ¿QUÉ SIGNIFICA CASARSE?

Objetivo: Que el alumno pueda conocer las características y significados de la elección de pareja
definitiva según las aspiraciones de nuestra cultura actual.

Tipo Actividad: Reflexión grupal

Duración: 45 a 60 minutos

Materiales: Conclusiones actividad anterior, papel y lápiz por grupo.

Desarrollo:
Motivación: El profesor invita al grupo a realizar un recordatorio breve de las diferentes formas de
elegir pareja en la historia, y lee los elementos rescatados en la actividad anterior. (10-15 min.)

Reflexión: Se dividen grupos, discuten las siguientes preguntas y anotan las principales
conclusiones: (15-20 min.)

 Pensando en su futuro a largo plazo ¿A qué tipo de elección de pareja aspiran?

 ¿Qué características debiera tener esta relación, en cuanto a motivaciones, modos de relación,
necesidades que se satisfacen, nivel de compromiso, duración, etc.?
 ¿En que piensan que estas aspiraciones se diferencian o no de lo que han visto en quienes tienen
la edad de sus padres o de sus abuelos?
 ¿Cuán posible creen que es lograr esto? ¿Qué piensan que puede ser lo más fácil y lo más difícil
de lograr en este tipo de relación de pareja?

Cierre: Cada grupo comparte sus conclusiones y el profesor cierra integrando los elementos
teóricos. (20 a 25 min.)

Conceptos a Transmitir:

 La necesidad básica que motiva al matrimonio consiste en amar a otro, proyectarse y

comprometerse. La necesidad proviene de retener el amor de aquel de quien me enamoré, (es el
amor después del amor) proyectándome y comprometiéndome a largo plazo, y queriendo
unirme con el otro en la crianza de un hijo. Se traduce en la construcción de un proyecto de
entrega para, para resolver las ansiedades que me motivan a procrear y prolongarme en la
descendencia a querer hacerme cargo de otro y a recibir de otro.

 Ese otro que una vez pasado el éxtasis del proceso de enamoramiento, me permitirá construir
otro proyecto más realista y para toda la vida. Es un acto creativo. Implica la decisión y el
trabajo emocional del cuidado de una relación compleja y a largo plazo, donde deben elaborarse
los aspectos concordantes y complementarios. No se resignifica el pasado ni el presente, por que
ya se hizo en el enamoramiento, pero se abre a un futuro lleno de planes y de entusiasmos. Esta
necesidad que se busca satisfacer cuando se colma, lleva a la duda de si una vez vivido el
enamoramiento, será posible el proyecto de compartir ese amor para toda la vida. Se cae a veces
en la ambivalencia y la indecisión. La relación es para toda la vida o a largo plazo, la entrega es
total, el vínculo es muy fuerte e insustituible.
 ANEXO 1

En grupo contestar la siguiente pauta:

Nombre de la relación:

¿En qué consiste?

¿Se trata de una relación comprometida o no comprometida? ¿Por qué?

¿Cuán frecuente es entre sus compañeros y amigos?

¿Por qué o para qué se buscará ese tipo de relación? ¿Qué necesidades se intentan satisfacer?
¿Qué es lo mejor de este tipo de relación?

¿Qué es lo peor de este tipo de relación? ¿Qué necesidades no llena?

¿Cómo se sentirían o se sienten de estar en ese tipo de relación?

 ANEXO 2
________________________________________________________________________________

Miguel tiene 17 años. Es el mayor de 3 hermanos. Desde los 15 ya no quería salir a la playa los
fines de semana y se quedaba solo en la casa. La nana, Juana, una mujer de 28 años, separada, tenía
salida los fin de semana por medio, por lo tanto coincidían en la casa cada 15 días. Cuando cumplió
16 años Miguel tenía un físico de adulto, que empezó a llamar la atención de Juana. No le fue difícil
seducirlo, y al poco tiempo tenían relaciones sexuales. Juana una mujer experimentada sabía como
agradar a Miguel otorgándole placeres que hicieron que Miguel se interesase en otras mujeres a
pesar de no estar enamorado de Juana. En su afán por estar con ella, no se resignó a tenerla cada 15
días y una noche la abordó en su pieza. Su padre escuchó ruido, pensó que eran ladrones, y los
descubrió. Juana se fue de la casa, Miguel sufrió una depresión transitoria de la cual se recuperó.
________________________________________________________________________________

A Javiera una amiga le dijo que el hermano de su pololo es estupendo y buena onda, y le propuso
salir a bailar los cuatro. La invitación genera en Javiera inmediatamente una imaginación y una
fantasía que la entusiasma a querer conocerlo.
________________________________________________________________________________________

Jaime, tiene 15 años, llega a la fiesta y se encuentra con la prima de una compañera de curso que
anda detrás de él pero que nunca le ha gustado. Pero la fiesta está una lata, hay pocas mujeres y son
muy chicas. Ella lo acompaña a todos lados y se le insinúa. Jaime se ha tomado varias “cuba libre”,
y la va encontrando cada vez mejor, como si le perdonara sus defectos. Al rato están agarrando.
_______________________________________________________________________________
_

Un púber de 11 años considerado el más ganso del curso, no participa en deportes y tiene un físico
poco atractivo, se siente “enamorado” de la que es considerada la más linda del curso. En la tarde
cuando llega a su casa, le gusta tenderse en su cama y pensar que es correspondido por esta
maravillosa mujer, tiene fantasías con besos y caricias, y de que ella la adora por que le enseñó
matemáticas y la salvó de repetir el año.
________________________________________________________________________________

Una alumna de 8º llega a su primer día escolar y comienza con la clase de literatura. Se presenta el
profesor, un hombre de no más de 26 años, buenmozo, cálido, simpático, y que habla en forma muy
entretenida acerca de la novela, los cuentos, y la literatura en general. Ella se siente totalmente
cautivada por este profesor. En la noche cuando está sola en su pieza escucha música y se imagina
que el la abraza, que la acompaña, que conversan, y que le dice que es su alumna preferida, que le
gustaría irse con ella..... Como si el fuera su príncipe azul.
________________________________________________________________________________
 ANEXO 3

Preguntas para la reflexión de cada caso

 ¿Cómo llamarían a este tipo de relación?

 ¿Cuál creen que es la motivación que tendría esa persona para establecer esa relación?

 ¿Qué puede aprender un adolescente de este tipo de relación? ¿Qué riesgos se corren?

 ¿Qué le dirías a un amigo(a) que se encontrara en ella?

 ANEXO 4

En grupo discutan y respondan las siguientes preguntas:

1.- ¿Para qué buscarán pololear los jóvenes? ¿Qué necesidades se pueden satisfacer?

2.- ¿Qué características tiene una relación de pololeo? (grado de intimidad, entrega,
compromiso)

3.-¿Por qué piensan que los jóvenes se enamoran? ¿Qué necesidades se llenarán?

4.-¿En que se diferencias una relación de enamoramiento de un pololeo común? (en relación
al compromiso, entrega, intimidad, proyección a futuro, y lo que sucede si la relación
termina.)

¿Qué importancia tiene el grupo de pares en la elección de pololo(a) y en el pololeo? ¿Cómo

cambiará esta importancia al enamorarse?

¿A que edad piensan que se está preparado para pololear? ¿Y para enamorarse? ¿Por qué?
Imagínense cómo eran y vivían las personas miles de años A.C. En esa época la elección de
pareja se hacia por Deseo Erótico y enamoramiento carnal.
ANEXO 5

Pensando en eso, discutan y anoten, lo que ustedes creen respecto a:

 ¿Qué se consideraba atractivo?

 Las motivaciones para unirse como pareja. ¿Qué se toma en cuenta para elegir pareja?
¿Qué necesidades intentan satisfacerse?
 El grado de reflexión o impulsividad
 Otras características que se les ocurran
Imagínense cómo eran y vivían las personas desde que comenzó la vida sedentaria hasta aprox.
el s. XVIIII. En esta época se elegía pareja por Conveniencia.

Pensando en eso, discutan y anoten, lo que ustedes creen respecto a:

 ¿Qué se consideraba atractivo?

 Las motivaciones para unirse como pareja. ¿Qué se toma en cuenta para elegir pareja?
¿Qué necesidades intentan satisfacerse?
 El grado de reflexión o impulsividad
 Otras características que se les ocurran

Imagínense cómo eran y vivían las personas en la época romántica, la vida cortesana, desde el
s.XVIII al S.XX. En esta época la elección de pareja es por Romanticismo y el
Enamoramiento es espiritual y desexualizado.

Pensando en eso, discutan y anoten, lo que ustedes creen respecto a:

 ¿Qué se consideraba atractivo?

 Las motivaciones para unirse como pareja. ¿Qué se toma en cuenta para elegir pareja?
¿Qué necesidades intentan satisfacerse?
 El grado de reflexión o impulsividad
 Otras características que se les ocurran