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1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE GRADO PROYECTO APLICADO

(SE EXCLUYE PROYECTO EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL)

Fecha: 18 de octubre 2019

APLICACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS DETERMINADOS POR

Título de la propuesta:
USOS Y COSTUMBRES DE LA CULTURA YANACONA, COMO
METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LAS MATEMÁTICAS DEL GRADO SÉPTIMO, DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA AGROPECUARIA LOS COMUNEROS DE RIOBLANCO
SOTARÁ.

INTEGRANTES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN (MÀXIMO 3 ESTUDIANTES)

Nombre del YENY LORENA PAZ JIMÉNEZ

estudiante:
Identificación C.C. X C.E OTRO Número: 1058789340
LIC. EN MATEMÁTICAS No. de Créditos
129
Programa Académico Aprobados:
% de créditos aprobados
Correo electrónico lunytapaz@hotmail.com Teléfono / Celular 3117701082
Dirección residencia: RIOBLANCO Municipio / Departamento SOTARÁ
CENTRO: POPAYAN ZONA: CENTRO-SUR

2. DATOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO

Duración del proyecto

5 MESES
(meses)
Línea de Investigación de escuela o Línea de PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y CURRÍCULO Y EDUCACIÓN
profundización del programa INTERCULTURAL E INCLUSIVA
Escuela CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
SABERES PREVIOS, METODOLOGÍA, ENSEÑANZA, APRENDIZAJE,
Descriptores palabras claves
DIDÁCTICA, MATEMÁTICAS.

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3. RESUMEN

En el actual contexto educativo podemos observar una preferencia a la adquisición de objetivos

relacionado con los conocimientos referentes a las materias, que a la asimilación de una serie de
competencias que nos permitan llegar por nosotros mismos a la adquisición de dichos conocimientos.

Citando a Antonio Bolívar: “La funcionalidad del aprendizaje supone tener en cuenta que las competencias
son más amplias que la adquisición de conocimientos relacionados con las materias enseñadas”.

Podemos ver que la educación está aislada del contexto del alumnado (descontextualizada), está enfocada
para trabajar en la formación de masas de población sin tener en cuenta la procedencia del alumnado y
mucho menos del contexto del que procede. Se trabaja una educación poco práctica, que no dota de
recursos para adaptarse a una sociedad cambiante, y si la función educativa, reside en socializar a una
población, lo que consigue es aislarla más al no ubicarlas en el contexto donde se encuentran.
Con este proyecto se pretende incluir los saberes previos basados en la cultura dentro del diseño de
unidades didácticas matemáticas.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la actualidad observamos un grave problema en la educación, y esto radica en que esta ha sido
aislada del contexto del alumnado (descontextualizada), está enfocada para trabajar en la formación de
masas de población sin tener en cuenta la procedencia del alumnado y mucho menos el contexto del que
procede. Se trabaja una educación poco práctica, que no dota de recursos para adaptarse a una sociedad
cambiante, y si la función educativa reside en socializar a una población, lo que consigue es aislarla más al
no ubicarlas en el contexto donde se encuentran.

La institución educativa agropecuaria los comuneros atiende a una población indígena, una de las
problemáticas abordadas es que se ha adoptado un sistema educativo en el cual aún se practican
metodologías de la escuela tradicional, en donde se enseña lo que está en el libro, desarrollando muchos
de los problemas matemáticos encontrados ahí, es decir descontextualizados; los cuales no tienen relación
a los problemas que enfrenta a diario el estudiante de grado séptimo, se cree entonces, que por ello hay
muchos estudiantes que tienen fastidio a esta área, y su conocimiento matemático es desfavorable.

Partiendo de ese punto es necesario mirar alternativas de cambio, en donde los estudiantes del grado
séptimo, creen un aprendizaje matemático significativo a través de aplicación de los saberes previos
adquiridos en la familia y comunidad en general al campo matemático, resaltando que al estar dentro de
una comunidad indígena hay muchos recursos que se pueden utilizar como su forma de vida, cosmovisión,
saberes y prácticas culturales.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿La aplicación de Los saberes previos (costumbres, tradiciones y cultura) ayudará a crear un conocimiento
significativo en el campo matemático?

5. JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta pedagógica está encaminada a la aplicación de los saberes previos determinados por
usos y costumbres de la cultura yanacona, como metodología didáctica, en la enseñanza-aprendizaje de
las matemáticas del grado séptimo de la institución educativa agropecuaria los comuneros de Rioblanco

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Sotará Cauca, la cual busca mejorar los procesos de aprendizaje a través de una educación
contextualizada, en donde se motive al estudiante a ejercer una correlación de su entorno con el saber
matemático, y de esta manera se logre adquirir un aprendizaje significativo, que atienda a las necesidades
de su vivencia.

Mediante esta propuesta también se pretende que los saberes previos sean tenidos en cuenta, ya que
“Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su
comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y
contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.” (SEP, Plan y Programa de
estudios 2011, Pág. 27), visto de este modo, esa propuesta aportará tanto al saber matemático como
también al fortalecimiento de la cultura que para nuestra actualidad se está perdiendo.

6. OBJETIVO GENERAL
Aplicar los saberes previos determinados por usos y costumbres de la cultura yanacona, como
metodología didáctica, en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas del grado séptimo de la institución
educativa agropecuaria los comuneros de Rioblanco Sotará
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Indagar sobre las costumbres culturales de yanacona.
● Analizar mediante un diagnóstico la metodología empleada para la enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas del grado quinto de primaria de la escuela rural integrada de Rioblanco.
● Mostrar las matemáticas dentro de un contexto real, consiguiendo así motivar al estudiante,
haciendo más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Diseñar una unidad didáctica matemática enfocada en los saberes previos (culturales).
● Reflexionar sobre la metodología aplicada basada en los saberes previos ayudó a crear un
conocimiento matemático significativo en los estudiantes del grado quinto.

8. MARCO CONCEPTUAL Y TEÓRICO

MARCO CONCEPTUAL
Esta propuesta está enmarcada dentro de un contexto socio cultural basado en las ideologías del pueblo
Yanacona. Esta población está ubicada en su mayoría sobre el masivo colombiano siendo el Cauca el
departamento con mayor número de individuos de esta tribu sin dejar de lado al Valle del Cauca y el Huila.
Los Yanaconas se resistieron a la extinción cultural y física desde el siglo XVIII y XIX, y en la actualidad
experimentan un proceso de recuperación de su identidad, de reconocimiento y reivindicación cultural,
social, económica y política. Este pueblo representa el 2.4% de la población indígena colombiana. Se
estima que número de individuos pertenecientes a esta comunidad es 21.457 personas. Por último, De
acuerdo a la cosmovisión de los yanacona el cosmos se divide en tres mundos: el mundo de abajo donde
viven los “tapucos”, el mundo intermedio donde viven las personas, plantas y animales y el mundo de
arriba, que corresponde a dios y los santos. La devoción a las vírgenes remanecidas, reconocidas como
las patronas de las comunidades donde aparecieron.
El aprendizaje significativo se orienta más hacia una escuela activa. Dentro de esta teoría las ideas se
relacionan con lo que el estudiante ya sabe, conocimientos previos y los nuevos conocimientos se vinculan
unos a otros, reforzándose e integrándose en uno solo. Este modelo fue diseñado para despertar en el
estudiante un espíritu de autocrítica respecto a la realidad de la sociedad a la que pertenece. Teniendo en
cuenta el contexto socio cultural del niño se hace indispensable la modificación en cuanto a didácticas y
metodologías pues con este trabajo se busca mediante una didáctica más activa hacer que el niño aprenda

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mediante la interacción con el medio en el que vive, así su conocimiento se irá construyendo en base a la
experiencia, la reflexión y la práctica del conocimiento.

MARCO TEÓRICO
Las matemáticas son de vital importancia dentro de la vida humana, pues esta ciencia desarrolla en el niño
un espíritu crítico y analítico, además de que el individuo razona y comprende de manera más ordenada
los diferentes fenómenos de la sociedad tanto físico como abstractos.

Es muy cierto que esta materia presenta una serie de complicaciones muy a parte al resto del campo del
conocimiento y es por esto que Thorndike (1874- 1949) expone una teoría de tipo asociacionista, la cual
tuvo un efecto muy influyente en el diseño del currículo de las matemáticas elementales en la primera
mitad de este siglo. Esta teoría nace ante la necesidad de cambiar a las metodologías basadas en la
repetición y la memorización conductistas que propiciaban un aprendizaje pasivo, dejando de lado los
principios subyacentes a esta práctica ni proporcionar una explicación general sobre la estructura de los
conocimientos a aprender.

Por otro lado, Piaget en su aporte a las matemáticas dice que el número es una estructura mental que
construye cada niño mediante una aptitud natural para pensar, en vez de aprenderla del entorno. Esto nos
lleva a pensar, que, por ejemplo, no hace falta enseñar la adición a los niños y niñas del primer nivel y que
es más importante proporcionarles oportunidades que les haga utilizar el razonamiento numérico. Para
Piaget la interacción social es indispensable para que el niño desarrolle la lógica. El maestro debe crear
situaciones reales para el desarrollo del conocimiento lógico matemático ya que al presentarse una
situación problémica matemática el estudiante asimilará la nueva información y la relacionará con lo que él
ya sabe. Toda esta teoría piagetiana busca generar en el estudiante un aprendizaje más significativo y
complejo.

9. METODOLOGÍA
La metodología se desarrollará por fases, como se describe a continuación:

FASE 1 RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Recopilar información sobre la cultura y vivencia yanacona, mediante conversatorios con los mayores y
mayoras del territorio.
se realizará 50 encuestas a la comunidad del resguardo de Rioblanco, con el fin de determinar cuáles son
las principales costumbres que se tienen y cuales se han perdido.

FASE 2 DIAGNÓSTICO DE LA METODOLOGÍA EMPLEADA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

MATEMÁTICAS
Se realizará un diagnóstico para revisar cuales son las debilidades, fortalezas, oportunidades, y amenazas
que tiene la metodología que se ha empleado en la enseñanza de las matemáticas del grado séptimo.

FASE 3 DISEÑO DE UNIDAD DIDÁCTICA

Se elaborará una unidad didáctica teniendo en cuenta lo que se realizó en la fase 1 y 2, correlacionando
con las competencias básicas y estándares de matemáticas para el grado séptimo.

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FASE 4 APLICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

Se aplicará la unidad didáctica a los estudiantes del grado séptimo.

FASE 5 EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Se hará una evaluación a la aplicación de la unidad didáctica, con el fin de saber qué resultados dio, si fue
factible o no.

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES MES
ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Reconocimiento del entorno x

Diagnóstico de la x
metodología empleada
Diseño de la unidad didáctica x
Aplicación de unidad x
didáctica
Evaluación de la aplicación x
de la unidad didáctica

11. RECURSOS NECESARIO

RECURSO DESCRIPCIÓN PRESUPUESTO

1. Equipo Humano Docentes, comunidad 200.000
2. Equipos y Software Computador, cámara, video beam, internet 500.000
3. Viajes y Salidas de Trasporte 500.000
Campo
4. Materiales y Fotocopias, papel, lapiceros, material didáctico 400.000
suministros
5. Bibliografía Libros, artículos, revistas 400.000
TOTAL 2.000.000

12. RESULTADOS O PRODUCTOS ESPERADOS

RESULTADO/PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIO

Los resultados que se esperan obtener Descontextualización Con esta propuesta el
con esta propuesta son, en primera pedagógica. beneficiario será el pueblo
instancia fortalecer los lazos culturales Yanacona ya que mediante
entre la misma comunidad mediante la didácticas más contextualizadas,
implementación como medida sus ideologías seguirán siendo
metodológica, el uso del contexto socio parte importante dentro del
cultural del pueblo Yanacona. proceso académico.

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Mejora en la atención y comprensión en el Bajo rendimiento dentro del Estudiantes del grado sétimo de
análisis de los contenidos matemáticos ya área de matemáticas. la institución educativa
que esta ciencia presenta cierto nivel de agropecuaria los comuneros
dificultad dentro de su estudio.

Un mejor ambiente educativo basado en Desinterés y poco apatía Comunidad educativa en general,
un aprendizaje significativo dentro de la por la materia incluyendo a los grados
aprehensión de las matemáticas. inferiores.
Formar un estudiante razonable, analítico, baja comprensión de los Estudiantes de grado séptimo
crítico y que exprese sus ideas con contenidos matemáticos de la institución educativa
seguridad y buenos argumentos. agropecuaria los comuneros

13. BIBLIOGRAFÍA
1. Ainhoa Arranz (2017). Teorías del aprendizaje: Aplicaciones educativas y prácticas. Recuperado
de:
https://blog.cognifit.com/es/teorias-del-aprendizaje/

2. Anampa de la Cruz, E (2012). Nuevos conocimientos para la práctica. Recuperado de:

http://encuentro.educared.org/profiles/blogs/nuevos-conocimientos-para-la-pr-ctica

3. Consejo Nacional Indígena Del Cauca (CRIC) Página Web Institucional. Recuperado de:

http://www.criccolombia.org/

4. Ministerio del interior. Pueblo Yanacona. Recuperado de:

http://www.mininterior.gov.co/sites/default/files/upload/SIIC/PueblosIndigenas/pueblo_yanacona.pdf

5. Orellana, N., Bo, R., Belloch, C., & Aliaga, F. (2010). Estilos de aprendizaje y utilización de las TIC

en la enseñanza superior. Recuperado de:

http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/2563/1/117.pdf

6. Pérez Orozco, C. (2016). Módulo del curso de Metodología y Técnicas de Investigación.

Cundinamarca, 155. Lección 4 recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/8927

7. Seminario Portafolio de las lenguas Europeas. Nuevas estrategias del aprendizaje.Recuperado de:

https://es.slideshare.net/dasava/nuevas-estrategias-para-el-aprendizaje-6675960

8. Sunkel, G., & Trucco, D. (2010). TIC para la Educacion en America Latina. Riesgos y

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oportunidades. Serie Políticas, 2010, no167. Recuperado de:

http://www.fediap.com.ar/administracion/pdfs/TIC%20para%20la%20Educaci%C3%B3n%20en

%20Am%C3%A9rica%20Latina%20-%20Guillermo%20Sunkel%20-%20CEPAL.pdf

9. Zambrano, Carlos Vladimir. (2004). Geografía humana de Colombia. Región Andina Central. Tomo IV

- Volumen I. Instituto Colombiano de cultura hispánica. Biblioteca Virtual del Banco de la República.

Recuperado de:http://www.lablaa.org/blaavirtual/geografia/geohum4/yana1.htm

10. Zemelman, H. (2006). Realidad, conocimiento e investigación. Una posibilidad transformadora [pp.

105–140] En El conocimiento como desafío posible. México: Instituto Politécnico Nacional. Recuperado de:

http://amsafe.org.ar/formacion/images/2012-ConcursoNormales/Eje

3/El_conocimiento_como_desafio_posible-Zemelman.pdf

11. Toda Colombia. La cara amable de Colombia-Etnias de Colombia-Pueblo Yanacona, recuperado de:

https://www.todacolombia.com/etnias-de-colombia/grupos-indigenas/yanacona.html#1

12. Ministerio de cultura-200 cultura es independencia-recuperado de

http://observatorioetnicocecoin.org.co/cecoin/files/Caracterizaci%C3%B3n%20del%20pueblo

%20Yanacona.pdf

13. El aporte de Piaget en las matemáticas-teoría del número de Piaget-importancia de la interacción

social-recuperado de. http://piagetymatematicas.blogspot.com.co/

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DECLARACIÓN DE DERECHOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL

Los autores de la presente propuesta manifestamos que conocemos el contenido del Acuerdo 06 de 2008,
Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD, Artículo 39 referente a la cesión voluntaria y libre de los derechos
de propiedad intelectual de los productos generados a partir de la presente propuesta. Asimismo, conocemos el
contenido del Artículo 40 del mismo Acuerdo, relacionado con la autorización de uso del trabajo para fines de
consulta y mención en los catálogos bibliográficos de la UNAD.

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INSTRUCCIONES DE DILIGENCIAMIENTO
IMPORTANTE: Este formato debe ser diligenciado en procesador de texto o esfero negro con letra legible.

Este formato debe ser diligenciado por el estudiante que presenta la propuesta de proyecto aplicado, en las
modalidades Proyecto de Desarrollo Tecnológico, Proyecto de Desarrollo Social y Diagnósticos. No aplica
para opción de Proyecto de Emprendimiento Empresarial. La extensión máxima de la propuesta debe ser de
10 páginas. El número máximo de estudiantes a presentar la propuesta son 3 estudiantes.
Los estudiantes que presentan la propuesta de Proyecto Aplicado, son responsables de la información aquí
consignada en cuanto a su carácter inédito, autenticidad y el respeto de la propiedad intelectual.

1 Responda en forma clara los datos de la información general de la propuesta de trabajo de grado
aplicado (se excluye proyecto emprendimiento empresarial) Tenga en cuenta que el título de la
propuesta debe ser corto, claro, conciso e indicar la naturaleza del proyecto y el área de aplicación.
2 Responda en forma clara y completa la información sobre los datos específicos del proyecto.
3 El resumen debe tener un máximo de 200 palabras y contener la información necesaria y precisa de la
pertinencia y calidad del proyecto, debe contener una síntesis del problema, el marco teórico,
objetivos, la metodología a utilizar y resultados esperados.
4 El planteamiento del problema debe describir el problema que se espera resolver con el desarrollo del
proyecto, si se tienen datos reales es importantes analizarlos, debe formularse claramente la pregunta
concreta que motivan la propuesta y que se quiere responder, en el contexto del problema a cuya
solución o entendimiento se contribuirá con la ejecución del proyecto. Se recomienda además, hacer
una descripción precisa y completa de la naturaleza y magnitud del problema que se espera resolver
con el desarrollo del proyecto, aportando indicadores cuantificables de la situación actual y futura.
5 Debe presentarse la justificación desde la relevancia y pertinencia del proyecto aplicado en función de
la necesidad o naturaleza del problema. Es importante mencionar las razones del por qué se pretende
realizar el proyecto aplicado.
En general, se deben exponer las razones de pertinencia en lo académico o disciplinario, en lo social y
en lo personal.
6 El Objetivo General Deben estar relacionados de manera consistente con descripción del problema.
Se recomienda formular un solo objetivo general, coherente con el problema planteado, y los objetivos
específicos necesarios para lograr el objetivo general.
7 Los Objetivos Específicos deben estar relacionados de manera consistente con descripción de la
idea de negocio. Deben ser coherentes con el producto o servicio que fundamenta el proyecto de
emprendimiento (¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? ¿Quién? ¿Por qué? de la idea de negocio) y los
necesarios para lograr el objetivo general. Estos últimos deben ser alcanzables con la metodología
propuesta.
8 Marco Conceptual y Teórico debe realizarse una revisión del conjunto de conocimientos, técnicas y
metodologías existentes para desarrollar el proyecto, se presenta donde se ubica el problema y de
qué forma la propuesta contribuirá a la solución o al desarrollo del sector de aplicación interesado.
9 La Metodología debe contener información detallada de:
 ¿Cómo planea desarrollar el proyecto de aplicación?
 ¿Cuáles técnicas y herramientas de análisis empleará?
Además se deben describir los métodos de recolección de datos, controles a introducir, métodos de
estadística, tipo de análisis, etc. Para la propuesta del proyecto de desarrollo tecnológico, debe
contemplar las demás fases propias de este tipo de proyecto:

 La creación del nuevo producto o proceso.

 Las pruebas experimentales y ensayos necesarios para su concreción.

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La elaboración de prototipos previos al inicio de la explotación industrial y comercial.

10 El cronograma de actividades es relación de actividades a realizar en función del tiempo (meses), en
el periodo de ejecución del proyecto.
11 En los recursos necesarios Se deben relacionar de manera detallada los recursos académicos,
administrativos, técnicos, entre otros. De igual forma, el estudiante deberá establecer cómo serán
adquiridos (propios, UNAD, empresa).
12 Resultados o productos esperados, estos deben ser coherentes con los objetivos específicos y con la
metodología planteada. Los resultados/productos son hechos concretos, tangibles, medibles,
verificables y pueden ser expresados por medio de indicadores de tipo cuantitativo y cualitativo.
Enumere los resultados verificables que se alcanzarán durante el desarrollo del proyecto.
13 En la Bibliografía debe incluir las fuentes de información básicas utilizadas para construir la propuesta.

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