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LIBERTAD Y DISCIPLINA

Visin Montessoriana

LIBERTAD Y DISCIPLINA -Visin Montessoriana

INDICE
Introduccin

Visin Montessoriana

Relacin entre libertad y disciplina a nivel social:


la naturaleza se manifiesta (desarrollo de conceptos)

Libertad y disciplina en un Ambiente Preparado: Casa de los Nios


Diversos puntos que la propician

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El nio en situacin de caos

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Obediencia y voluntad. Libertad

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La educadora montessoriana y la disciplina

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Conclusin

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Bibliografa

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Introduccin
La libertad (del latn: libertas, -tis) es la capacidad de la conciencia para
pensar y obrar segn la propia voluntad de la persona pero en sujecin a un
orden o regulacin ms elevados.
Segn las acepciones en el diccionario de la RAE, el estado de libertad define
la situacin, circunstancias o condiciones de quien no es esclavo, ni sujeto, ni
impuesto al deseo de otros de forma coercitiva. En otras palabras, aquello que
permite a alguien decidir si quiere hacer algo o no, lo hace libre, pero tambin
responsable de sus actos en la medida en que comprenda las consecuencias de
ellos. Pues la libertad implica una clara opcin por el bien y el mal, solo desde
esta opcin se estara actuando desde la concepcin de la Teleologa.
El fundamento metafsico de la libertad interior es una cuestin psicolgica y
filosfica. Ambas formas de la libertad se unen en cada individuo como lo
interno y lo externo de una malla de valores, juntos en una dinmica de
compromiso.
De aqu hay dos puntos que es necesario resaltar como antecedente de lo que
se desarrollar en este ensayo:
- la capacidad de la conciencia para pensar y obrar segn la propia
voluntad de la persona pero en sujecin a un orden
- responsable de sus actos en la medida en que comprenda las
consecuencias de ellos.
Habiendo definido el primer trmino que nos ocupa en este documento,
encontremos el sentido de la palabra que lo acompaa.

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La definicin de disciplina en su forma ms simple es la coordinacin de
actitudes, con las cuales se instruye para desarrollar habilidades, o para seguir
un determinado cdigo de conducta u orden. Un ejemplo es la enseanza de
una materia, ciencia o tcnica, especialmente la que se ensea en un centro
docente, en donde el que aprende se convierte en discpulo, por lo que
disciplina tambin designa con frecuencia una ciencia en particular o un
campo del saber.
A menudo, el trmino disciplina puede tener una connotacin negativa. Esto
se debe a que la ejecucin forzosa de la orden es decir, la garanta de que
las instrucciones se lleven a cabo puede ser regulada a travs de
una sancin. Tambin puede significar autodisciplina, en el sentido de
"hacerse discpulo de uno mismo", es decir, responder con actitudes y en
conducta a comprensiones e ideales ms altos, por propia decisin.

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Montessori ve la libertad y la disciplina como dos factores esenciales que se
refieren a las capacidades internas que el ser humano tiene para hacer
elecciones y auto controlar su comportamiento. Por lo tanto, el nio es capaz
de elegir, actuar y reaccionar a las consecuencias de sus actos en conciencia de
acuerdo y conforme su desarrollo emocional y psquico vaya evolucionando.
El adulto preparado es capaz de ayudar al nio en este proceso.
Mara Montessori define la libertad como una consecuencia de los efectos que
causan las pautas que van desarrollando la personalidad del nio segn se
vaya dando su evolucin.

Es decir, que el desarrollo es activo pues se


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construye a travs de experiencias que el trabajo diario van dejando huella en
la personalidad del nio.
Entonces, la libertad se va adquiriendo poco a poco, a lo largo de la vida. El
nio va dndose cuenta de que es un privilegio del que gozar a medida que
vaya conquistndola, mientras ms vaya madurando su conciencia, mayor ser
su auto control y por lo tanto, mayor libertad podr tener; es decir, se dar
cuenta de que a medida que sus elecciones resultado de la libertad de la que
goza, sean positivas, mayor ser el campo de accin en el que podr elegir qu
hacer. No ser una eleccin forzosa, sino una eleccin que nazca del deseo de
hacer.
Relacin entre libertad y disciplina a nivel social: la naturaleza se
manifiesta
Desarrollemos estos conceptos, enfocndonos en los nios del primer plano.
Ya se ha ledo que la libertad se va adquiriendo poco a poco, a medida que la
eleccin de los actos sea positiva.

Pero para que pueda ser positiva, es

necesario encaminar cada uno de esos actos dentro de los mrgenes marcados
por las reglas de tica que marca la sociedad en la que el nio se desarrolla es
aqu en donde entra la adaptacin, pues ir conociendo los cdigos de
conducta apreciados y considerados socialmente aceptables. Actuar dentro de
esos cdigos marca la disciplina. El nio, por amor a la libertad, acepta la
disciplina.
En el libro Educar para un mundo nuevo, Mara Montessori escribe: La
naturaleza hace de la libertad una norma de vida la eleccin entre ser libre o
morir - . Hoy, la naturaleza nos brinda una herramienta para interpretar nuestra
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vida en sociedad mediante la observacin del nio, que es el espejo de la
realidad.
Entonces, realmente la naturaleza del hombre es ser libre, le ha sido otorgada
la libertad como herramienta para poder desarrollarse de acuerdo a sus
necesidades internas, sin embargo, es necesario poder auto controlarse para
que esos deseos o necesidades no sobrepasen los lmites que pudieran hacer
dao a quienes conviven con l.
Es entonces que la disciplina es invitada a la construccin del hombre y el
nio comprende que es ese cdigo de conductas, el que le ayudar a
desarrollarse libremente.
Podr adquirir un grado superior, su personalidad se ver enriquecida en la
medida en la que una ese orden, el cdigo de conductas, con su voluntad, auto
regular y auto controlar sus deceso, por amor a la libertad, someter su
voluntad.

Este proceso tomar tiempo y ser necesario un adulto que

acompae en el camino para que se logre el propsito por medio de un orden.


La disciplina viene de dentro, del silencio del espritu que habita en el ser, por
medio de su hacer, ese espritu se ir manifestando y entonces surgir la
disciplina exterior, que se manifestar en cada expresin. Se pasar de los
movimientos torpes y excedidos, a la suavidad y delicadeza que mostrarn la
paz interna de la que nacen, ser por esto que se dice que la bondad es la
consecuencia de un orden interior.
Mara Montessori lo manifiesta en un prrafo de su libro La mente absorbente
del nio: El fenmeno de la disciplina interior es algo que debe conseguirse y

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no algo pre-existente, nuestro deber es guiar por el camino de la disciplina, la
cual nacer cuando el nio haya concentrado su atencin.

Si bien es cierto que la disciplina, las reglas, viene de la sociedad y est


presente en los lmites que el ambiente fija, marcando un orden; es
precisamente ese orden el que da la pauta para que el auto control pueda
surgir. A travs de la vida diaria, el nio ir desarrollando habilidades para
controlar su cuerpo. La disciplina slo puede surgir por medio de la actividad
del individuo al realizar trabajos con propsito en un ambiente que le d el
sentido de libertad y de disciplina en manera conjunta, una consecuencia de la
otra en ambos sentidos.
Lo que nos da como compaeros de viaje en la evolucin la voluntad en
cuando a su relacin con la libertad y obediencia en cuando a su relacin con
disciplina. Estas caractersticas o habilidades se adquieren durante el primer
plano de desarrollo, por lo tanto en la Casa de los Nios, pues es durante este
perodo de los 0 a los 3 aos que la disciplina y a libertad estn en relacin
con las leyes de desarrollo, la gua interna que tiene manifestaciones en mayor
estructura, mayor disciplina y mayor gusto por el orden, como tendencias
innatas.
Precisamente por ello es necesario tener un ambiente preparado para que los
nios puedan obedecer las leyes naturales, esas voces internas que poco a
poco se van desvaneciendo conforme van creciendo. Atencin: las
desviaciones aparecern cuando las leyes externas que sostienen y enmarcan
el orden no existen. No se puede esperar disciplina de un nio que no tiene
lmites definidos no puede desarrollar auto control.
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A medida que el nio se va desarrollando, va conquistando su propia voluntad,
va construyendo su personalidad a partir de su libertad, puesto que no depende
de los dems para poder desarrollar diferentes actividades, cada vez ms se
dar cuenta de que es un ser capaz de desarrollar su ser, un proceso natural
que no puede ser manipulado por el adulto desde afuera, sino que se da por el
nio mismo: la conquista de s mismos.
Entonces vemos que estos dos conceptos que parecieran opuestos son en
verdad complementarios. Es un proceso que puede ser estudiado a travs de la
observacin de los nios que van normalizndose conforme el trabajo les da
estructura interna, orden y por lo tanto disciplina.

No hay libertad sin

disciplina, la naturaleza humana necesita de estos dos pilares para poder crear
sus leyes de vida. Es por eso que manifiesta en La mente absorbente del nio:
La libertad y la disciplina son dos caras de misma medalla, porque la libertad
cientfica conduce a la disciplina.
Son la libertad y la disciplina dos eslabones bsicos en la cadena de los
valores que forman una sociedad sana. Disciplina, socializacin, libertad e
independencia se encuentran estrechamente unidas, por lo tanto somos
responsables de ayudar a desarrollar seres independientes, libres, disciplinados
y sociales, es lo que nos da a entender Mara Montessori con sus palabras en
Formacin del Hombre: De la naturaleza de los nios puede provenir la
solucin de un problema que es insoluble para nosotros; de ellos procede la
fusin de cosas que para nosotros estn encontradas.
Pero, cul es el proceso de esta construccin? Como es el nio el que se
forma a s mismo, y es el nio la base de la sociedad, podemos decir que este
primer plano de desarrollo en el que enfocamos nuestro estudio es la base del
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proceso. A partir del nacimiento comienza el proceso de creacin que termina
alrededor de los tres aos de edad.

Luego viene un perodo de

perfeccionamiento o de recuperacin que va de los tres a los seis aos.


Entonces, si el nio recibe una educacin permisiva en la que no le es posible
desarrollar su voluntad estamos yendo contra la naturaleza misma y
traicionamos el verdadero sentido de la libertad. Es el ambiente el que dar las
experiencias que desarrollarn la conducta.
Hay algunos puntos especficos que nos marcan una pauta de desarrollo de la
libertad y de la disciplina.
Observacin:
El Mtodo de Pedagoga Cientfica, as lo denomin la Dra. Montessori, pues
fue desarrollado a partir de la observacin que comenz con los nios
romanos de San Lorenzo y se continu a lo largo de los aos en los que viaj
por tantos pueblos y convivi con tantas razas de nios. Una y otra vez,
comprobaba que era un hecho, que los nios tenan caractersticas comunes,
bsicas, independientemente del lugar al que pertenecieran. El Mtodo
Montessori es el mtodo del nio pues el nio mismo se lo mostr: solamente
sigan a nio.
Abolicin de premios y castigos:
Cuando un trabajo se desarrolla por motivacin interna, el premio es la
satisfaccin de verlo terminado. El gozo se da durante el proceso mismo. La
motivacin viene del cierre de un ciclo que empuja al inicio de otro. El
desarrollo marca las pautas para el paso siguiente. Por lo tanto, los premios y
los castigos que vienen de fuera, no marcan ni modifican conductas que se
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inician o deberan iniciarse, dentro del nio mismo. El adulto, sin embargo,
siempre se siente parte importante del proceso y tiene la necesidad de
manifestar su autoridad para premiar o castigar al nio que est educando. Es
aqu en donde la palabra educacin pierde su verdadero significado y pasa a
ser una palabra con sentido punitivo, al someter la voluntad del nio a la del
adulto a cargo.
Los materiales a alcance de todos.
A partir de la observacin de experiencias en la primera Casa de los Nios,
Mara Montessori lleg a la conclusin de que los materiales de desarrollo
deban estar al alcance de los nios, para que, a partir del impulso interno,
pudieran encontrar la satisfaccin en el desarrollo de la actividad. Al parecer,
todo suceso tiene una razn de ser y en este caso especfico, la visita del
Embajador Argentino a la Casa de San Lorenzo motiv uno de los avances
ms significativos en la metodologa desarrollada por Montessori.
En la Casa de los Nios, la libertad y disciplina siempre estn presentes y van
de la mano.
En la Educacin de las potencialidades humanas, la Dra. Montessori escribe:
Los nios nos han revelado que la disciplina no se logra sino a travs de todo
un proceso, en el que el funcionamiento de la mente se ve ayudado por la
actividad manual.
Entonces, es precisamente el trabajo individual desarrollado en orden y
silencio, lo que da pie a la disciplina, dando lugar a comportamientos que
surgen del interior de cada nio: la manifestacin del alma humana.

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El Juego del silencio es un ejemplo manifiesto de este suceso: la inmovilidad
perfecta, la atencin despierta para percibir el sonido de su nombre,
pronunciado desde lejos con una voz suave, responden con sus movimientos
ligeros y coordinados, con el propsito de no chocar con el mobiliario o con
los objetos, tocar suavemente el suelo con los pies. Esta es una preparacin
eficaz para ordenar la personalidad tanto en la parte psquica como en la
motriz.
Una de las frases ms impactantes de Montessori es: Los nios desordenados
en sus movimientos no son slo nios que no han aprendido a moverse, son
sobre todo, nios de mente desnutrida que padecen hambre mental, as lo
describe la Dra. Montessori en su libro El descubrimiento del nio.
Al

lograr

la

coordinacin

de

movimientos

est

alcanzando

el

perfeccionamiento de su personalidad. Alcanza un grado superior por medio


de la libre eleccin de trabajos respetando los lmites establecidos.
Poco a poco se va dando la obediencia que se puede alcanzar a travs de una
compleja formacin de la personalidad psquica.
No es fcil, pues el nio que quiere pertenecer, siente la necesidad de
obedecer y entonces parece que su voluntad se doblega pues desea adquirir
libertades y para ello debe desarrollar la disciplina. Pareciera increble, pero a
los tres aos, el nio ya ha encontrado una innumerable cantidad de obstculos
que han originado desviaciones. As lo describe la doctora en su libro La
mente absorbente: El nio de tres aos que llega a la escuela es un
combatiente a punto de ser vencido por las represiones; ya ha desarrollado una
actitud defensiva. Increble que sienta la necesidad de estar a la defensiva!
Se enfrenta a una sociedad que no lo comprende.
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Cmo ayudar al nio? Slo un adulto preparado podr elegir las situaciones
y los puntos que proporcionarn experiencias sanas que desarrollen el carcter
y la personalidad; un adulto que pueda preparar un ambiente apropiado de
acuerdo al perodo de desarrollo que est viviendo.
Libertad y disciplina en un Ambiente Preparado: Casa de los Nios
Diversos puntos que la propician.
La escuela debe proporcionar al espritu del nio
el espacio y el privilegio de desarrollarse
Un ambiente que promueva la eleccin sabia de las actividades, siempre
rodeado de orden, belleza y sencillez. Material graduado y ordenado en el
lugar preciso, que pase de un rea a otra, de un nivel a otro, sin darse cuenta
de que lo ha hecho, de manera fluida y natural en donde todos se beneficien
del trabajo de todos. Un lugar que promueva la independencia en donde los
lmites promuevan orden y disciplina interior. Se caracteriza por tener estas
cualidades.
- Respeto por la actividad de otros.
- Cuidar los recursos.
- No lastimar ni ofender a nadie.
La Gua que prepara un ambiente debe promover la eleccin espontnea, por
lo tanto estar al pendiente de la naturaleza que motiva al nio, la
espontaneidad por deseo de conocimiento o por el impulso por desear lo
atractivo. Entonces la Gua ser lo suficientemente preparada si logra cambiar
el deseo de juego y manipulacin por el deseo de adquisicin de
conocimiento. Es a voluntad interna la que promueve el conocimiento que
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marca el desarrollo. La libre eleccin es la actividad ms elevada: slo el nio
que conoce aquello que necesita para ejercitar y desarrollar su vida espiritual
puede escoger libremente de verdad.
El nio siempre va a dar saltos hacia la independencia y el primero es el
nacimiento mismo. Deseamos que sea un momento naturalmente sano, que lo
libere y le haga sentir seguro. Despus buscar la segunda independencia a
poder digerir alimentos que no sean la leche materna; pasar a la libertad del
lenguaje para comunicar sus necesidades y pensamientos y el movimiento que
le permitir alcanzar eso que necesita para su desarrollo. Comer solo, vestirse
solo, ir al bao solo, decir lo que piensa: una meta tras otra, todas son grandes
conquistas de independencia, conquistas de libertad, pues al ser un ser
psicofsico el cuerpo y el espritu se relacionan estrechamente. Son los
movimientos autnomos los que promueven ciertas habilidades para realizar
lo que se necesita para el desarrollo.
Un ambiente preparado marca lmites y consecuencias absolutamente
necesarios para poder tener libertad. Algunos lmites son naturales y otros
estn marcados por la sociedad. E nio debe experimentar tanto los lmites
como las consecuencias, la vida es un sinfn de decisiones que se tornan en
acciones y estas a su vez tienen una consecuencia. Tomar un plato y sostenerlo
de manera incorrecta tendr como consecuencia que la comida se caiga, que se
desbalance la mueca y la mano suelte el plato y se rompa. Tan simple y tan
complicado pero siempre tan necesario. Las consecuencias, para que sean
tiles y provechosas debern estar RELACIONADAS con la accin,
RESPETUOSAS para salvaguardar la integridad emocional del nio y
RAZONABLES para que sean de enseanza y no generadoras de

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desviaciones. Si estas tres caractersticas son consistentes y lgicas, todo
funcionar como debe ser: en orden y armona.
Es por supuesto tarea del adulto preparado establecer los lmites y darlos a
conocer al grupo de nios, explicando segn el nivel de comprensin que
tengan a cada edad: Respetar el trabajo de los dems sin interrumpirlo;
Hacer uso de los materiales y todos los recursos del ambiente de manera
apropiada pues son para que todos los disfruten; Esperar el turno para
usarlos y regresarlos a su lugar al terminar, respetando el orden de cada cosa.
Es importante dejar todo listo para que alguien ms lo use despus. Orden y
limpieza debern ser el toque que distingue a un ambiente Montessori.
Cuando el nio crece en un ambiente en donde los lmites son claros, precisos
y se explican con atencin, el nio demuestra gran amor por esas reglas, las
respeta y har que los dems las respeten tambin. Crecer en un ambiente as,
permite que el respeto est presente en todo momento y nada ni nadie sea
lastimado. El respeto ser entonces algo palpable, algo que se pueda apreciar
y cause deleite armonioso, dejar de ser una abstraccin.
Los nios que se mueven dentro de un ambiente con lmites claros y
preestablecidos desarrollan un auto control admirable, as lo explica la doctora
Montessori en su libro del Mtodo de la Pedagoga Cientfica: Moverse
dentro del orden y de la obediencia a los ocultos dictmenes de la vida, es
reposar. En nuestro caso, el hombre que es un ser inteligente, los movimientos
sern tanto ms un reposo, cuanto ms inteligentes sean.
Se puede decir que estos pocos lmites sern suficientes para lograr un
ambiente en el que el nio pueda desarrollar su libertad con responsabilidad.
Cuando el nio convive con un grupo que aprende a respetar, sus movimientos
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irn siendo tambin responsables y ordenados; suaves y delicados; precisos y
con sentido; el control de movimiento florecer de manera espontnea
mediante el trabajo responsable. En un ambiente Montessori, siempre hay
movimiento, es un continuo ir y venir de personas activamente enamoradas de
su hacer. Como lo dice Mara Montessori en el Mtodo de la Pedagoga
Cientfica: El nio que aprende a moverse y a estar quieto se prepara no para
la escuela sino para la vida, convirtindose en un individuo por costumbre en
todas sus manifestaciones sociales.
Toda esta preparacin tendr como resultado obvio la concentracin en el
trabajo. Una concentracin en cada actividad que generar un enorme placer
cuando el nio logre terminar exitosamente lo que realiza, una concentracin
que dejar al nio con esa necesidad inicial completamente satisfecha.
Montessori ofrece actividades que satisfagan necesidades en cada etapa de
desarrollo, ofreciendo retos que queden a la medida de cada criatura, de esta
forma, la satisfaccin interna ser exitosa. El nio interesado en lo que hace
ser un nio feliz. La Gua Montessori es muy delicada y observadora, por lo
que sus movimientos hacia el nio sern siempre respetuosos y no
interrumpir el proceso interno que est desarrollndose, estar lista para
intervenir slo cuando el nio lo necesite, de esta forma est promoviendo el
auto control, la auto regulacin, la auto disciplina, el orden, la capacidad de
concentracin, pero sobre todo la auto estima.
Un nio ordenado, es un nio bondadoso. El orden interno se manifestar en
sus actos que sern espontneamente amables y socialmente responsables.
Recordemos que uno de los perodos sensibles de esta etapa de desarrollo es el
orden, por lo tanto, esas guas vienen empujando desde dentro, buscando un
ambiente propicio para poder expandirse y solamente podrn manifestarse en
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la medida en que existe una libertad que las acoja. Comprender las reglas de la
naturaleza propicia y ayuda en el proceso. Mara Montessori habla mucho de
la bondad del nio, pero un nio que no logra ser ordenado, no podr ser
bondadoso.

Cuntas veces vemos a nios que son hostiles, agresivos,

inadaptados a la sociedad, que buscan ir contra las reglas? Son nios que no
han encontrado un ambiente adecuado y han desarrollado desviaciones, de las
que se hablar en otro momento.
Entonces, cmo se sentir un nio que alcanza este nivel de libertad con
disciplina, que logra tener una voluntad que comprende y logra obedecer las
reglas de la sociedad en la que vive? Ser un nio auto controlado que
encontrar su felicidad, su bienestar y por lo tanto promover un ambiente de
armona y amistad.

En el libro de Formacin de hombre leemos: La

conducta colectiva de armona social, y la cualidad de su carcter sin envidia,


sin competencia, pero que les llevaba en cambio a ayudarse mutuamente,
provocaba admiracin
El nio en situacin de caos
En una de las conferencias que Mara Montessori dict en Londres en el ao
1946, dice que: Cuando los nios desobedecen, no a su madre sino a la
naturaleza, cuando no tienen suficientes medios y oportunidades en su entorno
para formar su personalidad, su falta de carcter se ver reflejada ms tarde;
ser evidente en la secundaria, en el matrimonio, en su vida social. Las
malformaciones en el carcter acarrean mucho sufrimiento
Sufrimiento, esa es una palabra tremenda si se piensa que el nio en situacin
de caos puede padecer su propia experiencia.

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Cuando un nio tiene movimientos voluntarios que son desordenados, cuando
es torpe y muestra acciones descompuestas, incontroladas, contorsiones,
gritos, etc., est mandando, indiscutiblemente, seales que piden ayuda.
Contenme. Estamos frente a un nio que no logra poner los pies en la tierra,
no logra disfrutar de su realidad y por lo tanto busca fantasas que lo distraen
de lo importante, nos enfrentamos a un nio que tiene grandes posibilidades
de ser un adulto que padecer de excesos.

Por eso es tan importante que el

adulto est preparado para poder ofrecer situaciones interesantes, que generen
curiosidad sana, que fomenten el crecimiento tanto intelectual como espiritual
en el nio. No es mediante castigos que se corregir el caos, sino el trabajo y
el ambiente ordenado que lo guiar para regresar al camino correcto.
Cuando los nios se sienten inseguros, y porque es parte de su desarrollo,
tienden a imitar lo que les atrae de los dems, un nio en situacin de caos
tendr gran impulso para copiar las conductas negativas que se le presenten,
ya sea por los adultos generalmente son quienes las promueven, o bien de
otros nios que a su vez las copiaron de adultos.
Ahora bien, la imitacin al ser una accin natural en el nio, debe ser
encaminada por ejemplos positivos que le den al nio la oportunidad de
desarrollar la necesidad de libertad que siente. Un nio que se siente libre
dentro de un marco definido de lmites podr encaminar su voluntad hacia la
obediencia.

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Obediencia y Voluntad. Libertad.
Mara Montessori nos dice que existen tres perodos. Un perodo
subconsciente durante el cual va establecindose, por un misterioso impulso,
el orden de la inteligencia del nio, que llega a producir actos perfectos, pero
que, por estar fuera del campo de la conciencia, el nio no puede reproducir
voluntariamente. Un segundo perodo consciente durante el cual existe la
accin de la voluntad que puede presidir el proceso del desarrollo de la
fijacin de los actos. Por ltimo un tercer periodo durante el cual la voluntad
puede dirigir y provocar los mismos actos respondiendo a un mandato externo.
Entonces nos damos cuenta de que el poder de obedecer es la ltima fase del
desarrollo de la voluntad.
La voluntad se desarrolla, es una motivacin interna que nace a partir del
trabajo, mientras ms adecuado sea el ambiente, ms oportunidades de realizar
trabajos que ayuden a desarrollar esta potencialidad.

La voluntad es la

capacidad del ser humano para gobernar sus actos, decidir con libertad y optar
por un tipo de conducta determinado, es la capacidad de esforzarse lo que sea
necesario para hacer una cosa. Es esa fuerza que Mara Montessori nombra en
su libro de La mente absorbente: horme.
El nio que llega a dominar la voluntad para hacer lo que se debe hacer y
logra llegar al tercer grado de obediencia, realmente ha conquistado la
libertad, pues tendr la capacidad de disciplinarse para lograr lo que desea
obtener de la vida.

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Si es esta la finalidad del ser humano encontrar la felicidad a travs de la
libertad, entonces es evidente que tener un ambiente preparado que propicie
este efecto es sumamente necesario en este plano de desarrollo.
Un ambiente que promueve la libertad, pone a disposicin del nio el control
de su propia vida, los lmites que encontrarn sern nicamente con el
propsito de fortalecer su voluntad, de orientar su hacer para que pueda
disciplinarse, a tener responsabilidad en sus actos para armonizar con todo.
Entonces el nio encuentra en el ambiente preparado que: puede ir al bao
solo; si tiene sed, beber agua; podr moverse en la medida que necesite
hacerlo; podr decir lo que necesite comunicar expresando sus emociones;
ser libre de realizar las veces que necesite el mismo ejercicio y durante el
tiempo que requiera para completar su tarea; podr elegir las actividades que
ms complazcan el deseo interno de madurez; podr decir no cuando as lo
siente; observar con atencin el tiempo que necesite; podr disfrutar de
momentos de pausa, sin hacer nada, para poder encontrar lo que su momento
le indique hacer, si en hacer nada se extasa; lograr ayudarse a s mismo.
En Educacin y paz podemos leer: La libertad es por fuerza el cimiento
indispensable de una sociedad organizada. La personalidad individual no
podra desarrollarse sin la libertad individual.
Entonces, quiere decir que para poder completar su desarrollo deber tener la
posibilidad de libre eleccin, para satisfacer su voluntad, obedeciendo lo que
la naturaleza le marque a travs de un ambiente preparado para este motivo.

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La educadora montessoriana y la disciplina
La principal tarea de una educadora que siga la metodologa Montessori, ser
preparar el ambiente propicio para que todo el desarrollo pueda ser natural,
espontneo, tal como el nio lo requiere. En un ambiente adecuado, el nio
podr desarrollar la libertad y la disciplina, entre otras habilidades, como ya lo
hemos visto en este documento.
La forma en la que el nio manifieste sus pensamientos, deber ser promovida
por los materiales de desarrollo, mismos que el nio elegir libremente guiado
por esa vocecita interna que impulsa el desarrollo, entonces la disciplina se
har presente porque el nio, en su hacer, estar desarrollndola.
En un ambiente Montessori, el orden es parte vital de la vida diaria, el nio
empezar a percibirlo y a dejarse guiar, disciplinndose sin siquiera darse
cuenta.

En este punto, los ejercicios de Vida Prctica son siempre

indispensables, pues son los que poco a poco van dirigiendo el movimiento, la
concentracin, la precisin y el sentido de responsabilidad. En el momento en
el que el nio no logra hacer conexin con el material, entonces la educadora
Montessori, estando en observacin, se dar cuenta de lo que puede hacer para
promover un trabajo positivo.
Al inicio los nios se mostrarn ajenos, distrados y fuera del contexto, sin
embargo, el trabajo es la forma en la que poco a poco podrn entrar en
contacto con la realidad para ir fortaleciendo esa frgil disciplina que
comenzar a fortalecerse poco a poco.
Si bien es cierto que no se recomiendan premios ni castigos, la amonestacin
ser siempre un abrazo de corazn que el nio recibir de la educadora cuando
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as sea lo mejor para l. En La mente absorbente, Mara Montessori nos dice
que Una vigorosa y firme represin es un verdadero acto de bondad hacia
estas pequeas almas. No temis destruir el mal: slo debemos temer destruir
el bien.

Conclusin
Definitivamente, el arte de la disciplina, el orden, la responsabilidad, la
obediencia y la voluntad por hacer lo correcto debe ser desarrollado poco a
poco, s, pero desde los primeros das de vida.
Cuando el beb se encuentra en un ambiente en donde hay orden, horarios
establecidos que respetan sus necesidades y va creciendo con rutinas amorosas
en un ambiente en el que encuentra que el hacer es la vida misma y mediante
ese hacer va desarrollndose; ms tarde cuando se incorpora a la Casa de los
Nios y encuentra que cada material es un motivo de aprendizaje, no en el
sentido de saber ms, pues a esta edad no es lo que se busca, sino satisfacer las
necesidades interiores, dejar tranquilo el espritu que desea experimentar,
entrar en contacto con la naturaleza, con la vida misma.
Los nios, cuando pueden tener experiencias vivificantes, definitivamente
encontrarn sentido a ser obedientes, a seguir instrucciones, a llevar un ritmo
ordenado y disciplinado.
Basta seguir al nio Eso es lo que Mara Montessori deca siempre.

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