Universidad metropolitana de Ciencias de la Educación

Departamento de Educación de Párvulo

Educación

METODOLOGÍA MARY BARATTA LORTON

Didácticas de las matemáticas en Educación Infantil

Alvarez Bailón, Solange Melanie

Costa Torres, Alexandra Isabel
Torres Guerra, María Margarita

Profesor

Silvana Oviedo Collao

Santiago de Chile
Octubre de 2017
 Índice

Introducción
1. Historia
2. Sustento teórico
3. Características de su didáctica
a. Objetivos
b. Rol del educador o educadora
c. Contenidos
d. Arreglo de la sala
e. Medios didácticos
f. Evaluación
g. Formas de organización
h. Método
4. Experiencias exitosas en la actualidad
Conclusión
Referencias bibliográficas
 Introducción

Entendiendo la matemática como una ciencia exacta, se deriva la

complejidad del desarrollo de su didáctica, se precisa que su enseñanza enfatice
en el entendimiento de su praxis y funcionalidad real.
Se requiere que la construcción de los conceptos matemáticos inicie con
una base sólida desde la educación parvularia, por lo que diferentes metodologías
didácticas se han propuesto afrontar este desafío. Así, surgió la metodología
Baratta-Lorton, como respuesta al diseño orientado al desempeño docente y al
respeto del ritmo evolutivo natural del pensamiento infantil, además de gran
difusión en contexto chileno.
A continuación se presentará dicho método con la finalidad de analizarlo y
no con el propósito de replicarlo a exactitud, sino que adaptarlo a la realidad de
cada aula, centro educativo e interés de estudiantes.
 1. Historia

El método Barrata-Lorton fue propuesto por la educadora Mary Baratta

Lorton en el año 1970 en Estados Unidos, donde se hizo conocido por el libro de
su autoría “Mathematics their way” como sistematización de su trabajo en un
sector vulnerable en el país mencionado.
La experiencia que motivó el método y la publicación del libro surgió tras la
observación de que el centro educativo carecía de materiales de trabajo, lo que
dificultaba la potenciación de las habilidades matemáticas de sus estudiantes; por
tanto propuso la creación conjunta de un set de materiales y el desarrollo de
lecciones seriadas para la construcción de nociones matemáticas como la de
número, patrón, clasificación, organización de información en gráficos y
predicciones. El eje central del método es el reconocimiento de regularidades o
patrones que ordenan la realidad y sirven para entenderla. Más tarde, la noción de
patrones se usará, por ejemplo, para describir funciones, generar hipótesis y
razonar por analogías.
El éxito de este método tuvo gran alcance, de tal manera que este mismo
fue exportado a diferentes países, en Chile cobró potencia en 1990 en los niveles
de educación parvularia y educación básica.

2. Sustento teórico
El método Baratta-Lorton encontró respaldo a través de los años, gracias a
la difusión que el mismo tuvo alrededor del mundo gracias a la publicación
“Mathematics their way”, dentro de las empresas de apoyo y difusión se reconoce
a:
- Aptus Chile: Potenciadora Educacional
Especialistas en educación nacional que buscan colaborar en la mejora de
la calidad de la educación en colegios vulnerables de Chile, mediante la
transferencia de productos y metodologías pedagógicas y de gestión probados,
eficaces y replicables a escala, a fin de generar mayores y mejores aprendizajes
en los alumnos
- SIP Colegios
La Red de colegios sin fines de lucro que incide en el nivel educacional de
los estudiantes de los sectores socioeconómicos vulnerables del país, mediante
profesores de excelencia que entreguen una educación integral que permita al
estudiante desarrollar sus potenciales y los habilite para insertarse libremente en
la sociedad de acuerdo a sus capacidades
- Fundación Reinaldo Solar
- Astoreca Fundación
 Fundación que busca mejorar la gestión en las escuelas para lograr una
buena educación en el país

3. Características de su didáctica

a. Objetivos
Mary Baratta-Lorton planteó su método didáctico para el logro de conceptos
matemáticos con la finalidad de construir gradualmente un puente hacia el mundo
de la abstracción, pues se reconoce que las nociones fueron desarrolladas por el
ser humano para facilitar su entendimiento del entorno real habitado. En esa línea,
se espera avanzar hacia la comprensión y el discernimiento total de las
matemáticas a través del potenciamiento de habilidades desde el nivel de kínder
hacia el de segundo básico.
Además, el método fue creado específicamente para un grupo de
estudiantes vulnerables y a través de esa experiencia se buscó lograr la inclusión
a la diversidad de clase social. Se espera que la adaptación en la actualidad siga
promoviendo ese objetivo para el logro de una sociedad más inclusiva en
búsqueda de una educación para todos y para todas.

b. Rol del educador o educadora

Desde la metodología Baratta-Lorton se espera que el personal docente
cumpla con un rol facilitador de experiencias, ambientes y materiales desde un rol
activo y observador que permita identificar los momentos en que exista confusión
acerca de una experiencia o en el uso del material, así como reconocer las
señales en sus estudiantes para la incorporación de un nuevo material a través de
ofrecimiento de experiencias desafiantes.
El desempeño docente, también, se verá caracterizado por la enseñanza
mediante modelos, es decir, se afirma que el aprendizaje de los niños y las niñas
estará definido por la imitación de conductas observadas. Si el educador o la
educadora, muestra respeto o interés en las acciones ejecutadas por sus
estudiantes, entonces sus estudiantes responderán con el mismo interés y respeto
a las experiencias propiciadas.
A modo de esclarecimiento práctico, Mary Baratta-Lorton propone seis
preguntas básicas para enriquecer la experiencia en los niños y niñas:
¿Qué pasaría si (…)?
Si lo puedes hacer con (…), ¿lo podrías hacer con (…)?; ¿De cuántas
maneras diferentes puedes (…)?” o “¿Puedes pensar en una manera diferente de
hacer (…)?”
¿Ves un patrón?
 “Hagamos una predicción” o “¿Puedes predecir lo que va a pasar con
(…) ?”
“Encuentra el que no pertenece, el que no debe estar acá.”

c. Contenidos
Los contenidos propuestos en la aplicación de la metodología Baratta-
Lorton son cinco:
La noción de número, la cual se ja de trabajar mediante el conteo, así se
espera el logro de la habilidad del conteo progresivo (hacia adelante) y el
regresivo (hacia atrás), la continuación coherente de la secuencia de conteo y el
conteo ordinal.
La noción de patrones referidos al logro de patrones con o sin variación,
con una variación que se repite, con dos variaciones y con patrones más
complejos.
La noción de clasificación a través de la clasificación de figuras, de
colecciones, de personas y de figuras en geoplanos, así como el paseo de
clasificación, la clasificación de recorridos en el geoplano y la creación de
conjuntos.
La noción de gráficos para la comparación de dos, tres y cuatro grupos.
La noción de predicción mediante la creación y verificación de las mismas.

d. Arreglo de la sala
La metodología Baratta-Lorton consiera la sala de clases como un aliado en
el proceso de enseñanza, así se enfatiza la importancia del mismo en la
facilitación del aprendizaje esperado.
La sala de clase que responde a la metodología mencionada, debe
disponer de estantes y mesas que estén organizados con la finalidad de facilitar el
trabajo de los niños, niñas y docente, propiciando la circulación sencilla de dichos
personajes.
Se caracteriza el orden del arreglo de la sala con el objetivo de que el orden
físico del espacio genere y fomente el orden mental en la organización de los
conocimientos de los niños y niñas.

e. Medios didácticos
Mary Baratta-Lorton concentró grandemente sus esfuerzos en concretar los
medios didácticos utilizados en la metodología de su autoría. Así construyó y
generó materiales diversos que pueden ser agrupados en estructurados y no
estructurados
Los materiales estructurados están determinados por los cubos unifix, los
cubos de madera y los geoplanos.
Por otro lado, los no estructurados responden a materiales que se
encuentran habitualmente en el contexto habitado, se sugiere que el educador o la
educadora envíe una carta solicitando la recolección de los objetos como
conchitas de mar, botones, cajas vacías, porotos, tapas de bebidas, cajas de
huevo, etc.

f. Evaluación
La evaluación de la efectividad del método se desarrollará a través de la
observación y el registro de la experiencia vivida por el niño o la niña en el espacio
preparado. Para lo que se proponen hojas de evaluación cortas y fáciles de llenar,
así como actividades de registro que permitan evaluar cómo los niños y las niñas
participan en la creación de materiales que usarán a futuro, la demostración de los
mismos a los padres y madres de familia, la introducción de dichos materiales en
las actividades diarias y evaluación realizada por cada niño o niña sobre su propia
creación.
La evaluación estará basada en la construcción de conocimientos
adquiridos y prácticas y por la ejecución de habilidades para el desarrollo de una
noción relativa a la madurez del niño o la niña.
Aplicar la evaluación de esta metodología es importante para saber cómo
piensa el niño o la niña, cómo se está desarrollando su mente y saber si es
necesario reforzar los conocimientos o generar nuevas oportunidades. Cabe
recalcar que esta evaluación no tendrá un momento exclusivo o apartado a la
jornada, se practicará de forma diaria y constante.

g. Formas de organización
El espacio se organiza de forma activa, por lo que las experiencias pueden
ser desarrolladas de forma grupal o individual, en estaciones de trabajo
simultáneas y rotando.
Se propone que la jornada anual de inicio con la metodología Baratta-Lorton
tras la observación constante de los niños y niñas durante tres semanas continuas
en su interacción con el material. De acuerdo a dichas observaciones y registros
se organizan grupos de trabajos según el nivel de concentración y habilidades
demostradas, así el espacio se torna activo, vivenciando experiencias grupales,
aunque en ocasiones también se facilitará el trabajo individual o en estaciones de
trabajo simultáneas o rotativas.
 h. Método
Este método utiliza tres tipos de actividades que se desarrollarán en forma
cíclica y constante:
Con todo el grupo para lograr la introducción del material y recogimiento de
experiencias previas al material a través de una descripción de las propiedades
físicas o perceptibles del objeto, la explicación de la procedencia del material, la
utilización del material y el orden y cuidado el material. Luego de esta
presentación, el niño o la niña podrá decidir con que material desea interactuar y
durante cuanto tiempo en el periodo de rincones.
La aplicación o extensión en pequeños grupos a través de medios
colaborativos que permitan la interacción entre pares.
Las actividades diarias para el refuerzo de los conceptos, que son espacios
propiciados en forma previa al inicio de una actividad.
Este método sugiere una estructura cronológica para una correcta
secuencia didáctica donde 15 minutos son dedicados al momento de juego, otros
15 a la presentación del contenido y modelación, 20 minutos de trabajo
independiente y/o grupal en estaciones de trabajo y 10 minutos de cierre.
4. Experiencias exitosas en la actualidad
El método didáctico propuesto por Baratta- Lorton para la enseñanza de
conceptos matemáticos es de gran éxito en Chile, por lo que ha sido adaptado por
algunas asociaciones educativas, entre las cuales se mencionan dos:
- San Joaquín de Renca
Colegios gratuitos de enseñanza católica con cuatro sedes a lo largo de Santiago
de Chile: Colegio Federico Ozanam en Puerto Montt, Escuela Agrícola San
Vicente de Paul en Quimávida, Colegio Santa Teresa de los Andes en Puerto
Aysén y Colegio San Vicente de Paul en Puerto Octay
- San José de Lampa
De gestión particular subvencionada que ofrece la jornada completa en la comuna
de Lampa.
 CONCLUSIÓN

- Esta metodología busca sentar buenas bases y cimientos que propicien

el óptimo desarrollo del pensamiento lógico del niño y la niña, teniendo
como pilar la exploración libre de materiales reales que motivan los
sentidos y el trabajo en grupo lo cual permite empezar a construir desde
su mundo construir un puente hacia las abstracciones de los adultos.
Estos materiales son pensados para cada noción matemática y se tiene
toda una estructura de cómo debe hacerse, como consecuencia el
encargado del aula tiene con claridad el proceso de cada niño y niña,
teniendo resultados muchos más precisos. Además, las actividades son
realizadas para ayudar al niño, fomentando el aprendizaje, creando un
clima que facilite entender de manera flexible los conceptos
matemáticos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cabezas, P. y Streeter, B. (2011) Matemáticas a su manera: Una

experiencia en los colegios de la Sociedad de Instrucción Primaria de Fundación
Astoreca. Recuperado de:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/Astoreca.pdf
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Vasquez, M. (2010) Efecto del programa “matemáticas para todos” en el
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Recuperado de:
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Baratta-Lorton, M. Matemáticas a su manera. Recuperado de:
http://www.astoreca.cl/wp-content/uploads/2015/matematica/matematica-a-su-
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Streeter, B. (2013) Programa de matemáticas kinder. Fundación Astoreca
Recuperado de:http://www.astoreca.cl/wp-
content/uploads/2015/programas/matematica-
kinder/Manual_Matematica_Kinder_ASTORECA_2015.pdf